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¿Qué es el pensamiento de orden superior?

En tiempos pasados, el aprendizaje memorístico era lo más importante.

¿El latín? Aprender la gramática de memoria.

¿Matemáticas? Apréndete las tablas de multiplicar hasta que la respuesta a 12 por 9 no sea más que un reflejo, como esa cosa de los reflejos cuando el médico te golpea la rodilla con un pequeño martillo.

Ahora, no hay duda, el aprendizaje memorístico tiene su lugar. Si quieres memorizar fechas importantes, el aprendizaje memorístico es un método realmente eficaz.

Pero, ¿y si quieres hacer algo más que memorizar datos y cifras? ¿Y si la pregunta no es cuándo empezó la Primera Guerra Mundial, sino por qué empezó la Primera Guerra Mundial?

Preguntas como estas nos obligan a pensar de una manera diferente a las preguntas que se pueden responder simplemente regurgitando la información que hemos memorizado.

Cuando las preguntas nos exigen que nos comprometamos de forma creativa, que respondamos de forma innovadora o que evaluemos, entonces necesitamos comprometernos con el pensamiento de orden superior.

Cuando hablamos de pensamiento de orden superior nos referimos a habilidades de pensamiento que van más allá de la mera memorización de hechos y cifras. Este tipo de pensamiento exige más a nuestras capacidades de procesamiento cognitivo que otros tipos de pensamiento.

¿Por qué son importantes las habilidades de pensamiento de orden superior para nuestros alumnos?

Las habilidades de pensamiento de orden superior son mucho más difíciles de enseñar que las habilidades de orden inferior, pero son aún más importantes por ello.

Además del hecho de que las preguntas que exigen a los alumnos habilidades de pensamiento de orden superior tienen más peso en los exámenes, hay varias razones por las que los alumnos necesitan aprenderlas y practicarlas en el aula.

El pensamiento de orden superior:

• Permite una mayor apreciación del arte y la literatura, enriqueciendo nuestro disfrute y experiencia de la vida

• Promueve habilidades esenciales como el pensamiento crítico y la resolución de problemas

• Son muy demandadas por los empleadores y se prevé que lo sean cada vez más en el futuro

• Implica habilidades transferibles que pueden ser esenciales en una amplia variedad de contextos.

¿Cómo enseño el pensamiento de orden superior en mi aula?

Como ya hemos mencionado, el pensamiento de orden superior plantea mayores exigencias de procesamiento cognitivo y este tipo de pensamiento puede ser, como es lógico, más difícil tanto de aprender como de enseñar.

En las estrategias que aparecen a continuación, encontrará una mezcla de conceptos y actividades que pueden combinarse y adaptarse para ayudar a fomentar el pensamiento de orden superior en su aula.

La relevancia de la taxonomía de Bloom

Una de las claves aquí radica en plantear preguntas que exijan a los alumnos un pensamiento de orden superior para poder responderlas.

Los tipos de preguntas que exigen un pensamiento de orden superior de nuestros alumnos pueden ilustrarse de forma útil con referencia a la taxonomía de Bloom.

En este conocido sistema de clasificación y organización jerárquica de los tipos de pensamiento, los tipos de pensamiento de orden inferior, como Recordar, Comprender y Aplicar, requieren menos procesamiento cognitivo que los tipos de orden superior, como Analizar, Evaluar y Crear.

La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje según su complejidad y es, por tanto, un medio útil para identificar las preguntas de orden superior.

Según Bloom’s, hay 6 niveles de objetivos de aprendizaje: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Se considera que los 3 primeros emplean el pensamiento de nivel inferior, mientras que los 3 últimos se clasifican como pensamiento de orden superior.

Si estamos componiendo preguntas para nuestros estudiantes que desafían a los estudiantes en los niveles 4, 5 y 6 (analizar, evaluar, crear), entonces nuestros estudiantes tendrán que participar en el pensamiento de orden superior para responder.

Ahora, echemos un vistazo a cómo podemos utilizar cada uno de los 3 niveles superiores de la taxonomía de Bloom para generar preguntas que fomenten el pensamiento de orden superior en nuestros alumnos.

Preguntas de pensamiento de orden superior

Vamos a echar un vistazo a cada uno de los 3 niveles de orden superior sucesivamente.

Primero, definiremos brevemente cada uno de los términos. Luego, enumeraremos algunas de las palabras clave que pueden usarse para formar instrucciones para una tarea de pensamiento de orden superior. Y, por último, ofreceremos algunos iniciadores de preguntas útiles, o indicaciones, para fomentar el pensamiento de orden superior en este nivel.

1. Analizar – Explorar conexiones y relaciones dividiendo las cosas en partes

Palabras clave: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

El proceso de interrogación socrática exige que, en lugar de que el profesor suministre información al alumno directamente, emplee una serie de preguntas que desarrollen la comprensión del alumno y su conciencia de los límites de su propio conocimiento.

Las preguntas formuladas deben ser de naturaleza abierta. Esto se debe a que su propósito es facilitar diálogos y discusiones colaborativas destinadas a mejorar el aprendizaje a través del razonamiento y el análisis. No se trata de una competición de ideas, sino de una exploración centrada en llegar a la comprensión más racional posible de las ideas y contenidos.

Dos estrategias especialmente útiles que fomentan el método socrático en el aula son los Círculos Socráticos y los Seminarios Socráticos.

Veamos cada una de ellas por separado:

Círculos socráticos

Un medio muy eficaz para promover el aprendizaje colaborativo, los círculos socráticos animan a los estudiantes a explorar y analizar diferentes perspectivas e interpretaciones sobre un tema determinado.

Así es como funciona esta estrategia en la práctica:

1. En primer lugar, agrupe a los estudiantes en dos círculos concéntricos. Debe haber un círculo interior y un círculo exterior.

2. A continuación, indique a los estudiantes del círculo interior que lean, analicen y discutan el material de lectura asignado. Debe establecerse un marco de tiempo para esta tarea, por ejemplo, 10 minutos.

3. Mientras el círculo interior participa en su discusión del material, el círculo exterior tiene la tarea de permanecer en silencio y observar los diálogos del círculo interior.

4. Cuando se acabe el tiempo asignado, el círculo exterior tiene 10 minutos (u otra cantidad de tiempo adecuada) para evaluar las discusiones del círculo interior, dando retroalimentación y comentarios mientras el círculo interior escucha.

5. Cuando la sesión de retroalimentación ha finalizado, los círculos interior y exterior cambian ahora de posición y el ejercicio se repite con los roles de los grupos invertidos.

Seminarios Socráticos

En un seminario socrático, el profesor facilita una discusión de grupo centrada en torno a un objetivo de aprendizaje específico.

Las preguntas deben estar diseñadas para ayudar a los estudiantes a evaluar sus propias opiniones sobre el tema y deben estar dirigidas a estimular una comprensión más profunda del material.

Para garantizar una participación justa, los profesores deben establecer directrices claras para la interacción del grupo. Esto ayudará a mantener las discusiones por el buen camino y evitar que se desvíen de la tarea o que la discusión degenere en ataques personales, u otros intercambios irracionales.

Para ayudar a garantizar las interacciones óptimas, los profesores deben tratar de demostrar buenos modelos de pensamiento e interacción en todo momento.

El seminario socrático proporcionará a los estudiantes oportunidades para analizar críticamente y explorar sus supuestos y creencias subyacentes y luego ir más allá de ellos.

Pensamiento conceptual

Alentar a los estudiantes a pensar conceptualmente es animarles a establecer vínculos entre los diferentes aspectos de su aprendizaje.

En lugar de ver y aprender varios «hechos» de forma aislada, pensar en términos de conceptos consigue que los estudiantes organicen su pensamiento mediante la agrupación de ideas en torno a una idea singular y central.

Por ejemplo, podemos categorizar el boxeo, la gimnasia, el fútbol, el tenis, el ciclismo y el baloncesto simplemente como deportes.

También podemos mejorar aún más nuestra comprensión de estos deportes reconociendo que mientras el boxeo, el tenis, el ciclismo y la gimnasia son deportes individuales, el fútbol y el baloncesto son deportes de equipo.

Al organizar nuestro pensamiento de esta manera, creamos una representación mental de las cosas que van juntas y las que no. Vemos puntos comunes y diferencias donde no había ninguno inmediatamente aparente.

Fomentar el pensamiento conceptual en el aula pidiendo a los alumnos que identifiquen similitudes y diferencias entre las cosas. Puede registrar útilmente sus sugerencias utilizando diagramas de líneas para mostrar varias conexiones entre las cosas. Esto fomenta un enfoque más matizado de la categorización y puede aplicarse en amplias áreas de conocimiento.

Inferencia

Cuando queramos que los alumnos infieran algo a partir de pruebas limitadas, les pediremos habitualmente que «lean entre líneas».

Dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar la inferencia en el aula es importante, ya que no siempre tenemos la suerte de tener todas las pruebas a mano antes de emitir un juicio.

Poner a nuestros alumnos tareas que les pidan inferir algo les anima a realizar una lectura atenta del contenido, y a comprometerse y evaluar ese contenido a un nivel más profundo de lo que permitiría una lectura superficial.

Pensamiento creativo

La creatividad está relacionada con la originalidad y la flexibilidad del pensamiento. Es una habilidad difícil de dominar y no es de extrañar que esté representada como el nivel más alto de pensamiento en la taxonomía de Bloom, donde a veces se denomina «síntesis».

La creatividad no sólo es una de las habilidades más difíciles de dominar, sino que también es una de las cosas más difíciles de enseñar.

Pero hay algunas cosas que puede hacer para animar a sus alumnos a pensar de forma creativa en el aula. La principal de estas cosas es crear una cultura de aula que celebre la originalidad y un entorno que fomente la experimentación.

En su esencia, la creatividad es una forma de pensamiento divergente que es imposible sin cierta disposición a desviarse de los caminos más trillados y atractivos del pensamiento. Es necesario entonces asegurarse de que este tipo de pensamiento sea recompensado en su aula.

¿Cómo puedo fomentar una cultura de pensamiento de orden superior en el aula?

Ahora que tiene una buena comprensión de varias metodologías y estrategias de pensamiento de orden superior, puede que se pregunte cómo fomentar realmente el pensamiento de orden superior en el aula a diario.

La mejor manera de convertir el pensamiento de orden superior en un hábito en el aula es mostrarlo usted mismo en cada oportunidad.

Hay varias maneras de hacerlo. Por ejemplo,

● Piensa en voz alta – Muchos de nosotros, como profesores, empleamos varios tipos de pensamiento de orden superior instintivamente en el aula sin siquiera darnos cuenta. Damos por sentada la importancia de analizar y evaluar la información hasta el punto de que hemos automatizado los procesos correspondientes.

Para muchos de nuestros alumnos, sin embargo, pensar en profundidad sobre la nueva información es una habilidad que aún están desarrollando. Al pensar en voz alta, cuando nos enfrentamos a un problema o a alguna información nueva que procesar, modelamos nuestros métodos de pensamiento profundo para nuestros estudiantes. Esto les proporciona una hoja de ruta para emplear de forma independiente sus propias facultades de pensamiento crítico en el futuro.

● Ampliar el plan de estudios – A pesar de muchos desarrollos positivos en el mundo de la educación, gran parte de nuestro aprendizaje basado en el plan de estudios sigue basándose en el conocimiento. Aunque muchos de estos conocimientos son indudablemente útiles, a menudo pueden conducir a una dependencia de las preguntas cerradas, donde las respuestas específicas son el objetivo explícito de cualquier pregunta. Para dar cabida al pensamiento de orden superior de sus alumnos, asegúrese de incorporar preguntas abiertas en sus clases. Trabaje para crear oportunidades a lo largo de sus lecciones para que los estudiantes discutan sus propias ideas y por qué piensan de la manera en que lo hacen.

● Haga del pensamiento de orden superior un hábito – A medida que demuestre el pensamiento de orden superior en su propio proceso de pensamiento a los estudiantes, y cree oportunidades para que los propios estudiantes participen en el pensamiento de orden superior, estará trabajando para hacer de este enfoque un hábito entre sus estudiantes. Esto llevará tiempo y necesitará un refuerzo y un estímulo constantes. Las exhibiciones en el aula y las tarjetas con preguntas son dos formas efectivas de mantener el pensamiento de orden superior en primer plano en su aula.

¿Cómo evalúo el desarrollo del pensamiento de orden superior en mis alumnos?

Como sucede con la mayoría de las evaluaciones en el aula, evaluará a sus alumnos en función de los objetivos de aprendizaje que haya establecido para ellos. En el caso del pensamiento de orden superior, la composición de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes utilizando un lenguaje como el que se ha descrito anteriormente en referencia a la taxonomía de Bloom puede facilitar la evaluación, si se aplica desde el principio.

También es útil aquí distinguir entre los dos tipos principales de evaluación: la evaluación formativa y la evaluación sumativa.

La evaluación formativa (o evaluación continua) se utiliza en gran medida para informar la planificación. La evaluación del pensamiento de orden superior de forma continua puede lograrse eficazmente mediante preguntas orales en clase utilizando las palabras clave y las indicaciones de las preguntas que se han comentado anteriormente en este artículo. Esto también puede hacerse en forma de tareas escritas. Las respuestas de los estudiantes a este tipo de preguntas pueden proporcionar datos útiles para ayudarle a entender hacia dónde ir con su planificación y su enseñanza.

La evaluación sumativa (o evaluación de final de tema, trimestre, año, etc.) puede ser un poco más complicada cuando se trata de evaluar el desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior. A diferencia de otras áreas de la enseñanza y el aprendizaje basadas en el conocimiento, aquí no se trata de obtener una instantánea de los hechos retenidos. Mientras que algo como un examen de opción múltiple puede funcionar bien para evaluar ese tipo de aprendizaje, la evaluación basada en proyectos puede ser más adecuada para evaluar el pensamiento de orden superior en el aula.

Por ejemplo, puede pedir a sus alumnos que demuestren su aprendizaje, o que tomen lo que han aprendido y creen un nuevo producto. Esencialmente, está buscando crear una oportunidad de evaluación que le permita evaluar las habilidades de los estudiantes para sintetizar y crear utilizando su nueva comprensión.

En resumen

El pensamiento de orden superior implica que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar hechos y repetir exactamente lo que han aprendido.

Se centra más en cómo pensamos, que en lo que pensamos. Requiere que el estudiante «haga» algo con lo que ha aprendido, en lugar de simplemente retenerlo y repetirlo cuando sea necesario, como podríamos hacer en un examen. Este «hacer» puede encapsularse útilmente en forma de verbos como crear, evaluar, diseñar, analizar, etc.

El pensamiento de orden superior es una habilidad. Y, como cualquier otra habilidad, se puede enseñar y mejorar con la práctica.

Para garantizar que nuestros alumnos tengan la oportunidad de adquirir y perfeccionar sus habilidades de pensamiento de orden superior, debemos crear oportunidades en el aula.

Debemos fomentar un espíritu de indagación en nuestras aulas, así como establecer una cultura de aula que fomente ese espíritu de indagación de manera que se convierta en un hábito. Los ejercicios y estrategias anteriores contribuirán en cierta medida a iniciar ese proceso.