Developing Your Child’s IEP

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Por Theresa Rebhorn

Ser padre es el trabajo más maravilloso -y más duro- del mundo. Si tiene un hijo con necesidades especiales, su trabajo no es menos maravilloso, pero puede ser más complicado.

Es muy probable que la educación de su hijo sea un área de gran interés para usted. Al tratarse de un niño con discapacidad, es posible que tenga derecho a recibir servicios de educación especial en la escuela. Si es así, entonces será importante que aprenda:

• más sobre la educación especial;
• cómo los servicios de educación especial pueden apoyar a su hijo; y
• qué papel puede desempeñar usted en el proceso de educación especial.

La buena noticia es que hay mucha información disponible para los padres. (1) Esta guía puede ayudarte a aprender lo que necesitas saber. Explica los fundamentos del proceso de educación especial y le da información sobre cómo ser un socio eficaz con la escuela de su hijo.

Enlaces rápidos:

• Introducción
• A. El proceso del IEP
• B. El documento del IEP
• C. Cómo decidir la colocación de su hijo
• D. Participar en la reunión del IEP
• Notas finales

Introducción

Gracias a una poderosa e importante ley federal llamada Ley de Educación para Personas con Discapacidades, o IDEA, los niños con discapacidades tienen derecho a una «educación pública gratuita y apropiada» (a menudo llamada FAPE). (2) Esto significa que las escuelas deben proporcionar a los niños con discapacidades que reúnan los requisitos (3) una instrucción especialmente diseñada para satisfacer sus necesidades únicas sin coste alguno para los padres de los niños. Esta instrucción especialmente diseñada se conoce como educación especial. (4) IDEA incluye una gran cantidad de información para ayudar a los estados a diseñar programas de educación especial para niños con discapacidades. IDEA también incluye normas para proteger los derechos de los padres y los niños. (5)

Conocer IDEA le será muy útil, porque es la base de los derechos educativos de su hijo. Puede encontrar información detallada en la página oficial de IDEA establecida por el Departamento de Educación, en: http://idea.ed.gov.

El Centro de Información y Recursos para Padres también puede ayudarle a conocer esta ley. Muchas publicaciones en el Repositorio de Recursos explican los requisitos de IDEA. Algunas publicaciones son breves, otras entran en detalle.

También es útil que conozca las políticas de su estado y del distrito escolar local. Éstas deben basarse en los requisitos mínimos de IDEA y ser coherentes con ellos, pero a menudo explican detalles importantes sobre los procedimientos y las directrices de su zona. Llame o escriba al departamento de educación de su estado (o a su distrito escolar local) y pida una copia de la normativa estatal (o local) sobre educación especial. También puede haber un manual de educación especial o una guía para padres disponible en su distrito estatal o local.

Una de las partes más importantes del proceso de educación especial es la creación de un plan para la educación de su hijo. Este plan se llama Programa Educativo Individualizado, o IEP. (6) El IEP es la base de la educación de su hijo, y usted es un miembro muy importante del equipo que lo desarrolla. El IEP de su hijo enumera los servicios de educación especial que recibirá, en función de sus necesidades individuales. Por eso es tan importante que usted entienda y ayude a desarrollar el IEP de su hijo.

Si nunca ha ayudado a desarrollar un IEP, la información que hemos incluido en esta guía puede parecer abrumadora. Es útil pensar en el IEP como un proceso y como un documento que hay que escribir. Entienda el proceso paso a paso: tiene muchas partes. Aprenda el proceso de redacción del documento de la misma manera. También tiene muchas partes.

Rápidamente se familiarizará con todos los pasos para escribir un IEP. Si su hijo sigue recibiendo educación especial cada año, ¡pronto se convertirá en un experto en PEIs!

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§ Símbolos especiales en esta edición §

A medida que lea las explicaciones sobre IDEA, encontrará referencias en forma de notas al final, porque aparecen al final de este documento. Éstas le remiten a secciones específicas de la normativa federal, como la §300.320. Puede utilizar estas referencias para localizar las secciones precisas en las regulaciones federales que abordan el tema que se está discutiendo.

Por ejemplo, una nota final puede remitirle a §300.320 cuando el tema que se está discutiendo es «contenido del IEP». (El símbolo § significa «sección». El 34 CFR se refiere al Título 34 del Código de Reglamentos Federales). Esta referencia le indica que, para leer las palabras exactas que utiliza IDEA para describir el contenido de un IEP, debe buscar en la sección 300.320 del reglamento de IDEA.

Visite la versión en línea de CPIR de las regulaciones de IDEA, comenzando en:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

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A. El proceso del PEI

1. Qué implica el desarrollo del IEP de mi hijo?

El desarrollo del IEP de su hijo implica dos cosas principales:

• la(s) reunión(es) del IEP, en las que usted, su hijo (en ocasiones) y los miembros del personal escolar deciden juntos un programa educativo para su hijo o hija; y
• el documento del IEP, que pone por escrito las decisiones de esa reunión.

Entre otras cosas, este documento enumera los servicios y apoyos que recibirá su hijo.

Todo el proceso del IEP es una forma de que usted y la escuela hablen sobre las necesidades de su hijo y creen un plan para satisfacerlas. Veamos el proceso, empezando por la reunión del IEP.

La reunión del IEP es algo formal. Por ley, ciertas personas deben asistir. La gente firma para mostrar quién está allí. Se miran y se pasan muchos papeles. La gente hablará de su hijo, de sus necesidades y puntos fuertes, y del tipo de programa educativo que sería apropiado. Deberá sentirse libre para hacer preguntas y ofrecer sugerencias. También querrá sentirse seguro de que el equipo ha dedicado suficiente tiempo a hablar y planificar antes de rellenar las distintas secciones del IEP. Le contaremos más sobre lo que puede esperar en esta guía.

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2. ¿Dónde y cuándo tienen lugar las reuniones del IEP?

Usted y el colegio acuerdan dónde y cuándo tener la reunión del IEP. Normalmente, las reuniones se celebran en el colegio durante el horario habitual del personal. Esto significa que la reunión puede tener lugar antes, durante o después de la jornada escolar normal. Por ley (7), la escuela debe informarle por escrito:

• el propósito de la reunión;
• la hora y el lugar de la reunión;
• quién estará allí; y
• que usted puede invitar a la reunión a otras personas que tengan conocimientos o experiencia especial sobre su hijo.

También-

• La escuela debe celebrar la reunión para desarrollar el IEP de su hijo en un plazo de 30 días naturales desde que se determine que su hijo es elegible para recibir servicios de educación especial.
• Usted debe estar de acuerdo con el programa, por escrito, antes de que la escuela pueda llevar a cabo el primer IEP de su hijo.
• El IEP debe ser revisado al menos una vez cada 12 meses y revisado según sea necesario.

Puede tomar más de una reunión para escribir un IEP completo. Si considera que se necesita más tiempo, pida al equipo que programe otra reunión.

Puede pedir una reunión del IEP en cualquier momento, si considera que es necesario hacer cambios en el programa educativo de su hijo. A algunos equipos les gusta reunirse cerca del final de un período de calificaciones para hablar sobre el progreso del estudiante y hacer cambios en el IEP, según sea necesario.

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3. ¿La reunión del IEP tiene que ser en persona?

No. Cuando se celebra una reunión del IEP, usted y la escuela pueden acordar utilizar otros medios de participación. Por ejemplo, algunos miembros pueden participar por videoconferencia o conferencias telefónicas.(8)

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4. ¿Quiénes asisten a la reunión del IEP?

En virtud de la ley IDEA, ciertas personas (enumeradas a continuación) deben formar parte del equipo del IEP. (9) Es importante señalar que no tiene que haber una persona diferente para cada función. A menudo, una persona tiene más de una responsabilidad en el equipo.

Usted, como padre(s)

Administrador de la escuela-un miembro del distrito escolar que conoce el plan de estudios de educación general (el mismo plan de estudios que se enseña a los niños que no tienen discapacidades) y los recursos disponibles en la escuela. Esta persona también debe estar cualificada para proporcionar o supervisar los servicios de educación especial.

Profesor de educación general: al menos un profesor de educación general, si su hijo participa (o puede participar) en la clase de educación general.

Maestro de educación especial-por lo menos uno de los maestros de educación especial de su hijo o, si es apropiado, por lo menos un proveedor de educación especial que trabaje con su hijo.

Personal de evaluación-alguien que conozca la evaluación de su hijo, cuáles fueron los resultados de la evaluación y qué significan los resultados en términos de instrucción. Puede ser un psicólogo de la escuela, un administrador o uno de los maestros de su hijo.

Su hijo-si el equipo del IEP va a hablar sobre cómo preparar a su hijo para la vida después de la escuela secundaria (lo que se llama planificación de la transición |10), su hijo debe ser invitado a la reunión. De lo contrario, decidir cuándo y cómo participará su hijo en la reunión del IEP es una decisión que pueden tomar usted y su hijo. Se anima a los alumnos a participar en la elaboración de sus propios IEP. Algunos alumnos de la escuela primaria acuden a la reunión sólo para aprender un poco sobre el proceso o para compartir información sobre ellos mismos. A medida que los estudiantes crecen, toman un papel más activo.

Otros miembros del equipo (11)

Además de las personas mencionadas anteriormente, usted y la escuela pueden invitar a otras personas a la reunión del IEP. Esto puede incluir:

Traductores o intérpretes-Si el inglés no es tu lengua materna, o si te comunicas utilizando el lenguaje de signos o de otra manera, la ley dice que la escuela debe proporcionar un intérprete, si lo pides.

Personal de transición-Si la reunión del IEP incluye la planificación de la vida de su hijo después de la escuela secundaria, se puede invitar a personal de organismos externos con su consentimiento. Esto es especialmente importante si una agencia externa puede ser responsable de proporcionar o pagar los servicios de transición. Un ejemplo de esta agencia podría ser el Departamento de Rehabilitación Vocacional.

Otros con conocimientos o experiencia especial sobre su hijo-Muchos padres encuentran útil tener una persona de apoyo en la reunión del IEP. Puede ser otro padre, un amigo, un defensor o un asesor. También pueden ser amigos del alumno, especialistas, tutores, asesores educativos o personal del colegio. También puede incluir a terapeutas u otro personal de servicios relacionados que trabaje con su hijo. Tanto usted como el colegio tienen derecho a invitar a estas personas a unirse al equipo.

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5. Qué aportan los diferentes miembros del equipo al proceso del IEP?

Como puede ver, puede haber muchas personas en un equipo del IEP. Si bien todos comparten la discusión, verá que cada uno aporta su propio punto de vista y experiencia. Veamos lo que cada persona puede aportar al IEP de su hijo.

El profesor de educación especial
El profesor de educación especial de su hijo es un especialista en discapacidades e instrucción individualizada. Sabe cómo y cuándo utilizar diferentes estilos de enseñanza y métodos de instrucción para satisfacer las necesidades de su hijo. Normalmente, el profesor de educación especial-

• ha participado en la evaluación de su hijo;
• comprende los resultados; y
• puede explicar e interpretar los resultados.

El educador especial puede hablar sobre cómo puede ser necesario adaptar o modificar las lecciones para ayudar a su hijo a aprender. También puede hablar sobre los apoyos y ayudas complementarias que su hijo puede necesitar para participar plenamente en el aprendizaje y otras actividades escolares, como la tecnología de asistencia, un asistente de instrucción o un compañero. El educador especial puede tomar la iniciativa en el desarrollo de los objetivos de su hijo, centrándose en aquellas áreas en las que su hijo tiene necesidades educativas especiales. En muchas escuelas, el educador especial también se asegura de que todas las personas que ayudan a su hijo sigan el plan escrito en el IEP.

El profesor de educación general
El profesor de educación general conoce el plan de estudios para el nivel de grado de su hijo y lo que normalmente se espera que hagan los estudiantes en las clases de educación general. Si su hijo va a ser educado en el aula de educación general durante cualquier parte de la jornada escolar, entonces el profesor de educación general hablará sobre lo que se le enseñará a su hijo y lo que se espera que aprenda. También puede hablar de los apoyos, cambios y servicios que su hijo necesita para tener éxito. El maestro de educación general también puede decirle al resto del equipo lo que necesita para ayudar a su hijo a entender el plan de estudios de educación general y lograr los objetivos enumerados en el IEP.

Los padres
Como padre, usted aporta información muy importante a la reunión del IEP. Usted conoce los puntos fuertes y débiles de su hijo y todas las pequeñas diferencias que lo hacen único. Su conocimiento puede ayudar al equipo a desarrollar un IEP que funcione mejor para su hijo. Diga al equipo qué objetivos son los más importantes para usted y para su hijo. Comparta también sus preocupaciones y dé su opinión sobre los intereses, gustos y aversiones de su hijo, y sus estilos de aprendizaje. Al ser un miembro activo del equipo del IEP, puede asegurarse de que el IEP de su hijo se desarrolle teniendo en cuenta las necesidades a largo plazo para una vida adulta exitosa. Su trabajo en la reunión del IEP es:

• aprender y entender el proceso;
• compartir información;
• hacer preguntas;
• ofrecer sugerencias;
• mantener el enfoque del equipo en «el panorama general» y en las necesidades a largo plazo de su hijo; y
• hablar en nombre de su hijo.

Participar activamente en el IEP de su hijo es su elección. Para ayudarle a participar, la escuela debe hacer esfuerzos razonables para:

• programar la reunión del IEP para que usted pueda asistir; (12)
• proporcionarle un intérprete, si es necesario; (13)
• informarle sobre la reunión; (14)
• informarle sobre sus derechos y dónde encontrar ayuda para entenderlos. (15)

Si usted no puede asistir a la reunión en la que se elabora el IEP de su hijo, el colegio tendrá que utilizar otros medios para asegurarse de que usted pueda participar, incluyendo llamadas telefónicas individuales o de conferencia o videoconferencias. (16) Sin embargo, si usted decide no participar en la redacción del IEP de su hijo, la escuela puede celebrar la reunión del IEP sin usted. (17) Sin embargo, no puede prestar servicios iniciales a su hijo sin su consentimiento. (18)

Su hijo
Cuando su hijo participa en la reunión del IEP, puede tener un efecto poderoso. El mero hecho de tener a su hijo en la reunión puede hacer que el proceso del IEP cobre más vida. Las peticiones y sugerencias que vienen directamente de su hijo pueden tener más peso que cuando usted las expresa. Muchos padres se sorprenden a veces cuando escuchan a sus hijos hablar sobre su discapacidad, sus deseos educativos y sus objetivos para el futuro. Y a veces los profesores aprenden cosas sobre sus alumnos que no sabían antes.

Dependiendo de la edad y la capacidad de su hijo, el papel que desempeñe como miembro del equipo del IEP puede ser tan amplio como el suyo o limitarse a lo que usted y su hijo se sientan más cómodos. Cuando su hijo forma parte del proceso del IEP, el programa puede ser mucho más valioso para él, en lugar de algo que hay que aguantar. Participar en las reuniones del IEP también ayuda a su hijo a aprender a hablar por sí mismo y a desarrollar valiosas habilidades de autodefensa.

El administrador
El administrador del IEP debe conocer los recursos de los que dispone la escuela. Esta persona también debe tener el poder de comprometer los recursos necesarios para que los servicios puedan ser proporcionados como se indica en el IEP de su hijo.

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6. ¿Qué sucede en la reunión del IEP?

En la reunión del IEP (19) el equipo desarrollará, revisará y/o modificará el documento del IEP. Usted y los demás miembros del equipo trabajarán para crear un IEP que sea educativamente apropiado y con el que el equipo pueda estar de acuerdo. Antes de la reunión, el personal de la escuela suele escribir sus ideas sobre lo que debe figurar en el IEP de su hijo. Es una buena idea que usted anote lo que es más importante para usted. Si lo desea, puede compartir estas ideas con otros miembros del equipo antes de la reunión. También puedes pedir a la escuela que te envíe un borrador de las ideas, para que puedas revisarlas antes de la reunión. Los miembros del equipo también pueden obtener copias de los exámenes o evaluaciones recientes de su hijo.

Durante la reunión, cada persona tiene un turno de discusión. La discusión incluirá hablar sobre:

• los puntos fuertes de su hijo;
• sus preocupaciones para mejorar la educación de su hijo;
• los resultados de la evaluación más reciente de su hijo; y
• las necesidades académicas, de desarrollo y funcionales de su hijo.

El equipo también hablará de lo que a veces se denomina «factores especiales» (20) o «consideraciones especiales», preguntando y respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Tiene su hijo necesidades de comunicación?

¿Necesita su hijo servicios y dispositivos de tecnología de apoyo? (21)

¿El comportamiento de su hijo interfiere en su aprendizaje o en el de los demás?

¿Su hijo tiene una discapacidad visual y necesita instrucción o el uso del braille?

¿Su hijo es sordo o tiene problemas de audición y tiene necesidades de lenguaje y otras necesidades de comunicación?

¿Su hijo tiene necesidades de lenguaje relacionadas con su IEP, debido a su limitado dominio del inglés? (22)

Si la respuesta a alguna de estas preguntas es «sí», el equipo hablará sobre lo que su hijo necesita e incluirá esta información en el IEP.

Por lo general, el maestro principal de su hijo va primero. Si su hijo ya está recibiendo servicios de educación especial, probablemente será el profesor de educación especial. Si la reunión es para escribir el primer IEP de su hijo, entonces esta persona puede ser el maestro de educación general. El profesor comienza hablando de cómo le va a su hijo en la escuela. Describirá los puntos fuertes y las necesidades de tu hijo y cómo la discapacidad le afecta a lo largo de la jornada escolar. A continuación, los especialistas, como el fisioterapeuta o el logopeda, hablarán de cómo le va a su hijo en esas áreas. Hablarán de las necesidades de su hijo y de cómo piensan apoyar su educación. Se hablarán y decidirán los objetivos para el año, los servicios relacionados y todas las partes requeridas del IEP.

Es una buena idea compartir sus ideas a medida que avanza la reunión. Como padre, usted es un miembro igual del equipo del IEP y un experto en su hijo. Si tiene preguntas o preocupaciones, hable. Pida más información o una explicación si la necesita. Si no está de acuerdo con algo que ha oído, dígalo con respeto. Explique por qué, u ofrezca su punto de vista. La reunión del IEP es una conversación y un diálogo. Usted y los demás miembros del equipo del IEP están poniendo en común sus ideas para diseñar un programa eficaz para su hijo. El propósito principal de la reunión es llegar a un acuerdo sobre cada parte del IEP para que el documento pueda ser escrito y los servicios puedan comenzar.

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7. ¿Puede un miembro del equipo del IEP ser excusado de asistir a una reunión del IEP?

Sí, en ciertas circunstancias algunos miembros del IEP pueden ser excusados de asistir a una reunión del IEP. (23) Sin embargo, usted y la escuela deben acordar por escrito la excusa del miembro.

Un miembro del equipo del IEP puede ser excusado de una reunión del IEP si el área del plan de estudios o el servicio relacionado del miembro no va a ser discutido o modificado en la reunión, suponiendo que usted y la escuela lo hayan acordado por escrito. Además, un miembro del equipo del IEP cuya área de especialización vaya a ser discutida puede ser excusado si el miembro da su opinión por escrito sobre el desarrollo del IEP a usted y a otros miembros del equipo del IEP antes de la reunión del IEP. De nuevo, usted y la escuela deben estar de acuerdo por escrito para excusar al miembro del equipo del IEP.

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B. El documento del IEP

8. ¿Qué contiene el IEP?

En cada estado o distrito escolar el formulario del IEP puede ser diferente. Según la ley IDEA, los elementos que se indican a continuación deben figurar en todos los IEP. (24) Vamos a discutir cada uno en detalle.

Los niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional de su hijo;

Los objetivos anuales para su hijo;

Cómo se medirá el progreso de su hijo;

La educación especial, los servicios relacionados y las ayudas y servicios suplementarios que se le proporcionarán a su hijo (o en su nombre), incluyendo las modificaciones del programa o los apoyos para el personal escolar;

Una explicación del grado (si lo hay) en que su hijo no participará con niños sin discapacidades en la clase normal y en las actividades escolares;

Las modificaciones que necesitará su hijo al realizar las evaluaciones estatales o del distrito;

Las fechas en las que los servicios comenzarán y terminarán, la cantidad de servicios, así como la frecuencia y el lugar en el que se llevarán a cabo;

Cómo y cuándo se le informará del progreso de su hijo;

A la edad de 16 años (o antes, si el equipo del IEP así lo decide), los objetivos postsecundarios y los servicios de transición (incluidos los cursos de estudio) que su hijo necesitará para alcanzar esos objetivos;

A partir de al menos un año antes de que su hijo alcance la edad adulta (normalmente entre los 18 y los 21 años, según la ley de su estado), el IEP debe incluir una declaración en la que se indique que su hijo ha sido informado de los derechos que se le transferirán al alcanzar esta edad. Alcanzar la edad adulta se denomina «mayoría de edad» en IDEA. (25) No todos los estados transfieren los derechos al alcanzar la mayoría de edad. Consulte la normativa de educación especial de su estado para saber cómo se gestiona esta cuestión.

Cada uno de los puntos anteriores se discute durante la reunión y se rellena en el formulario del IEP. Echemos un vistazo más de cerca a cada uno de ellos.

1 | Niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional

Esta sección del IEP describe cómo le va a su hijo en la escuela, basándose en la información actual. «Información actual» suele significar información que no tiene más de un año de antigüedad. La declaración de los niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional (comúnmente llamados «niveles actuales») debe cubrir todas las áreas de desarrollo en las que su hijo puede necesitar apoyo. Algunos ejemplos son:

• Habilidades académicas-matemáticas, lectura, escritura
• Habilidades de la vida diaria o de autoayuda-vestirse, comer, usar el baño
• Habilidades sociales-hacer amigos
• Comportamiento
• Habilidades sensoriales-oír, ver
• Habilidades de comunicación-hablar
• Movilidad-desplazarse por la escuela y la comunidad
• Habilidades vocacionales-trabajar

También se incluye en la declaración de los niveles actuales información sobre cómo la discapacidad de su hijo afecta a su participación en el plan de estudios de educación general. (Si su hijo está en edad preescolar, el equipo se centrará en cómo la discapacidad afecta a su participación en las actividades y el desarrollo preescolar típico). En otras palabras, usted y el resto del equipo hablarán sobre el impacto que tiene la discapacidad de su hijo en su capacidad para aprender y hacer el tipo de cosas que aprenden y hacen los niños sin discapacidad. Esta información se incluye entonces en el IEP.

¿De dónde procede la información de los niveles actuales de su hijo? Si su hijo es nuevo en la educación especial, esta información provendrá de las pruebas y observaciones realizadas durante la evaluación de elegibilidad de su hijo. Si el IEP de su hijo está siendo revisado, la información puede provenir de las evaluaciones realizadas durante el año (por la escuela o por una Evaluación Educativa Independiente o IEE (26).

Los profesores y otras personas que trabajan con su hijo pueden ofrecer información obtenida durante la rutina escolar diaria de su hijo. La información que usted como padre comparte también puede incluirse en los niveles actuales de su hijo. Unos niveles actuales bien redactados describirán:

• los puntos fuertes y débiles de su hijo;
• lo que ayuda a su hijo a aprender;
• lo que limita o interfiere en el aprendizaje de su hijo;
• los datos objetivos de las evaluaciones actuales de su hijo; y
• cómo afecta la discapacidad de su hijo a su capacidad para participar y progresar en el plan de estudios general.

A continuación se muestra un ejemplo de un nivel actual bien redactado para un niño de 5º grado con problemas de aprendizaje. Hemos utilizado la negrita para indicar partes útiles de los enunciados del nivel actual como:

• datos objetivos de la evaluación,
• fortalezas,
• debilidades,
• lo que ayuda al aprendizaje y
• lo que dificulta el aprendizaje.

Ejemplo de declaración de nivel actual

Los resultados de las pruebas estandarizadas utilizando el Woodcock-Johnson (WJ-R) muestran que las habilidades básicas de lectura de David están en un nivel de comienzo de 4º grado (puntuación estándar = 89). Sus habilidades básicas de escritura están en un nivel de 3,7 grados (puntuación estándar = 81). Su rendimiento en lectura y escritura básica está significativamente por debajo de su capacidad.

David comete errores cuando lee y tiene dificultades para decodificar (28) palabras largas , pero sus habilidades de comprensión son fuertes . David utiliza las pistas del contexto y las imágenes para ayudarle a entender lo que está leyendo . Tiene un fuerte vocabulario de lectura .

Cuando escribe, David a menudo escribe mal las palabras y utiliza una puntuación incorrecta. A David le resulta mucho más fácil expresarse hablando que escribiendo. A veces se frustra al escribir y se apresura en los trabajos escritos.
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A menudo, la declaración de los niveles actuales incluye las observaciones del profesor, así como la información de las evaluaciones. Esta información puede dar una imagen más completa de lo que ayuda a su hijo a aprender y lo que limita su aprendizaje. Por ejemplo:

• Necesita un lugar tranquilo y separado para hacer el trabajo individual.
• Aprende rápidamente cuando trabaja en un grupo pequeño.
• Entiende y recuerda lo que oye sobre un tema. Aprender leyendo o mirando imágenes es difícil y no le funciona tan bien.
• Imita a otros niños y aprende de ellos. (27)

Aquí hay otro ejemplo de un enunciado que podría formar parte de unos niveles presentes. Obsérvese su énfasis en la descripción del rendimiento funcional.

Elise es esencialmente no verbal y utiliza muchas formas de comunicarse, entre ellas: gestos, expresión facial, mirada, vocalizaciones, aproximaciones de palabras, asentir con la cabeza para decir sí, sacudir la cabeza para decir no y utilizar un dispositivo de comunicación aumentativa Dynavox 3100 al que accede con un interruptor de cabeza.

En resumen, la declaración de niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional:

• describe cómo le va a su hijo en la escuela, y
• identifica aquellas áreas en las que está teniendo dificultades.

Una redacción clara y completa de los niveles actuales es importante, porque es la base de todo el IEP. Los objetivos se escriben basándose en los niveles actuales de su hijo. La educación especial y los servicios relacionados se proporcionan en función de los niveles actuales de su hijo y de los objetivos que se derivan de esos niveles actuales. Así que tómese su tiempo para escribir la declaración de los niveles actuales. Sea minucioso. La información que incluya será la piedra angular para escribir el resto del IEP.

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2 | Objetivos anuales

Una vez que se identifican las necesidades de su hijo, el equipo del IEP trabaja para desarrollar objetivos apropiados para abordar esas necesidades. Una meta anual describe lo que se puede esperar que su hijo haga o aprenda en un período de 12 meses.

En el pasado, IDEA requería que las metas anuales se desglosaran en objetivos a corto plazo o puntos de referencia, es decir, los pasos en el camino para lograr las metas. Esto ya no es necesario en un IEP, excepto en el caso de los niños que van a realizar evaluaciones alternativas alineadas con estándares de rendimiento alternativos. Si ése es el caso de su hijo, también se centrará en escribir objetivos a corto plazo o puntos de referencia que acompañen a las metas de su hijo. (La forma en que el equipo del IEP decide si un niño tomará dicha evaluación alternativa se discute en la sección #6, Modificaciones a las evaluaciones estatales o distritales.)

La sección de metas anuales (y, si es apropiado para su hijo, los objetivos a corto plazo) del IEP se basa en los niveles actuales de logro académico y desempeño funcional de su hijo. La declaración de los niveles actuales identifica lo que su hijo necesita. Las metas (y, en algunos casos, los objetivos que las acompañan) deben escribirse para abordar esas necesidades.

Escribir las metas puede ser una de las partes más difíciles de desarrollar un IEP. Una de las razones es que los objetivos pueden abarcar muchas áreas diferentes. Dependiendo de las necesidades de su hijo, algunos objetivos pueden dirigirse a áreas del currículo de educación general. Otros objetivos pueden centrarse en el aprendizaje de habilidades funcionales o de desarrollo; por ejemplo, enseñar a su hijo a comer de forma independiente, a utilizar el transporte público o a leer en Braille. Otro ámbito en el que se pueden establecer objetivos puede ser el de las necesidades sociales o emocionales de su hijo. Éstas no se incluyen en el típico plan de estudios «académico». Pero si su hijo tiene necesidades sociales o emocionales, entonces los objetivos para satisfacer esas necesidades se escribirían en el IEP.

Un objetivo bien escrito debe (a) ser positivo, y (b) describir una habilidad que se pueda ver y medir. Responde a las preguntas:

«¿Quién? . logrará?

¿Qué? . habilidad o comportamiento?

¿Cómo? . ¿de qué manera o a qué nivel?

¿Dónde? . en qué entorno o bajo qué condiciones?

¿Cuándo? . ¿a qué hora? ¿una fecha de finalización?». (29)

Aquí hay un ejemplo de un objetivo anual, escrito para David, cuyos niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional se mostraron anteriormente. El equipo del IEP desarrolló este objetivo de lectura para David teniendo en cuenta la información de sus niveles actuales:

Objetivo anual de lectura | David alcanzará una puntuación de lectura en el nivel de 5º grado o superior, según la medición del Inventario Cualitativo de Lectura (QRI).

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3 |Medir el progreso de su hijo

Los objetivos efectivos son partes críticas del IEP de su hijo. Hacer un seguimiento del progreso de su hijo es igual de importante. Cómo sabrán usted y la escuela si su hijo está progresando lo suficiente como para alcanzar una meta al final del año? Esta información debe incluirse en el IEP. El equipo del IEP debe decidir:

• cómo se medirá el progreso de su hijo; y
• cuándo se le proporcionarán informes periódicos sobre el progreso de su hijo.

A menudo, se detalla la información sobre el rendimiento que debe tener su hijo para alcanzar el objetivo. Utilizando de nuevo a David como ejemplo, puede ver este tipo de información en la frase «en el nivel de 5º grado o superior» en su objetivo anual de lectura. A David no le basta con progresar en la lectura. El objetivo menciona específicamente ser capaz de leer en el nivel de 5º grado o superior. Este tipo de información se llama criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación sólidos se escriben en términos objetivos y medibles. En el caso de David, estos serán establecidos por el QRI, la prueba que la escuela utilizará para medir sus habilidades de lectura. El QRI identificará una puntuación específica (o un rango de puntuaciones) que indica que un niño está leyendo al nivel de 5º grado. David debe alcanzar esa puntuación, o más, para lograr su objetivo anual de lectura.

Otra forma en que el equipo del IEP podría definir cómo se medirá el progreso de David es estableciendo fechas objetivo para tipos específicos de progreso. Según su declaración de niveles actuales, David tiene dificultades para decodificar palabras largas. Como la decodificación es un componente crítico de la habilidad lectora, el equipo podría establecer objetivos para su progreso en esta área. Por ejemplo:

Dada una lista de 20 palabras desconocidas que contengan 8 o más letras, David las decodificará con:

• 60% de precisión para el 1 de diciembre;
• 75% de precisión para el 1 de marzo; y
• 90% de precisión para el 15 de junio.

En otros casos, el progreso no se mide en puntuaciones numéricas:

Para el 15 de junio, Vicky completará la carrera de obstáculos sin ayuda, según lo documentado por el profesor de educación física adaptada.

En este ejemplo, el profesor observará y tomará notas mientras Vicky completa la carrera de obstáculos. La observación/notas del profesor es una forma de comprobar el progreso. Otras formas de comprobar el progreso pueden ser:

• revisar el trabajo en clase y las tareas para casa;
• realizar pruebas, exámenes u otras evaluaciones desarrolladas por los profesores; y
• realizar evaluaciones informales y/o formales (el QRI o Woodcock-Johnson, por ejemplo).

Además de describir cómo se medirá el progreso de su hijo, el IEP también debe describir cuándo se le entregarán a usted, como padre, los informes periódicos sobre ese progreso. Como ejemplos, IDEA menciona el uso de informes trimestrales que salen al mismo tiempo que los boletines de notas. (30) Pero los informes periódicos pueden tener otra forma u horario, dependiendo de las políticas o prácticas de su área.

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4 | Servicios y apoyos

Bajo IDEA, hay una variedad de servicios y apoyos disponibles (31) que su hijo puede necesitar como parte de su educación pública gratuita y apropiada. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. En el caso de su hijo, esto significa una educación diseñada individualmente para atender las necesidades de su hijo. Como cada niño es único, es difícil dar un ejemplo general de educación especial. Es individualizada para cada niño. La educación especial para cualquier alumno puede consistir en:

• un plan de estudios individualizado que es diferente al de los compañeros de la misma edad que no tienen discapacidades (por ejemplo, enseñar a un alumno ciego a leer y escribir utilizando el Braille);
• el mismo plan de estudios (de educación general) que se utiliza para los compañeros sin discapacidades, con adaptaciones o modificaciones realizadas para el alumno (que se analizan con más detalle en un momento); y
• una combinación de estos elementos.

También es importante recordar que la educación, los servicios y los apoyos que se describen en el IEP de su hijo no cubren necesariamente toda la educación de su hijo. El IEP sólo se ocupa de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad de su hijo. Si su hijo necesita apoyo de educación especial durante toda la jornada escolar, para todas las actividades, el IEP cubrirá todas estas necesidades. Si su hijo no necesita apoyo de educación especial en una o más áreas (por ejemplo, educación física, música o ciencias), el IEP no incluirá estas materias. Su hijo accederá a ellas a través del plan de estudios/clase de educación general, sin servicios adicionales de educación especial.

También es importante entender que la educación especial no es un lugar. Es un conjunto de servicios que se pueden prestar en muchos lugares diferentes, dependiendo de las necesidades del niño. IDEA prefiere firmemente que los niños con discapacidades sean educados en el aula de educación general con sus compañeros sin discapacidades. Si su hijo va a pasar alguna parte de la jornada escolar sin participar con sus compañeros sin discapacidades en la clase normal y en otras actividades escolares, el IEP debe incluir una explicación de por qué no. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Normalmente, las escuelas cuentan con personal que proporciona servicios relacionados (como logopedas o terapeutas ocupacionales) para satisfacer las necesidades de sus alumnos. Pero si la escuela no dispone de un servicio afín, puede contratar a un proveedor privado, a un organismo público o incluso a otro distrito escolar para que lo preste. Su distrito escolar es responsable de asegurarse de que se presten todos los servicios enumerados en el IEP de su hijo, aunque el distrito no los preste directamente. (Encontrará información adicional sobre la responsabilidad de la escuela en cuanto a los servicios relacionados, incluidas las limitaciones y exclusiones específicas, resumidas en el recuadro que aparece al final de esta sección sobre los servicios relacionados.)

Los objetivos suelen escribirse para un servicio relacionado igual que para los servicios de educación especial. Esto incluye especificar cómo se medirá el progreso del niño.

La gama de servicios relacionados: Límites, responsabilidades y exclusiones

La lista de servicios afines de la IDEA es bastante larga, ¿verdad? Sin embargo, no son los únicos servicios que pueden ser considerados como un servicio conexo. Otros que a menudo se ponen a disposición incluyen programas artísticos y culturales como el arte, la danza y la musicoterapia.

IDEA hace exclusiones específicas a lo que puede considerarse un servicio relacionado: dos, en particular:

• Los servicios médicos pueden ser proporcionados por un médico autorizado pero sólo con fines de diagnóstico o evaluación. (37)
• Los dispositivos médicos que se implantan quirúrgicamente, como un implante coclear, no pueden prestarse como servicio relacionado. Los servicios relacionados tampoco incluyen la optimización del funcionamiento de dicho dispositivo, su mantenimiento o su sustitución. (38)

El sistema escolar sigue siendo responsable de supervisar y mantener los dispositivos médicos que son necesarios para la salud y la seguridad del niño. Esto incluye la respiración, la nutrición y otras funciones corporales. La escuela también es responsable de comprobar rutinariamente las partes externas de un dispositivo implantado quirúrgicamente para asegurarse de que funciona correctamente.(39)

C. Ayudas y servicios complementarios (36)

Esta parte del IEP se centra en los otros tipos de apoyos o servicios (distintos de la educación especial y los servicios relacionados) que su hijo necesita para ser educado con niños sin discapacidades en la mayor medida posible. Algunos ejemplos de estos servicios y apoyos adicionales son:

• equipo adaptado-como un agarre para el lápiz, un asiento especial o un vaso recortado para beber;
• un ayudante individual;
• tecnología de asistencia-como un ordenador, un software especial o un sistema de comunicación;
• formación para el personal, el alumno y/o los padres;
• materiales adaptados-como libros en cinta, letra grande o notas resaltadas;
• tutores de pares; y
• colaboración/consulta entre el personal, los padres y/u otros profesionales (como un terapeuta ocupacional, un especialista en comportamiento o un especialista en movilidad).

El equipo del IEP debe trabajar conjuntamente para asegurarse de que su hijo recibe las ayudas y servicios complementarios que necesita para tener éxito. Los miembros del equipo deben hablar sobre las necesidades de su hijo, el plan de estudios y la rutina escolar, y explorar abiertamente todas las opciones para asegurarse de que se incluyen los apoyos adecuados para su hijo.

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D. Acomodaciones y modificaciones para su hijo

Para muchos estudiantes con discapacidades -y para muchos sin ellas- la clave del éxito en el aula radica en que se realicen adaptaciones, acomodaciones y modificaciones apropiadas a la instrucción y otras actividades del aula. Algunas adaptaciones son tan sencillas como trasladar a un alumno distraído al frente o alejarlo del sacapuntas o de la ventana. Otras modificaciones pueden implicar el cambio de la forma en que se presenta el material o la forma en que los estudiantes responden para mostrar su aprendizaje.

Las adaptaciones, acomodaciones y modificaciones deben ser individualizadas para los estudiantes, basadas en sus necesidades y fortalezas. Hacerlo puede ayudar a los alumnos a acceder al plan de estudios general y a otros materiales y actividades de aprendizaje. Las adaptaciones también pueden ayudar a los alumnos a demostrar lo que han aprendido. Este tipo de individualización es parte de lo que es «especial» y «especialmente diseñado» sobre la educación especial. (40)

Las modificaciones o adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en las siguientes áreas:

Programación. Por ejemplo,

• Dar al alumno tiempo extra para completar las tareas o los exámenes
• Dividir los exámenes en varios días

Establecimiento. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Está en una clase regular de 8º grado que es enseñada en equipo por un maestro de educación general y un maestro de educación especial. Las modificaciones y adaptaciones proporcionadas para la rutina escolar diaria de Jack (y cuando realiza exámenes estatales o del distrito) incluyen lo siguiente:

1. Jack tendrá tareas de lectura y escritura más cortas.

2. Los libros de texto de Jack estarán basados en el plan de estudios de 8º grado pero en su nivel de lectura independiente (4º grado).

3. A Jack se le leerán/explicarán las preguntas de los exámenes, cuando las pida.

4. Jack dará sus respuestas a las preguntas tipo ensayo hablando, en lugar de escribirlas.

Es probable que usted y los demás miembros del equipo del IEP dediquen tiempo a discutir las necesidades de aprendizaje de su hijo y las formas en que la instrucción en el aula, las pruebas, los deberes y las actividades escolares pueden modificarse o adaptarse para ayudar a su hijo a acceder al plan de estudios de educación general, demostrar su aprendizaje y participar con alumnos que no tienen discapacidades. Si el equipo del IEP decide que su hijo necesita una modificación o adaptación particular, esta información debe incluirse en el IEP.

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E. Modificaciones o apoyos del programa para el personal de la escuela (41)

También hay apoyos disponibles para quienes trabajan con su hijo, para ayudarles a ayudar a su hijo:

• alcanzar sus objetivos anuales;
• participar y progresar en el plan de estudios de educación general;
• participar en actividades extracurriculares y otras actividades no académicas; y
• educarse y participar con niños que no tienen discapacidades.

Un ejemplo de uno de estos apoyos podría ser organizar que el personal clave que se ocupa de un niño determinado reciba formación relacionada con las necesidades de ese niño.

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5 | Participación con niños sin discapacidades

Como hemos dicho antes en esta guía, IDEA prefiere encarecidamente que los niños con discapacidades sean educados en la clase de educación general con niños que no tienen discapacidades. De hecho, exige que los niños con discapacidades se eduquen con sus compañeros sin discapacidades en la mayor medida posible para cada niño. (42) De acuerdo con este requisito, entonces, cada IEP debe incluir:

«…una explicación de la medida, si la hay, en que el niño no participará con los niños no discapacitados en la clase general y en…. » (43)

Sólo porque un niño tenga discapacidades graves o necesite modificaciones en el plan de estudios de educación general no significa que pueda ser retirado de la clase de educación general. (44) Las adaptaciones, modificaciones y ayudas y servicios complementarios pueden, y a menudo lo hacen, desempeñar un papel importante en el apoyo a los niños con discapacidades en el entorno educativo ordinario. Retirar a un niño de este entorno sólo puede ocurrir si la naturaleza o la gravedad de la discapacidad del niño es tal que la educación del niño en las clases regulares no puede lograrse satisfactoriamente, incluso con el uso de ayudas y servicios suplementarios.(45)

Por lo tanto, si su hijo va a ser retirado de la clase de educación general durante cualquier parte del día escolar, el equipo del IEP debe incluir una explicación en el IEP.
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6 | Modificaciones en las evaluaciones estatales o de todo el distrito (46)

IDEA requiere que los estudiantes con discapacidades sean incluidos en las evaluaciones generales del estado o de todo el distrito, con las adaptaciones adecuadas, si es necesario. (47) Las adaptaciones para los exámenes se hacen comúnmente en las mismas áreas que las modificaciones de la instrucción discutidas anteriormente: el horario, el entorno, los materiales y la respuesta del estudiante.

El equipo del IEP es responsable de determinar si su hijo o hija participará en cada evaluación dada por el estado o el distrito-y cómo participará su hijo. Algunos niños pueden no necesitar adaptaciones o modificaciones en las pruebas para demostrar lo que han aprendido y pueden hacer. Sin embargo, muchos necesitarán adaptaciones para que sus logros académicos y su rendimiento funcional se midan de forma válida y precisa. Es importante que los equipos del IEP sepan qué tipo de adaptaciones pueden hacerse sin invalidar las puntuaciones de los niños en los exámenes y qué adaptaciones permite el Estado. (Esta información debería estar disponible en el departamento de educación de su estado). Una vez que el equipo del IEP determina qué adaptaciones en las pruebas, si es que hay alguna, serían apropiadas para su hijo, éstas deben figurar en el IEP y proporcionarse a su hijo durante la evaluación real.

También es posible que una evaluación general específica del estado o del distrito no sea apropiada para su hijo, incluso con adaptaciones y modificaciones. Es posible que tenga que ser evaluado utilizando una evaluación alternativa. Si es así, el IEP de su hijo debe incluir una declaración de:

• por qué su hijo no puede participar en la evaluación regular; y
• por qué la evaluación alternativa particular que se utilizará es apropiada para su hijo. (48)

La participación de los estudiantes con discapacidades en los programas de evaluación general del estado y del distrito es un área en evolución dentro de IDEA, así como dentro de la ley de educación general (la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás). Las regulaciones finales en esta área fueron publicadas en abril de 2007. (49) Una gran cantidad de información sobre el tema está disponible en el Centro Nacional de Resultados Educativos (NCEO) y el Centro de Normas & Implementación de la Evaluación.

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7 | Ubicación y Duración de los Servicios

Cada uno de los servicios que su hijo necesita está escrito en el IEP. El IEP también debe incluir:

• con qué frecuencia su hijo recibirá el/los servicio/s (número de veces al día o a la semana);
• cuánto durará cada sesión (número de minutos);
• dónde se prestarán los servicios (en el aula de educación general o en otro entorno como un aula de recursos); y
• cuándo empezarán y terminarán los servicios (fechas de inicio y finalización).(50)

El equipo del IEP también puede considerar si su hijo necesita o no recibir servicios más allá del año escolar típico. Esto se denomina año escolar extendido o servicios ESY. (51) Algunos niños que reciben servicios de educación especial pueden ser elegibles para los servicios ESY. Pida a su estado y a su distrito escolar local una copia de sus directrices para determinar la elegibilidad para el ESY. Si usted o los maestros de su hijo creen que su hijo necesita servicios ESY, debe ser discutido durante la reunión del IEP.

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8 | Informar sobre el progreso de su hijo

De acuerdo con la ley IDEA, usted debe ser informado del progreso de su hijo en las metas del IEP. (52) Como se mencionó anteriormente (ver #3), el equipo del IEP decidirá cuándo se le proporcionarán informes periódicos e incluirá esta información en el IEP. Un «informe periódico» podría emitirse trimestralmente, por ejemplo, cuando el sistema escolar emite los boletines de calificaciones.

Busque en los informes de progreso de su hijo para ver si está haciendo o no un progreso adecuado para alcanzar sus objetivos al final del año. Si no es así, entonces querrá hablar con el equipo del IEP sobre cómo abordar la falta de progreso esperado.

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9 | Servicios de transición

A medida que su hijo crece y se acerca a los 16 años, el equipo del IEP -incluyendo a su hijo- considerará muchas preguntas sobre su futuro después de la escuela secundaria. Qué hará su joven adulto? ¿Irá a la universidad o a una escuela técnica? ¿Trabajará? ¿En qué tipo de trabajo? ¿Qué le atrae a su hijo? ¿Qué tipo de preparación, conocimientos o habilidades necesitará? ¿Qué tipo de apoyos? ¿Vivirá de forma independiente o seguirá viviendo en casa? ¿Necesitará ayuda de otros organismos para llevar a cabo estos planes?

Responder a estas preguntas -y a muchas más- se llama planificación de la transición. (53) Cuando su hijo tenga 16 años, el IEP debe describir los servicios de transición necesarios para ayudarle a pasar del instituto a la vida como adulto en la comunidad. (54) El equipo del IEP también puede decidir iniciar la planificación de la transición con su hijo a una edad más temprana, si lo considera oportuno. A continuación, el plan de transición debe actualizarse cada año y especificar:

• objetivos postsecundarios mensurables para su hijo relacionados con la formación, la educación, el empleo y (en su caso) las habilidades para la vida independiente; y
• los servicios de transición necesarios (incluyendo lo que estudiará su hijo) para ayudarle a alcanzar esos objetivos.

Considere el abanico de posibilidades postsecundarias que aparece a continuación para su hijo y determine cuáles son las adecuadas, teniendo en cuenta los intereses y preferencias de su hijo, sus habilidades y experiencia, y su necesidad de adaptaciones o apoyos:

• educación postsecundaria (como una universidad de 2 o 4 años o una escuela de negocios);
• educación profesional (para prepararse para trabajar en informática, mecánica de automóviles u hoteles/restaurantes, por ejemplo);
• empleo integrado (incluido el empleo con apoyo);
• educación continua y para adultos (como las clases que ofrece la oficina de educación para adultos de su comunidad o el departamento de ocio);

servicios para adultos (como un programa de día o un hogar de grupo);vida independiente; o

• participación en la comunidad.(55)

Cuando el equipo vaya a hablar de la transición, su hijo debe ser invitado a la reunión. Los servicios deben basarse en las necesidades de su hijo, teniendo en cuenta sus habilidades, preferencias e intereses. Los servicios pueden incluir: instrucción, servicios relacionados, experiencias en la comunidad, desarrollo de empleo y otros objetivos para la vida adulta, y (si es apropiado) habilidades para la vida diaria y dar a su hijo una evaluación vocacional funcional.(56)

Una discusión extensa sobre la planificación de la transición está más allá del alcance de esta guía para padres. Sin embargo, debido a que la planificación de la transición es tan importante, nos complace explorar este tema de manera mucho más completa en la Suite de Transición separada.

También recomendamos que cualquier persona interesada en la planificación de la transición visite los sitios web de estos dos proyectos por la gran cantidad de información que ofrecen:

Centro Nacional de Asistencia Técnica para la Transición Secundaria (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Asistencia Técnica para la Transición y la Ley de Rehabilitación)
www.pacer.org/tatra/index.asp

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10 | Mayoría de edad (57)

«La mayoría de edad es la edad legal establecida por la ley estatal en la que un individuo deja de ser menor de edad y, como joven adulto, tiene el derecho y la responsabilidad de tomar ciertas decisiones legales que hacen los adultos»(58) Por lo tanto, cuando la gente utiliza el término mayoría de edad, generalmente se refiere a cuando un joven alcanza la edad en la que se le considera adulto. Dependiendo de la legislación de su estado, esto suele ocurrir en algún momento entre los 18 y los 21 años.

En esta coyuntura de la vida de su hijo, el estado puede transferir a su joven adulto todos (o algunos) los derechos educativos que ustedes, como padres, han tenido hasta el momento. No todos los estados transfieren los derechos a la mayoría de edad. Pero si su estado lo hace, entonces los derechos y responsabilidades que usted ha tenido en virtud de IDEA con respecto a la educación de su hijo pertenecerán a su hijo o hija a la mayoría de edad.

A partir de al menos un año antes de que su hijo alcance la mayoría de edad, usted y su hijo recibirán una notificación por escrito de la escuela en la que se les informará de la próxima transferencia de derechos (si la hay). Cuando esto ocurra, el IEP debe incluir una declaración en la que se indique que usted ha recibido la notificación y se le ha informado sobre la transferencia de derechos.(59)

Hay algunas excepciones a esta transferencia de derechos. Por ejemplo, algunos niños con discapacidades pueden necesitar que se les nombre un tutor para que tome decisiones por ellos. Otros alumnos pueden no tener la capacidad de dar un consentimiento informado (60) respecto a su educación. O puede que su hijo sea totalmente capaz de tomar estas decisiones, pero aún así quiera su ayuda en estos asuntos. En todos estos casos, el estado dispondrá de procedimientos por los que los padres pueden ser designados para seguir representando los intereses educativos de su hijo. (61) Tendrá que comprobar las políticas locales y estatales para saber cómo se gestiona esta cuestión.

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C. Cómo decidir la colocación de su hijo

9. Qué es la colocación? Cómo se decide la colocación de mi hijo?

Una vez que el equipo del IEP ha decidido qué servicios necesita su hijo, se deben tomar decisiones sobre dónde se prestarán los servicios. El lugar donde se lleva a cabo el IEP de su hijo se llama colocación. Como padre, usted tiene derecho a formar parte del grupo que decide la ubicación de su hijo.(62)

Al decidir la ubicación de su hijo, el grupo debe asegurarse de que su hijo tenga la máxima oportunidad apropiada para aprender con niños que no tienen discapacidades-en actividades académicas, no académicas y extracurriculares.(63) Esta parte de la ley se llama Entorno Menos Restrictivo o LRE.

El Entorno Menos Restrictivo se explica en IDEA de la siguiente manera:

. . En la mayor medida posible, los niños con discapacidades… se educan con niños no discapacitados; y… las clases especiales, la escolarización separada u otro tipo de alejamiento de los niños con discapacidades del entorno educativo ordinario sólo se produce si la naturaleza o la gravedad de la discapacidad es tal que la educación en las clases ordinarias con el uso de ayudas y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente. (64)

IDEA también dice:

• La ubicación del niño se determina al menos anualmente; se basa en el IEP del niño; y está lo más cerca posible del hogar del niño.
• A menos que el IEP requiera algún otro arreglo, el niño es educado en la escuela a la que asistiría si no tuviera discapacidad.
• Cuando se examinan las opciones de colocación, se debe tener en cuenta cualquier posible efecto perjudicial para el niño o para la calidad de los servicios que necesita.
• No se puede retirar a un niño con discapacidad de la educación en aulas ordinarias adecuadas a su edad sólo porque necesite modificaciones en el plan de estudios de educación general. (65)

A menudo, el equipo del IEP toma la decisión de colocación. En algunos lugares, la decisión de colocación la toma otro grupo de personas. En cualquiera de los casos, según IDEA, el grupo que toma la decisión de colocación debe incluirlo a usted, como padre(s), y a otras personas que:

• estén informadas sobre su hijo;
• comprendan el significado de los datos de la evaluación de su hijo; y
• conozcan las opciones de colocación. (66)

Al discutir la colocación, el grupo debe considerar las necesidades únicas de su hijo y determinar cuál es la colocación menos restrictiva para su hijo, basándose en esas necesidades. La colocación menos restrictiva para un niño puede no serlo para otro. Lo que es menos restrictivo para cada niño se basa en las necesidades únicas de ese niño. Esto significa que el sistema escolar no puede utilizar un enfoque de «talla única» para educar a los niños que tienen una discapacidad. Las decisiones deben basarse en las necesidades individuales, tal y como se indican en el IEP, y no en

• la condición de discapacidad del niño o la etiqueta (como la colocación en una clase especial para estudiantes con discapacidad intelectual sólo porque un niño tiene un deterioro cognitivo);
• las categorías del programa de discapacidad (colocación en un programa particular para alumnos con discapacidades de aprendizaje (LD) sólo porque un niño necesita servicios de LD);
• la ubicación del personal;
• los fondos que están disponibles; o
• la conveniencia del distrito escolar. (67)

Al tomar las decisiones de colocación, el grupo se fija en otra parte importante de la IDEA, el continuo de colocaciones alternativas. (68) El continuo incluye las diferentes opciones en las que los niños pueden recibir servicios. Estas opciones incluyen colocaciones como:

• una clase de educación general;
• una clase de educación especial;
• una escuela de educación especial;
• en casa; o
• en un hospital u otra institución.(69)

La colocación de un alumno en el aula de educación general es la primera opción considerada por el grupo que toma la decisión de colocación. (70) ¿Puede su hijo ser educado satisfactoriamente en el aula de educación general? ¿Qué ayudas, servicios y apoyos necesita su hijo para que esto sea posible? Si el grupo decide que las necesidades de su hijo pueden satisfacerse en la clase de educación general, con apoyos, entonces esa ubicación es el entorno menos restrictivo para su hijo.

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D. Participar en la reunión del IEP

Así que se acerca su primera reunión del IEP. Cómo te preparas? Aquí tienes algunas sugerencias.

10. ¿Qué debo hacer antes de la reunión?

__Revise la información sobre su hijo-desde el hogar, la escuela o fuentes privadas (como médicos, terapeutas o tutores). Pregúntese: «¿Muestran estos registros la imagen completa?». Si puede, complete las piezas que faltan. Traiga sus registros a la reunión. También puede llevar ejemplos del trabajo de su hijo (en papel, cinta de audio o vídeo) para mostrar las preocupaciones específicas o las ideas que pueda tener.

__Hable con su hijo sobre el próximo IEP y pregúntele sobre la escuela. «¿Qué cosas son difíciles? ¿Qué cosas son fáciles? En qué es importante que te centres este año?». Su hijo puede tener mucho que decir sobre sus necesidades e intereses. Los estudiantes suelen ser mucho más conscientes de sus puntos fuertes y débiles de lo que los padres creen. Tome nota de lo que dice su hijo.

__Piense en la participación de su hijo en las clases de educación general. Considere su estilo de aprendizaje, sus necesidades de educación especial y sus necesidades sociales. Cómo se pueden abordar estas necesidades en el IEP? ¿Qué tipo de apoyos o servicios podría necesitar su hijo para tener éxito en la clase de educación general? Pregúntele a su hijo qué necesita o no necesita en cuanto a apoyos.

__Si su hijo va a asistir a toda la reunión del IEP o a parte de ella, explíquele cómo funciona la reunión de forma que pueda entenderla. Hágale saber a su hijo lo importante que es la reunión y que sus opiniones y aportaciones son valiosas. Es posible que tenga que preparar a su hijo para que hable en la reunión. Hable con su hijo o hija sobre cómo compartir sus sentimientos sobre lo que se está proponiendo.

__Haga un Perfil Positivo del Alumno (71) (vea el cuadro de abajo) para compartirlo con el equipo. Para hacer este perfil, responda a las preguntas sobre su hijo, lo que le ayudará a organizar sus pensamientos y a centrarse claramente en los puntos fuertes, las necesidades y los objetivos de su hijo.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Enumere las habilidades que su hijo necesita trabajar y los apoyos que necesita.)

6. ¿Cuáles son nuestros sueños para ____________? (Describa su visión del futuro de su hijo, incluyendo los objetivos a corto y largo plazo.)

7. Otra información útil. (Enumere toda la información relevante, incluidas las necesidades de atención sanitaria, que no se haya descrito ya anteriormente.)

Llévese a cabo una lluvia de ideas con personas (profesor, amigo, familiares, tutor, terapeuta, asesor) para obtener ideas antes de la reunión. Anota las cosas que crees que deben incluirse en el PEI. Decida cómo quiere compartir esta información con los demás miembros del equipo del IEP.

__Pida a los demás miembros del equipo si pueden compartir sus ideas sobre el programa de su hijo con antelación.

__Conozca sus derechos. Revise los reglamentos de IDEA y los resúmenes precisos. Lleve las regulaciones con usted a la reunión en caso de que las necesite.

__¿Hay algunas áreas en las que usted y la escuela podrían estar en desacuerdo? Planifique cómo quiere manejarlas. Enumere cualquier información que pueda apoyar su posición. Piensa en alternativas para ofrecer si la escuela no está dispuesta a aceptar tu primera sugerencia. Decida dónde puede llegar a un acuerdo y dónde no.

__Considere si quiere invitar a otra persona a que le acompañe a la reunión del IEP. Esta persona debería tener conocimientos especiales o experiencia sobre su hijo o con respecto a su hijo (un proveedor de servicios relacionados, por ejemplo, un antiguo profesor, un especialista en la discapacidad de su hijo o un amigo). Otra persona puede pensar en cosas durante la reunión que a usted no se le ocurran. Como cortesía, informe a la escuela si alguien asistirá a la reunión con usted.

Si un defensor asistirá a la reunión con usted, revisen juntos la agenda antes de la reunión. Sobre todo, asegúrese de que el defensor entiende qué papel le gustaría que desempeñara en el proceso del PEI.

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11. ¿Qué hago durante la reunión?

• Mantenga la concentración
  Use sus notas para mantenerse a sí mismo y al equipo en el camino. Mantenga el enfoque en las necesidades individuales de su hijo y en la creación de un plan que lo lleve al éxito. Recuerde las necesidades sociales y emocionales de su hijo, incluida la necesidad de estar con compañeros que no tengan discapacidades. Anime a los demás miembros del equipo del IEP a utilizar un lenguaje sencillo, para que cualquiera que lea el IEP pueda entenderlo y llevarlo a cabo.
• Haga preguntas
  Si un miembro del equipo dice algo que usted no entiende, pídale que se lo explique. Si alguien dice algo sobre su hijo con lo que no está de acuerdo o tiene alguna duda, pida más detalles. ¿Qué información de respaldo respalda la afirmación de la persona (notas de los profesores, listas de control, evaluaciones)? Si tiene información diferente, asegúrese de compartirla.

Asegúrese de no aceptar o rechazar un objetivo para su hijo basándose en información incompleta. Si una declaración de niveles actuales es apropiada, debe haber datos que la respalden. Si un objetivo es apropiado, debe haber documentación que respalde la necesidad. Usted quiere asegurarse de que las decisiones no se toman basándose en un solo evento o en observaciones al azar.

• Sea minucioso
  Asegúrese de que está de acuerdo con el lenguaje de los niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional antes de finalizar los objetivos anuales para su hijo. Intente no alejarse de un área hasta que esté seguro de que aborda adecuadamente las necesidades de su hijo. Si descubre que la información necesaria no está disponible en la reunión, pida al equipo que tome nota de lo que falta, de quién obtendrá la información y de cuándo la conseguirá. Entonces puede acordar seguir adelante y volver a discutir el asunto cuando se reciba la información necesaria.

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12. Qué puedo hacer si no nos ponemos de acuerdo?

Si el equipo no se pone de acuerdo sobre un punto concreto tras varios minutos de discusión, añádalo al «aparcamiento» de preocupaciones del equipo y sugiera volver a tratarlo más tarde. Evite quedarse atascado debatiendo un punto concreto una y otra vez, especialmente si tiene la sensación de que no está llegando a ninguna parte. Tienes que tener claro dónde puedes y dónde no puedes llegar a un acuerdo. Comunícalo de forma razonable y tranquila. A veces, las siguientes palabras pueden ayudar al equipo a resolver un problema.

«¿Qué hace falta para que lleguemos a un acuerdo sobre este tema?»

«¿Por qué no probamos esto durante 6 semanas y vemos cómo funciona?»

«Entiendo que no puedes decir que sí a esta petición. Puede decirme quién sí tiene la autoridad? ¿Cómo podemos traer a esa persona?»

«Todos estamos de acuerdo en que no es un tema fácil. Pero tenemos que encontrar una solución que funcione para (su hijo) y con la que todos podamos vivir.»

«Simplemente no veo que esto sea apropiado para (su hijo). Tiene que haber otras opciones que no hemos mirado»

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13. Me preocupa que me emocione demasiado. ¿Alguna sugerencia?

Una de las cosas más difíciles en una reunión del IEP puede ser mantener las emociones bajo control. A veces es fácil que cualquiera de los presentes en la reunión se sienta frustrado. Todos tienen exigencias que están fuera de su control. A la profesora le preocupa satisfacer las necesidades de todos sus alumnos, incluido su hijo. Los terapeutas pueden estar preocupados por el número de niños con los que tienen que trabajar y por cómo encajar todo lo que hay que hacer en una sola jornada escolar. El administrador puede estar preocupado por tener suficiente personal,

suministros y equipos en el día a día. Y, como cualquier padre, quiere lo mejor para su hijo, aunque la ley diga que sólo tiene derecho a lo que es apropiado. Es un reto equilibrar todas estas necesidades y exigencias. La clave para reducir la frustración y evitar el conflicto es ser respetuoso con el otro, incluso cuando no estáis de acuerdo. Siga volviendo al propósito de la reunión: desarrollar un PEI adecuado para su hijo.

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14. ¿Qué pasa si todavía no nos ponemos de acuerdo?

Si ha hecho todo lo posible y todavía no puede llegar a un acuerdo sobre el IEP, hay varias opciones abiertas para usted.

__Si este es el primer IEP de su hijo, puede negarse a dar permiso a la escuela para implementar el IEP.(73) En este caso, su hijo no recibirá los servicios de educación especial que se indican en el IEP.

__Pida a la escuela que le dé un aviso previo por escrito (74) sobre la(s) cuestión(es) en desacuerdo. La notificación por escrito debe decirle en detalle lo que la escuela propone o se niega a hacer, por qué, y qué información utilizó para llegar a la decisión. Esto incluye:

-informándole de otras opciones que la escuela consideró y por qué fueron rechazadas;

-describiendo cada procedimiento de evaluación, prueba, registro o informe utilizado como base para la acción que se propone o rechaza; y

-describiendo cualquier otro factor que sea relevante para lo que la escuela propone o rechaza hacer.

Con esta información, puedes estar en mejor posición para convencer a la escuela de que se replantee su decisión o para proceder con el siguiente paso.

__Puede solicitar una mediación (75) o una audiencia de debido proceso (76) para resolver el conflicto.

Con la mediación, usted y la escuela se sientan juntos y tratan de resolver el desacuerdo con una tercera persona imparcial llamada mediador. El mediador no trabaja para el sistema escolar ni toma ninguna decisión por ti o por la escuela. El mediador le ayuda a usted y a la escuela a hablar de sus diferencias y a trabajar para llegar a un acuerdo.

La audiencia del debido proceso es un procedimiento formal y legal en el que tanto usted como la escuela presentan sus puntos de vista sobre la disputa a un oficial de audiencia imparcial. Después de presentar todas las pruebas y de que los testigos hayan hablado -como en un caso judicial- el funcionario de la audiencia decide el caso y les dice a usted y a la escuela cómo debe resolverse el asunto. Él o ella emite la decisión por escrito.

Usted solicita una audiencia de debido proceso presentando una queja de debido proceso que debe contener información específica (77), con una copia enviada al departamento de educación del estado. En un plazo de 15 días, su sistema escolar debe convocar una reunión de resolución entre ustedes, como padres, y los miembros pertinentes del equipo del IEP. El propósito de la reunión es que ustedes discutan su queja de debido proceso, lo que le da al sistema escolar la oportunidad de resolver la disputa. No es necesario celebrar esta reunión de resolución si usted y el sistema escolar acuerdan renunciar a la reunión o acuerdan utilizar la mediación en su lugar. (78)

__También puede presentar una queja estatal por escrito (79) ante el departamento de educación de su estado. Cuando presentas una queja estatal, debes decirle al estado qué parte de la IDEA crees que la escuela ha violado. También debe exponer los hechos tal y como los conoce y proporcionar copias de cualquier documento o correspondencia sobre el asunto que pueda tener. El estado investigará su queja, solicitará documentos si es necesario y dará una decisión por escrito.

Hay mucho que saber sobre cada una de estas formas de resolver los problemas con la escuela. La principal fuente de esta información es CADRE, el Centro Nacional de Resolución de Disputas. Visite CADRE en:
http://www.cadreworks.org/

__Por último, si este no es el primer IEP de su hijo, usted puede revocar el consentimiento (80), por escrito, para que se siga proporcionando educación especial y servicios relacionados a su hijo, aunque haya dado su consentimiento anteriormente. Una vez que revoque el consentimiento, el sistema escolar no podrá seguir prestando servicios de educación especial a su hijo, y no podrán intentar anular su revocación del consentimiento. También hay una serie de otras consecuencias que pueden surgir, como la forma en que su hijo será disciplinado. Por lo tanto, es importante que haga preguntas sobre cómo se verá afectada la educación de su hijo antes de revocar el consentimiento.

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15. Cuando el IEP está completamente escrito, ¿se supone que debo firmarlo?

Cuando la reunión del IEP llega a su fin, probablemente se le pedirá que firme el documento del IEP. Dependiendo del estado en el que viva, su firma en el IEP significará diferentes cosas. En algunos sistemas escolares, su firma en el IEP significa que está de acuerdo con el mismo. En otros estados, la firma de un padre en el formulario simplemente significa que el padre asistió a la reunión del IEP.

No hay ninguna regulación que diga que usted debe firmar el IEP inmediatamente al final de la reunión, o en absoluto. Si siente la necesidad de esperar antes de firmar el IEP, si necesita «consultarlo con la almohada» o compartirlo con su cónyuge/tutor/consultor del niño, dígalo. Tal vez desee enumerar los puntos específicos del PEI sobre los que desea reflexionar antes de firmarlo («Todavía me siento incómodo con ____, y me gustaría pensarlo un poco más»). Esto permite a la escuela saber cuál es su posición y da a todos tiempo para pensar en posibles soluciones o compromisos.

Decida lo que decida, lea el documento del IEP en su versión final antes de firmarlo. Este es también un buen momento para revisar la lista de preocupaciones que preparó antes de la reunión del IEP. ¿Habló el equipo de todos esos puntos?

Cuando se haya terminado de hablar, si se siente cómodo con el IEP, siga adelante y firme. Si está de acuerdo con todo excepto con un punto, puede firmar su acuerdo y añadir una declaración sobre el punto con el que no está de acuerdo. El equipo puede poner en práctica todo el PEI excepto ese punto, hasta que usted lo resuelva.

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16. Qué hago después de la reunión del IEP (y antes de la siguiente)?

¡Hurra! Ha completado el PEI de su hijo. Ahora que tiene un IEP bien redactado, puede programar una reunión de seguimiento después de un mes o seis semanas, para que usted y el resto del equipo puedan hablar sobre cómo van las cosas. Observar el trabajo de su hijo en la escuela y hablar con el personal le ayudará a hacer un seguimiento del progreso de su hijo. Recuerde que si en algún momento cree que el IEP debe cambiarse, puede solicitar una reunión del IEP.

Aunque haya realizado muchos IEP, puede olvidar cosas de un IEP a otro. Así que, después de cada reunión, anote cualquier pensamiento que tenga sobre el IEP y el proceso. ¿Qué le ha gustado? ¿Qué no te ha gustado? ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué harás igual? Cuando termine, guarde sus notas en un lugar seguro para poder leerlas antes de la próxima reunión del IEP.

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17. Se puede cambiar el IEP de mi hijo sin celebrar una reunión?

Sí. Si usted y la escuela quieren cambiar el IEP de su hijo después de la reunión anual del IEP, usted y la escuela pueden acordar no convocar una reunión del IEP. En su lugar, usted y la escuela elaborarán un documento escrito que modificará el IEP de su hijo. Si se modifica el IEP de su hijo, se informará a todos los miembros del equipo del IEP de los cambios y, si usted lo solicita, la escuela deberá entregarle una copia del IEP revisado. (81)

Palabras finales

Tenga en cuenta que desarrollar un IEP es un proceso de aprendizaje. Con el tiempo se hace más fácil. Mantenga su sentido del humor y trate de relajarse. Cuando los padres y las escuelas trabajan realmente juntos, el proceso funciona bien y se pueden obtener los mejores resultados para su hijo.

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Notas finales

(1) «Padre» incluye a cualquier persona que sea legalmente responsable del cuidado y bienestar de un niño. Puede ser un tutor, un abuelo, un padrastro, un padre sustituto, un padre adoptivo o un padre natural o adoptivo. IDEA define «padre» en 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Educación pública gratuita y adecuada.

(3) 34 CFR §300.8-Niño con discapacidad.

(4) 34 CFR §300.39-Educación especial.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, que contienen las garantías procesales de IDEA.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Programas de Educación Individualizada.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, y §300.501(b)-Participación de los padres; Cuándo deben estar en vigor los IEP; Participación de los padres en las reuniones, respectivamente..

(8) 34 CFR §300.328-Medios alternativos de participación.

(9) 34 CFR §300.321-Equipo del IEP.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Servicios de transición. Un conjunto coordinado de actividades para un estudiante con una discapacidad diseñado para promover el movimiento de la escuela a las actividades postescolares, incluyendo la educación postsecundaria, la formación profesional, el empleo integrado o apoyado, la educación continua y de adultos, los servicios para adultos, la vida independiente o la participación en la comunidad.

(11) 34 CFR §300.321-Equipo del IEP.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Participación de los padres: Responsabilidad de la agencia pública-general.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Participación de los padres: Uso de intérpretes u otra acción, según corresponda.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Participación de los padres: Información proporcionada a los padres.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Notificación previa por escrito de la agencia pública; contenido de la notificación: Contenido del aviso.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Participación de los padres: Otros métodos para asegurar la participación de los padres.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Participación de los padres: Realización de una reunión del IEP sin la asistencia de los padres.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Consentimiento de los padres: Consentimiento de los padres para los servicios.

(19) 34 CFR §300.324-Desarrollo, examen y revisión del IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Consideración de factores especiales.

(21) 34 CFR §§300.5 y 300.6-Dispositivo de tecnología de asistencia; Servicio de tecnología de asistencia, respectivamente.

(22) 34 CFR §300.27-Dominio limitado del inglés.

(23) 34 CFR §300.321(c)-Equipo del IEP: Asistencia del equipo del IEP.

(24) 34 CFR §300.310-Definición del programa educativo individualizado.

(25) 34 CFR §§300.320(c) y 300.520-Definición del programa educativo individualizado; y Transferencia de la patria potestad al alcanzar la mayoría de edad, respectivamente.

(26) A veces los padres pagan por evaluaciones realizadas por profesionales externos y las comparten con la escuela. Para obtener información sobre una Evaluación Educativa Independiente (IEE) que paga el sistema escolar, véase 34 CFR §300.502.

(27) Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negociando el laberinto de la educación especial: Una guía para padres y profesores (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Descodificar significa desmenuzar, sondear, averiguar.

(29) Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negociando el laberinto de la educación especial: Una guía para padres y profesores (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Véase 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definición de programa educativo individualizado.

(32) 34 CFR §300.107-Servicio no académico.

(33) 34 CFR §300.39-Educación especial.

(34) 34 CFR §300.34-Servicios relacionados.

(35) §300.105-Tecnología de asistencia. La TA puede ser proporcionada como un servicio relacionado, como educación especial, o como ayudas y servicios suplementarios.

(36) 34 CFR §§300.42-Ayudas y servicios suplementarios.

(37) 34 CFR §§300.34(a) y (c)(5)-Servicios relacionados: General; y Servicios relacionados: Términos individuales de servicios relacionados definidos: Servicios médicos, respectivamente.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Servicios relacionados: Excepción.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Servicios relacionados: Excepción.
(40) 34 CFR §300.39-Educación especial.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definición de programa educativo individualizado: General.

(42) 34 CFR §300.114-Requisitos de LRE.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definición de programa educativo individualizado: General.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Colocaciones.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-Requisitos de LRE.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definición de programa educativo individualizado.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definición de programa educativo individualizado.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definición de programa educativo individualizado.

(49) 34 CFR §300.160-Participación en evaluaciones. Esta sección de IDEA estaba «reservada» cuando se publicaron los reglamentos de IDEA en agosto de 2006. Las regulaciones finales para §300.160 se publicaron entonces en el Registro Federal el 9 de abril de 2007 (Volumen 72, Número 67), disponible en línea en: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definición de programa educativo individualizado.

(51) 34 CFR §300.106-Servicios de ampliación del año escolar.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definición de programa educativo individualizado.

(53) 34 CFR §300.43-Servicios de transición.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definición de programa educativo individualizado: Servicios de transición.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Servicios de transición.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Servicios de transición.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definición de programa educativo individualizado: Transferencia de derechos a la mayoría de edad.

(58) Centro Nacional de Educación Secundaria y Transición. (2002, mayo). La mayoría de edad: Preparando a su hijo para que tome sus propias decisiones. Minneapolis, MN: Autor. Cita de la página 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definición de programa educativo individualizado: Transferencia de derechos al alcanzar la mayoría de edad.
(60) 34 CFR §300.9-Consentimiento.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Transferencia de la patria potestad al alcanzar la mayoría de edad: Regla especial.

(62) 34 CFR §300.327-Colocaciones educativas.

(63) 34 CFR §300.114-Requisitos de LRE.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-Requisitos de LRE.

(65) 34 CFR §300.116-Colocaciones.

(66) Ibid.

(67) Del Análisis de Comentarios y Cambios del Departamento de Educación que acompañó la publicación de las regulaciones finales de IDEA en el Registro Federal, Volumen 71, Número 156, página 46588. Disponible en línea aquí en el CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
(70) Igual que la nota 67.

(71) Adaptado de: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Consentimiento de los padres para los servicios.

(74) 34 CFR §300.503-Aviso previo de la agencia pública; contenido del aviso.

(75) 34 CFR §300.506-Mediación.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508 y 300.511-Presentación de una queja de debido proceso, queja de debido proceso y audiencia de debido proceso imparcial, respectivamente.

(77) 34 CFR §§300.507 y 300.508(b)-Presentación de una queja de debido proceso; queja de debido proceso: Contenido de la queja.

(78) 34 CFR §300.510-Proceso de resolución.
(79) 34 CFR §300.153-Presentación de una queja.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Consentimiento de los padres para los servicios.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Desarrollo, examen y revisión del IEP.