Diseño hacia atrás

La idea del diseño hacia atrás proviene de Wiggins & McTighe y sugiere que las experiencias de aprendizaje deben planificarse teniendo en cuenta la evaluación final.

Se comienza con el fin -los resultados deseados (objetivos o estándares)- y luego se deriva el currículo a partir de las evidencias de aprendizaje (desempeños) exigidas por el estándar y la enseñanza necesaria para equipar a los estudiantes para su desempeño’ (Wiggins y McTighe, 2000, página 8)

Al comenzar con el fin en mente, los profesores pueden evitar el problema común de planificar hacia adelante de una unidad a otra, sólo para encontrar que al final algunos estudiantes están preparados para la evaluación final y otros no.

Hay tres etapas en el diseño retrospectivo:

Etapa 1: Identificar los resultados deseados
Etapa 2: Determinar las evidencias de aprendizaje aceptables
Etapa 3: Diseñar las experiencias de aprendizaje & Instrucción

Enseñar para el examen vs. Enseñar el examen

Una crítica a este enfoque es que parece promover «enseñar para el examen». Sin embargo, a pesar de la connotación negativa que conlleva esa frase, se puede decir que enseñar para el examen es exactamente lo que debería ser el papel del instructor. Esto no significa enseñar el examen en sí, por supuesto. Pero si se requiere una prueba o evaluación final conocida, entonces el diseño hacia atrás puede ser una forma útil de preparar a los alumnos para que tengan un buen rendimiento en la evaluación final.