Soziale Entwicklungstheorie (Lev Vygotsky)

Überblick

Das Hauptthema des theoretischen Rahmens von Vygotsky ist, dass die soziale Interaktion eine grundlegende Rolle bei der Entwicklung der Kognition spielt. Vygotsky (1978) stellt fest: „Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung des Kindes tritt zweimal auf: zuerst auf der sozialen Ebene und später auf der individuellen Ebene; zuerst zwischen Menschen (interpsychologisch) und dann innerhalb des Kindes (intrapsychologisch). Dies gilt gleichermaßen für die willentliche Aufmerksamkeit, das logische Gedächtnis und die Begriffsbildung. Alle höheren Funktionen haben ihren Ursprung in tatsächlichen Beziehungen zwischen Individuen.“ (S. 57).

Ein zweiter Aspekt von Vygotskys Theorie ist die Vorstellung, dass das Potenzial für kognitive Entwicklung von der „Zone der proximalen Entwicklung“ (ZPD) abhängt: ein Entwicklungsniveau, das erreicht wird, wenn Kinder sich sozial verhalten. Die volle Entwicklung der ZPD hängt von einer umfassenden sozialen Interaktion ab. Die Bandbreite der Fähigkeiten, die unter Anleitung von Erwachsenen oder in Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen entwickelt werden können, übersteigt das, was allein erreicht werden kann.

Vygotskys Theorie war ein Versuch, das Bewusstsein als Endprodukt der Sozialisation zu erklären. Beim Erlernen der Sprache zum Beispiel dienen unsere ersten Äußerungen mit Gleichaltrigen oder Erwachsenen dem Zweck der Kommunikation, aber sobald wir sie beherrschen, werden sie verinnerlicht und ermöglichen ein „inneres Sprechen“.

Vygotskys Theorie ist eine Ergänzung zu Banduras Arbeit über soziales Lernen und auch ein Schlüsselelement der Theorie des situierten Lernens. Da sich Vygotsky auf die kognitive Entwicklung konzentrierte, ist es interessant, seine Ansichten mit denen eines Konstruktivisten (Bruner) und eines genetischen Epistemologen (Piaget) zu vergleichen.

Anwendung

Es handelt sich um eine allgemeine Theorie der kognitiven Entwicklung. Die meisten der ursprünglichen Arbeiten wurden im Zusammenhang mit dem Spracherwerb bei Kindern durchgeführt (Vygotsky, 1962), obwohl spätere Anwendungen des Rahmens breiter angelegt waren (siehe Wertsch, 1985).

Beispiel

Vygotsky (1978, S. 56) gibt das Beispiel des Zeigens mit dem Finger. Zu Beginn ist dieses Verhalten eine bedeutungslose Greifbewegung; wenn die Menschen jedoch auf die Geste reagieren, wird sie zu einer Bewegung, die eine Bedeutung hat. Insbesondere stellt die Zeigegeste eine zwischenmenschliche Verbindung zwischen Individuen dar.

Grundsätze

1. Die kognitive Entwicklung ist in jedem Alter auf einen bestimmten Bereich beschränkt.
2. Die volle kognitive Entwicklung erfordert soziale Interaktion.

• Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
• Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Wertsch, J.V. (1985). Cultural, Communication, and Cognition: Vygotskian Perspectives. Cambridge University Press.

Related Websites

For more about Vygotsky and his work, see:

• http://www.marxists.org/archive/vygotsky
• http://mathforum.org/mathed/vygotshtml
• A comparison of Vygotsky and Piaget can be found at http://www.simplypsychology.org/vygotsky.html