Entwicklung des IEP für Ihr Kind

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von Theresa Rebhorn

Eltern zu sein ist der schönste – und schwierigste – Job der Welt. Wenn Sie ein Kind mit besonderen Bedürfnissen haben, ist Ihr Job nicht weniger schön, aber er kann komplizierter sein.

Die Erziehung Ihres Kindes ist wahrscheinlich ein Bereich, der Sie sehr interessiert. Da Ihr Kind eine Behinderung hat, hat es vielleicht Anspruch auf sonderpädagogische Förderung in der Schule. In diesem Fall ist es wichtig, dass Sie sich informieren:

• Mehr über die Sonderpädagogik;
• wie die Sonderpädagogik Ihr Kind unterstützen kann; und
• welche Rolle Sie im Prozess der Sonderpädagogik spielen können.

Die gute Nachricht ist, dass es eine Menge Informationen für Eltern gibt. (1) Dieser Leitfaden kann Ihnen dabei helfen, das zu lernen, was Sie wissen müssen. Er erklärt die Grundlagen des sonderpädagogischen Prozesses und gibt Ihnen Informationen, wie Sie ein effektiver Partner für die Schule Ihres Kindes sein können.

Kurzlinks:

• Einführung
• A. Der IEP-Prozess
• B. Das IEP-Dokument
• C. Die Entscheidung über die Platzierung Ihres Kindes
• D. Teilnahme an der IEP-Sitzung
• Endnoten

Einführung

Dank eines mächtigen und wichtigen Bundesgesetzes, dem Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), haben Kinder mit Behinderungen Anspruch auf eine „freie angemessene öffentliche Bildung“ (oft FAPE genannt). (2) Das bedeutet, dass die Schulen berechtigten Kindern mit einer Behinderung (3) einen speziell auf ihre Bedürfnisse zugeschnittenen Unterricht erteilen müssen, ohne dass den Eltern der Kinder Kosten entstehen. Dieser speziell zugeschnittene Unterricht wird als Sonderpädagogik bezeichnet. (4) IDEA enthält zahlreiche Informationen, die den Staaten bei der Gestaltung von Sonderschulprogrammen für Kinder mit Behinderungen helfen. IDEA enthält auch Vorschriften zum Schutz der Rechte von Eltern und Kindern. (5)

Die Kenntnis des IDEA wird für Sie sehr nützlich sein, da er die Grundlage für die Rechte Ihres Kindes im Bildungsbereich darstellt. Ausführliche Informationen finden Sie auf der offiziellen IDEA-Website, die vom Bildungsministerium eingerichtet wurde, unter: http://idea.ed.gov.

Das Center for Parent Information and Resources (Zentrum für Elterninformationen und Ressourcen) kann Ihnen ebenfalls dabei helfen, sich über dieses Gesetz zu informieren. Viele Veröffentlichungen im Repository of Resources erklären die Anforderungen von IDEA. Einige Publikationen sind kurz, andere gehen ins Detail.

Es ist auch hilfreich, wenn Sie die Richtlinien Ihres Bundesstaates und Ihres örtlichen Schulbezirks kennen. Diese müssen auf den IDEA-Mindestanforderungen beruhen und mit diesen übereinstimmen, enthalten aber oft wichtige Details zu den Verfahren und Richtlinien in Ihrem Gebiet. Rufen Sie bei Ihrer staatlichen Bildungsbehörde (oder Ihrem örtlichen Schulbezirk) an oder schreiben Sie an diese und bitten Sie um ein Exemplar der staatlichen (oder örtlichen) Sonderschulverordnungen. Möglicherweise gibt es auch ein Handbuch zur Sonderpädagogik oder einen Leitfaden für Eltern, der von Ihrem Bundesland oder Ihrem örtlichen Schulbezirk zur Verfügung gestellt wird.

Einer der wichtigsten Teile des sonderpädagogischen Verfahrens ist die Erstellung eines Plans für die Ausbildung Ihres Kindes. Dieser Plan wird Individualisiertes Bildungsprogramm oder IEP genannt. (6) Der IEP ist die Grundlage für die Bildung Ihres Kindes, und Sie sind ein sehr wichtiges Mitglied des Teams, das ihn erstellt. Im IEP Ihres Kindes sind die sonderpädagogischen Leistungen aufgeführt, die Ihr Kind je nach seinen individuellen Bedürfnissen erhalten wird. Deshalb ist es so wichtig, dass Sie den IEP Ihres Kindes verstehen und an seiner Ausarbeitung mitwirken.

Wenn Sie noch nie an der Ausarbeitung eines IEP mitgewirkt haben, können die Informationen in diesem Leitfaden überwältigend erscheinen. Es ist hilfreich, sich den IEP sowohl als Prozess als auch als ein Dokument vorzustellen, das geschrieben werden muss. Verstehen Sie den Prozess Schritt für Schritt – er besteht aus vielen Teilen. Lernen Sie den Prozess des Verfassens des Dokuments auf dieselbe Weise. Auch er besteht aus vielen Teilen.

Sie werden schnell mit allen Schritten der Erstellung eines IEP vertraut werden. Wenn Ihr Kind weiterhin jedes Jahr eine sonderpädagogische Förderung erhält, werden Sie bald selbst zum IEP-Experten!

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§ Besondere Symbole in dieser Ausgabe §

Während Sie die Erklärungen zu IDEA lesen, werden Sie Verweise in Form von Endnoten finden, da sie am Ende dieses Dokuments erscheinen. Sie verweisen auf bestimmte Abschnitte der Bundesvorschriften, z. B. § 300.320. Sie können diese Verweise verwenden, um die genauen Abschnitte in den Bundesverordnungen zu finden, die sich mit dem besprochenen Thema befassen.

Zum Beispiel kann eine Endnote auf §300.320 verweisen, wenn das besprochene Thema „Inhalt des IEP“ ist. (Das Symbol § bedeutet „Abschnitt“. Der 34 CFR bezieht sich auf den Titel 34 des Code of Federal Regulations). Dieser Verweis sagt Ihnen, dass Sie in den IDEA-Vorschriften unter Abschnitt 300.320 nachsehen müssen, um die genauen Worte zu lesen, die IDEA zur Beschreibung des Inhalts eines IEP verwendet.

Besuchen Sie die Online-Version der IDEA-Vorschriften des CPIR, beginnend mit:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

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A. Der IEP-Prozess

1. Was gehört zur Entwicklung des IEP meines Kindes?

Zur Entwicklung des IEP Ihres Kindes gehören vor allem zwei Dinge:

• die IEP-Sitzung(en), bei denen Sie, Ihr Kind (manchmal) und Mitarbeiter der Schule gemeinsam über ein Bildungsprogramm für Ihren Sohn oder Ihre Tochter entscheiden, und
• das IEP-Dokument, in dem die Entscheidungen aus dieser Sitzung schriftlich festgehalten werden.

In diesem Dokument sind unter anderem die Leistungen und Unterstützungen aufgeführt, die Ihr Kind erhalten wird.

Der gesamte IEP-Prozess ist eine Möglichkeit für Sie und die Schule, über die Bedürfnisse Ihres Kindes zu sprechen und einen Plan zu erstellen, der diesen Bedürfnissen gerecht wird. Schauen wir uns den Prozess an, beginnend mit der IEP-Sitzung.

Die IEP-Sitzung ist recht formell. Das Gesetz schreibt vor, dass bestimmte Personen anwesend sein müssen. Man trägt sich ein, um zu zeigen, wer anwesend ist. Viele Papiere werden angeschaut und herumgereicht. Es wird über Ihr Kind gesprochen, über seine Bedürfnisse und Stärken und darüber, welche Art von Bildungsprogramm angemessen wäre. Sie sollten sich frei fühlen, Fragen zu stellen und Vorschläge zu machen. Sie sollten sich auch sicher sein, dass das Team genügend Zeit für Gespräche und Planung aufgewendet hat, bevor es die verschiedenen Abschnitte des IEP ausfüllt. In diesem Leitfaden erfahren Sie mehr darüber, was Sie erwarten können.

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2. Wo und wann finden IEP-Sitzungen statt?

Sie und die Schule vereinbaren, wo und wann die IEP-Sitzung stattfinden soll. In der Regel finden die Sitzungen in der Schule während der regulären Unterrichtszeit statt. Das heißt, die Sitzung kann vor, während oder nach dem regulären Schultag stattfinden. Laut Gesetz (7) muss die Schule Ihnen schriftlich mitteilen:

• den Zweck der Besprechung;
• die Zeit und den Ort der Besprechung;
• wer daran teilnehmen wird; und
• dass Sie andere Personen, die Kenntnisse oder besonderes Fachwissen über Ihr Kind haben, zu der Besprechung einladen können.

Also

• Die Schule muss innerhalb von 30 Kalendertagen nach Feststellung des Anspruchs Ihres Kindes auf sonderpädagogische Förderung eine Sitzung zur Ausarbeitung des IEP für Ihr Kind abhalten.
• Sie müssen dem Programm schriftlich zustimmen, bevor die Schule den ersten IEP für Ihr Kind durchführen kann.
• Der IEP muss mindestens einmal alle 12 Monate überprüft und bei Bedarf überarbeitet werden.

Es kann mehr als eine Sitzung erforderlich sein, um einen vollständigen IEP zu erstellen. Wenn Sie feststellen, dass mehr Zeit benötigt wird, bitten Sie das Team, ein weiteres Treffen zu vereinbaren.

Sie können jederzeit ein IEP-Treffen beantragen, wenn Sie der Meinung sind, dass Änderungen am Bildungsprogramm Ihres Kindes vorgenommen werden müssen. Manche Teams treffen sich am Ende eines Schuljahres, um die Fortschritte des Schülers zu besprechen und gegebenenfalls Änderungen am IEP vorzunehmen.

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3. Muss die IEP-Sitzung persönlich stattfinden?

Nein. Bei der Durchführung einer IEP-Sitzung können Sie und die Schule auch andere Formen der Teilnahme vereinbaren. Zum Beispiel können einige Mitglieder per Videokonferenz oder Telefonkonferenz teilnehmen.(8)

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4. Wer nimmt an der IEP-Sitzung teil?

Nach IDEA müssen bestimmte Personen (siehe unten) dem IEP-Team angehören. (9) Es ist wichtig zu beachten, dass nicht jede Rolle von einer anderen Person wahrgenommen werden muss. Oft trägt eine Person mehr als eine Verantwortung im Team.

Sie als Elternteil(e)

Schulverwalter – ein Mitglied des Schulbezirks, das sich mit dem allgemeinen Lehrplan (demselben Lehrplan, der auch Kindern ohne Behinderungen vermittelt wird) und den der Schule zur Verfügung stehenden Ressourcen auskennt. Diese Person muss auch qualifiziert sein, sonderpädagogische Leistungen zu erbringen oder zu beaufsichtigen.

Lehrer für allgemeine Bildung – mindestens ein Lehrer für allgemeine Bildung, wenn Ihr Kind am Unterricht der allgemeinen Bildung teilnimmt (oder teilnehmen könnte).

Sonderschullehrer – mindestens einer der Sonderschullehrer Ihres Kindes oder gegebenenfalls mindestens ein Sonderschullehrer, der mit Ihrem Kind arbeitet.

Bewertungspersonal – jemand, der über die Bewertung Ihres Kindes, die Ergebnisse der Bewertung und die Bedeutung der Ergebnisse für den Unterricht Bescheid weiß. Dies kann ein Schulpsychologe, ein Verwalter oder einer der Lehrer Ihres Kindes sein.

Ihr Kind: Wenn das IEP-Team darüber spricht, wie Ihr Kind auf das Leben nach der Schule vorbereitet werden soll (so genannte Übergangsplanung |10), muss Ihr Kind zu der Sitzung eingeladen werden. Andernfalls können Sie und Ihr Kind selbst entscheiden, wann und wie Ihr Kind an der IEP-Sitzung teilnehmen soll. Die Schüler werden ermutigt, sich an der Ausarbeitung ihrer eigenen IEPs zu beteiligen. Einige Schüler in der Grundschule kommen nur zu dem Treffen, um etwas über den Prozess zu erfahren oder Informationen über sich selbst auszutauschen. Mit zunehmendem Alter nehmen sie eine aktivere Rolle ein.

Andere Teammitglieder (11)

Zusätzlich zu den oben genannten Personen können Sie und die Schule weitere Personen zu der IEP-Sitzung einladen. Dazu können gehören:

Übersetzer oder Dolmetscher – Wenn Englisch nicht Ihre Muttersprache ist oder wenn Sie mit Hilfe der Gebärdensprache oder auf andere Weise kommunizieren, muss die Schule laut Gesetz einen Dolmetscher zur Verfügung stellen, wenn Sie darum bitten.

Übergangspersonal – Wenn die IEP-Sitzung die Planung für das Leben Ihres Kindes nach der High School beinhaltet, können mit Ihrer Zustimmung Mitarbeiter von externen Stellen eingeladen werden. Dies ist vor allem dann wichtig, wenn eine externe Stelle für die Bereitstellung oder Bezahlung von Übergangsdiensten verantwortlich sein könnte. Ein Beispiel für eine solche Einrichtung wäre das Amt für berufliche Rehabilitation.

Andere Personen mit Kenntnissen oder besonderem Fachwissen über Ihr Kind – viele Eltern finden es hilfreich, eine Person zur Unterstützung bei der IEP-Sitzung dabei zu haben. Dies kann ein anderes Elternteil, ein Freund, ein Anwalt oder ein Berater sein. Andere können Freunde des Schülers, Spezialisten, Tutoren, Bildungsberater oder Schulpersonal sein. Es können auch Therapeuten oder andere Mitarbeiter von Hilfsdiensten sein, die mit Ihrem Kind arbeiten. Sowohl Sie als auch die Schule haben das Recht, solche Personen in das Team einzuladen.

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5. Was bringen die verschiedenen Teammitglieder in den IEP-Prozess ein?

Wie Sie sehen können, kann ein IEP-Team aus vielen Personen bestehen. Alle nehmen an der Diskussion teil, aber jeder bringt seine eigene Sichtweise und Erfahrung ein. Schauen wir uns an, was jede Person zum IEP Ihres Kindes beitragen kann.

Der Sonderschullehrer
Der Sonderschullehrer Ihres Kindes ist ein Spezialist für Behinderungen und individualisierten Unterricht. Er oder sie weiß, wie und wann verschiedene Unterrichtsstile und -methoden eingesetzt werden müssen, um den Bedürfnissen Ihres Kindes gerecht zu werden. In der Regel war der Sonderpädagoge

• an der Beurteilung Ihres Kindes beteiligt;
• versteht die Ergebnisse; und
• kann die Ergebnisse erklären und interpretieren.

Der Sonderpädagoge kann darüber sprechen, wie der Unterricht möglicherweise angepasst oder verändert werden muss, damit Ihr Kind besser lernen kann. Er oder sie kann auch darüber sprechen, welche Unterstützung und zusätzlichen Hilfsmittel Ihr Kind benötigt, um voll am Lernen und an anderen schulischen Aktivitäten teilzunehmen, z. B. Hilfsmittel, einen Unterrichtsassistenten oder einen Peer Buddy. Der Sonderpädagoge kann die Führung bei der Entwicklung der Ziele Ihres Kindes übernehmen und sich dabei auf die Bereiche konzentrieren, in denen Ihr Kind einen besonderen Unterrichtsbedarf hat. In vielen Schulen sorgt der Sonderpädagoge auch dafür, dass alle Personen, die Ihrem Kind helfen, den im IEP niedergeschriebenen Plan befolgen.

Der Lehrer für Allgemeinbildung
Der Lehrer für Allgemeinbildung kennt den Lehrplan für die Klassenstufe Ihres Kindes und weiß, was von Schülern in Allgemeinbildungsklassen normalerweise erwartet wird. Wenn Ihr Kind einen Teil des Schultages in einer allgemeinbildenden Klasse unterrichtet wird, wird der Lehrer für Allgemeinbildung darüber sprechen, was Ihr Kind unterrichtet wird und was es lernen soll. Er oder sie kann auch über alle Unterstützungen, Änderungen und Dienstleistungen sprechen, die Ihr Kind benötigt, um erfolgreich zu sein. Der Lehrer für Allgemeinbildung kann auch den anderen Mitgliedern des Teams mitteilen, was er oder sie braucht, um Ihrem Kind zu helfen, den Lehrplan für Allgemeinbildung zu verstehen und die im IEP aufgeführten Ziele zu erreichen.

Die Eltern bringen als Eltern sehr wichtige Informationen in die IEP-Sitzung ein. Sie kennen die Stärken und Schwächen Ihres Kindes und all die kleinen Unterschiede, die Ihr Kind einzigartig machen. Ihr Wissen kann dem Team helfen, einen IEP zu entwickeln, der für Ihr Kind am besten geeignet ist. Teilen Sie dem Team mit, welche Ziele für Sie und Ihr Kind am wichtigsten sind. Teilen Sie auch Ihre Bedenken mit und geben Sie Einblicke in die Interessen, Vorlieben und Abneigungen Ihres Kindes sowie seine Lernstile. Als aktives Mitglied des IEP-Teams können Sie sicherstellen, dass der IEP für Ihr Kind unter Berücksichtigung der langfristigen Bedürfnisse für ein erfolgreiches Erwachsenenleben entwickelt wird. Ihre Aufgabe bei der IEP-Sitzung ist es:

• den Prozess zu lernen und zu verstehen;
• Informationen weiterzugeben;
• Fragen zu stellen;
• Vorschläge zu machen;
• den Fokus des Teams auf das „große Ganze“ und die langfristigen Bedürfnisse Ihres Kindes zu lenken; und
• für Ihr Kind zu sprechen.

Sie haben die Wahl, sich aktiv am IEP Ihres Kindes zu beteiligen. Um Ihnen die Teilnahme zu erleichtern, muss die Schule angemessene Anstrengungen unternehmen, um:

• die IEP-Sitzung so anzusetzen, dass Sie kommen können; (12)
• bei Bedarf einen Dolmetscher für Sie bereitzustellen; (13)
• Sie über die Sitzung zu informieren; (14)
• Sie über Ihre Rechte zu informieren und darüber, wo Sie Hilfe finden können, um sie zu verstehen. (15)

Wenn Sie nicht an der Sitzung teilnehmen können, in der der IEP Ihres Kindes ausgearbeitet wird, muss die Schule andere Möglichkeiten nutzen, um sicherzustellen, dass Sie teilnehmen können, einschließlich Einzel- oder Konferenztelefonate oder Videokonferenzen. (16) Wenn Sie sich jedoch entscheiden, nicht an der Erstellung des IEP für Ihr Kind teilzunehmen, kann die Schule die IEP-Sitzung ohne Sie abhalten. (17) Sie darf Ihrem Kind jedoch ohne Ihre Zustimmung keine ersten Leistungen anbieten. (18)

Ihr Kind
Wenn Ihr Kind an der IEP-Sitzung teilnimmt, kann dies eine große Wirkung haben. Allein die Anwesenheit Ihres Kindes bei der Sitzung kann den IEP-Prozess lebendiger machen. Bitten und Vorschläge, die direkt von Ihrem Kind kommen, können mehr Gewicht haben, als wenn Sie sie äußern. Viele Eltern sind manchmal überrascht, wenn sie hören, wie ihre Kinder über ihre Behinderung, ihre Bildungswünsche und ihre Ziele für die Zukunft sprechen. Und manchmal erfahren Lehrer Dinge über ihre Schüler, die sie vorher nicht wussten.

Abhängig vom Alter und den Fähigkeiten Ihres Kindes kann die Rolle, die es als Mitglied des IEP-Teams spielt, so umfassend sein wie Ihre eigene oder sich auf das beschränken, womit Sie und Ihr Kind sich am wohlsten fühlen. Wenn Ihr Kind Teil des IEP-Prozesses ist, kann das Programm für es viel lohnender sein, als wenn es sich damit abfinden muss. Durch die Teilnahme an IEP-Sitzungen lernt Ihr Kind außerdem, für sich selbst einzutreten und wertvolle Fähigkeiten zur Selbsthilfe zu entwickeln.

Der Administrator
Der Administrator des IEP muss wissen, welche Ressourcen der Schule zur Verfügung stehen. Diese Person muss auch die Befugnis haben, die erforderlichen Ressourcen zuzuweisen, damit die im IEP Ihres Kindes beschriebenen Leistungen erbracht werden können.

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6. Was passiert bei der IEP-Sitzung?

Bei der IEP-Sitzung (19) wird das Team das IEP-Dokument ausarbeiten, überprüfen und/oder überarbeiten. Sie und die anderen Teammitglieder werden daran arbeiten, einen IEP zu erstellen, der pädagogisch angemessen ist und dem das Team zustimmen kann. Vor der Sitzung schreiben die Mitarbeiter der Schule in der Regel auf, was im IEP Ihres Kindes enthalten sein sollte. Es ist eine gute Idee, wenn Sie aufschreiben, was für Sie am wichtigsten ist. Wenn Sie möchten, können Sie diese Ideen vor der Sitzung mit anderen Mitgliedern des Teams teilen. Sie können die Schule auch bitten, Ihnen Entwürfe zu schicken, damit Sie diese vor der Sitzung durchsehen können. Die Teammitglieder können auch Kopien der jüngsten Tests oder Beurteilungen Ihres Kindes erhalten.

Während der Sitzung nimmt jeder Teilnehmer an der Diskussion teil. Dabei wird unter anderem Folgendes besprochen:

• Die Stärken Ihres Kindes;
• Ihre Anliegen zur Verbesserung der Bildung Ihres Kindes;
• die Ergebnisse der letzten Beurteilung Ihres Kindes; und
• die akademischen, entwicklungsbezogenen und funktionalen Bedürfnisse Ihres Kindes.

Das Team wird auch über das sprechen, was manchmal als „besondere Faktoren“ (20) oder „besondere Erwägungen“ bezeichnet wird, und die folgenden Fragen stellen und beantworten:

Hat Ihr Kind Kommunikationsbedürfnisse?

Braucht Ihr Kind unterstützende technologische Dienste und Geräte? (21)

Beeinträchtigt das Verhalten Ihres Kindes sein Lernen oder das Lernen anderer?

Hat Ihr Kind eine Sehbehinderung und benötigt Unterricht in oder die Verwendung von Braille-Schrift?

Ist Ihr Kind gehörlos oder schwerhörig und hat Sprach- und andere Kommunikationsbedürfnisse?

Hat Ihr Kind aufgrund begrenzter Englischkenntnisse Sprachbedürfnisse im Zusammenhang mit seinem IEP? (22)

Wenn die Antwort auf eine dieser Fragen „ja“ lautet, wird das Team darüber sprechen, was Ihr Kind braucht, und diese Informationen in den IEP aufnehmen.

In der Regel geht der Hauptlehrer Ihres Kindes voran. Wenn Ihr Kind bereits eine sonderpädagogische Förderung erhält, wird dies wahrscheinlich der Sonderschullehrer sein. Geht es bei dem Treffen darum, den ersten IEP für Ihr Kind zu verfassen, kann dies der Lehrer für allgemeine Bildung sein. Die Lehrkraft beginnt damit, wie es Ihrem Kind in der Schule geht. Er oder sie beschreibt die Stärken und Bedürfnisse Ihres Kindes und wie sich die Behinderung auf den Schulalltag Ihres Kindes auswirkt. Anschließend besprechen Fachleute wie ein Physiotherapeut oder ein Logopäde, wie es Ihrem Kind in diesen Bereichen geht. Sie werden über die Bedürfnisse Ihres Kindes sprechen und darüber, wie sie die Ausbildung Ihres Kindes unterstützen wollen. Es wird über die Ziele für das Jahr, die damit verbundenen Leistungen und alle erforderlichen Teile des IEP gesprochen und entschieden.

Es ist eine gute Idee, Ihre Ideen im Laufe des Treffens einzubringen. Als Elternteil sind Sie ein gleichberechtigtes Mitglied des IEP-Teams und ein Experte für Ihr Kind. Wenn Sie Fragen oder Bedenken haben, sprechen Sie diese an. Bitten Sie um weitere Informationen oder Erklärungen, wenn Sie sie brauchen. Wenn Sie mit etwas, das Sie hören, nicht einverstanden sind, sagen Sie es respektvoll. Erklären Sie, warum, oder bieten Sie Ihren Standpunkt an. Die IEP-Sitzung ist ein Gespräch und ein Dialog. Sie und die anderen Mitglieder des IEP-Teams stecken ihre Köpfe zusammen, um ein effektives Programm für Ihr Kind zu entwickeln. Der Hauptzweck des Treffens besteht darin, sich auf jeden Teil des IEP zu einigen, damit das Dokument geschrieben werden kann und die Leistungen beginnen können.

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7. Kann ein Mitglied des IEP-Teams von der Teilnahme an einer IEP-Sitzung befreit werden?

Ja, unter bestimmten Umständen können einige Mitglieder des IEP von der Teilnahme an einer IEP-Sitzung befreit werden. (23) Sie und die Schule müssen jedoch schriftlich vereinbaren, das Mitglied zu entschuldigen.

Ein IEP-Teammitglied kann von einer IEP-Sitzung entschuldigt werden, wenn der Bereich des Lehrplans oder der damit verbundenen Dienstleistung des Mitglieds bei der Sitzung nicht besprochen oder geändert werden soll, vorausgesetzt, Sie und die Schule haben schriftlich zugestimmt. Außerdem kann ein IEP-Teammitglied, dessen Fachgebiet erörtert werden soll, entschuldigt werden, wenn es Ihnen und den anderen Mitgliedern des IEP-Teams vor der IEP-Sitzung einen schriftlichen Beitrag zur Ausarbeitung des IEP liefert. Auch hier müssen Sie und die Schule schriftlich zustimmen, das Mitglied des IEP-Teams zu entschuldigen.

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B. Das IEP-Dokument

8. Was steht im IEP?

In jedem Staat oder Schulbezirk kann das IEP-Formular anders aussehen. Nach IDEA müssen die folgenden Punkte in jedem IEP enthalten sein. (24) Wir werden jeden einzelnen Punkt im Detail besprechen.

Das derzeitige Niveau der akademischen Leistungen und der funktionalen Leistungsfähigkeit Ihres Kindes;

Jahresziele für Ihr Kind;

Wie der Fortschritt Ihres Kindes gemessen wird;

Die sonderpädagogische Förderung, die damit zusammenhängenden Dienste und die zusätzlichen Hilfen und Dienste, die Ihrem Kind (oder in seinem Namen) zur Verfügung gestellt werden, einschließlich Programmänderungen oder Unterstützung für das Schulpersonal;

Eine Erklärung, inwieweit Ihr Kind nicht gemeinsam mit Kindern ohne Behinderungen am regulären Unterricht und an schulischen Aktivitäten teilnehmen wird;

Alle Änderungen, die Ihr Kind bei staatlichen oder bezirksweiten Prüfungen benötigt;

Daten für Beginn und Ende der Leistungen, Umfang der Leistungen sowie Häufigkeit und Ort der Leistungen;

Wie und wann Sie über die Fortschritte Ihres Kindes informiert werden;

Bis zum Alter von 16 Jahren (oder früher, wenn das IEP-Team dies beschließt), Ziele für die weiterführende Schule und die Übergangsdienste (einschließlich Studiengänge), die Ihr Kind benötigt, um diese Ziele zu erreichen;

Mindestens ein Jahr, bevor Ihr Kind das Alter der Volljährigkeit erreicht (in der Regel 18-21 Jahre, je nach Landesrecht), muss der IEP eine Erklärung enthalten, dass Ihr Kind über alle Rechte informiert wurde, die mit Erreichen dieses Alters auf es übergehen werden. Das Erreichen der Volljährigkeit wird in der IDEA als „Volljährigkeitsalter“ bezeichnet. (25) Nicht alle Staaten übertragen die Rechte bei Erreichen der Volljährigkeit. Wie diese Frage gehandhabt wird, können Sie in den Sonderschulverordnungen Ihres Staates nachlesen.

Jeder der oben genannten Punkte wird in der Sitzung besprochen und im IEP-Formular ausgefüllt. Schauen wir uns jeden dieser Punkte genauer an.

1 | Gegenwärtiger Stand der akademischen Leistungen und der funktionalen Leistungsfähigkeit

In diesem Abschnitt des IEP wird beschrieben, wie Ihr Kind in der Schule abschneidet, basierend auf aktuellen Informationen. Mit „aktuell“ sind in der Regel Informationen gemeint, die nicht älter als ein Jahr sind. Der derzeitige Stand der schulischen Leistungen und der funktionalen Leistungsfähigkeit (allgemein als „derzeitiger Stand“ bezeichnet) sollte alle Entwicklungsbereiche abdecken, in denen Ihr Kind möglicherweise Unterstützung benötigt. Einige Beispiele sind:

• Akademische Fähigkeiten – Rechnen, Lesen, Schreiben
• Alltägliche Lebensführung oder Selbsthilfefähigkeiten – Anziehen, Essen, Benutzung der Toilette
• Soziale Fähigkeiten – Freunde finden
• Verhalten
• Sensorische Fähigkeiten – Hören, Sehen
• Kommunikationsfähigkeiten – Sprechen
• Mobilität – Sich in der Schule und in der Gemeinschaft zurechtfinden
• Berufliche Fähigkeiten – Arbeiten

Auch Informationen darüber, wie sich die Behinderung Ihres Kindes auf seine Teilnahme am allgemeinen Lehrplan auswirkt, sind in der vorliegenden Erklärung enthalten. (Wenn Ihr Kind im Vorschulalter ist, wird sich das Team darauf konzentrieren, wie sich die Behinderung auf seine Teilnahme an typischen Aktivitäten und seiner Entwicklung im Vorschulalter auswirkt). Mit anderen Worten: Sie und der Rest des Teams werden darüber sprechen, wie sich die Behinderung Ihres Kindes auf seine Fähigkeit auswirkt, die Dinge zu lernen und zu tun, die auch Kinder ohne Behinderung lernen und tun. Diese Informationen werden dann in den IEP aufgenommen.

Woher stammen die Informationen über den derzeitigen Leistungsstand Ihres Kindes? Wenn Ihr Kind neu in der Sonderschule ist, stammen diese Informationen aus den Tests und Beobachtungen, die bei der Beurteilung der Förderungswürdigkeit Ihres Kindes durchgeführt wurden. Wenn der IEP Ihres Kindes überarbeitet wird, können die Informationen aus Beurteilungen stammen, die im Laufe des Jahres durchgeführt wurden (von der Schule oder von einer unabhängigen pädagogischen Beurteilung oder IEE (26).

Lehrer und andere Personen, die mit Ihrem Kind arbeiten, können Informationen aus dem Schulalltag Ihres Kindes liefern. Auch Informationen, die Sie als Eltern mitteilen, können in den aktuellen Entwicklungsstand Ihres Kindes aufgenommen werden. Ein gut geschriebener aktueller Stand beschreibt:

• die Stärken und Schwächen Ihres Kindes;
• was Ihrem Kind beim Lernen hilft;
• was das Lernen Ihres Kindes einschränkt oder behindert;
• objektive Daten aus aktuellen Beurteilungen Ihres Kindes; und
• wie die Behinderung Ihres Kindes seine Fähigkeit beeinflusst, am allgemeinen Lehrplan teilzunehmen und Fortschritte zu machen.

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für einen gut formulierten Leistungsnachweis für einen Fünftklässler mit Lernschwierigkeiten. Wir haben fett gedruckt, um nützliche Teile der Aussagen über den aktuellen Stand zu kennzeichnen:

• Zielgerichtete Daten aus der Bewertung,
• Stärken,
• Schwächen,
• was beim Lernen hilft, und
• was das Lernen behindert.

Beispiel für eine Aussage zum gegenwärtigen Niveau

Die Ergebnisse der standardisierten Tests mit dem Woodcock-Johnson (WJ-R) zeigen, dass Davids grundlegende Lesefähigkeiten auf dem Niveau der beginnenden vierten Klasse liegen (Standardwert = 89). Seine grundlegenden Schreibfähigkeiten liegen auf dem Niveau der Klasse 3.7 (Standardwert = 81). Seine Leistungen in den Grundfertigkeiten Lesen und Schreiben liegen deutlich unter seinen Fähigkeiten.

David macht Fehler beim Lesen und hat Schwierigkeiten beim Dekodieren (28) langer Wörter, aber seine Verständnisfähigkeiten sind gut. David nutzt Kontext- und Bildhinweise, um zu verstehen, was er liest. Er verfügt über einen großen Lesewortschatz.

Beim Schreiben schreibt David häufig Wörter falsch und verwendet eine falsche Zeichensetzung. Es fällt David viel leichter, sich mündlich auszudrücken, als schriftlich. Beim Schreiben ist er manchmal frustriert und bearbeitet die schriftlichen Arbeiten im Eiltempo.
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Oftmals enthält der aktuelle Leistungsnachweis Beobachtungen der Lehrer sowie Informationen aus Beurteilungen. Diese Informationen können ein vollständigeres Bild davon vermitteln, was Ihrem Kind beim Lernen hilft und was es einschränkt. Zum Beispiel:

• Er braucht einen ruhigen, separaten Platz, um individuell zu arbeiten.
• Sie lernt schnell, wenn sie in einer kleinen Gruppe arbeitet.
• Er versteht und merkt sich, was er über ein Thema hört. Lernen durch Lesen oder Anschauen von Bildern ist schwierig und funktioniert nicht so gut für ihn.
• Sie ahmt andere Kinder nach und lernt von ihnen. (27)

Hier ist ein weiteres Beispiel für eine Aussage, die Teil einer Gegenwartsebene sein könnte. Man beachte die Betonung auf der Beschreibung der funktionalen Leistung.

Elise ist im Wesentlichen nonverbal und kommuniziert auf vielerlei Weise: Gestik, Mimik, Augenaufschlag, Vokalisationen, Wortannäherungen, Kopfnicken für Ja, Kopfschütteln für Nein und die Verwendung eines Dynavox 3100-Geräts für unterstützte Kommunikation, das sie mit einem Kopfschalter bedient.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass der derzeitige Stand der akademischen Leistungen und der funktionalen Leistung:

• beschreibt, wie Ihr Kind in der Schule abschneidet, und
• zeigt die Bereiche auf, in denen es Schwierigkeiten hat.

Ein klar formulierter und gründlicher derzeitiger Stand ist wichtig, weil er die Grundlage für den gesamten IEP darstellt. Die Ziele werden auf der Grundlage des aktuellen Niveaus Ihres Kindes festgelegt. Die sonderpädagogische Förderung und die damit verbundenen Dienstleistungen werden auf der Grundlage des derzeitigen Leistungsstands Ihres Kindes und der sich daraus ergebenden Ziele bereitgestellt. Nehmen Sie sich also Zeit, wenn Sie die Erklärung zum aktuellen Leistungsstand schreiben. Seien Sie gründlich. Die darin enthaltenen Informationen sind das Sprungbrett für den Rest des IEP.

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2 | Jahresziele

Nachdem die Bedürfnisse Ihres Kindes ermittelt wurden, arbeitet das IEP-Team an der Entwicklung geeigneter Ziele, um diese Bedürfnisse zu erfüllen. Ein Jahresziel beschreibt, was Ihr Kind innerhalb eines Zeitraums von 12 Monaten tun oder lernen soll.

In der Vergangenheit verlangte IDEA, dass die Jahresziele in kurzfristige Ziele oder Benchmarks unterteilt werden – mit anderen Worten, die Schritte auf dem Weg zum Erreichen der Ziele. Dies ist in einem IEP nicht mehr vorgeschrieben, außer für Kinder, die an alternativen Prüfungen teilnehmen, die an alternativen Leistungsstandards ausgerichtet sind. Wenn dies bei Ihrem Kind der Fall ist, werden Sie sich auch darauf konzentrieren, kurzfristige Ziele oder Benchmarks zu schreiben, um die Ziele Ihres Kindes zu begleiten. (Wie das IEP-Team entscheidet, ob ein Kind an einer solchen alternativen Beurteilung teilnimmt, wird unter Nr. 6, Änderungen bei staatlichen oder bezirksweiten Beurteilungen, erörtert.)

Der Abschnitt Jahresziele (und, falls für Ihr Kind angemessen, Kurzzeitziele) des IEP baut auf dem derzeitigen Leistungsniveau und der funktionalen Leistungsfähigkeit Ihres Kindes auf. In der Erklärung über den derzeitigen Leistungsstand wird angegeben, was Ihr Kind braucht. Die Ziele (und in manchen Fällen auch die begleitenden Zielsetzungen) sollten so formuliert werden, dass sie auf diese Bedürfnisse eingehen.

Die Formulierung von Zielen kann einer der schwierigsten Teile bei der Erstellung eines IEP sein. Ein Grund dafür ist, dass Ziele so viele verschiedene Bereiche abdecken können. Je nach den Bedürfnissen Ihres Kindes können sich einige Ziele auf Bereiche des allgemeinen Lehrplans beziehen. Andere Ziele können auf das Erlernen von Entwicklungs- oder Funktionsfähigkeiten abzielen – zum Beispiel, dass Ihr Kind lernt, selbstständig zu essen, öffentliche Verkehrsmittel zu benutzen oder die Blindenschrift zu lesen. Ein weiterer Bereich, in dem Ziele festgelegt werden können, sind die sozialen oder emotionalen Bedürfnisse Ihres Kindes. Diese fallen nicht unter einen typischen „akademischen“ Lehrplan. Wenn Ihr Kind jedoch soziale oder emotionale Bedürfnisse hat, dann sollten Ziele zur Erfüllung dieser Bedürfnisse in den IEP aufgenommen werden.

Ein gut formuliertes Ziel sollte (a) positiv sein und (b) eine Fähigkeit beschreiben, die sichtbar und messbar ist. Es beantwortet die Fragen:

„Wer … . . wird erreichen?

„Was?. . eine Fähigkeit oder ein Verhalten?

Wie?. . . auf welche Weise oder auf welchem Niveau?

Wo?. . in welchem Rahmen oder unter welchen Bedingungen?

Wann?… . bis zu welchem Zeitpunkt? ein Enddatum?“ (29)

Hier ist ein Beispiel für ein Jahresziel, das für David geschrieben wurde, dessen derzeitiger akademischer Leistungsstand und funktionale Leistung oben gezeigt wurden. Das IEP-Team entwickelte dieses Leseziel für David, indem es sich die Informationen in seinen derzeitigen Niveaus ansah:

Jahresziel für das Lesen | David wird eine Leseleistung auf dem Niveau der 5. Klasse oder darüber erreichen, gemessen mit dem Qualitativen Leseinventar (QRI).

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3 | Messung des Fortschritts Ihres Kindes

Effektive Ziele sind wichtige Bestandteile des IEP Ihres Kindes. Genauso wichtig ist es, die Fortschritte Ihres Kindes zu verfolgen. Wie können Sie und die Schule feststellen, ob Ihr Kind genügend Fortschritte macht, um ein Ziel bis zum Ende des Jahres zu erreichen? Diese Informationen müssen in den IEP aufgenommen werden. Das IEP-Team muss entscheiden:

• wie die Fortschritte Ihres Kindes gemessen werden; und
• wann Ihnen regelmäßig Berichte über die Fortschritte Ihres Kindes vorgelegt werden.

Oft wird angegeben, wie gut Ihr Kind sein muss, um das Ziel zu erreichen. Am Beispiel von David können Sie diese Art von Information an der Formulierung „auf dem Niveau der 5. Klasse oder darüber“ in seinem jährlichen Leseziel erkennen. Es reicht nicht aus, dass David beim Lesen Fortschritte macht. In dem Ziel wird ausdrücklich erwähnt, dass er in der Lage sein muss, mindestens auf dem Niveau der 5. Diese Art von Information wird als Bewertungskriterien bezeichnet.

Gute Bewertungskriterien sind objektiv und messbar formuliert. In Davids Fall werden diese durch den QRI festgelegt, den Test, den die Schule zur Messung seiner Lesefähigkeiten verwenden wird. Der QRI wird eine bestimmte Punktzahl (oder einen Bereich von Punktzahlen) festlegen, die anzeigt, dass ein Kind auf dem Niveau der 5. David muss diese Punktzahl oder mehr erreichen, um sein jährliches Leseziel zu erreichen.

Eine andere Möglichkeit, wie das IEP-Team definieren könnte, wie Davids Fortschritte gemessen werden, ist die Festlegung von Zieldaten für bestimmte Arten von Fortschritt. Laut seiner aktuellen Leistungsbilanz hat David Schwierigkeiten beim Dekodieren langer Wörter. Da das Dekodieren eine entscheidende Komponente der Lesefähigkeit ist, könnte das Team Ziele für seinen Fortschritt in diesem Bereich festlegen. Zum Beispiel:

Bei einer Liste von 20 unbekannten Wörtern, die 8 oder mehr Buchstaben enthalten, wird David sie mit:

• 60% Genauigkeit bis zum 1. Dezember;
• 75% Genauigkeit bis zum 1. März; und
• 90% Genauigkeit bis zum 15. Juni entschlüsseln.

In anderen Fällen wird der Fortschritt nicht in Zahlen gemessen:

Bis zum 15. Juni wird Vicky den Hindernisparcours ohne Hilfe absolvieren, wie vom angepassten Sportlehrer dokumentiert.

In diesem Beispiel wird der Lehrer beobachten und Notizen machen, während Vicky den Hindernisparcours absolviert. Die Beobachtung und die Notizen des Lehrers sind eine Möglichkeit, den Fortschritt zu überprüfen. Andere Möglichkeiten der Fortschrittskontrolle können sein:

• Die Überprüfung von Klassenarbeiten und Hausaufgaben;
• die Durchführung von Tests, Prüfungen oder anderen von Lehrern entwickelten Beurteilungen; und
• die Durchführung von informellen und/oder formellen Beurteilungen (z. B. QRI oder Woodcock-Johnson).

Im IEP muss nicht nur beschrieben werden, wie die Fortschritte Ihres Kindes gemessen werden, sondern auch, wann Ihnen als Eltern regelmäßig Berichte über diese Fortschritte vorgelegt werden. Als Beispiele nennt IDEA die Verwendung von Quartalsberichten, die gleichzeitig mit den Zeugnissen herausgegeben werden. (30) Die regelmäßigen Berichte können aber auch in einer anderen Form oder nach einem anderen Zeitplan erstellt werden, je nach den Richtlinien oder Praktiken in Ihrem Gebiet.

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4 | Dienstleistungen und Unterstützungen

Im Rahmen von IDEA gibt es eine Reihe von Dienstleistungen und Unterstützungen (31), die Ihr Kind als Teil seiner kostenlosen angemessenen öffentlichen Bildung benötigen kann. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. Im Fall Ihres Kindes bedeutet dies, dass der Unterricht individuell auf die Bedürfnisse Ihres Kindes zugeschnitten ist. Da jedes Kind einzigartig ist, ist es schwierig, ein allgemeines Beispiel für Sonderpädagogik zu geben. Sie wird für jedes Kind individuell gestaltet. Sonderpädagogik für jeden Schüler kann bestehen aus:

• einem individualisierten Lehrplan, der sich von dem gleichaltriger Schüler ohne Behinderungen unterscheidet (z. B. einem blinden Schüler das Lesen und Schreiben mit Hilfe der Braille-Schrift beibringen);
• dem gleichen (allgemeinen) Lehrplan, der für Gleichaltrige ohne Behinderungen verwendet wird, mit Anpassungen oder Änderungen für den Schüler (darauf wird gleich näher eingegangen); und
• einer Kombination dieser Elemente.

Es ist auch wichtig, daran zu denken, dass die Bildung, die Dienstleistungen und die Unterstützung, die im IEP Ihres Kindes beschrieben sind, nicht unbedingt die gesamte Bildung Ihres Kindes abdecken. Der IEP geht nur auf die Bildungsbedürfnisse ein, die sich aus der Behinderung Ihres Kindes ergeben. Wenn Ihr Kind während des gesamten Schultages und bei allen Aktivitäten sonderpädagogische Unterstützung benötigt, deckt der IEP alle diese Bedürfnisse ab. Wenn Ihr Kind in einem oder mehreren Bereichen (z. B. Sport, Musik oder Naturwissenschaften) keine sonderpädagogische Unterstützung benötigt, werden diese Fächer im IEP nicht berücksichtigt. Ihr Kind erhält Zugang zu diesen Fächern im Rahmen des allgemeinen Lehrplans/der allgemeinen Klasse, ohne dass zusätzliche sonderpädagogische Leistungen in Anspruch genommen werden müssen.

Es ist auch wichtig zu verstehen, dass die sonderpädagogische Förderung kein Ort ist. Es handelt sich um eine Reihe von Leistungen, die je nach den Bedürfnissen des Kindes an vielen verschiedenen Orten erbracht werden können. Das IDEA sieht vor, dass Kinder mit Behinderungen gemeinsam mit Gleichaltrigen ohne Behinderungen in der allgemeinen Schule unterrichtet werden. Wenn Ihr Kind einen Teil des Schultages nicht gemeinsam mit Gleichaltrigen ohne Behinderungen in der Regelklasse oder an anderen schulischen Aktivitäten teilnehmen kann, muss der IEP eine Erklärung enthalten, warum dies nicht der Fall ist. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. In der Regel verfügen die Schulen über Personal, das auf die Bedürfnisse der Schüler eingeht (z. B. Logopäden oder Ergotherapeuten). Wenn die Schule jedoch keine entsprechenden Leistungen anbietet, kann sie einen Vertrag mit einem privaten Anbieter, einer öffentlichen Einrichtung oder sogar einem anderen Schulbezirk abschließen, um die Leistungen zu erbringen. Ihr Schulbezirk ist dafür verantwortlich, dass alle im IEP Ihres Kindes aufgeführten Leistungen erbracht werden, auch wenn der Bezirk diese Leistungen nicht direkt anbietet. (Weitere Informationen über die Verantwortung der Schule für begleitende Dienste, einschließlich spezifischer Einschränkungen und Ausschlüsse, finden Sie in dem Kasten am Ende dieses Abschnitts über begleitende Dienste.)

Für einen begleitenden Dienst werden oft Ziele formuliert, genau wie für sonderpädagogische Dienste. Dazu gehört auch, dass festgelegt wird, wie die Fortschritte eines Kindes gemessen werden sollen.

Die Bandbreite der Förderleistungen: Grenzen, Zuständigkeiten und Ausschlüsse

Die Liste der damit verbundenen Leistungen im Rahmen vonIDEA ist ziemlich lang, nicht wahr? Doch dies sind nicht die einzigen Dienstleistungen, die als verbundene Dienstleistungen angesehen werden können. Auch künstlerische und kulturelle Programme wie Kunst-, Tanz- und Musiktherapie werden häufig angeboten.

IDEA schließt ausdrücklich aus, was als verwandte Dienstleistung angesehen werden kann – insbesondere zwei:

• Medizinische Dienstleistungen können von einem zugelassenen Arzt erbracht werden, jedoch nur zu Diagnose- oder Bewertungszwecken. (37)
• Medizinische Geräte, die chirurgisch eingepflanzt werden, wie z. B. ein Cochlea-Implantat, können nicht als verwandte Dienstleistung erbracht werden. Zu den damit verbundenen Dienstleistungen gehören auch nicht die Optimierung der Funktionsweise eines solchen Geräts, die Wartung des Geräts oder der Austausch desselben. (38)

Das Schulsystem bleibt für die Überwachung und Wartung von medizinischen Geräten verantwortlich, die für die Gesundheit und Sicherheit des Kindes erforderlich sind. Dazu gehören Atmung, Ernährung und andere Körperfunktionen. Die Schule ist auch für die routinemäßige Überprüfung der äußeren Teile eines chirurgisch implantierten Geräts verantwortlich, um sicherzustellen, dass es ordnungsgemäß funktioniert.(39)

C. Ergänzende Hilfen und Dienste (36)

Dieser Teil des IEP konzentriert sich auf die anderen Arten von Hilfen oder Diensten (außer sonderpädagogischen und damit verbundenen Diensten), die Ihr Kind benötigt, um so weit wie möglich gemeinsam mit Kindern ohne Behinderung unterrichtet zu werden. Einige Beispiele für diese zusätzlichen Dienste und Unterstützungen sind:

• angepasste Ausstattung – wie ein Bleistiftgriff, ein spezieller Sitz oder ein ausgeschnittener Trinkbecher;
• eine Einzelhilfe;
• unterstützende Technologie – wie ein Computer, spezielle Software oder ein Kommunikationssystem;
• Schulungen für das Personal, den Schüler und/oder die Eltern;
• angepasste Materialien – z. B. Bücher auf Kassette, Großdruck oder hervorgehobene Notizen;
• Peer-Tutoren; und
• Zusammenarbeit/Beratung zwischen Personal, Eltern und/oder anderen Fachleuten (z. B. einem Ergotherapeuten, einem Verhaltensspezialisten oder einem Mobilitätsspezialisten).

Das IEP-Team muss zusammenarbeiten, um sicherzustellen, dass Ihr Kind die zusätzlichen Hilfsmittel und Dienstleistungen erhält, die es für seinen Erfolg benötigt. Die Teammitglieder sollten über die Bedürfnisse Ihres Kindes, den Lehrplan und den Schulalltag sprechen und offen alle Möglichkeiten ausloten, um sicherzustellen, dass die geeigneten Hilfen für Ihr Kind einbezogen werden.

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D. Anpassungen und Modifikationen für Ihr Kind

Für viele Schüler mit Behinderungen – und auch für viele ohne – liegt der Schlüssel zum Erfolg im Klassenzimmer in angemessenen Anpassungen, Anpassungen und Modifikationen des Unterrichts und anderer Aktivitäten im Klassenzimmer. Manche Anpassungen sind so einfach wie das Versetzen eines ablenkbaren Schülers nach vorne oder weg vom Bleistiftanspitzer oder dem Fenster. Andere Anpassungen können darin bestehen, dass die Art und Weise, wie der Stoff präsentiert wird, oder die Art und Weise, wie die Schüler reagieren, um ihren Lernerfolg zu zeigen, verändert wird.

Anpassungen, Anpassungen und Modifikationen müssen individuell auf die Schüler abgestimmt werden und sich an ihren Bedürfnissen und Stärken orientieren. Dies kann den Schülern den Zugang zum allgemeinen Lehrplan und zu anderen Lernmaterialien und Aktivitäten erleichtern. Anpassungen können auch dazu beitragen, dass die Schüler zeigen können, was sie gelernt haben. Diese Art der Individualisierung ist Teil des „Besonderen“ und „Speziellen“ an der Sonderpädagogik. (40)

Änderungen oder Anpassungen werden am häufigsten in den folgenden Bereichen vorgenommen:

Planung. Zum Beispiel,

• dem Schüler zusätzliche Zeit geben, um Aufgaben oder Tests zu erledigen
• Tests auf mehrere Tage aufteilen

Einstellung. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Er besucht eine reguläre 8. Klasse, die von einem Lehrer für allgemeine Bildung und einem Sonderschullehrer gemeinsam unterrichtet wird. Zu den Änderungen und Anpassungen, die für Jacks Schulalltag vorgesehen sind (und wenn er an staatlichen oder bezirksweiten Tests teilnimmt), gehören folgende:

1. Jack wird kürzere Lese- und Schreibaufgaben haben.

2. Jacks Lehrbücher werden auf dem Lehrplan der 8. Klasse basieren, aber auf seinem unabhängigen Leseniveau (4. Klasse).

3. Jack bekommt die Testfragen vorgelesen/erklärt, wenn er danach fragt.

4. Jack gibt seine Antworten auf aufsatzartige Fragen mündlich, anstatt sie aufzuschreiben.

Sie und die anderen Mitglieder des IEP-Teams werden wahrscheinlich Zeit damit verbringen, die Lernbedürfnisse Ihres Kindes zu erörtern und die Möglichkeiten zu erörtern, wie Unterricht, Tests, Hausaufgaben und schulische Aktivitäten verändert oder angepasst werden können, um Ihrem Kind den Zugang zum allgemeinen Lehrplan zu ermöglichen, seinen Lernfortschritt zu demonstrieren und mit Schülern ohne Behinderungen zusammenzuarbeiten. Wenn das IEP-Team entscheidet, dass Ihr Kind eine bestimmte Änderung oder Anpassung benötigt, muss diese Information in den IEP aufgenommen werden.

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E. Programmänderungen oder Unterstützung für das Schulpersonal (41)

Auch für diejenigen, die mit Ihrem Kind arbeiten, gibt es Unterstützung, damit sie Ihrem Kind helfen können:

• seine Jahresziele zu erreichen;
• in den allgemeinen Lehrplan einbezogen zu werden und darin Fortschritte zu machen;
• an außerschulischen und anderen nichtakademischen Aktivitäten teilzunehmen; und
• mit Kindern ohne Behinderungen unterrichtet zu werden und an ihnen teilzunehmen.

Ein Beispiel für eine solche Unterstützung könnte sein, dass das mit einem bestimmten Kind befasste Schlüsselpersonal eine Schulung erhält, die sich auf die Bedürfnisse dieses Kindes bezieht.

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5 | Teilhabe mit Kindern ohne Behinderungen

Wie wir bereits in diesem Leitfaden erwähnt haben, zieht IDEA es stark vor, dass Kinder mit Behinderungen zusammen mit Kindern ohne Behinderungen in der allgemeinen Schulklasse unterrichtet werden. Er verlangt sogar, dass Kinder mit Behinderungen so weit wie möglich gemeinsam mit Gleichaltrigen ohne Behinderungen unterrichtet werden. (42) In Übereinstimmung mit dieser Anforderung muss jeder IEP daher enthalten:

„…eine Erklärung, inwieweit das Kind gegebenenfalls nicht mit nicht behinderten Kindern in der Regelklasse unterrichtet wird und in … . „(43)

Nur weil ein Kind schwer behindert ist oder Änderungen am allgemeinen Lehrplan benötigt, bedeutet dies nicht, dass es aus der allgemeinen Klasse entfernt werden kann. (44) Anpassungen, Änderungen und zusätzliche Hilfen und Dienstleistungen können eine wichtige Rolle bei der Unterstützung von Kindern mit Behinderungen in der regulären schulischen Umgebung spielen und tun dies auch oft. Ein Kind darf nur dann aus diesem Umfeld herausgenommen werden, wenn die Art oder Schwere der Behinderung des Kindes so beschaffen ist, dass die Unterrichtung des Kindes in der Regelklasse auch mit zusätzlichen Hilfsmitteln und Diensten nicht zufriedenstellend erreicht werden kann.(45)

Wenn Ihr Kind also für einen Teil des Schultages aus dem allgemeinen Unterricht herausgenommen wird, muss das IEP-Team eine Erklärung in den IEP aufnehmen.
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6 | Modifikationen bei staatlichen oder bezirksweiten Prüfungen (46)

Der IEA verlangt, dass Schüler mit Behinderungen in allgemeine staatliche oder bezirksweite Prüfungen einbezogen werden, gegebenenfalls mit entsprechenden Anpassungen. (47) Testanpassungen werden in der Regel in denselben Bereichen vorgenommen wie die zuvor besprochenen Änderungen des Unterrichts: Zeitplanung, Umgebung, Material und Reaktion der Schüler.

Das IEP-Team ist dafür verantwortlich, zu entscheiden, ob Ihr Sohn oder Ihre Tochter an jeder vom Staat oder Bezirk durchgeführten Prüfung teilnimmt – und wie Ihr Kind teilnehmen wird. Manche Kinder benötigen keine Anpassungen oder Änderungen, um zu zeigen, was sie gelernt haben und können. Viele jedoch benötigen Anpassungen, damit ihre akademischen Leistungen und ihre funktionalen Fähigkeiten gültig und genau gemessen werden können. Für IEP-Teams ist es wichtig zu wissen, welche Art von Anpassungen vorgenommen werden können, ohne dass die Testergebnisse des Kindes ungültig werden, und welche Anpassungen der Staat zulässt. (Diese Informationen sind beim Bildungsministerium Ihres Landes erhältlich). Sobald das IEP-Team festgelegt hat, welche Anpassungen bei Tests für Ihr Kind geeignet sind, müssen diese im IEP aufgeführt und Ihrem Kind während der eigentlichen Prüfung zur Verfügung gestellt werden.

Es ist auch möglich, dass eine bestimmte staatliche oder bezirkliche allgemeine Prüfung für Ihr Kind nicht geeignet ist, selbst mit Anpassungen und Modifikationen. Es kann sein, dass es mit einer alternativen Bewertung beurteilt werden muss. Wenn dies der Fall ist, muss der IEP Ihres Kindes eine Erklärung enthalten:

• warum Ihr Kind nicht an der regulären Beurteilung teilnehmen kann; und
• warum die spezielle alternative Beurteilung, die verwendet werden soll, für Ihr Kind geeignet ist. (48)

Die Teilnahme von Schülern mit Behinderungen an allgemeinen Beurteilungsprogrammen der Bundesstaaten und Bezirke ist ein Bereich, der sich sowohl im Rahmen des IDEA als auch im allgemeinen Bildungsrecht (No Child Left Behind Act) weiterentwickelt. Die endgültigen Vorschriften in diesem Bereich wurden im April 2007 veröffentlicht. (49) Eine Fülle von Informationen zu diesem Thema finden Sie beim National Center on Educational Outcomes (NCEO) und dem Center on Standards & Assessment Implementation.

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7 | Location and Duration of Services

Jede der Leistungen, die Ihr Kind benötigt, wird im IEP festgehalten. Der IEP muss auch enthalten:

• wie oft Ihr Kind die Dienstleistung(en) erhalten wird (Anzahl der Male pro Tag oder Woche);
• wie lange jede Sitzung dauern wird (Anzahl der Minuten);
• wo die Dienstleistungen erbracht werden (im allgemeinen Klassenzimmer oder in einer anderen Umgebung, wie z.B. einem Förderraum); und
• wann die Dienstleistungen beginnen und enden werden (Anfangs- und Enddatum).(50)

Das IEP-Team kann auch prüfen, ob Ihr Kind über das normale Schuljahr hinaus gefördert werden muss. Dies wird als Extended School Year oder ESY-Leistungen bezeichnet. (51) Einige Kinder, die sonderpädagogische Leistungen erhalten, können für ESY-Leistungen in Frage kommen. Erkundigen Sie sich bei Ihrem Bundesland und Ihrem örtlichen Schulbezirk nach den Richtlinien zur Bestimmung des Anspruchs auf ESY. Wenn Sie oder die Lehrer Ihres Kindes der Meinung sind, dass Ihr Kind ESY-Dienste benötigt, sollte dies während der IEP-Sitzung besprochen werden.

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8 | Reporting Your Child’s Progress

Nach IDEA müssen Sie über die Fortschritte Ihres Kindes bei den IEP-Zielen informiert werden. (52) Wie bereits erwähnt (siehe Nr. 3), entscheidet das IEP-Team, wann Ihnen regelmäßige Berichte vorgelegt werden, und nimmt diese Informationen in den IEP auf. Ein „regelmäßiger Bericht“ kann z. B. vierteljährlich erstellt werden, wenn das Schulsystem Zeugnisse ausstellt.

Sehen Sie in den Fortschrittsberichten Ihres Kindes nach, ob es ausreichende Fortschritte macht, um seine Ziele bis zum Jahresende zu erreichen oder nicht. Wenn dies nicht der Fall ist, sollten Sie mit dem IEP-Team besprechen, wie die fehlenden Fortschritte angegangen werden können.

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9 | Transition Services

Wenn Ihr Kind älter wird und sich dem Alter von 16 Jahren nähert, wird sich das IEP-Team – einschließlich Ihres Kindes – viele Fragen über seine Zukunft nach der High School stellen. Was wird Ihr junger Erwachsener tun? Wird er oder sie auf ein College oder eine Fachschule gehen? Wird er oder sie arbeiten? In welcher Art von Beruf? Was reizt Ihr Kind? Welche Art von Vorbereitung, Wissen oder Fähigkeiten werden benötigt? Welche Art von Unterstützung? Wird er oder sie unabhängig leben oder weiterhin zu Hause wohnen? Werden Sie für die Umsetzung dieser Pläne die Hilfe anderer Stellen benötigen?

Die Beantwortung dieser Fragen – und vieler weiterer – wird als Übergangsplanung bezeichnet. (53) Wenn Ihr Kind 16 Jahre alt ist, muss der IEP die Übergangsdienste beschreiben, die benötigt werden, um ihm beim Übergang von der High School zum Leben als Erwachsener in der Gemeinschaft zu helfen. (54) Das IEP-Team kann auch beschließen, die Übergangsplanung mit Ihrem Kind in einem jüngeren Alter zu beginnen, wenn das IEP-Team dies für angemessen hält. Der Übergangsplan muss dann jedes Jahr aktualisiert werden und Folgendes enthalten:

• Messbare postsekundäre Ziele für Ihr Kind in Bezug auf Ausbildung, Bildung, Beschäftigung und (gegebenenfalls) Fähigkeiten für ein unabhängiges Leben; und
• die Übergangsdienste, die Ihr Kind zum Erreichen dieser Ziele benötigt (einschließlich dessen, was es lernen wird).

Betrachten Sie die nachstehenden Möglichkeiten für Ihr Kind und bestimmen Sie, welche davon angesichts der Interessen und Vorlieben Ihres Kindes, seiner Fähigkeiten und Erfahrungen sowie seines Bedarfs an Anpassungen oder Unterstützung angemessen sind:

• Postsekundäre Ausbildung (z. B. ein zwei- oder vierjähriges College oder eine Handelsschule);
• Berufliche Ausbildung (z. B. zur Vorbereitung auf eine Tätigkeit in den Bereichen Computer, Automechanik oder Hotel/Restaurant);
• integrierte Beschäftigung (einschließlich unterstützter Beschäftigung);
• Weiterbildung und Erwachsenenbildung (z. B. Kurse, die von der kommunalen Volkshochschule oder dem Freizeitamt angeboten werden);
• Erwachsenenbetreuung (z. B. Tagesprogramm oder Wohngruppe);
• selbständiges Wohnen; oder
• Teilnahme an der Gemeinschaft.(55)

Wann immer das Team über den Übergang spricht, muss Ihr Kind zu dem Treffen eingeladen werden. Die Leistungen müssen sich an den Bedürfnissen Ihres Kindes orientieren, wobei seine Fähigkeiten, Vorlieben und Interessen zu berücksichtigen sind. Zu den Leistungen können gehören: Unterricht, begleitende Dienste, Erfahrungen in der Gemeinschaft, die Entwicklung einer Beschäftigung und anderer Ziele für das Leben als Erwachsener sowie (gegebenenfalls) Fähigkeiten für das tägliche Leben und eine funktionale berufliche Bewertung Ihres Kindes.(56)

Eine ausführliche Diskussion der Übergangsplanung würde den Rahmen dieses Leitfadens für Eltern sprengen. Da die Übergangsplanung jedoch so wichtig ist, freuen wir uns, dieses Thema in der separaten Transition Suite ausführlicher zu behandeln.

Wir empfehlen außerdem allen, die sich für die Übergangsplanung interessieren, die Websites dieser beiden Projekte zu besuchen, die eine Fülle von Informationen bieten:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

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10 | Volljährigkeit (57)

„Volljährigkeit ist das nach staatlichem Recht festgelegte Alter, in dem eine Person nicht mehr minderjährig ist und als junger Erwachsener das Recht und die Verantwortung hat, bestimmte rechtliche Entscheidungen zu treffen, die Erwachsene treffen.“(58) Mit dem Begriff Volljährigkeit ist also im Allgemeinen gemeint, wann ein junger Mensch das Alter erreicht, in dem er als erwachsen gilt. Je nach den Gesetzen Ihres Staates geschieht dies in der Regel irgendwann zwischen 18 und 21 Jahren.

An diesem Punkt im Leben Ihres Kindes kann der Staat alle (oder einige) der Erziehungsrechte, die Sie als Eltern bis zu diesem Zeitpunkt hatten, auf Ihren jungen Erwachsenen übertragen. Nicht alle Staaten übertragen die Rechte bei Erreichen der Volljährigkeit. Wenn Ihr Staat dies jedoch tut, gehören die Rechte und Pflichten, die Sie im Rahmen des IDEA in Bezug auf die Bildung Ihres Kindes hatten, mit der Volljährigkeit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter.

Beginnend mindestens ein Jahr, bevor Ihr Kind die Volljährigkeit erreicht, erhalten Sie und Ihr Kind eine schriftliche Mitteilung von der Schule, in der Sie über die bevorstehende Übertragung von Rechten (falls vorhanden) informiert werden. Wenn dies geschieht, muss der IEP eine Erklärung enthalten, dass Sie die Mitteilung erhalten haben und über die Übertragung der Rechte informiert wurden.(59)

Es gibt einige Ausnahmen von dieser Übertragung der Rechte. Zum Beispiel kann es sein, dass für einige Kinder mit Behinderungen ein Vormund bestellt werden muss, der für sie Entscheidungen trifft. Andere Schüler sind möglicherweise nicht in der Lage, eine informierte Zustimmung (60) zu ihrer Ausbildung zu geben. Es kann auch sein, dass Ihr Kind durchaus in der Lage ist, diese Entscheidungen zu treffen, aber dennoch Ihre Hilfe in diesen Angelegenheiten wünscht. In all diesen Fällen gibt es im Staat Verfahren, nach denen Eltern als Vertreter der schulischen Interessen ihres Kindes eingesetzt werden können. (61) Sie müssen sich über die örtlichen und staatlichen Richtlinien informieren, um herauszufinden, wie diese Frage gehandhabt wird.

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C. Entscheidung über die Unterbringung Ihres Kindes

9. Was ist eine Unterbringung? Wie wird über die Unterbringung meines Kindes entschieden?

Wenn das IEP-Team entschieden hat, welche Leistungen Ihr Kind benötigt, muss entschieden werden, wo die Leistungen erbracht werden. Der Ort, an dem der IEP für Ihr Kind durchgeführt wird, heißt Unterbringung. Als Elternteil haben Sie das Recht, der Gruppe anzugehören, die über die Unterbringung Ihres Kindes entscheidet.(62)

Bei der Entscheidung über die Unterbringung Ihres Kindes muss die Gruppe sicherstellen, dass Ihr Kind die bestmöglichen Möglichkeiten hat, mit Kindern ohne Behinderungen zu lernen – bei akademischen, nichtakademischen und außerschulischen Aktivitäten.(63) Dieser Teil des Gesetzes wird als Least Restrictive Environment oder LRE bezeichnet.

Least Restrictive Environment wird in IDEA wie folgt erklärt:

. . . Soweit dies angemessen ist, werden Kinder mit Behinderungen gemeinsam mit nicht behinderten Kindern unterrichtet; und … Sonderklassen, getrennte Beschulung oder sonstige Herausnahme von Kindern mit Behinderungen aus dem regulären Bildungsumfeld erfolgt nur dann, wenn die Art oder Schwere der Behinderung so beschaffen ist, dass der Unterricht in regulären Klassen mit Hilfe zusätzlicher Hilfsmittel und Dienste nicht zufriedenstellend erreicht werden kann. (64)

ImIDEA heißt es außerdem:

• Die Unterbringung des Kindes wird mindestens einmal jährlich festgelegt; sie basiert auf dem individuellen Förderplan des Kindes und befindet sich so nah wie möglich am Wohnort des Kindes.
• Soweit der individuelle Förderplan keine andere Regelung vorsieht, wird das Kind in der Schule unterrichtet, die es besuchen würde, wenn es keine Behinderung hätte.
• Bei der Prüfung von Unterbringungsoptionen müssen mögliche schädliche Auswirkungen auf das Kind oder auf die Qualität der von ihm benötigten Leistungen berücksichtigt werden.
• Ein Kind mit einer Behinderung darf nicht aus dem Unterricht in altersgerechten Regelklassen entfernt werden, nur weil es Änderungen am allgemeinen Lehrplan benötigt. (65)

Oftmals trifft das IEP-Team die Entscheidung über die Einstufung. In einigen Fällen wird die Entscheidung über die Einstufung von einer anderen Gruppe von Personen getroffen. In jedem Fall muss die Gruppe, die die Einstufungsentscheidung trifft, nach IDEA Sie als Elternteil(e) und andere Personen einschließen, die:

• Sie kennen Ihr Kind;
• die Bedeutung der Beurteilungsdaten Ihres Kindes verstehen; und
• die Einstufungsoptionen kennen. (66)

Bei der Diskussion über die Unterbringung sollte die Gruppe die besonderen Bedürfnisse Ihres Kindes berücksichtigen und auf der Grundlage dieser Bedürfnisse die am wenigsten einschränkende Unterbringung für Ihr Kind bestimmen. Eine Unterbringung, die für ein Kind am wenigsten einschränkend ist, muss nicht unbedingt auch für ein anderes Kind am wenigsten einschränkend sein. Was für jedes Kind am wenigsten einschränkend ist, hängt von den individuellen Bedürfnissen des Kindes ab. Das bedeutet, dass das Schulsystem bei der Unterrichtung von Kindern mit einer Behinderung nicht nach dem Motto „eine Größe passt für alle“ verfahren darf. Entscheidungen müssen auf den individuellen Bedürfnissen beruhen, wie sie im IEP angegeben sind, und nicht auf

• der Behinderung oder dem Etikett des Kindes (wie z. B. die Unterbringung in einer Sonderklasse für Schüler mit geistiger Behinderung, nur weil ein Kind eine kognitive Beeinträchtigung hat);
• Behinderungskategorien (Einstufung in ein spezielles Programm für Schüler mit Lernbehinderungen (LD), nur weil ein Kind LD-Dienste benötigt);
• der Standort des Personals;
• die verfügbaren Mittel; oder
• die Bequemlichkeit des Schulbezirks. (67)

Bei der Entscheidung über die Unterbringung orientiert sich die Gruppe an einem anderen wichtigen Teil des IDEA, dem Kontinuum alternativer Unterbringungsmöglichkeiten. (68) Das Kontinuum umfasst die verschiedenen Optionen, in denen Kinder Leistungen erhalten können. Zu diesen Optionen gehören Unterbringungen wie:

• eine allgemeine Schulklasse;
• eine Sonderschulklasse;
• eine Sonderschule;
• zu Hause; oder
• in einem Krankenhaus oder einer anderen Einrichtung.(69)

Die Unterbringung eines Schülers in einer allgemeinen Schulklasse ist die erste Option, die von der Gruppe, die über die Unterbringung entscheidet, in Betracht gezogen wird. (70) Kann Ihr Kind zufriedenstellend in einer allgemeinen Schule unterrichtet werden? Welche Hilfen, Dienste und Unterstützungen benötigt Ihr Kind, um dies zu ermöglichen? Wenn die Gruppe entscheidet, dass die Bedürfnisse Ihres Kindes in der allgemeinen Schulklasse mit Unterstützung erfüllt werden können, dann ist diese Unterbringung die am wenigsten einschränkende Umgebung für Ihr Kind.

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D. Teilnahme an der IEP-Sitzung

So, Ihre erste IEP-Sitzung steht an. Wie können Sie sich darauf vorbereiten? Hier sind einige Vorschläge.

10. Was muss ich vor dem Treffen tun?

__Prüfen Sie die Informationen über Ihr Kind – von zu Hause, aus der Schule oder aus privaten Quellen (wie Ärzten, Therapeuten oder Nachhilfelehrern). Fragen Sie sich: „Zeigen diese Unterlagen ein vollständiges Bild?“ Ergänzen Sie die fehlenden Informationen, wenn Sie können. Bringen Sie Ihre Unterlagen zu dem Treffen mit. Sie können auch Beispiele für die Arbeit Ihres Kindes mitbringen (auf Papier, auf Tonband oder auf Video), um bestimmte Bedenken oder Einsichten aufzuzeigen, die Sie haben.

__ Sprechen Sie mit Ihrem Kind über den bevorstehenden IEP und fragen Sie nach der Schule. „What things are hard? Welche Dinge sind leicht? Worauf musst du in diesem Jahr besonders achten?“ Ihr Kind kann Ihnen viel über seine Bedürfnisse und Interessen erzählen. Schüler wissen oft viel mehr über ihre Stärken und Schwächen, als es Eltern bewusst ist. Machen Sie sich Notizen zu dem, was Ihr Kind sagt.

__Denken Sie über die Teilnahme Ihres Kindes am allgemeinen Unterricht nach. Berücksichtigen Sie seinen Lernstil, seinen sonderpädagogischen Bedarf und seine sozialen Bedürfnisse. Wie können diese Bedürfnisse im IEP berücksichtigt werden? Welche Art von Unterstützung oder Dienstleistungen könnte Ihr Kind benötigen, um in der allgemeinen Schulklasse erfolgreich zu sein? Fragen Sie Ihr Kind, was es an Unterstützung braucht und was nicht.

__Wenn Ihr Kind ganz oder teilweise an der IEP-Sitzung teilnehmen wird, erklären Sie ihm den Ablauf der Sitzung so, dass es sie verstehen kann. Lassen Sie Ihr Kind wissen, wie wichtig die Sitzung ist und dass seine Meinung und sein Beitrag wertvoll sind. Vielleicht müssen Sie Ihr Kind darauf vorbereiten, in der Sitzung das Wort zu ergreifen. Sprechen Sie mit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter darüber, wie er/sie seine/ihre Gefühle zu den Vorschlägen äußern kann.

__Erstellen Sie ein positives Schülerprofil (71) (siehe Kasten unten), das Sie dem Team vorstellen können. Beantworten Sie dazu Fragen zu Ihrem Kind, die Ihnen helfen werden, Ihre Gedanken zu ordnen und sich klar auf die Stärken, Bedürfnisse und Ziele Ihres Kindes zu konzentrieren.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Führen Sie die Fähigkeiten auf, an denen Ihr Kind arbeiten muss, und die Unterstützung, die es benötigt.)

6. Was sind unsere Träume für ____________? (Beschreiben Sie Ihre Vision für die Zukunft Ihres Kindes, einschließlich kurz- und langfristiger Ziele.)

7. Andere hilfreiche Informationen. (Führen Sie alle relevanten Informationen auf, einschließlich des Bedarfs an medizinischer Versorgung, die nicht bereits oben beschrieben wurden.)

_____________________________

__Brainstorming mit Personen (Lehrer, Freunde, Familienmitglieder, Betreuer, Therapeuten, Berater), um vor dem Treffen Ideen zu sammeln. Schreiben Sie auf, was Ihrer Meinung nach in den IEP aufgenommen werden muss. Entscheiden Sie, wie Sie diese Informationen mit den anderen Mitgliedern des IEP-Teams teilen wollen.

__Fragen Sie die anderen Teammitglieder, ob sie ihre Ideen über das Programm Ihres Kindes im Voraus mitteilen können.

__Kennen Sie Ihre Rechte. Lesen Sie die IDEA-Vorschriften und die genauen Zusammenfassungen. Nehmen Sie die Vorschriften zu dem Treffen mit, falls Sie sie brauchen.

__ Gibt es Bereiche, in denen Sie und die Schule unterschiedlicher Meinung sein könnten? Planen Sie, wie Sie diese behandeln wollen. Listen Sie alle Informationen auf, die Ihren Standpunkt untermauern könnten. Überlegen Sie sich Alternativen für den Fall, dass die Schule nicht bereit ist, Ihren ersten Vorschlag zu akzeptieren. Entscheiden Sie, wo Sie einen Kompromiss eingehen können und wo nicht.

__Überlegen Sie, ob Sie eine weitere Person zur IEP-Sitzung einladen möchten, die Sie begleitet. Diese Person sollte über besondere Kenntnisse oder Fachwissen über Ihr Kind oder in Bezug auf Ihr Kind verfügen (z. B. ein Anbieter verwandter Dienstleistungen, ein ehemaliger Lehrer, ein Spezialist für die Behinderung Ihres Kindes oder ein Freund). Eine andere Person kann während des Gesprächs an Dinge denken, die Sie nicht wissen. Teilen Sie der Schule aus Höflichkeit mit, ob jemand mit Ihnen an der Besprechung teilnehmen wird.

Wenn ein Anwalt mit Ihnen an der Besprechung teilnimmt, sollten Sie die Tagesordnung vor der Besprechung gemeinsam durchgehen. Vergewissern Sie sich vor allem, dass der Beistand versteht, welche Rolle er im IEP-Prozess spielen soll.

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11. Was mache ich während der Sitzung?

• Konzentriert bleiben
  Nutzen Sie Ihre Notizen, um sich selbst und das Team auf Kurs zu halten. Konzentrieren Sie sich auf die individuellen Bedürfnisse Ihres Kindes und auf die Ausarbeitung eines Plans, der zum Erfolg führen wird. Denken Sie an die sozialen und emotionalen Bedürfnisse Ihres Kindes, einschließlich seines Bedürfnisses, mit Gleichaltrigen zusammen zu sein, die keine Behinderung haben. Ermutigen Sie die anderen Mitglieder des IEP-Teams, eine einfache Sprache zu verwenden, damit jeder, der den IEP liest, ihn verstehen und umsetzen kann.
• Stellen Sie Fragen
  Wenn ein Teammitglied etwas sagt, das Sie nicht verstehen, bitten Sie die Person um eine Erklärung. Wenn jemand etwas über Ihr Kind sagt, mit dem Sie nicht einverstanden sind oder zu dem Sie eine Frage haben, fragen Sie nach weiteren Einzelheiten. Welche Informationen stützen die Aussage der Person (Lehrernotizen, Checklisten, Bewertungen)? Wenn Sie andere Informationen haben, teilen Sie diese mit.

Achten Sie darauf, dass Sie ein Ziel für Ihr Kind nicht auf der Grundlage unvollständiger Informationen akzeptieren oder ablehnen. Wenn eine Aussage über das derzeitige Niveau angemessen ist, sollten Daten vorliegen, die sie unterstützen. Wenn ein Ziel angemessen ist, sollte der Bedarf dokumentiert sein. Sie sollten sicherstellen, dass Entscheidungen nicht auf der Grundlage eines einzelnen Ereignisses oder zufälliger Beobachtungen getroffen werden.

• Sein Sie gründlich
  Stellen Sie sicher, dass Sie mit der Formulierung in den aktuellen Niveaus der akademischen Leistung und der funktionalen Leistung einverstanden sind, bevor Sie die Jahresziele für Ihr Kind festlegen. Versuchen Sie, nicht von einem Bereich abzuweichen, bevor Sie nicht sicher sind, dass er den Bedürfnissen Ihres Kindes angemessen ist. Wenn Sie feststellen, dass benötigte Informationen bei dem Treffen nicht verfügbar sind, lassen Sie das Team notieren, was fehlt, wer die Informationen besorgen wird und bis wann sie vorliegen werden. Dann können Sie vereinbaren, weiterzumachen und das Thema erneut zu besprechen, wenn die benötigten Informationen vorliegen.

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12. Was kann ich tun, wenn wir uns nicht einig sind?

Wenn sich das Team nach einigen Minuten der Diskussion nicht auf einen bestimmten Punkt einigen kann, fügen Sie ihn dem „Parkplatz“ der Bedenken des Teams hinzu und schlagen Sie vor, später auf ihn zurückzukommen. Vermeiden Sie es, einen bestimmten Punkt immer wieder zu diskutieren, vor allem, wenn Sie das Gefühl haben, dass Sie nicht weiterkommen. Sie müssen sich darüber im Klaren sein, wo Sie Kompromisse eingehen können und wo nicht. Kommunizieren Sie dies auf eine vernünftige und ruhige Art und Weise. Manchmal können die folgenden Worte dem Team helfen, ein Problem zu lösen.

„Was müssen wir tun, um eine Einigung in dieser Frage zu erzielen?“

„Warum probieren wir das nicht einfach 6 Wochen lang aus und sehen, wie es funktioniert?“

„Ich verstehe, dass Sie diese Bitte nicht mit Ja beantworten können. Können Sie mir sagen, wer die Befugnis dazu hat? Wie bekommen wir diese Person hierher?“

„Wir sind uns alle einig, dass dies kein einfaches Thema ist. Aber wir müssen eine Lösung finden, die für (Ihr Kind) funktioniert und mit der wir alle leben können.“

„Ich sehe das einfach nicht als angemessen für (Ihr Kind) an. Es muss andere Möglichkeiten geben, die wir nicht in Betracht gezogen haben.“

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13. Ich bin besorgt, dass ich zu emotional werden könnte. Irgendwelche Vorschläge?

Eines der schwierigsten Dinge bei einer IEP-Sitzung kann sein, die Emotionen unter Kontrolle zu halten. Jeder, der an der Sitzung teilnimmt, ist manchmal leicht frustriert. An alle werden Anforderungen gestellt, die sich ihrer Kontrolle entziehen. Die Lehrerin macht sich Sorgen darüber, wie sie die Bedürfnisse aller ihrer Schüler, einschließlich Ihres Kindes, erfüllen kann. Die Therapeuten machen sich vielleicht Gedanken darüber, mit wie vielen Kindern sie arbeiten müssen und wie sie alles, was getan werden muss, an einem einzigen Schultag unterbringen können. Die Schulleitung macht sich vielleicht Sorgen darüber, ob sie genügend Personal,

Vorräte und Ausrüstung für den täglichen Bedarf hat. Und wie alle Eltern wollen Sie das Beste für Ihr Kind, auch wenn das Gesetz besagt, dass Sie nur Anspruch auf das haben, was angemessen ist. Es ist eine Herausforderung, all diese Bedürfnisse und Anforderungen unter einen Hut zu bringen. Der Schlüssel zum Abbau von Frustration und zur Vermeidung von Konflikten liegt darin, einander zu respektieren, auch wenn man nicht einer Meinung ist. Erinnern Sie sich immer wieder an den Zweck des Treffens – einen angemessenen IEP für Ihr Kind zu entwickeln.

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14. Was ist, wenn wir uns immer noch nicht einig sind?

Wenn Sie alles getan haben, was in Ihrer Macht steht, und sich immer noch nicht auf den IEP einigen können, stehen Ihnen mehrere Möglichkeiten offen.

__Wenn dies der erste IEP für Ihr Kind ist, können Sie der Schule die Erlaubnis verweigern, den IEP umzusetzen.(73) In diesem Fall erhält Ihr Kind nicht die im IEP vorgesehenen sonderpädagogischen Leistungen.

__Bitten Sie die Schule um eine vorherige schriftliche Mitteilung (74) über die strittige(n) Frage(n). In der schriftlichen Mitteilung muss genau angegeben werden, was die Schule vorschlägt oder ablehnt, warum und welche Informationen sie für ihre Entscheidung herangezogen hat. This includes:

-Angabe anderer Möglichkeiten, die die Schule in Betracht gezogen hat, und der Gründe für deren Ablehnung;

-Beschreibung jedes Beurteilungsverfahrens, jedes Tests, jeder Aufzeichnung oder jedes Berichts, die als Grundlage für die vorgeschlagene oder abgelehnte Maßnahme dienen; und

-Beschreibung aller anderen Faktoren, die für die vorgeschlagene oder abgelehnte Maßnahme relevant sind.

Mit diesen Informationen sind Sie vielleicht besser in der Lage, die Schule davon zu überzeugen, ihre Entscheidung zu überdenken oder den nächsten Schritt zu tun.

__Sie können eine Schlichtung (75) oder eine ordnungsgemäße Anhörung (76) beantragen, um den Konflikt zu lösen.

Bei einer Schlichtung setzen Sie sich mit der Schule zusammen und versuchen, die Meinungsverschiedenheit mit einer unparteiischen dritten Person, dem Schlichter, zu lösen. Der Mediator arbeitet nicht für das Schulsystem und trifft keine Entscheidungen für Sie oder die Schule. Der Mediator hilft Ihnen und der Schule, über Ihre Meinungsverschiedenheiten zu sprechen und auf eine Einigung hinzuarbeiten.

Die Anhörung ist ein förmliches, rechtliches Verfahren, bei dem sowohl Sie als auch die Schule einem unparteiischen Anhörungsbeamten ihre Ansichten über den Streit vortragen. Nachdem alle Beweise vorgelegt wurden und die Zeugen gesprochen haben – ähnlich wie in einem Gerichtsverfahren – entscheidet der Anhörungsbeauftragte über den Fall und teilt Ihnen und der Schule mit, wie die Angelegenheit zu regeln ist. Er oder sie stellt die Entscheidung schriftlich aus.

Sie beantragen eine Anhörung, indem Sie eine Beschwerde einreichen, die bestimmte Informationen enthalten muss (77), und eine Kopie an das staatliche Bildungsministerium schicken. Innerhalb von 15 Tagen muss Ihr Schulsystem ein Treffen zwischen Ihnen als Eltern und den zuständigen Mitgliedern des IEP-Teams einberufen. Der Zweck dieses Treffens besteht darin, dass Sie Ihre Beschwerde über das ordnungsgemäße Verfahren erörtern, was dem Schulsystem die Möglichkeit gibt, den Streitfall zu lösen. Diese Sitzung muss nicht stattfinden, wenn Sie und das Schulsystem sich darauf einigen, auf die Sitzung zu verzichten oder stattdessen auf eine Mediation zurückzugreifen. (78)

__Sie können auch eine schriftliche Beschwerde (79) beim Bildungsministerium Ihres Landes einreichen. Wenn Sie eine staatliche Beschwerde einreichen, müssen Sie dem Staat mitteilen, gegen welchen Teil des IDEA die Schule Ihrer Meinung nach verstoßen hat. Außerdem müssen Sie die Ihnen bekannten Fakten darlegen und Kopien aller Dokumente oder des Schriftverkehrs vorlegen, die Ihnen in dieser Angelegenheit vorliegen. Der Staat wird Ihre Beschwerde untersuchen, gegebenenfalls Dokumente anfordern und eine schriftliche Entscheidung treffen.

Es gibt viel zu wissen über jede dieser Möglichkeiten, Probleme mit der Schule zu lösen. Die wichtigste Quelle für diese Informationen ist CADRE, das National Center on Dispute Resolution. Besuchen Sie CADRE unter:
http://www.cadreworks.org/

__Schließlich können Sie, wenn es sich nicht um den ersten IEP Ihres Kindes handelt, Ihre Zustimmung (80) zur weiteren Erteilung von sonderpädagogischen und damit verbundenen Dienstleistungen für Ihr Kind schriftlich widerrufen, auch wenn Sie zuvor Ihre Zustimmung erteilt haben. Sobald Sie Ihre Zustimmung widerrufen haben, darf das Schulsystem keine sonderpädagogischen Leistungen mehr für Ihr Kind erbringen, und es darf nicht versuchen, sich über Ihren Widerruf der Zustimmung hinwegzusetzen. Es gibt auch eine Reihe anderer Konsequenzen, die sich ergeben können, zum Beispiel, wie Ihr Kind diszipliniert wird. Daher ist es wichtig, dass Sie Fragen dazu stellen, wie die Bildung Ihres Kindes beeinflusst wird, bevor Sie die Zustimmung widerrufen.

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15. Muss ich den IEP unterschreiben, wenn er fertig ist?

Am Ende der IEP-Sitzung werden Sie wahrscheinlich aufgefordert, das IEP-Dokument zu unterschreiben. Je nachdem, in welchem Bundesland Sie leben, hat Ihre Unterschrift auf dem IEP unterschiedliche Bedeutung. In einigen Schulsystemen bedeutet Ihre Unterschrift auf einem IEP, dass Sie mit dem IEP einverstanden sind. In anderen Staaten bedeutet die Unterschrift der Eltern auf dem Formular lediglich, dass die Eltern an der IEP-Sitzung teilgenommen haben.

Es gibt keine Vorschrift, die besagt, dass Sie den IEP sofort am Ende der Sitzung oder überhaupt unterschreiben müssen. Wenn Sie das Gefühl haben, mit der Unterzeichnung des IEP warten zu müssen, wenn Sie darüber „schlafen“ oder ihn mit dem Ehepartner/Betreuer des Kindes teilen müssen, sagen Sie es. Vielleicht möchten Sie bestimmte Punkte im IEP auflisten, über die Sie vor der Unterzeichnung noch einmal nachdenken möchten („Ich fühle mich immer noch unwohl mit ____ und würde gerne noch einmal darüber nachdenken“). So weiß die Schule, wo Sie stehen, und alle haben Zeit, über mögliche Lösungen oder Kompromisse nachzudenken.

Wie auch immer Sie sich entscheiden, lesen Sie das IEP-Dokument in seiner endgültigen Fassung, bevor Sie es unterschreiben. Dies ist auch ein guter Zeitpunkt, um die Liste der Bedenken zu überprüfen, die Sie vor der IEP-Sitzung erstellt haben. Hat das Team über alle diese Punkte gesprochen?

Wenn Sie mit dem IEP einverstanden sind, können Sie ihn unterschreiben, wenn alle Gespräche abgeschlossen sind. Wenn Sie mit allem einverstanden sind, außer mit einem Punkt, können Sie Ihre Zustimmung unterschreiben und eine Erklärung zu dem einen Punkt hinzufügen, mit dem Sie nicht einverstanden sind. Das Team kann den gesamten IEP mit Ausnahme dieses einen Punktes umsetzen, bis Sie eine Lösung gefunden haben.

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16. Was mache ich nach der IEP-Sitzung (und vor der nächsten)?

Hurra! Sie haben den IEP für Ihr Kind fertiggestellt. Jetzt, da Sie einen gut ausgearbeiteten IEP haben, sollten Sie nach einem Monat oder sechs Wochen ein Folgetreffen anberaumen, damit Sie und der Rest des Teams darüber sprechen können, wie die Dinge laufen. Wenn Sie Ihr Kind bei der Arbeit in der Schule beobachten und mit den Lehrkräften sprechen, können Sie die Fortschritte Ihres Kindes besser verfolgen. Denken Sie daran, dass Sie eine IEP-Sitzung beantragen können, wenn Sie das Gefühl haben, dass der IEP geändert werden muss.

Auch wenn Sie schon viele IEPs durchgeführt haben, können Sie immer noch Dinge von einem IEP zum nächsten vergessen. Schreiben Sie daher nach jedem Treffen auf, was Ihnen zum IEP und zum Prozess einfällt. Was hat Ihnen gefallen? Was hat Ihnen nicht gefallen? Was würden Sie beim nächsten Mal anders machen? Was werden Sie beibehalten? Wenn Sie fertig sind, bewahren Sie Ihre Notizen an einem sicheren Ort auf, damit Sie sie vor der nächsten IEP-Sitzung lesen können.

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17. Kann der IEP meines Kindes ohne eine Sitzung geändert werden?

Ja. Wenn Sie und die Schule den IEP Ihres Kindes nach der jährlichen IEP-Sitzung ändern möchten, können Sie und die Schule vereinbaren, keine IEP-Sitzung einzuberufen. Stattdessen erarbeiten Sie und die Schule ein schriftliches Dokument, mit dem der IEP Ihres Kindes geändert wird. Wenn der IEP Ihres Kindes geändert wird, werden alle Mitglieder des IEP-Teams über die Änderungen informiert, und wenn Sie es verlangen, muss die Schule Ihnen eine Kopie des überarbeiteten IEP aushändigen. (81)

Abschließende Worte

Denken Sie daran, dass die Erstellung eines IEP ein Lernprozess ist. Mit der Zeit wird es einfacher. Behalten Sie Ihren Sinn für Humor und versuchen Sie, sich zu entspannen. Wenn Eltern und Schulen wirklich zusammenarbeiten, funktioniert der Prozess gut, und es können die besten Ergebnisse für Ihr Kind erzielt werden.

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Nachbemerkungen

(1) „Eltern“ sind alle Personen, die rechtlich für die Betreuung und das Wohlergehen eines Kindes verantwortlich sind. Dies kann ein Vormund, ein Großelternteil, ein Stiefelternteil, ein Ersatzelternteil, ein Pflegeelternteil, ein leiblicher Elternteil oder ein Adoptivelternteil sein. IDEA definiert „Eltern“ in 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

(4) 34 CFR §300.39-Special education.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, die die Verfahrensgarantien des IDEA enthalten.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualized Education Programs.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, and §300.501(b)-Parent participation; When IEPs must be in effect; Parent participation in meetings, respectively.

(8) 34 CFR §300.328-Alternative Möglichkeiten der Beteiligung.

(9) 34 CFR §300.321-IEP-Team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Übergangsdienste. Eine koordinierte Reihe von Aktivitäten für einen Schüler mit einer Behinderung, die darauf abzielen, den Übergang von der Schule zu außerschulischen Aktivitäten zu fördern, einschließlich postsekundärer Bildung, Berufsausbildung, integrierter oder unterstützter Beschäftigung, Weiterbildung und Erwachsenenbildung, Erwachsenendiensten, unabhängigem Leben oder Teilhabe an der Gemeinschaft.

(11) 34 CFR §300.321-IEP-Team.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Elternbeteiligung: Verantwortung der Behörde – allgemein.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Elternbeteiligung: Einsatz von Dolmetschern oder anderen Maßnahmen, soweit erforderlich.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Elternbeteiligung: Information der Eltern.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Vorherige schriftliche Benachrichtigung durch die öffentliche Stelle; Inhalt der Benachrichtigung: Inhalt der Mitteilung.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Beteiligung der Eltern: Andere Methoden zur Gewährleistung der Elternbeteiligung.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Elternbeteiligung: Durchführung einer IEP-Sitzung ohne ein anwesendes Elternteil.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Einverständnis der Eltern: Zustimmung der Eltern zu Dienstleistungen.

(19) 34 CFR §300.324-Entwicklung, Überprüfung und Überarbeitung des IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Berücksichtigung besonderer Faktoren.

(21) 34 CFR §§300.5 und 300.6-Assistive technology device; Assistive technology service, respectively.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team: IEP Team attendance.

(24) 34 CFR §300.310-Definition of individualized education program.

(25) 34 CFR §§300.320(c) and 300.520-Definition of individualized education program; and Transfer of parental rights at age of majority, respectively.

(26) Manchmal bezahlen Eltern für Beurteilungen, die von externen Fachleuten durchgeführt werden und teilen diese mit der Schule. Für Informationen über eine unabhängige pädagogische Bewertung (IEE), die das Schulsystem bezahlt, siehe 34 CFR §300.502.

(27) Angepasst von Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education maze: Ein Leitfaden für Eltern und Lehrer (S. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Decoding means breaking apart, sounding out, figuring out.

(29) Adapted from Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education maze: Ein Leitfaden für Eltern und Lehrer (S. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Siehe 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definition des individualisierten Bildungsprogramms.

(32) 34 CFR §300.107-Nonacademic service.

(33) 34 CFR §300.39-Special education.

(34) 34 CFR §300.34-Related services.

(35) §300.105-Assistive technology. Unterstützende Technologie kann entweder als zugehöriger Dienst, als sonderpädagogischer Dienst oder als ergänzende Hilfsmittel und Dienste bereitgestellt werden.

(36) 34 CFR §§300.42-Supplementary aids and services.

(37) 34 CFR §§300.34(a) und (c)(5)-Related services: General; and Related services: Individual related services terms defined: Medical services, respectively.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Related services: Exception.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Related services: Ausnahme.
(40) 34 CFR §§300.39-Sonderpädagogik.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms: General.

(42) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definition of individualized education program: General.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-LRE requirements.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definition of individualized education program.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms.

(49) 34 CFR §300.160-Teilnahme an Bewertungen. Dieser Abschnitt von IDEA war „reserviert“, als die IDEA-Vorschriften im August 2006 veröffentlicht wurden. Die endgültigen Bestimmungen für §300.160 wurden dann am 9. April 2007 im Federal Register veröffentlicht (Band 72, Nummer 67), online verfügbar unter: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms.

(51) 34 CFR §300.106-Verlängerte Schuljahresdienste.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms.

(53) 34 CFR §300.43-Übergangsdienste.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms: Transition services.

(55) 34 CFR §300.43(a)- Transition services.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)- Transition services.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms: Übertragung von Rechten im Alter der Volljährigkeit.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, Mai). Age of majority: Preparing your child to make its own choices. Minneapolis, MN: Autor. Zitat von Seite 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definition des individualisierten Bildungsprogramms: Übertragung der Rechte bei Volljährigkeit.
(60) 34 CFR §300.9-Consent.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Übertragung der elterlichen Rechte bei Volljährigkeit: Special rule.

(62) 34 CFR §300.327-Educational placements.

(63) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE requirements.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(66) Ibid.

(67) Aus der Analyse der Kommentare und Änderungen des Bildungsministeriums, die die Veröffentlichung der endgültigen IDEA-Vorschriften im Federal Register, Band 71, Nummer 156, Seite 46588 begleitete. Online verfügbar hier im CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Kontinuum alternativer Platzierungen.

(69) 34 CFR §300.115-Kontinuum alternativer Platzierungen.
(70) Wie Fußnote 67.

(71) Angepasst aus: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Einverständnis der Eltern für Dienstleistungen.

(74) 34 CFR §300.503-Prior notice by the public agency; content of notice.

(75) 34 CFR §300.506-Mediation.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508, and 300.511-Filing a due process complaint, Due process complaint, and Impartial due process hearing, respectively.

(77) 34 CFR §§300.507 and 300.508(b)-Filing a due process complaint; Due process complaint: Inhalt der Beschwerde.

(78) 34 CFR §300.510-Resolution process.
(79) 34 CFR §300.153-Filing a complaint.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Parental consent for services.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Development, review and revision of the IEP.