Cómo enseñar palabras a la vista

Recibo muchos correos electrónicos de profesores y padres preguntándome cómo enseñar palabras a la vista.

¿Estás aquí para aprender a enseñar palabras de alta frecuencia? Estás en el lugar correcto!

¿Qué son las palabras a la vista?

Tradicionalmente, cuando los profesores dicen «palabras a la vista», se refieren a palabras de alta frecuencia que los niños deben conocer de vista.

A menudo definimos las palabras a la vista como palabras que los niños no pueden pronunciar – palabras como el, por ejemplo.

Sin embargo, los investigadores de la lectura tienen una definición diferente de las palabras a la vista.

Una palabra a la vista es una palabra que se recuerda instantáneamente y sin esfuerzo de la memoria, independientemente de si es fonéticamente regular o irregular. Un vocabulario de palabras a la vista se refiere al conjunto de palabras que un estudiante puede reconocer sin esfuerzo.

David A. Kilpatrick, PhD

Entonces, ¿debemos obtener listas de palabras a la vista y hacer que nuestros estudiantes las memoricen utilizando tarjetas de memoria?

No tan rápido.

Esto no encaja con la forma en que el cerebro aprende a leer.

No pretendemos que los alumnos se empollen imágenes de palabras en el cerebro, porque hay un límite en el número de palabras que cualquiera de nosotros puede recordar de vista.

¿Cómo aprende el cerebro las «palabras a la vista»

Los investigadores han descubierto que los lectores fuertes no recurren a miles de imágenes de palabras en su cerebro. En su lugar, conectan (muy, muy rápidamente) las letras con los sonidos de cada palabra. Lo hacen con tanta rapidez y sin esfuerzo que tardan una mínima fracción de segundo en identificar cada palabra.

¿Cómo?

¿Cómo pasamos de pronunciar palabras letra a letra, a reconocer miles y miles de palabras al instante?

Es a través de un proceso mental llamado mapeo ortográfico.

¿Qué dices?

Sigue conmigo… te prometo que no es tan complicado como parece.

El mapeo ortográfico es el proceso que utilizamos para almacenar las palabras impresas en la memoria a largo plazo.

David A. Kilpatrick, PhD

Para que podamos leer palabras y luego almacenarlas para su futura recuperación, debemos ser capaces de relacionar los fonemas (sonidos) con los grafemas (letras).

¿Te suena familiar?

Es la conciencia fonémica y la fonética.

Necesitamos enseñar a los niños a identificar los sonidos individuales de las palabras y luego conectar esos sonidos con las letras. Les enseñamos a pronunciar las palabras, incluso las palabras a la vista.

¿Qué pasa con las palabras a la vista que no son regulares, como the?

Llamamos la atención sobre las partes de la palabra que son fonéticas (y suele haber al menos 1-2 de ellas). Luego enseñamos a los alumnos a aprender las partes difíciles de memoria.

Entonces, ¿qué nos dice esto sobre las grandes listas de palabras a la vista… como Dolch y Fry?

No creo que esté mal enseñar a los niños a leer palabras usando esas listas como referencia, pero tenemos que enfocarlo de una manera diferente.

No deberíamos enviar a casa listas de 50 «palabras a la vista» para que nuestros niños de preescolar las dominen.

En su lugar, deberíamos integrar esas palabras en las lecciones de fonética tan a menudo como sea posible.

Por ejemplo, la lista de imprimación Dolch incluye palabras como estas:

en, en, hizo, que, corrió

Cada una de esas palabras es perfectamente decodificable, y en lugar de enseñarlas a la vista, deberíamos enseñar a los niños a leerlas utilizando sus conocimientos de fonética.

Cuando les damos la oportunidad de sondear las palabras al leerlas, estamos proporcionando un entorno para que tenga lugar el mapeo ortográfico.

¿Hay alguna vez espacio para enseñar a los niños a memorizar palabras de alta frecuencia?

Sí, pero sólo una pequeña cantidad (piense en 10-15 palabras), y sólo para hacer que el material de lectura temprana de nuestros estudiantes sea legible.

Por ejemplo, un buen libro decodificable (que realmente suena como una historia) necesitará palabras como the. Tendrá que enseñar a los primeros lectores a reconocer la palabra the. Y, sin embargo, puede seguir llamando la atención sobre la «th», que no es irregular en absoluto.

Cómo introducir las palabras a la vista

• Suponiendo que su alumno tiene conciencia fonémica y conocimiento de los sonidos de las letras, está listo para empezar. (¿No está seguro de la conciencia fonémica? Haga esta evaluación gratuita.)
• Nombre la nueva palabra y haga que su alumno la repita.
• Nombre los fonemas individuales (sonidos) en la palabra. Por ejemplo, en la palabra es, hay dos fonemas: /i/ y /z/.
• Deletree los sonidos. Llame la atención sobre cualquier deletreo inesperado. En is, escribimos /i/ con i y /z/ con s.
• Si es posible, haga que su alumno lea palabras relacionadas. Has y his son palabras estupendas para leer junto a is porque son palabras de vocal corta con una s que representa el sonido /z/.
• Haga que su alumno lea un texto conectado. El texto conectado puede ser oraciones decodificables o libros.

Más recursos para aprender sobre las palabras de alta frecuencia

• Lecciones gratuitas y libros decodificables para la enseñanza de palabras de alta frecuencia
• Un nuevo modelo para la enseñanza de palabras de alta frecuencia – Reading Rockets
• Magia de palabras de corazón – Lectura realmente genial
• Enseñando a cada lector (curso online)
• Los fundamentos de la evaluación de la prevención, y la superación de las dificultades de lectura, por David A. Kilpatrick