BioMusic
Introducción:
Las ondas sonoras necesitan viajar a través de un medio como los sólidos, los líquidos y los gases. Las ondas sonoras se mueven a través de cada uno de estos medios haciendo vibrar las moléculas de la materia. Las moléculas de los sólidos están muy apretadas. Las de los líquidos no están tan apretadas. Y las de los gases están muy poco empaquetadas. Esto permite que el sonido viaje mucho más rápido a través de un sólido que de un gas. El sonido viaja cuatro veces más rápido y más lejos en el agua que en el aire. Por eso las ballenas pueden comunicarse a grandes distancias en los océanos. Las ondas sonoras viajan unas trece veces más rápido en la madera que en el aire. También viajan más rápido en los días más calurosos, ya que las moléculas chocan entre sí con más frecuencia que cuando hace frío.
Resultados del aprendizaje:
Los alumnos identificarán los medios por los que pueden viajar los sonidos y los clasificarán del más lento al más rápido. El alumno nombrará animales que se comunican con el sonido en diferentes medios.
Alineación curricular:
Estándares nacionales de educación científica
Estándar de contenido A: Habilidades necesarias para hacer indagación científica
- Comprensión sobre la indagación científica.
- Emplear equipos y herramientas sencillas para recoger datos y ampliar los sentidos.
- Posición y movimiento de los objetos
- El sonido es producido por objetos que vibran. El tono del sonido se puede variar cambiando la velocidad de vibración.
- The characteristics of organisms
- Organisms and their environments
- Abilities of technological design
- Understanding about science and technology
- Abilities to distinguish between natural objects and objects made by humans.
- Characteristics and changes in populations
- Changes in environments
- Science and technology in local challenges
- Science as a human endeavor
- 8.01 Identify similarities and differences in the meanings of common terms used in the other arts.
- 8.02 Identificar formas en las que los principios y la materia de otras áreas de contenido que se enseñan en la escuela están relacionados con los de la música.
- http://www.youtube.com/watch?v=jVw5KawqUIg
- http://vodpod.com/watch/585869-deaf-percussionist-evelyn-glennie-and-lin…
- http://www.ted.com/talks/evelyn_glennie_shows_how_to_listen.html
- Solid — certain size and shape
- Liquid — can flow, be poured, and spilled
- Gas — matter that has no shape or size of its own
- Vibrations — mechanical oscillations about an equilibrium point
- Pitch — the highness or lowness of a tone, as determined by the frequency of vibrations per second
- Duration – amount of time or a particular time interval
- Tempo — the speed of music.
- Sound wave — audible acoustic waves
- http://www.nps.gov/archive/glba/InDepth/learn/preserve/projects/acoustic…
Estándar de contenido B: Ciencias Físicas
Content Standard C: Life Science
Content Standard E: Science and Technology
Content Standard F: Science in Personal and Social Perspectives
Content Standard G: History and Nature of Science
NC SCOS Music Curriculum
Goal 8: The learner will understand relationships between music, the other arts, and content areas outside the arts. (National Standard 8)
Tiempo:
Un periodo de 60 minutos
Entérate:
Pregunte a los alumnos si el sonido viajaría mejor en sólidos, líquidos o gases. Pídales que comenten ejemplos de veces que han escuchado cosas a través de los diferentes medios. (el aire, la bañera o la piscina, el oído en una pared) Haga que los alumnos demuestren los tres estados diferentes de la materia y cómo pasaría una vibración a través de ellos. Divida a los alumnos en tres grupos y modifique rápidamente la vibración que atraviesa los diferentes estados de la materia. El (grupo de gases: los estudiantes se colocan muy separados, es difícil pasar meneando o empujando a lo largo; grupo de líquidos cerca pero no súper apretados, la información se pasa mejor, sólidos: los estudiantes están apretados y la vibración pasa fácilmente a través de todas las moléculas)
Explora:
Haz que los alumnos prueben cómo viaja el sonido a través de los sólidos. Haga que los estudiantes trabajen con un compañero en sus asientos. Un estudiante dará un ligero golpe en su escritorio y el segundo registrará lo que oye. La misma persona volverá a golpear ligeramente cuando la segunda persona apoye su oído en el escritorio. Los alumnos deben comparar los sonidos. Intente la actividad una vez más golpeando más fuerte y registre los resultados. Permita que los alumnos exploren cómo viaja el sonido a través de cuencos o recipientes de cristal, plástico y metal. Los alumnos pasarán de los objetos normales del aula a los instrumentos musicales. La clase explorará instrumentos de diversos medios como el metal, la madera y la cuerda. Se pueden utilizar metalófonos, vibraslaps, cencerros, campanas melódicas y/o glockenspiels para explorar las vibraciones rápidas una vez golpeadas. Se pueden utilizar varios tambores para determinar las vibraciones en los instrumentos de madera. El autoarpa, la guitarra o el piano pueden utilizarse para determinar las vibraciones de las cuerdas pulsadas. By using these mediums to determine the tempo (speed) of the vibrations, students will determine which medium allows the instruments sound to travel the loudest and farthest.
| Activity | Sound Observations |
| Light taps through air (gas) | |
| Light taps through table (solid) | |
| Heavy taps through air (gas) | |
| Heavy taps through table (solid) |
Explain:
Discuss how the sound was much louder through the table than through the air. Ask students how they think sound would travel in a liquid? Accept reasonable responses.
Elaborate:
Have students listen to sounds of killer whales and humpback whales. Discuss the whales’ habitat. Whales sing in rhyme back and forth to each. Whales sing what they heard then they add to the song. Los últimos 4 tiempos son iguales de ballena a ballena. Los alumnos deben hacer algunas observaciones sobre los sonidos con respecto al tono, la duración y el volumen. Repite los sonidos para que los alumnos tengan tiempo de representarlos gráficamente en sus cuadernos de ciencias. Una vez que hayan creado su propia representación, muestre a los alumnos los espectrogramas de los cantos de las ballenas. Los alumnos expresarán que el volumen de algo depende de la cantidad de energía empleada para crear el sonido. Los sonidos fuertes tienen grandes amplitudes y transportan mucha energía. Los sonidos pequeños tienen menos energía. Involucre a los alumnos en un juego de canto con eco. El juego puede consistir en palabras, sonidos o sílabas. Después de cantar con eco el patrón dado, un alumno creará una improvisación del patrón. Jueguen juntos como clase. Después, divídanse en grupos más pequeños de cuatro para que cada alumno tenga la oportunidad de improvisar y cambiar el patrón de canto como las ballenas.
Evaluar:
Observación del profesor/Participación
Cuadro de datos
Ampliar:
Utilizar los recipientes de metal, vidrio y plástico y colocar una ventosa con un micrófono adherido al costado del recipiente. El micrófono grabará el sonido de los distintos contenedores. Utilice estas grabaciones para crear espectrogramas en Raven lite para que los estudiantes tengan la oportunidad de comparar lo que oyen, sienten y ven. Si no se dispone de un micrófono, se puede sustituir por un estetoscopio para escuchar. Además, exprese cómo se puede escuchar el sonido sin oídos. Haga un perfil de la percusionista sorda, Evelyn Glennie, que toca descalza para poder sentir las vibraciones.
Sitios web de Evelyn Glennie
Investiga qué utilizaban las diferentes culturas para fabricar instrumentos: Ej. Los inuit del Ártico utilizaban huesos de ballena