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Was ist Denken höherer Ordnung?

In früheren Zeiten war Auswendiglernen das Maß aller Dinge.

Latein? Lernen Sie die Grammatik auswendig.

Mathematik? Lernen Sie das Einmaleins so lange, bis die Antwort auf 12 mal 9 nur noch ein Reflex ist – so wie der Reflex, wenn der Arzt mit einem kleinen Hammer auf Ihr Knie schlägt.

Nun gibt es keinen Zweifel, Auswendiglernen hat seinen Platz. Wenn man sich wichtige Daten einprägen will, dann ist Auswendiglernen eine wirklich effektive Methode.

Aber was ist, wenn man sich mehr als nur Fakten und Zahlen merken will? Was ist, wenn die Frage nicht lautet, wann der Erste Weltkrieg begonnen hat, sondern warum er begonnen hat?

Fragen wie diese erfordern ein anderes Denken als Fragen, die durch einfaches Wiederkäuen von Informationen beantwortet werden können, die wir auswendig gelernt haben.

Wenn Fragen von uns verlangen, kreativ zu sein, innovativ zu reagieren oder zu bewerten, dann müssen wir übergeordnetes Denken anwenden.

Wenn wir von übergeordnetem Denken sprechen, beziehen wir uns auf Denkfähigkeiten, die über das bloße Auswendiglernen von Fakten und Zahlen hinausgehen. Diese Art des Denkens stellt höhere Anforderungen an unsere kognitiven Verarbeitungskapazitäten als andere Arten des Denkens.

Warum sind Denkfähigkeiten höherer Ordnung für unsere Schüler wichtig?

Die Vermittlung von Denkfähigkeiten höherer Ordnung ist viel schwieriger als die von Fähigkeiten niedrigerer Ordnung, aber dafür sind sie umso wichtiger.

Abgesehen von der Tatsache, dass Fragen, die Anforderungen an die Denkfähigkeiten höherer Ordnung stellen, in Prüfungen stärker gewichtet werden, gibt es mehrere Gründe, warum die Schüler sie im Unterricht lernen und üben müssen.

Das Denken höherer Ordnung:

• Ermöglicht eine größere Wertschätzung von Kunst und Literatur und bereichert unsere Lebensfreude und -erfahrung

• Fördert grundlegende Fähigkeiten wie kritisches Denken und Problemlösung

• Sind bei Arbeitgebern sehr gefragt und werden in Zukunft voraussichtlich noch stärker nachgefragt

• Es handelt sich um übertragbare Fähigkeiten, die in einer Vielzahl von Kontexten wichtig sein können.

Wie unterrichte ich Denken höherer Ordnung in meinem Unterricht?

Wie bereits erwähnt, stellt Denken höherer Ordnung höhere kognitive Verarbeitungsanforderungen und diese Art des Denkens kann, wenig überraschend, sowohl schwieriger zu erlernen als auch zu lehren sein.

In den folgenden Strategien finden Sie eine Mischung von Konzepten und Aktivitäten, die kombiniert und angepasst werden können, um Denken höherer Ordnung in Ihrem Unterricht zu fördern.

Die Bedeutung der Bloom’schen Taxonomie

Einer der Schlüssel liegt darin, Fragen zu stellen, deren Beantwortung von den Schülern ein höheres Denken verlangt.

Die Arten von Fragen, die von den Schülern ein höheres Denken verlangen, lassen sich am besten anhand der Bloom’schen Taxonomie veranschaulichen.

In diesem bekannten Klassifizierungssystem und der hierarchischen Organisation der Denktypen erfordern die Denktypen niedrigerer Ordnung wie Erinnern, Verstehen und Anwenden weniger kognitive Verarbeitung als die Denktypen höherer Ordnung wie Analysieren, Bewerten und Erstellen.

Die Bloom’sche Taxonomie klassifiziert Lernziele nach ihrer Komplexität und ist daher ein hilfreiches Mittel, um Fragen höherer Ordnung zu identifizieren.

Nach Bloom’s Taxonomie gibt es 6 Stufen von Lernzielen: Erinnern, Verstehen, Anwenden, Analysieren, Beurteilen und Gestalten.

Die ersten drei dieser Stufen gelten als niedrigere Stufen des Denkens, während die letzten drei als höhere Stufen des Denkens eingestuft werden.

Wenn wir unseren Schülern Fragen stellen, die sie auf den Stufen 4, 5 und 6 (Analysieren, Bewerten, Gestalten) herausfordern, dann müssen unsere Schüler bei der Beantwortung höhere Stufen des Denkens anwenden.

Lassen Sie uns nun einen Blick darauf werfen, wie wir jede der 3 höheren Stufen der Bloomschen Taxonomie nutzen können, um Fragen zu formulieren, die das Denken höherer Ordnung bei unseren Schülern fördern.

Fragen zum Denken höherer Ordnung

Wir werden uns jede der 3 Ebenen höherer Ordnung der Reihe nach anschauen.

Zunächst werden wir die einzelnen Begriffe kurz definieren. Dann werden wir einige der Schlüsselwörter auflisten, die zur Formulierung von Anweisungen für eine Denkaufgabe höherer Ordnung verwendet werden können. Und schließlich werden wir einige nützliche Frageanregungen anbieten, um das Denken auf dieser Ebene zu fördern.

1. Analysieren – Zusammenhänge und Beziehungen erforschen, indem man Dinge in Teile zerlegt

Schlüsselwörter: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates‘ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Der sokratische Frageprozess verlangt, dass der Lehrer den Schüler nicht direkt mit Informationen füttert, sondern eine Reihe von Fragen stellt, die das Verständnis des Schülers und sein Bewusstsein für die Grenzen seines eigenen Wissens fördern.

Die gestellten Fragen sollten einen offenen Charakter haben. Der Grund dafür ist, dass sie dazu dienen, gemeinsame Dialoge und Diskussionen zu fördern, um das Lernen durch Argumentation und Analyse zu verbessern. Dies soll kein Wettbewerb der Ideen sein, sondern eine Erkundung, die sich darauf konzentriert, zu einem möglichst rationalen Verständnis der Ideen und Inhalte zu gelangen.

Zwei besonders nützliche Strategien, die die sokratische Methode im Unterricht fördern, sind Sokratische Kreise und Sokratische Seminare.

Lassen Sie uns beide der Reihe nach betrachten:

Sokratische Kreise

Ein sehr effektives Mittel zur Förderung des gemeinsamen Lernens, ermutigen sokratische Kreise die Schüler, verschiedene Perspektiven und Interpretationen zu einem bestimmten Thema zu erforschen und zu analysieren.

Hier ist, wie diese Strategie in der Praxis funktioniert:

1. Gruppieren Sie die Schüler zunächst in zwei konzentrischen Kreisen. Es sollte einen inneren und einen äußeren Kreis geben.

2. Dann weisen Sie die Schüler des inneren Kreises an, den zugewiesenen Lesestoff zu lesen, zu analysieren und zu diskutieren. Für diese Aufgabe sollte ein Zeitrahmen festgelegt werden, z. B. 10 Minuten.

3. Während der innere Kreis das Material diskutiert, wird der äußere Kreis angewiesen, zu schweigen und die Dialoge des inneren Kreises zu beobachten.

4. Wenn die zugewiesene Zeit abgelaufen ist, erhält der äußere Kreis 10 Minuten (oder eine andere geeignete Zeitspanne), um die Diskussionen des inneren Kreises zu bewerten und Feedback und Kommentare zu geben, während der innere Kreis zuhört.

5. Wenn die Feedbackrunde beendet ist, tauschen der innere und der äußere Kreis ihre Positionen und die Übung wird mit umgekehrten Rollen wiederholt.

Sokratische Seminare

In einem sokratischen Seminar leitet der Lehrer eine Gruppendiskussion an, die sich auf ein bestimmtes Lernziel konzentriert.

Die Fragen sollten so gestaltet sein, dass sie den Schülern helfen, ihre eigene Meinung zum Thema zu bewerten, und sie sollten darauf abzielen, ein tieferes Verständnis des Stoffes zu fördern.

Um eine faire Teilnahme zu gewährleisten, sollten die Lehrer klare Richtlinien für die Gruppeninteraktion aufstellen. Dies wird dazu beitragen, die Diskussionen in der Spur zu halten und zu vermeiden, dass sie von der Aufgabe abschweifen oder in persönliche Angriffe oder andere irrationale Auseinandersetzungen ausarten.

Um optimale Interaktionen zu gewährleisten, sollten die Lehrer versuchen, jederzeit gute Denk- und Interaktionsmodelle zu demonstrieren.

Das sokratische Seminar bietet den Schülern die Möglichkeit, ihre zugrundeliegenden Annahmen und Überzeugungen kritisch zu analysieren und zu erforschen und dann über sie hinauszugehen.

Konzeptionelles Denken

Die Schüler zu konzeptionellem Denken zu ermutigen, bedeutet, sie zu ermutigen, Verbindungen zwischen verschiedenen Aspekten ihres Lernens herzustellen.

Anstatt verschiedene „Fakten“ isoliert zu betrachten und zu lernen, bringt das Denken in Konzepten die Schüler dazu, ihr Denken zu organisieren, indem sie ihre Ideen um eine einzelne, zentrale Idee herum gruppieren.

Zum Beispiel können wir Boxen, Turnen, Fußball, Tennis, Radfahren und Basketball einfach als Sportarten kategorisieren.

Wir können unser Verständnis für diese Sportarten weiter vertiefen, indem wir erkennen, dass Boxen, Tennis, Radfahren und Turnen Einzelsportarten sind, während Fußball und Basketball Mannschaftssportarten sind.

Indem wir unser Denken auf diese Weise organisieren, schaffen wir eine mentale Darstellung von Dingen, die zusammengehören und von Dingen, die nicht zusammengehören. Wir sehen Gemeinsamkeiten und Unterschiede, wo auf den ersten Blick keine zu erkennen waren.

Fördern Sie das konzeptionelle Denken im Unterricht, indem Sie die Schülerinnen und Schüler auffordern, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Dingen zu erkennen. Sie können ihre Vorschläge sinnvollerweise mit Hilfe von Liniendiagrammen aufzeichnen, um verschiedene Verbindungen zwischen Dingen darzustellen. Dies fördert eine differenziertere Herangehensweise an die Kategorisierung und kann in vielen Wissensbereichen angewandt werden.

Inferenz

Wenn wir wollen, dass Schüler aus begrenzten Beweisen etwas ableiten, fordern wir sie routinemäßig auf, „zwischen den Zeilen zu lesen“.

Es ist wichtig, unseren Schülern die Möglichkeit zu geben, sich im Unterricht im Folgern zu üben, da wir nicht immer das Glück haben, alle Beweise zur Hand zu haben, bevor wir uns ein Urteil bilden.

Wenn wir unseren Schülern Aufgaben stellen, die sie auffordern, etwas zu folgern, ermutigen wir sie dazu, sich intensiv mit dem Inhalt zu befassen und ihn auf einer tieferen Ebene zu bewerten, als es eine flüchtige Lektüre erlauben würde.

Kreatives Denken

Kreativität bezieht sich auf Originalität und Flexibilität des Denkens. Es ist eine schwer zu beherrschende Fähigkeit, und es überrascht nicht, dass sie in der Bloomschen Taxonomie auf der höchsten Stufe des Denkens steht, wo sie manchmal als „Synthese“ bezeichnet wird.

Kreativität ist nicht nur eine der am schwierigsten zu beherrschenden Fähigkeiten, sondern auch eine der am schwierigsten zu vermittelnden.

Es gibt jedoch einige Dinge, die Sie tun können, um Ihre Schüler zu kreativem Denken im Klassenzimmer zu ermutigen. Dazu gehört in erster Linie die Schaffung einer Unterrichtskultur, die Originalität fördert und ein Umfeld schafft, das zum Experimentieren ermutigt.

Kreativität ist im Grunde eine Form des abweichenden Denkens, die ohne eine gewisse Bereitschaft, die ausgetretenen und einladenden Pfade des Denkens zu verlassen, nicht möglich ist. Es ist daher notwendig, dafür zu sorgen, dass diese Art des Denkens in Ihrem Klassenzimmer belohnt wird.

Wie kann ich eine Kultur des Denkens höherer Ordnung im Klassenzimmer fördern?

Nachdem Sie nun ein gutes Verständnis für verschiedene Methoden und Strategien des Denkens höherer Ordnung haben, fragen Sie sich vielleicht, wie Sie das Denken höherer Ordnung im Klassenzimmer tatsächlich täglich fördern können.

Der beste Weg, das Denken höherer Ordnung im Klassenzimmer zur Gewohnheit werden zu lassen, ist, es bei jeder Gelegenheit selbst zu zeigen.

Es gibt eine Reihe von Möglichkeiten, wie Sie dies tun können. Zum Beispiel,

● Denken Sie laut – Viele von uns Lehrern wenden verschiedene Arten des Denkens höherer Ordnung im Unterricht instinktiv an, ohne sich dessen bewusst zu sein. Wir halten die Bedeutung der Analyse und Bewertung von Informationen für so selbstverständlich, dass wir die entsprechenden Prozesse automatisiert haben.

Für viele unserer Schülerinnen und Schüler ist jedoch das tiefe Nachdenken über neue Informationen eine Fähigkeit, die sie erst noch entwickeln müssen. Indem wir laut denken, wenn wir mit einem Problem oder einer neuen Information konfrontiert werden, die wir verarbeiten müssen, geben wir unseren Schülern ein Beispiel für unsere Methoden des tiefen Denkens. Auf diese Weise erhalten sie einen Fahrplan, um in Zukunft selbständig ihre eigenen Fähigkeiten zum kritischen Denken einsetzen zu können.

● Erweiterung des Lehrplans – Trotz vieler positiver Entwicklungen in der Welt der Bildung ist ein Großteil unseres lehrplanbasierten Lernens nach wie vor wissensbasiert. Auch wenn viele dieser Kenntnisse zweifellos nützlich sind, können sie doch dazu führen, dass man sich auf geschlossene Fragen verlässt, bei denen spezifische Antworten das ausdrückliche Ziel jeder Fragestellung sind. Damit Ihre Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, auf einer höheren Ebene zu denken, sollten Sie offene Fragen in Ihren Unterricht einbauen. Schaffen Sie während des gesamten Unterrichts Gelegenheiten für die Schüler, ihre eigenen Ideen zu diskutieren und zu erläutern, warum sie so denken, wie sie es tun.

● Machen Sie das Denken höherer Ordnung zur Gewohnheit – Indem Sie den Schülern das Denken höherer Ordnung in Ihrem eigenen Denkprozess vor Augen führen und für die Schüler selbst Gelegenheiten schaffen, sich auf das Denken höherer Ordnung einzulassen, werden Sie darauf hinarbeiten, dass dieser Ansatz bei Ihren Schülern zur Gewohnheit wird. Dies erfordert Zeit und ständige Ermutigung und Unterstützung. Klassendisplays und Fragekarten sind zwei wirksame Mittel, um das Denken höherer Ordnung in Ihrem Unterricht in den Vordergrund zu stellen.

Wie beurteile ich die Entwicklung des Denkens höherer Ordnung bei meinen Schülern?

Wie bei den meisten Beurteilungen im Unterricht werden Sie Ihre Schüler anhand der Lernziele beurteilen, die Sie für sie festgelegt haben. Im Falle des Denkens höherer Ordnung kann die Formulierung von Lernzielen, wie sie oben in Bezug auf die Bloom’sche Taxonomie beschrieben wurde, die Beurteilung erleichtern, wenn sie von Anfang an angewandt wird.

Hier ist es auch hilfreich, zwischen den beiden Hauptarten der Beurteilung zu unterscheiden: der formativen Beurteilung und der summativen Beurteilung.

Die formative Beurteilung (oder laufende Beurteilung) wird hauptsächlich zur Planung verwendet. Die fortlaufende Bewertung des Denkens höherer Ordnung kann effektiv durch mündliche Befragung im Unterricht unter Verwendung der zuvor in diesem Artikel besprochenen Schlüsselwörter und Frageaufforderungen erreicht werden. Dies kann auch in Form von schriftlichen Aufgaben geschehen. Die Antworten der Schülerinnen und Schüler auf diese Art von Fragen können nützliche Daten liefern, die Ihnen helfen zu verstehen, wo Sie bei Ihrer Planung und Ihrem Unterricht als nächstes ansetzen müssen.

Die summative Bewertung (oder die Bewertung am Ende eines Themas, eines Semesters, eines Jahres usw.) kann ein wenig kniffliger sein, wenn es darum geht, die Entwicklung von Denkfähigkeiten höherer Ordnung zu bewerten. Im Gegensatz zu den eher wissensbasierten Bereichen des Lehrens und Lernens geht es hier nicht um eine Momentaufnahme der behaltenen Fakten. Während sich eine Multiple-Choice-Prüfung gut für die Bewertung dieser Art von Lernen eignet, ist eine projektbasierte Bewertung für die Bewertung des Denkens höherer Ordnung im Unterricht möglicherweise besser geeignet.

Sie könnten Ihre Schüler zum Beispiel auffordern, ihr Wissen zu demonstrieren oder aus dem Gelernten ein neues Produkt zu entwickeln. Im Wesentlichen geht es darum, eine Beurteilungsmöglichkeit zu schaffen, die es Ihnen erlaubt, die Fähigkeiten der Schüler zu bewerten, ihr neues Verständnis zu synthetisieren und zu kreieren.

Zusammenfassend

Zum Denken höherer Ordnung gehört, dass die Schüler nicht nur Fakten in Erinnerung rufen und genau wiederholen, was sie gelernt haben.

Es geht mehr darum, wie wir denken, als darum, was wir denken. Es verlangt von den Schülern, etwas mit dem Gelernten zu tun“, anstatt es nur zu behalten und bei Bedarf zu wiederholen, wie wir es vielleicht in einer Prüfung tun. Dieses „Tun“ kann hilfreich in Form von Verben wie erstellen, bewerten, entwerfen, analysieren usw.

Das Denken höherer Ordnung ist eine Fähigkeit. Und wie jede andere Fähigkeit kann sie gelehrt und durch Übung verbessert werden.

Um sicherzustellen, dass unsere Schüler die Möglichkeit haben, ihre Fähigkeiten zum Denken höherer Ordnung zu erwerben und zu verfeinern, müssen wir im Unterricht Möglichkeiten schaffen.

Wir müssen den Forschergeist in unseren Klassenzimmern fördern und eine Klassenzimmerkultur schaffen, die diesen Forschergeist so fördert, dass er zur Gewohnheit wird. Die oben genannten Übungen und Strategien werden dazu beitragen, diesen Prozess in Gang zu setzen.