Verbessern Sie das Klassenmanagement mit Restorative Justice
Da wir immer mehr über die Entwicklung von Kindern lernen und darüber, wie sehr das, was mit Schülern außerhalb des Klassenzimmers geschieht, ihr Verhalten innerhalb des Klassenzimmers beeinflusst, gibt es eine spürbare Verschiebung hin zu einem besseren Rahmen für das Klassenmanagement. Traditionell wurde die Schuldisziplin nach dem Vorbild des Strafrechtssystems gehandhabt, wobei Schüler für negatives Verhalten bestraft oder sogar durch Nachsitzen, Suspendierung oder Ausschluss aus der Gemeinschaft ausgeschlossen wurden. Die Forschung zeigt jedoch, dass die Bestrafung von Schülern, die sich in Schwierigkeiten befinden, mehr schadet als nützt, da sie auf den ursprünglichen Schaden mit weiterem Schaden reagiert.
In den letzten Jahren haben viele Schulen und Bezirke begonnen, sich einem Modell zuzuwenden, das als „restorative Gerechtigkeit“ (oder „restorative Praktiken“) bezeichnet wird und eine Alternative zu den traditionellen Schuldisziplinierungsmodellen darstellt, die weitgehend auf Bestrafung beruhen.
Unterstützung einer gesunden Klassengemeinschaft
Die Wurzeln der wiederherstellenden Gerechtigkeit sind vielfältig und werden auf verschiedene religiöse Zugehörigkeiten, indigene Praktiken und die Bewegung für die Rechte der Opfer zurückgeführt. Im Mittelpunkt der wiederherstellenden Gerechtigkeit steht die Idee, dass unsere sozialen Beziehungen für unsere individuelle Gesundheit von entscheidender Bedeutung sind. Daher zielt die wiederherstellende Gerechtigkeit darauf ab, den Schaden zu heilen, der durch zwischenmenschliche Konflikte entsteht. Sie bietet eine Vielzahl von Strategien, aber eine der gängigsten besteht darin, alle Personen, die in der Gemeinschaft Schaden verursacht haben, mit den Betroffenen zusammenzubringen, um den Personen, die den Schaden verursacht haben, die Möglichkeit zu geben, ihn zu heilen und sich friedlich wieder in die Gruppe einzugliedern.
Die Anwendung dieses Modells in Schulen hat viele Vorteile, darunter eine höhere Anwesenheit der Schüler und eine längere Verweildauer im Unterricht, weniger Störungen und sogar eine Verringerung von Mobbing. Wenn sie gut gemacht sind, sind restaurative Praktiken sehr umfassend und erfordern eine andere Denkweise sowohl bei Schülern als auch bei Lehrern. In einem kürzlich erschienenen Blog der EdWeek wurden diese Veränderungen kurz und bündig zusammengefasst. Die Erwachsenen in den Schulen müssen sich verpflichten, „mit den Schülern (den Opfern und den Beschuldigten) zusammenzuarbeiten, um eine Lösung zu finden, anstatt einfach nur eine Strafe zu verhängen“. Wenn Schüler in der Gemeinschaft Schaden anrichten, verlangen restorative Praktiken von ihnen, über sich selbst hinauszuwachsen und „sich auf den Schaden zu konzentrieren, den ihr Fehlverhalten anderen zugefügt hat, und darauf, was sie tun können, um den Schaden wiedergutzumachen und die Beziehungen wiederherzustellen und zu stärken, die möglicherweise durch den Prozess beeinträchtigt wurden.“
Ein schulisches Beispiel für ein Modell der restorativen Gerechtigkeit
Der Oakland Unified School District in Kalifornien praktiziert seit 2007 restorative Gerechtigkeit. Der Bezirk wendet restorative Praktiken in über fünfunddreißig seiner Schulen an und plant eine weitere Ausweitung. Der Ansatz basiert auf einem dreistufigen Modell, das im Folgenden dargestellt wird.
Die erste Stufe (Gemeinschaftsbildung) konzentriert sich auf den Aufbau der sozial-emotionalen Fähigkeiten aller Schüler, um ihnen zu helfen, positiv miteinander umzugehen. In Oakland und in vielen anderen Bezirken geschieht dies durch Klassenzirkel. Diese Kreise können in verschiedene Teile des Schultages integriert werden, z. B. in morgendliche Besprechungen, akademische Interventionen, bei Bedarf, wenn Konflikte auftreten, oder am Ende des Schultages. Obwohl die Kreise in Bezug auf ihre Dauer und ihren Schwerpunkt variieren können, haben die meisten einige gemeinsame Themen. Die Experten ermutigen die Lehrer, als Zuhörer am Kreis teilzunehmen, um gemeinsam mit ihren Schülern zu sprechen und zuzuhören. Viele Kreise beinhalten ein Gesprächsstück, um die Rolle des Sprechers und des Zuhörers klar und respektvoll abzugrenzen.
In der zweiten Stufe (Wiederherstellungsprozesse) setzen die Schulen Strategien ein, um Schaden zu beheben, wenn er innerhalb der Gemeinschaft entsteht. Nach dem Modell von Oakland sind davon etwa 15 % der Schüler betroffen. Auch hier bietet das Modell der wiederherstellenden Gerechtigkeit eine breite Palette von Strategien zur Schadensbegrenzung. Jede Strategie ist nicht strafend, einschließlich Mediation, Familienkonferenzen und Schadensminderungszirkeln.
Die dritte Stufe (Supported Re-Entry) konzentriert sich auf die erfolgreiche Wiedereingliederung eines Schülers in die Gruppe, nachdem er Schaden verursacht hat. Selbst in restaurativen Kontexten kommt es vor, dass ein Schüler freiwillig oder unfreiwillig von seiner Klassengemeinschaft getrennt werden muss. Um den Schülern bei der Wiedereingliederung in die Gemeinschaft zu helfen, bieten die Schulen Unterstützung an, um sie wieder aufzunehmen und sie gleichzeitig für ihre Handlungen zur Rechenschaft zu ziehen.
Die Herausforderung bei restorativer Gerechtigkeit im Klassenzimmer
Da restorative Gerechtigkeit auf der Idee beruht, eine gesunde Klassengemeinschaft aufrechtzuerhalten, muss sie, um erfolgreich zu sein, 100 % der Mitglieder der Gemeinschaft einschließen. In Schulen erfordert dies die Zustimmung und Unterstützung der Schüler, des Personals und sogar der Familien, was sich als ziemlich schwierig erweisen kann.
Wenn die Budgets kleiner und die Anforderungen größer werden, sind Lehrer und Verwaltungsangestellte oft mit der Bewältigung ihrer täglichen Aufgaben überfordert und haben keine Zeit, eine neue Denkweise kennenzulernen, geschweige denn zu praktizieren. Es ist jedoch kontraproduktiv und vielleicht sogar schädlich, restaurative Praktiken nur teilweise umzusetzen. Schüler gedeihen in einem strukturierten und konsequenten Umfeld. Wenn Konflikte auf unvorhersehbare Weise behandelt werden, kann dies zu Instabilität führen und noch mehr Schaden anrichten. Schulen und Bezirke, die restorative Praktiken einführen wollen, tun gut daran, eine solide Grundlage zu schaffen, die die Arbeit unterstützt.
Ein Startpunkt für restorative Gerechtigkeit
Wenn Sie wissen möchten, wo Sie mit restorativen Praktiken beginnen können, ist ein Klassenzimmerkreis ein guter Anfang. Bringen Sie Ihre Schüler dazu, eine bestimmte Zeit lang zusammenzusitzen und zu reden. Sie können mit Ihren Schülern Vereinbarungen darüber treffen, wie Sie in Ihrem Kreis miteinander sprechen und einander zuhören werden, und ein Sprechstück verwenden, um sowohl die Sprecher als auch die Zuhörer zu stärken.
Wenn sich Ihre Schüler in Ihrem Kreis wohl fühlen und sich an die Vereinbarungen halten, können Sie damit experimentieren, die Kreise zu nutzen, um Probleme zu besprechen, die in Ihrem Klassenzimmer auftreten. Das Center for Restorative Practices hat eine Ressource mit Lektionen und Ideen, die Ihnen helfen, Ihre Zeit im Kreis zu strukturieren und eine Grundlage für die spätere Anwendung restaurativer Praktiken zu schaffen
Ressourcen zur Unterstützung restaurativer Praktiken
Es gibt eine Vielzahl von Unterstützungsmöglichkeiten (viele davon kostenlos!) für Schulen, die restaurative Praktiken vollständig umsetzen wollen. Wenn Sie nach Ressourcen suchen, die Ihnen den Einstieg erleichtern, finden Sie bei Rethinking Schools einen umfassenden Artikel, der die Grundidee und viele Missverständnisse im Zusammenhang mit restorativer Gerechtigkeit behandelt. Edutopia hat auch eine Sammlung von Blogs mit Tipps und Ressourcen, die Ihnen den Einstieg erleichtern. Wenn Sie daran interessiert sind, Ihre Arbeit ein wenig zu vertiefen, ist das International Institute for Restorative Practices (IIRP) ein kleines Graduiertenprogramm mit Sitz in Pennsylvania, das daran arbeitet, die Theorie und Praxis der opferorientierten Justiz weiterzuentwickeln und Informationen weltweit zu verbreiten.
Für berufliche Weiterbildung mit Schwerpunkt auf Klassenraum- und Verhaltensmanagement besuchen Sie unsere Seite hier.
Ashley Brown hat sowohl als Grundschullehrerin als auch in der Verwaltung gearbeitet. Ashley unterrichtete mehrere Jahre lang die dritte Klasse in St. Paul, Minnesota, bevor sie nach Portland, Oregon, zog, um dort als Leiterin der Unterstufe einer Charter-Schule zu arbeiten.
Vor ihrer Zeit als Pädagogin arbeitete Ashley als Anwältin für das US-Bildungsministerium und unterstützte Schulen, die sich in einem Umstrukturierungsprozess befanden, bei ihren Bemühungen um Schulverbesserungen. Außerdem arbeitete Ashley im US-Ministerium für Wohnungsbau und Stadtentwicklung an einem Programm zur Verbesserung von Bildung, Wohnen und Gesundheit in einkommensschwachen Stadtvierteln im ganzen Land.
Ashley bringt all ihre Erfahrungen in ihre Rolle im Team für berufliche Entwicklung ein, indem sie mit Lehrern und Verwaltungsangestellten zusammenarbeitet, um sie bei der Entwicklung und Aufrechterhaltung eines erfolgreichen, umfassenden Lehrplanprozesses zu unterstützen. Ashley hat großen Respekt vor Lehrern und Schulleitern und setzt sich dafür ein, ihnen eine qualitativ hochwertige berufliche Weiterbildung zu bieten, um ihre unglaubliche Arbeit nachhaltig zu gestalten.
