Was sind die verschiedenen Arten von Legasthenie?

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David ist kein langsamer Lerner. Nach den Einschätzungen mehrerer Fachleute ist er sogar ziemlich intelligent. Dennoch hat er ein Problem, das er mit Millionen anderer Kinder und Erwachsener teilt.

David ist nach Ansicht dieser Fachleute Legastheniker.

Der Begriff Legasthenie wurde 1884 von dem deutschen Augenarzt R. Berlin eingeführt. Er prägte ihn aus den griechischen Wörtern dys für krank oder schwierig und lexis für Wort und benutzte ihn, um eine spezifische Lesestörung zu beschreiben, bei der keine pathologischen Zustände der Sehorgane vorliegen. In einer späteren Veröffentlichung aus dem Jahr 1887 stellte Berlin fest, dass die Legasthenie, „unter der Annahme der Rechtshändigkeit“, durch eine linksseitige Hirnschädigung verursacht wird. Er sprach von „Wortblindheit“ und schilderte seine Beobachtungen mit sechs Patienten mit Hirnläsionen, die die verbale Kommunikation voll beherrschten, aber die Fähigkeit zu lesen verloren hatten.

Im folgenden Jahrhundert wurde die enge Definition, die Berlin dem Begriff Legasthenie gab, weiter gefasst. Heute wird der Begriff Legasthenie häufig verwendet, um ein normales Kind – oder einen Erwachsenen – zu bezeichnen, das intelligenter zu sein scheint, als es seine Lese- und Schreibfähigkeiten vermuten lassen. Während der Begriff meist zur Beschreibung einer schweren Leseschwäche verwendet wird, herrscht in der Literatur und in der Praxis wenig Einigkeit über die Definition von „schwer“ oder über die spezifischen Unterscheidungsmerkmale, die Legasthenie von anderen Leseproblemen unterscheiden.

Die Begriffe phonologische Legasthenie und Oberflächenlegasthenie werden im Allgemeinen verwendet, um zwei Haupttypen von Legasthenie zu beschreiben.

Phonologische Legasthenie

Synonyme für phonologische Legasthenie sind dysphonetische Legasthenie und auditive Legasthenie.

Diese Art der Legasthenie beinhaltet Schwierigkeiten beim Zerlegen von Wörtern in Silben und in kleinere Lauteinheiten, die Phoneme genannt werden. Wenn Sie zum Beispiel einem Kind mit schwachen phonemischen Fähigkeiten ein Wort laut sagen, kann es das Wort gut hören und es Ihnen nachsprechen. Aber es wird Schwierigkeiten haben, Ihnen zu sagen, wie Sie das Wort in die verschiedenen Laute zerlegen können, aus denen es besteht.

Schwierigkeiten in diesem Bereich können es Lesern erschweren, Phoneme mit ihren geschriebenen Symbolen (Graphemen) zu verbinden. Dadurch wird es schwierig, Wörter zu entziffern.

Eine Möglichkeit, Kinder auf Probleme in diesem Bereich zu testen, besteht darin, dass man sie bittet, falsche Wörter zu lesen, z. B. jeet. Die Idee ist, den Kindern ein Wort zu zeigen, das sie noch nie zuvor gesehen haben, und zu sehen, ob sie es aussprechen können.

Corinne Roth Smith listet die Lese- und Rechtschreibmuster von Kindern mit phonologischer Legasthenie auf:

• Schwierigkeiten bei der Unterscheidung zwischen einzelnen Lauten in Leseanweisungen (kommt sehr selten vor).
• Schwierigkeiten bei der Verarbeitung schneller auditiver Eingaben, so dass Konsonantenlaute, die nicht gehalten werden können (p-b), nicht wahrgenommen werden; diese können dann beim Lesen weggelassen werden.
• Schwache Fähigkeit, die Abfolge von Lauten und Silben in Wörtern zu analysieren; infolgedessen werden sie beim Lesen von Wörtern vertauscht; dies ist vergleichbar mit dem Problem, das sich mündlich stellt, wenn eine schlechte auditive Analyse dem Kind Sätze wie „Führe einen Rotz in Versuchung“ und „Heilig sei Dein Name“ im Gebet des Herrn beigebracht hat, oder „lmnop“ als ein zusammengewürfelter Cluster im Alphabetlied.
• Schwache Fähigkeit, sich einzelne Laute oder Lautfolgen zu merken.
• Schwierigkeit, einzelne Laute zu Wörtern zusammenzufügen.
• Schwierigkeit, Wörtern zuzuhören und einen Laut wegzulassen und durch einen anderen zu ersetzen (sagen Sie Katze; nehmen Sie jetzt das /c/ weg und setzen Sie ein /f/ ein); solche Fähigkeiten sind für die Wortanalyse wesentlich, denn darum geht es bei der phonetischen Entschlüsselung eines Wortes; Kinder entwickeln diese Fähigkeit normalerweise mit Anfangskonsonanten und dann mit mittleren Vokalen oder Konsonanten.
• Schwierigkeiten, sich an die Laute zu erinnern, die einzelne Buchstaben und phonetisch regelmäßige und unregelmäßige Buchstabenkombinationen darstellen.
• Schwierigkeiten, unbekannte Wörter zu analysieren, weil die Kinder die phonetischen Regeln nicht kennen und Schwierigkeiten haben, die Laute zu ordnen.
• Schwierigkeiten bei der Anwendung der phonetischen Regeln von Wörtern, die gelesen werden können, auf Pseudowörter, die demselben Muster folgen, aber keine echten Wörter sind.
• Vokallaute sind besonders problematisch.
• Raten bei unbekannten Wörtern, anstatt Fähigkeiten zur Wortanalyse einzusetzen.
• Rechtschreibung bleibt unter dem Leseniveau, weil sie eher nach dem Sehen als nach dem Hören versucht wird.
• Richtige Schreibweisen treten vor allem bei Wörtern auf, denen das Kind wiederholt begegnet ist und die es daher wiedererkennen kann.
• Bizarre Schreibweisen, die selbst vom Kind selten erkannt werden können, weil sie nicht phonetischen Mustern folgen.
• Fremdbuchstaben und ausgelassene Silben in der Rechtschreibung.
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Oberflächliche Legasthenie

Synonyme für oberflächliche Legasthenie sind z.B. dyseidische Legasthenie, visuelle Legasthenie oder orthografische Legasthenie.

Diese Art von Legasthenie bezieht sich auf Kinder, die Schwierigkeiten beim Lesen haben, weil sie Wörter nicht vom Sehen her erkennen können. Dies ist aus mehreren Gründen eine wichtige Fähigkeit. Einer davon ist, dass einige Wörter komplizierte Schreibweisen haben. Wörter wie „Gewicht“ und „Schulden“ können nicht laut ausgesprochen werden – die Leser müssen sie auswendig lernen. Der andere Grund hat mit der Leseflüssigkeit zu tun. Um schnell und genau lesen zu können, müssen Kinder viele gebräuchliche Wörter auf einen Blick erkennen – ohne sie auszusprechen.

Autorin Corinne Roth Smith listet die Lese- und Rechtschreibmuster von Kindern mit oberflächlicher Legasthenie auf:

• Verwirrung von Buchstaben mit unterschiedlicher Ausrichtung (b-d, p-q).
• Verwirrung von Wörtern, die dynamisch umgedreht werden können (was-saw).
• Sehr eingeschränkter Sichtwortschatz; nur wenige Wörter werden sofort in ihrer Gesamtkonfiguration erkannt – sie müssen mühsam ausgelotet werden, als würden sie zum ersten Mal gesehen.
• Verlieren der Stelle, weil man das bereits Gelesene nicht sofort erkennt, z.B. wenn man den Blick von der rechten Seite einer Zeile auf die linke Seite der nächsten Zeile lenkt.
• Auslassen von Buchstaben und Wörtern, weil sie nicht visuell wahrgenommen wurden.
• Das Ausblenden eines Buchstabens durch zu schnelles Bewegen des Auges auf den nachfolgenden Buchstaben kann zum Auslassen des ersten Buchstabens führen.
• Schwierigkeiten beim Erlernen unregelmäßiger Wörter, die nicht laut ausgesprochen werden können (z. B. beim Sehen).
• Schwierigkeiten beim schnellen Abrufen von Wörtern aufgrund visueller Abrufschwächen.
• Visuelle Reize beim Lesen erweisen sich als so verwirrend, dass es für das Kind einfacher ist, das Lesen zu erlernen, indem es die Wörter zunächst mündlich buchstabiert und dann in Druckschrift wiedergibt.
• Einfügungen, Auslassungen und Ersetzungen, wenn die Bedeutung des Textes das Lesen leitet.
• Stärken in der linken Hemisphäre bei der Sprachverarbeitung, bei analytischen und sequentiellen Fähigkeiten und bei der Detailanalyse; kann mühsam phonetisch regelmäßige Wörter aussprechen, sogar bis zur Klassenstufe.
• Schwierigkeiten, sich beim Schreiben an die Form eines Buchstabens zu erinnern.
• Buchstabiert phonetisch, aber nicht bizarr (laf-laugh; bisnis-business).
• Kann schwierige phonetische Wörter buchstabieren, aber nicht einfache unregelmäßige Wörter.
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Doppeldefizit

Manchmal hört man auch den Ausdruck Doppeldefizit. Er bezieht sich auf Kinder, die Schwierigkeiten mit der phonologischen Bewusstheit und mit dem so genannten schnellen automatisierten Benennen (RAN) haben. Schnelles Benennen bezieht sich auf die Geschwindigkeit, mit der die Namen von Symbolen (Buchstaben, Zahlen, Farben oder abgebildeten Objekten) aus dem Langzeitgedächtnis abgerufen werden können, und Menschen mit Legasthenie schneiden bei RAN-Tests meist schlechter ab als normale Leser.

Einige Experten gehen davon aus, dass die langsame Benennungsgeschwindigkeit auf Schwierigkeiten bei der phonologischen Verarbeitung beim Lesen zurückzuführen ist. Landerl et al. (2018) untersuchten jedoch 1.120 Kinder, die eine von fünf alphabetischen Orthographien mit unterschiedlichem Grad an orthographischer Komplexität (Englisch, Französisch, Deutsch, Niederländisch und Griechisch) erwarben. Während RAN ein universeller Prädiktor für das Lesen in fünf alphabetischen Orthografien mit unterschiedlicher Konsistenz war, zeigte sich kein konsistentes Muster für die Beziehung zwischen phonologischer Bewusstheit und Lesen. Die Forscher kommen zu dem Schluss, dass der direkte Beitrag der phonologischen Bewusstheit zur Leseentwicklung möglicherweise weniger kausal ist, als allgemein angenommen wird.

Gesamt scheint die Verarbeitungsgeschwindigkeit beim schnellen Benennen eine Rolle zu spielen.

Tiefe Legasthenie

Tiefe Legasthenie wird zur Beschreibung einer schweren Beeinträchtigung verwendet und geht mit semantischen Fehlern (z.B. Straße wird als Straße gelesen), aber auch mit visuellen Fehlern (z.B., Abzeichen wird als Verband gelesen), Ableitungsfehler (z. B. Edition wird als Editor gelesen) und Schwierigkeiten beim Lesen von Funktionswörtern (z. B. als, der, so). Die tiefe Legasthenie wird oft als eine erworbene Lesestörung aufgrund einer Hirnverletzung beschrieben.

Legasthenie kann zusammen mit anderen Lernstörungen auftreten

Legasthenie kann zusammen mit anderen Entwicklungsstörungen wie Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS), Dyskalkulie, Dysgraphie oder Dyspraxie auftreten.

Dyskalkulie, was so viel wie Rechenschwäche bedeutet, ist der am weitesten verbreitete Begriff für Behinderungen im Rechnen und in der Mathematik.

Dysgraphie bezieht sich auf eine bestimmte Gruppe von Schreibschwierigkeiten, die sich auf Schreibfähigkeiten wie Handschrift und Rechtschreibung auswirken.

Dyspraxie bezieht sich auf eine Entwicklungsstörung, die Fein- und Grobmotorik, motorische Planung und Koordination beeinträchtigt.
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Key takeaways

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Bibliographie:

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