Formative Bewertung

Die formative Bewertung bezieht sich auf eine Vielzahl von Methoden, die Lehrer einsetzen, um das Verständnis der Schüler, ihre Lernbedürfnisse und ihre akademischen Fortschritte während einer Unterrichtsstunde, einer Einheit oder eines Kurses zu bewerten. Formative Beurteilungen helfen den Lehrern, Konzepte zu erkennen, die die Schüler nur schwer verstehen, Fähigkeiten, die sie nur schwer erwerben können, oder Lernstandards, die sie noch nicht erreicht haben, so dass Anpassungen am Unterricht, an den Unterrichtstechniken und an der akademischen Unterstützung vorgenommen werden können.

Das allgemeine Ziel der formativen Beurteilung besteht darin, detaillierte Informationen zu sammeln, die zur Verbesserung des Unterrichts und des Lernens der Schüler genutzt werden können, während dieser stattfindet. Was eine Beurteilung zu einer „formativen“ Beurteilung macht, ist nicht das Design eines Tests, einer Technik oder einer Selbstevaluation an sich, sondern die Art und Weise, wie sie eingesetzt wird, d.h. um Änderungen im laufenden Lehr- und Lernprozess vorzunehmen.

Formative Beurteilungen werden üblicherweise mit summativen Beurteilungen verglichen, die verwendet werden, um den Lernfortschritt und die Leistungen der Schüler am Ende einer bestimmten Unterrichtsperiode zu bewerten – normalerweise am Ende eines Projekts, einer Einheit, eines Kurses, eines Semesters, eines Programms oder eines Schuljahres. Mit anderen Worten: Formative Beurteilungen dienen dem Lernen, während summative Beurteilungen dem Lernen dienen. Oder wie es der Beurteilungsexperte Paul Black ausdrückt: „Wenn der Koch die Suppe probiert, ist das eine formative Beurteilung. Wenn der Kunde die Suppe probiert, ist das eine summative Bewertung“. Es ist jedoch anzumerken, dass die Unterscheidung zwischen formativer und summativer Beurteilung in der Praxis oft unscharf ist und dass Pädagogen unterschiedliche Interpretationen und Meinungen zu diesem Thema haben können.

Viele Pädagogen und Experten sind der Meinung, dass formative Beurteilung ein integraler Bestandteil eines effektiven Unterrichts ist. Im Gegensatz zu den meisten summativen Beurteilungen, die absichtlich vom Unterricht getrennt werden, sind formative Beurteilungen in den Lehr- und Lernprozess integriert. Eine formative Beurteilung kann beispielsweise so einfach sein, dass die Lehrkraft die Schüler auffordert, die Hand zu heben, wenn sie ein neu eingeführtes Konzept verstanden haben, oder sie kann so anspruchsvoll sein, dass die Schüler eine Selbsteinschätzung ihrer eigenen schriftlichen Arbeiten vornehmen (in der Regel unter Verwendung einer Rubrik, in der die Kriterien festgelegt sind), die die Lehrkraft anschließend überprüft und kommentiert. Während formative Beurteilungen den Lehrern helfen, Lernbedürfnisse und Probleme zu erkennen, helfen sie in vielen Fällen auch den Schülern, ein besseres Verständnis für ihre eigenen akademischen Stärken und Schwächen zu entwickeln. Wenn die Schüler wissen, was sie gut können und woran sie noch arbeiten müssen, können sie mehr Verantwortung für ihr eigenes Lernen und ihren akademischen Fortschritt übernehmen.

Während dieselbe Bewertungstechnik oder derselbe Bewertungsprozess theoretisch sowohl für formative als auch für summative Zwecke verwendet werden könnte, sind viele summative Bewertungen für formative Zwecke ungeeignet, da sie kein nützliches Feedback liefern. Zum Beispiel können die Ergebnisse standardisierter Tests den Lehrern erst Monate nach dem Test zur Verfügung stehen (so dass die Ergebnisse nicht verwendet werden können, um den Unterricht oder die Lehre zu ändern und die Schüler besser vorzubereiten), oder die Bewertungen sind nicht spezifisch oder fein genug, um Lehrern und Schülern die detaillierten Informationen zu geben, die sie brauchen, um sich zu verbessern.

Im Folgenden sind einige repräsentative Beispiele für formative Bewertungen aufgeführt:

• Fragen, die Lehrer einzelnen Schülern und Gruppen von Schülern während des Lernprozesses stellen, um festzustellen, mit welchen spezifischen Konzepten oder Fähigkeiten sie Schwierigkeiten haben. Dabei kann eine Vielzahl von gezielten Fragestrategien zum Einsatz kommen, wie z. B. die Formulierung von Fragen auf eine bestimmte Art und Weise, um nützlichere Antworten zu erhalten.
• Spezifische, detaillierte und konstruktive Rückmeldungen, die Lehrkräfte zu Schülerarbeiten wie Tagebucheinträgen, Aufsätzen, Arbeitsblättern, Forschungsarbeiten, Projekten, unbenoteten Tests, Laborergebnissen oder Kunstwerken, Design und Performance geben. Das Feedback kann z. B. zur Überarbeitung oder Verbesserung eines Arbeitsprodukts verwendet werden.
• „Exit slips“ oder „exit tickets“, die die Antworten der Schüler auf die Fragen des Lehrers am Ende einer Lektion oder Unterrichtsstunde schnell erfassen. Anhand der Antworten kann der Lehrer dann die nächste Unterrichtsstunde so gestalten, dass er auf Konzepte eingeht, die die Schüler nicht verstanden haben, oder auf Fähigkeiten, mit denen sie Schwierigkeiten haben. „
• Selbsteinschätzungen, die die Schüler auffordern, über ihren eigenen Lernprozess nachzudenken, darüber zu reflektieren, was sie gut können oder womit sie Schwierigkeiten haben, und zu formulieren, was sie gelernt haben oder noch lernen müssen, um die Kurserwartungen oder Lernstandards zu erfüllen.
• Peer-Einschätzungen, die es den Schülern ermöglichen, sich gegenseitig als Lernressourcen zu nutzen. Eine gängige Form der gegenseitigen Bewertung ist zum Beispiel das „Workshoppen“ eines Textes mit Klassenkameraden, vor allem, wenn die Schüler eine von der Lehrkraft vorgegebene Rubrik oder Richtlinien befolgen.

Zusätzlich zu den oben genannten Gründen können Pädagogen die formative Beurteilung auch nutzen, um:

• Schüler auf den Lernprozess und seinen inneren Wert zu konzentrieren, anstatt auf Noten oder äußere Belohnungen.
• Schüler zu ermutigen, auf ihren Stärken aufzubauen, anstatt sich auf ihre Defizite zu fixieren oder sich damit aufzuhalten. (Für eine verwandte Diskussion siehe Wachstumsdenken.)
• Helfen Sie den Schülern, sich ihrer Lernbedürfnisse, Stärken und Interessen bewusster zu werden, damit sie mehr Verantwortung für ihr eigenes Bildungswachstum übernehmen können. Die Schüler können beispielsweise lernen, ihre eigenen Fortschritte selbst einzuschätzen und ihr Verhalten selbst zu regulieren.
• Die Schüler erhalten detailliertere, präzisere und nützlichere Informationen. Da Noten und Testergebnisse nur einen allgemeinen Eindruck von der akademischen Leistung vermitteln, in der Regel am Ende einer Unterrichtsperiode, kann formatives Feedback dazu beitragen, die Lernerwartungen sowohl für Schüler als auch für Eltern zu klären und zu kalibrieren. Die Schüler erhalten ein klareres Verständnis davon, was von ihnen erwartet wird, und die Eltern verfügen über detailliertere Informationen, die sie nutzen können, um die Ausbildung ihres Kindes effektiver zu unterstützen.
• Die schulischen Leistungen aller Schüler werden verbessert oder beschleunigt, während gleichzeitig Lern- und Leistungsunterschiede abgebaut werden.

Reform

Während das Konzept der formativen Beurteilung erst seit den 1960er Jahren existiert, haben Pädagogen „formative Beurteilungen“ in verschiedenen Formen wohl schon seit der Erfindung des Unterrichts eingesetzt. Als gezielte Strategie zur Schulverbesserung hat die formative Beurteilung in den letzten Jahrzehnten jedoch immer mehr Aufmerksamkeit von Pädagogen und Forschern erhalten. Sie wird heute allgemein als eine der wirksamsten Unterrichtsstrategien angesehen, die von Lehrern eingesetzt werden, und es gibt immer mehr Literatur und akademische Forschung zu diesem Thema.

Schulen ermutigen oder verlangen heute eher von Lehrern, dass sie Strategien der formativen Bewertung im Unterricht einsetzen, und es gibt eine wachsende Zahl von Weiterbildungsmöglichkeiten für Pädagogen zu diesem Thema. Formative Beurteilungen sind auch integrale Bestandteile des personalisierten Lernens und anderer Bildungsstrategien, die darauf abzielen, den Unterricht auf die individuellen Lernbedürfnisse und Interessen der einzelnen Schüler zuzuschneiden.

Debatte

Während es in der Bildungsgemeinschaft relativ wenig Uneinigkeit über den Nutzen der formativen Beurteilung gibt, können Debatten oder Meinungsverschiedenheiten auf unterschiedliche Interpretationen des Begriffs zurückzuführen sein. Einige Pädagogen sind beispielsweise der Meinung, dass der Begriff locker auf Formen der Bewertung angewandt wird, die nicht „wirklich“ formativ sind, während andere der Meinung sind, dass formative Bewertung nur selten angemessen oder effektiv im Unterricht eingesetzt wird.

Eine weitere häufige Debatte ist die Frage, ob formative Bewertungen benotet werden können oder sollten. Viele Pädagogen sind der Meinung, dass formative Beurteilungen nur dann als wirklich formativ angesehen werden können, wenn sie nicht benotet werden und ausschließlich dazu dienen, das Lernen der Schüler zu verbessern. Wenn ein Quiz, ein Test, ein Projekt oder ein anderes Arbeitsprodukt benotet wird, so die Argumentation, werden sie de facto zu einer summativen Bewertung, d. h.,

Einige Pädagogen unterscheiden auch zwischen „reinen“ formativen Beurteilungen – also solchen, die täglich von den Lehrern während des Unterrichts eingesetzt werden – und „Zwischen-“ oder „Benchmark“-Beurteilungen, bei denen es sich in der Regel um regelmäßige oder vierteljährliche Beurteilungen handelt, mit denen festgestellt wird, wo die Schüler in ihrem Lernprozess stehen oder ob sie auf dem richtigen Weg sind, die erwarteten Lernstandards zu erreichen. Während einige Pädagogen argumentieren, dass jede Beurteilungsmethode, die diagnostisch eingesetzt wird, als formativ angesehen werden könnte, einschließlich Zwischenbeurteilungen, vertreten andere die Ansicht, dass diese beiden Formen der Beurteilung getrennt bleiben sollten, da unterschiedliche Strategien, Techniken und professionelle Entwicklung erforderlich sein können.

Einige Befürworter der formativen Beurteilung vermuten auch, dass Testunternehmen einige standardisierte Zwischentests fälschlicherweise als „formativ“ bezeichnen und vermarkten, um aus der Popularität der Idee Kapital zu schlagen und davon zu profitieren. Einige Beobachter sind skeptisch, dass kommerzielle oder vorgefertigte Produkte authentisch formativ sein können. Sie argumentieren, dass die formative Beurteilung eine anspruchsvolle Unterrichtstechnik ist, die nur dann gut durchgeführt werden kann, wenn man die zu beurteilenden Schüler aus erster Hand kennt und über eine ausreichende Ausbildung und berufliche Weiterbildung verfügt.

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