Élaboration du PEI de votre enfant

En español | En espagnol

par Theresa Rebhorn

Etre parent est le travail le plus merveilleux – et le plus difficile – du monde. Si vous avez un enfant à besoins spéciaux, votre travail n’est pas moins merveilleux, mais il peut être plus compliqué.

L’éducation de votre enfant est très probablement un domaine qui vous intéresse beaucoup. En tant qu’enfant handicapé, il peut avoir droit à des services d’éducation spécialisée à l’école. Si c’est le cas, il sera alors important pour vous d’en apprendre :

• plus sur l’éducation spéciale;
• comment les services d’éducation spéciale peuvent soutenir votre enfant ; et
• le rôle que vous pouvez jouer dans le processus d’éducation spéciale.

La bonne nouvelle est qu’il existe beaucoup d’informations disponibles pour les parents. (1) Ce guide peut vous aider à apprendre ce que vous devez savoir. Il explique les bases du processus d’éducation spéciale et vous donne des informations sur la façon d’être un partenaire efficace de l’école de votre enfant.

Liens rapides :

• Introduction
• A. Le processus du PEI
• B. Le document du PEI
• C. Décider du placement de votre enfant
• D. Participer à la réunion du PEI
• Notes de fin

Introduction

Grâce à une loi fédérale puissante et importante appelée Individuals with Disabilities Education Act, ou IDEA, les enfants handicapés ont droit à une  » éducation publique gratuite et appropriée  » (souvent appelée FAPE). (2) Cela signifie que les écoles doivent fournir aux enfants éligibles qui ont un handicap (3) un enseignement spécialement conçu pour répondre à leurs besoins uniques, sans frais pour les parents de ces enfants. Cette instruction spécialement conçue est connue sous le nom d’éducation spéciale. (4) L’IDEA comprend une grande quantité d’informations pour aider les États à concevoir des programmes d’éducation spéciale pour les enfants handicapés. L’IDEA comprend également des règlements pour protéger les droits des parents et des enfants. (5)

Connaître l’IDEA vous sera très utile, car il constitue la base des droits éducatifs de votre enfant. Des informations détaillées sont disponibles sur le site officiel de l’IDEA établi par le ministère de l’Éducation, à l’adresse suivante : http://idea.ed.gov.

Le Centre d’information et de ressources pour les parents peut également vous aider à vous renseigner sur cette loi. De nombreuses publications du référentiel de ressources expliquent les exigences de l’IDEA. Certaines publications sont courtes, d’autres entrent dans les détails.

Il est également utile que vous connaissiez les politiques de votre État et du district scolaire local. Celles-ci doivent être fondées sur les exigences minimales de l’IDEA et être conformes à celles-ci, mais elles précisent souvent des détails importants sur les procédures et les directives dans votre région. Appelez ou écrivez au département de l’éducation de votre état (ou à votre district scolaire local) et demandez une copie des règlements de l’éducation spéciale de votre état (ou local). Il peut également y avoir un manuel d’éducation spéciale ou un guide pour les parents disponible auprès de votre État ou du district local.

L’une des parties les plus importantes du processus d’éducation spéciale est la création d’un plan pour l’éducation de votre enfant. Ce plan s’appelle le programme d’éducation individualisé, ou PEI. (6) Le PEI est le fondement de l’éducation de votre enfant, et vous êtes un membre très important de l’équipe qui l’élabore. Le PEI de votre enfant énumère les services d’éducation spéciale que votre enfant recevra, en fonction de ses besoins individuels. C’est pourquoi il est si important que vous compreniez et aidiez à élaborer le PEI de votre enfant.

Si vous n’avez jamais aidé à élaborer un PEI auparavant, les informations que nous avons incluses dans ce guide peuvent vous sembler écrasantes. Il est utile de considérer le PEI à la fois comme un processus et comme un document à rédiger. Comprenez le processus une étape à la fois – il comporte de nombreuses parties. Apprenez de la même façon le processus de rédaction du document. Il comporte, lui aussi, de nombreuses parties.

Vous vous familiariserez rapidement avec toutes les étapes de la rédaction d’un PEI. Si votre enfant continue à recevoir une éducation spéciale chaque année, vous deviendrez bientôt vous-même un expert en PEI !

Retour en haut

___________________________

§ Symboles spéciaux dans ce numéro §

Au fur et à mesure que vous lisez les explications sur l’IDEA, vous trouverez des références sous forme de notes de fin, car elles apparaissent à la fin de ce document. Elles vous renvoient à des sections spécifiques des règlements fédéraux, comme le §300.320. Vous pouvez utiliser ces références pour localiser les sections précises des règlements fédéraux qui traitent de la question abordée.

Par exemple, une note de fin de document peut vous renvoyer au §300.320 lorsque le sujet abordé est le « contenu du PEI. » (Le symbole § signifie « section ». Le 34 CFR fait référence au titre 34 du Code of Federal Regulations). Cette référence vous indique que, pour lire les mots exacts que l’IDEA utilise pour décrire le contenu d’un PEI, vous devez regarder sous la section 300.320 dans le règlement de l’IDEA.

Visitez la version en ligne du règlement IDEA du CPIR, en commençant par :
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Retour en haut

A. Le processus du PEI

1. Qu’est-ce qui est impliqué dans l’élaboration du PEI de mon enfant ?

L’élaboration du PEI de votre enfant implique deux choses principales :

• la ou les réunions du PEI, où vous, votre enfant (parfois) et les membres du personnel de l’école décident ensemble d’un programme éducatif pour votre fils ou votre fille ; et
• le document du PEI, qui met par écrit les décisions de cette réunion.

Entre autres choses, ce document énumère les services et les soutiens que votre enfant recevra.

Tout le processus IEP est un moyen pour vous et l’école de parler des besoins de votre enfant et de créer un plan pour répondre à ces besoins. Examinons le processus, en commençant par la réunion du PEI.

La réunion du PEI est quelque peu formelle. Selon la loi, certaines personnes doivent y assister. Les gens signent pour montrer qui est présent. Beaucoup de papiers sont examinés et circulent. Les personnes parleront de votre enfant, de ses besoins et de ses points forts, et du type de programme éducatif qui serait approprié. Vous devez vous sentir libre de poser des questions et de faire des suggestions. Vous voudrez également vous assurer que l’équipe a passé suffisamment de temps à discuter et à planifier avant de remplir les différentes sections du PEI. Nous vous en dirons plus sur ce à quoi vous devez vous attendre dans ce guide.

Retour en haut

2. Où et quand ont lieu les réunions du PEI ?

Vous et l’école vous entendez sur le lieu et le moment de la réunion du PEI. Habituellement, les réunions ont lieu à l’école pendant les heures normales de travail du personnel. Cela signifie que la réunion peut avoir lieu avant, pendant ou après la journée scolaire normale. En vertu de la loi (7), l’école doit vous informer par écrit :

• du but de la réunion ;
• de l’heure et du lieu de la réunion ;
• des personnes qui seront présentes ; et
• que vous pouvez inviter d’autres personnes qui ont des connaissances ou une expertise particulière concernant votre enfant à la réunion.

Also-

• L’école doit tenir la réunion pour élaborer le PEI de votre enfant dans les 30 jours civils suivant le moment où votre enfant est jugé admissible à des services d’éducation spéciale.
• Vous devez accepter le programme, par écrit, avant que l’école ne puisse exécuter le premier PEI de votre enfant.
• Le PEI doit être revu au moins une fois tous les 12 mois et révisé si nécessaire.

Il peut falloir plus d’une réunion pour rédiger un PEI complet. Si vous trouvez que plus de temps est nécessaire, demandez à l’équipe de programmer une autre réunion.

Vous pouvez demander une réunion IEP à tout moment, si vous estimez que des changements doivent être apportés au programme éducatif de votre enfant. Certaines équipes aiment se réunir vers la fin d’une période de notation pour parler des progrès de l’élève et apporter des modifications au PEI, si nécessaire.

Retour en haut

3. La réunion du PEI doit-elle se dérouler en personne ?

Non. Lors de la tenue d’une réunion du PEI, vous et l’école pouvez convenir d’utiliser d’autres moyens de participation. Par exemple, certains membres peuvent participer par vidéoconférence ou par conférence téléphonique.(8)

Retour en haut

4. Qui assiste à la réunion du PEI ?

Selon l’IDEA, certaines personnes (énumérées ci-après) doivent faire partie de l’équipe du PEI. (9) Il est important de noter qu’il n’est pas nécessaire qu’il y ait une personne différente pour chaque rôle. Souvent, une personne assume plus d’une responsabilité au sein de l’équipe.

Vous, en tant que parent(s)

Administrateur de l’école – un membre du district scolaire qui connaît le programme d’enseignement général (le même programme enseigné aux enfants qui n’ont pas de handicap) et les ressources dont dispose l’école. Cette personne doit également être qualifiée pour fournir ou superviser des services d’éducation spécialisée.

Professeur d’éducation générale-au moins un professeur d’éducation générale, si votre enfant participe (ou peut participer) à la classe d’éducation générale.

Professeur d’éducation spécialisée – au moins un des professeurs d’éducation spécialisée de votre enfant ou, le cas échéant, au moins un prestataire d’éducation spécialisée qui travaille avec votre enfant.

Personnel d’évaluation – une personne qui connaît l’évaluation de votre enfant, les résultats de l’évaluation et ce que ces résultats signifient en termes d’enseignement. Il peut s’agir d’un psychologue scolaire, d’un administrateur ou de l’un des enseignants de votre enfant.

Votre enfant – si l’équipe du PEI doit parler de la façon de préparer votre enfant à la vie après le secondaire (ce qu’on appelle la planification de la transition |10), votre enfant doit être invité à la réunion. Sinon, décider quand et comment votre enfant participera à la réunion du PEI est une décision que vous et votre enfant pouvez prendre. Les élèves sont encouragés à prendre part à l’élaboration de leur propre PEI. Certains élèves de l’école primaire viennent à la réunion simplement pour en savoir un peu plus sur le processus ou pour partager des informations les concernant. À mesure que les élèves grandissent, ils prennent un rôle plus actif.

Autres membres de l’équipe (11)

En plus des personnes énumérées ci-dessus, vous et l’école pouvez inviter d’autres personnes à la réunion du PEI. Il peut s’agir de :

Traducteurs ou interprètes – Si l’anglais n’est pas votre langue maternelle, ou si vous communiquez en utilisant le langage des signes ou un autre mode, la loi dit que l’école doit fournir un interprète, si vous le demandez.

Personnel de transition-Si la réunion du PEI comprend la planification de la vie de votre enfant après le lycée, le personnel d’organismes extérieurs peut être invité à y assister avec votre consentement. Ceci est particulièrement important si un organisme extérieur peut être chargé de fournir ou de payer les services de transition. Un exemple d’un tel organisme pourrait être le Department of Vocational Rehabilitation.

Autres personnes ayant des connaissances ou une expertise particulière concernant votre enfant – De nombreux parents trouvent utile d’avoir une personne de soutien à la réunion du PEI. Il peut s’agir d’un autre parent, d’un ami, d’un défenseur ou d’un consultant. Il peut s’agir d’amis des élèves, de spécialistes, de tuteurs, de conseillers pédagogiques ou de membres du personnel de l’école. Il peut également s’agir de thérapeutes ou d’autres personnels de services connexes qui travaillent avec votre enfant. Vous et l’école avez le droit d’inviter ces personnes à se joindre à l’équipe.

Retour en haut

5. Qu’apportent les différents membres de l’équipe au processus du PEI ?

Comme vous pouvez le voir, il peut y avoir de nombreuses personnes dans une équipe du PEI. Bien que tout le monde participe à la discussion, vous constaterez que chacun apporte son propre point de vue et son expérience. Voyons ce que chaque personne peut ajouter au PEI de votre enfant.

L’enseignant spécialisé
L’enseignant spécialisé de votre enfant est un spécialiste des handicaps et de l’enseignement individualisé. Il comprend comment et quand utiliser différents styles d’enseignement et méthodes pédagogiques pour répondre aux besoins de votre enfant. Habituellement, l’éducateur spécialisé-

• a participé à l’évaluation de votre enfant;
• comprend les résultats ; et
• peut expliquer et interpréter les résultats.

L’éducateur spécialisé peut parler de la façon dont les leçons peuvent devoir être adaptées ou modifiées pour aider votre enfant à apprendre. Il peut également parler des soutiens et des aides supplémentaires dont votre enfant peut avoir besoin pour participer pleinement à l’apprentissage et aux autres activités scolaires, comme la technologie d’assistance, un assistant pédagogique ou un camarade de classe. L’éducateur spécialisé peut prendre la tête de l’élaboration des objectifs de votre enfant, en se concentrant sur les domaines dans lesquels votre enfant a des besoins pédagogiques particuliers. Dans de nombreuses écoles, l’éducateur spécialisé s’assure également que toutes les personnes qui aident votre enfant suivent le plan écrit dans le PEI.

L’enseignant d’enseignement général
L’enseignant d’enseignement général connaît le programme du niveau scolaire de votre enfant et ce que les élèves des classes d’enseignement général doivent généralement faire. Si votre enfant doit être éduqué dans une classe d’enseignement général pendant une partie de la journée scolaire, alors l’enseignant d’enseignement général parlera de ce que votre enfant recevra et devra apprendre. Il ou elle pourra également parler des soutiens, des changements et des services dont votre enfant a besoin pour réussir. L’enseignant d’enseignement général peut également dire au reste de l’équipe ce dont il a besoin pour aider votre enfant à comprendre le programme d’enseignement général et à atteindre les objectifs énumérés dans le PEI.

Le(s) parent(s)
En tant que parent, vous apportez des informations très importantes à la réunion du PEI. Vous connaissez les forces et les faiblesses de votre enfant et toutes les petites différences qui le rendent unique. Vos connaissances peuvent aider l’équipe à élaborer un PEI qui conviendra le mieux à votre enfant. Dites à l’équipe quels objectifs sont les plus importants pour vous et pour votre enfant. Partagez également vos préoccupations et donnez votre avis sur les intérêts, les goûts et les dégoûts, et les styles d’apprentissage de votre enfant. En étant un membre actif de l’équipe du PEI, vous pouvez vous assurer que le PEI de votre enfant est élaboré en tenant compte des besoins à long terme pour une vie adulte réussie. Votre travail lors de la réunion du PEI consiste à :

• apprendre et comprendre le processus ;
• partager des informations ;
• poser des questions ;
• offrir des suggestions ;
• maintenir l’attention de l’équipe sur  » la vue d’ensemble  » et les besoins à long terme de votre enfant ; et
• s’exprimer au nom de votre enfant.

S’impliquer activement dans le PEI de votre enfant est votre choix. Pour vous aider à participer, l’école doit faire des efforts raisonnables pour :

• programmer la réunion du PEI pour que vous puissiez venir ; (12)
• vous fournir un interprète, si nécessaire ; (13)
• vous informer sur la réunion ; (14)
• vous informer de vos droits et de l’endroit où trouver de l’aide pour les comprendre. (15)

Si vous ne pouvez pas assister à la réunion au cours de laquelle le PEI de votre enfant est élaboré, l’école devra utiliser d’autres moyens pour s’assurer que vous pouvez participer, y compris des appels téléphoniques individuels ou en conférence ou des vidéoconférences. (16) Toutefois, si vous décidez de ne pas participer à la rédaction du PEI de votre enfant, l’école peut tenir la réunion du PEI sans vous. (17) Elle ne peut cependant pas fournir les services initiaux à votre enfant sans votre consentement. (18)

Votre enfant
Lorsque votre enfant participe à la réunion du PEI, cela peut avoir un effet puissant. Le simple fait que votre enfant soit présent à la réunion peut rendre le processus du PEI plus vivant. Les demandes et les suggestions qui viennent directement de votre enfant peuvent avoir plus de poids que lorsque vous les exprimez. De nombreux parents sont parfois surpris lorsqu’ils entendent leur enfant parler de son handicap, de ses désirs éducatifs et de ses objectifs pour l’avenir. Et parfois, les enseignants apprennent des choses sur leurs élèves qu’ils ne connaissaient pas auparavant.

Selon l’âge et les capacités de votre enfant, le rôle qu’il joue en tant que membre de l’équipe du PEI peut être aussi large que le vôtre ou limité à ce que vous et votre enfant vous sentez le plus à l’aise. Lorsque votre enfant fait partie du processus du PEI, le programme peut être beaucoup plus intéressant pour lui, au lieu d’être quelque chose qu’il doit supporter. Participer aux réunions du PEI permet également à votre enfant d’apprendre à s’exprimer en son nom et de développer de précieuses compétences en matière de défense de ses intérêts.

L’administrateur
L’administrateur du PEI doit connaître les ressources dont dispose l’école. Cette personne doit également avoir le pouvoir d’engager les ressources nécessaires pour que les services puissent être fournis comme indiqué dans le PEI de votre enfant.

Retour en haut

6. Que se passe-t-il lors de la réunion du PEI ?

Lors de la réunion du PEI (19), l’équipe élaborera, examinera et/ou révisera le document du PEI. Vous et les autres membres de l’équipe travaillerez à la création d’un PEI qui est approprié sur le plan éducatif et sur lequel l’équipe peut s’entendre. Avant la réunion, le personnel de l’école écrit généralement ses idées sur ce qui doit figurer dans le PEI de votre enfant. Il est bon que vous notiez ce qui est le plus important pour vous. Vous pouvez partager ces idées avec les autres membres de l’équipe avant la réunion, si vous le souhaitez. Vous pouvez également demander à l’école de vous envoyer des ébauches d’idées, afin que vous puissiez les examiner avant la réunion. Les membres de l’équipe peuvent également obtenir des copies des tests ou des évaluations récentes de votre enfant.

Pendant la réunion, chaque personne participe à tour de rôle à la discussion. La discussion portera notamment sur :

• les points forts de votre enfant ;
• vos préoccupations pour améliorer l’éducation de votre enfant ;
• les résultats de la plus récente évaluation de votre enfant ; et
• les besoins scolaires, développementaux et fonctionnels de votre enfant.

L’équipe parlera également de ce que l’on appelle parfois les  » facteurs spéciaux  » (20) ou les  » considérations spéciales « , en posant les questions suivantes et en y répondant :

Votre enfant a-t-il des besoins en matière de communication ?

Votre enfant a-t-il besoin de services et d’appareils technologiques d’assistance ? (21)

Le comportement de votre enfant interfère-t-il avec son apprentissage ou celui des autres ?

Votre enfant a-t-il une déficience visuelle et a-t-il besoin d’un enseignement ou de l’utilisation du braille ?

Votre enfant est-il sourd ou malentendant et a-t-il des besoins en matière de langage et d’autres communications ?

Votre enfant a-t-il des besoins linguistiques liés à son PEI, en raison d’une maîtrise limitée de l’anglais ? (22)

Si la réponse à l’une de ces questions est  » oui « , l’équipe parlera de ce dont votre enfant a besoin et inclura ces informations dans le PEI.

En général, l’enseignant principal de votre enfant passe en premier. Si votre enfant reçoit déjà des services d’éducation spéciale, ce sera probablement l’enseignant d’éducation spéciale. Si la réunion a pour but de rédiger le premier PEI de votre enfant, alors cette personne peut être l’enseignant d’enseignement général. L’enseignant commence par se demander comment votre enfant se comporte à l’école. Il décrira les points forts et les besoins de votre enfant et la manière dont son handicap l’affecte tout au long de la journée scolaire. Ensuite, des spécialistes, comme un kinésithérapeute ou un orthophoniste, discuteront des résultats de votre enfant dans ces domaines. Ils parleront des besoins de votre enfant et de la façon dont ils prévoient de soutenir son éducation. Les objectifs pour l’année, les services connexes et toutes les parties requises du PEI seront abordés et décidés.

C’est une bonne idée de partager vos idées au fur et à mesure de la réunion. En tant que parent, vous êtes un membre égal de l’équipe du PEI et un expert de votre enfant. Si vous avez des questions ou des préoccupations, parlez-en. Demandez plus d’informations ou une explication si vous en avez besoin. Si vous n’êtes pas d’accord avec ce que vous entendez, dites-le respectueusement. Expliquez pourquoi, ou offrez votre point de vue. La réunion du PEI est une conversation et un dialogue. Vous et les autres membres de l’équipe du PEI mettez vos idées en commun pour concevoir un programme efficace pour votre enfant. L’objectif principal de la réunion est de se mettre d’accord sur chaque partie du PEI afin que le document puisse être rédigé et que les services puissent commencer.

Retour en haut

7. Un membre de l’équipe du PEI peut-il être dispensé d’assister à une réunion du PEI ?

Oui, dans certaines circonstances, certains membres du PEI peuvent être dispensés d’assister à une réunion du PEI. (23) Cependant, vous et l’école devez convenir par écrit d’excuser le membre.

Un membre de l’équipe IEP peut être excusé d’une réunion IEP si le domaine du programme d’études ou du service connexe du membre ne va pas être discuté ou modifié lors de la réunion, en supposant que vous et l’école aient convenu par écrit. De même, un membre de l’équipe du PEI dont le domaine d’expertise sera discuté peut être excusé s’il vous fait part, ainsi qu’aux autres membres de l’équipe du PEI, de sa contribution écrite à l’élaboration du PEI avant la réunion du PEI. Là encore, vous et l’école devez convenir par écrit d’excuser le membre de l’équipe du PEI.

Retour en haut

B. Le document IEP

8. Que contient le IEP ?

Dans chaque État ou district scolaire, le formulaire IEP peut avoir une apparence différente. En vertu de l’IDEA, les éléments ci-dessous doivent figurer dans chaque PEI. (24) Nous allons discuter de chacun d’eux en détail.

Les niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle de votre enfant;

Les objectifs annuels de votre enfant;

Comment les progrès de votre enfant seront mesurés ;

L’éducation spéciale, les services connexes et les aides et services supplémentaires qui seront fournis à (ou au nom de) votre enfant, y compris les modifications du programme ou les soutiens au personnel scolaire ;

Une explication de la mesure (le cas échéant) dans laquelle votre enfant ne participera pas avec les enfants sans handicap à la classe ordinaire et aux activités scolaires ;

Les modifications dont votre enfant aura besoin lorsqu’il passera les évaluations de l’État ou du district ;

Les dates auxquelles les services commenceront et se termineront, la quantité de services, ainsi que la fréquence et le lieu où ils auront lieu;

Comment et quand vous serez informé des progrès de votre enfant ;

A l’âge de 16 ans (ou avant, si l’équipe du PEI en décide ainsi), les objectifs postsecondaires et les services de transition (y compris les cours d’études) dont votre enfant aura besoin pour atteindre ces objectifs ;

Débutant au moins un an avant que votre enfant n’atteigne l’âge de la majorité (généralement 18-21 ans, selon la loi de votre État), le PEI doit inclure une déclaration selon laquelle votre enfant a été informé des droits qui lui seront transférés lorsqu’il atteindra cet âge. L’atteinte de l’âge adulte est appelée « âge de la majorité » dans l’IDEA. (25) Tous les États ne transfèrent pas les droits à l’âge adulte. Reportez-vous à la réglementation de votre État en matière d’éducation spéciale pour savoir comment cette question est traitée.

Chacun des points ci-dessus est discuté lors de la réunion et rempli sur le formulaire IEP. Examinons de plus près chacun d’entre eux.

1 | Niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle

Cette section du PEI décrit comment votre enfant réussit à l’école, sur la base des informations actuelles. Les informations « actuelles » sont généralement celles qui ne datent pas de plus d’un an. L’énoncé des niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle (communément appelé « niveaux actuels ») doit couvrir tous les domaines de développement dans lesquels votre enfant peut avoir besoin d’un soutien. En voici quelques exemples :

• Compétences académiques-mathématiques, lecture, écriture
• Compétences en matière de vie quotidienne ou d’autonomie-vêtements, alimentation, utilisation des toilettes
• Compétences sociales-faire des amis
• Comportement
• Compétences sensorielles-entendre, voir
• Compétences de communication – parler
• Mobilité – se déplacer à l’école et dans la communauté
• Compétences professionnelles – travailler

La présente déclaration de niveau comprend également des informations sur la manière dont le handicap de votre enfant affecte sa participation au programme d’enseignement général. (Si votre enfant est d’âge préscolaire, l’équipe se concentrera sur la façon dont le handicap affecte sa participation aux activités et au développement préscolaires typiques). En d’autres termes, vous et le reste de l’équipe parlerez de l’impact du handicap de votre enfant sur sa capacité à apprendre et à faire le genre de choses que les enfants sans handicap apprennent et font. Ces informations sont ensuite incluses dans le PEI.

D’où proviennent les informations relatives aux niveaux actuels de votre enfant ? Si votre enfant est nouveau dans le domaine de l’éducation spécialisée, ces informations proviennent des tests et des observations effectués lors de l’évaluation de l’admissibilité de votre enfant. Si le PEI de votre enfant est en cours de révision, les informations peuvent provenir d’évaluations effectuées au cours de l’année (par l’école ou par une évaluation éducative indépendante ou EEI (26).

Les enseignants et les autres personnes qui travaillent avec votre enfant peuvent offrir des informations obtenues au cours de la routine scolaire quotidienne de votre enfant. Les informations que vous partagez en tant que parent peuvent également être incluses dans les niveaux actuels de votre enfant. Un niveau actuel bien rédigé décrira :

• les forces et les faiblesses de votre enfant ;
• ce qui aide votre enfant à apprendre ;
• ce qui limite ou interfère avec l’apprentissage de votre enfant ;
• les données objectives des évaluations actuelles de votre enfant ; et
• comment le handicap de votre enfant affecte sa capacité à être impliqué et à progresser dans le programme d’enseignement général.

Vous trouverez ci-dessous un exemple d’un niveau présent bien rédigé pour un élève de 5e année ayant des difficultés d’apprentissage. Nous avons utilisé le gras pour indiquer des parties utiles des énoncés du niveau présent telles que :

• données objectives de l’évaluation,
• forces,
• faiblesses,
• ce qui aide l’apprentissage, et
• ce qui entrave l’apprentissage.

Exemple d’un énoncé de niveau actuel

Les résultats des tests standardisés utilisant le Woodcock-Johnson (WJ-R) montrent que les compétences de base en lecture de David se situent à un niveau de début de 4e année (score standard = 89). Ses compétences de base en écriture se situent au niveau de la 3e année (score standard = 81). Ses performances en lecture et en écriture de base sont nettement inférieures à ses capacités.

David fait des erreurs lorsqu’il lit et a des difficultés à décoder (28) des mots longs , mais ses capacités de compréhension sont fortes . David utilise des indices contextuels et des indices visuels pour l’aider à comprendre ce qu’il lit. Il possède un solide vocabulaire de lecture .

Lorsqu’il écrit, David fait fréquemment des fautes d’orthographe et utilise une ponctuation incorrecte . Il est beaucoup plus facile pour David de s’exprimer en parlant plutôt qu’en écrivant. Il est parfois frustré lorsqu’il écrit et se hâte dans ses travaux écrits .
___________________________________

Souvent, l’énoncé des niveaux actuels comprend les observations de l’enseignant ainsi que des informations provenant des évaluations. Ces informations peuvent donner une image plus complète de ce qui aide votre enfant à apprendre et de ce qui le limite. Par exemple :

• Il a besoin d’un endroit calme et séparé pour faire du travail individuel.
• Il apprend rapidement lorsqu’il travaille en petit groupe.
• Il comprend et se souvient de ce qu’il entend sur un sujet. Apprendre en lisant ou en regardant des images est difficile et ne fonctionne pas aussi bien pour lui.
• Elle imite les autres enfants et apprend d’eux. (27)

Voici un autre exemple d’énoncé qui pourrait faire partie d’un niveau présent. Notez l’accent qu’il met sur la description de la performance fonctionnelle.

Elise est essentiellement non verbale et utilise de nombreux moyens pour communiquer, notamment : les gestes, l’expression faciale, le regard, les vocalisations, les approximations de mots, le hochement de tête pour un oui, le secouement de tête pour un non, et l’utilisation d’un appareil de communication augmentative Dynavox 3100 auquel elle accède avec un commutateur de tête.

En bref, l’énoncé des niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle :

• décrit comment votre enfant se débrouille à l’école, et
• identifie les domaines dans lesquels il a des difficultés.

Un énoncé des niveaux actuels clairement rédigé et approfondi est important, car il constitue la base de tout le PEI. Les objectifs sont rédigés sur la base des niveaux actuels de votre enfant. L’éducation spéciale et les services connexes sont fournis sur la base des niveaux actuels de votre enfant et des objectifs qui résultent de ces niveaux actuels. Prenez donc votre temps pour rédiger l’énoncé des niveaux actuels. Soyez minutieux. Les informations que vous incluez seront le tremplin pour rédiger le reste du PEI.

Retour en haut

2 | Objectifs annuels

Une fois les besoins de votre enfant identifiés, l’équipe du PEI travaille à l’élaboration d’objectifs appropriés pour répondre à ces besoins. Un objectif annuel décrit ce que l’on peut attendre de votre enfant qu’il fasse ou apprenne au cours d’une période de 12 mois.

Dans le passé, l’IDEA exigeait que les objectifs annuels soient décomposés en objectifs à court terme ou en points de repère – en d’autres termes, les étapes sur la voie de la réalisation des objectifs. Cela n’est plus requis dans un PEI, sauf pour les enfants qui passeront des évaluations alternatives alignées sur des normes de réussite alternatives. Si c’est le cas de votre enfant, vous vous concentrerez également sur la rédaction d’objectifs ou de repères à court terme pour accompagner les buts de votre enfant. (La façon dont l’équipe du PEI décide si un enfant passera une telle évaluation alternative est abordée au point 6, Modifications des évaluations de l’État ou du district.)

La section des buts annuels (et, si cela est approprié pour votre enfant, des objectifs à court terme) du PEI s’appuie sur les niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle de votre enfant. L’énoncé des niveaux actuels identifie ce dont votre enfant a besoin. Les buts (et, pour certains, les objectifs qui les accompagnent) doivent être rédigés pour répondre à ces besoins.

La rédaction des buts peut être l’une des parties les plus difficiles de l’élaboration d’un PEI. L’une des raisons en est que les buts peuvent couvrir un très grand nombre de domaines différents. Selon les besoins de votre enfant, certains buts peuvent cibler des domaines du programme d’enseignement général. D’autres objectifs peuvent viser l’apprentissage de compétences développementales ou fonctionnelles – par exemple, apprendre à votre enfant à manger de façon autonome, à utiliser les transports en commun ou à lire le braille. Les besoins sociaux ou émotionnels de votre enfant sont un autre domaine dans lequel vous pouvez fixer des objectifs. Ces besoins ne font pas partie d’un programme « académique » typique. Mais si votre enfant a des besoins sociaux ou émotionnels, alors des objectifs pour répondre à ces besoins seraient inscrits dans le PEI.

Un objectif bien rédigé doit (a) être positif, et (b) décrire une compétence qui peut être vue et mesurée. Il répond aux questions :

« Qui ? . . réalisera ?

Quoi ?. . compétence ou comportement?

Comment ?. . . de quelle manière ou à quel niveau?

Où ? . dans quel cadre ou dans quelles conditions ?

Quand ?. . . à quelle heure ? une date limite ? » (29)

Voici un exemple d’objectif annuel, rédigé pour David, dont les niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle ont été indiqués ci-dessus. L’équipe du PEI a élaboré cet objectif de lecture pour David en examinant les informations contenues dans ses niveaux actuels :

Objectif annuel de lecture | David atteindra un score de lecture au niveau de la 5e année ou supérieur, tel que mesuré par l’Inventaire qualitatif de lecture (IQR).

Retour en haut

3 | Mesurer les progrès de votre enfant

Des objectifs efficaces sont des éléments essentiels du PEI de votre enfant. Suivre les progrès de votre enfant est tout aussi important. Comment vous et l’école saurez-vous si votre enfant fait suffisamment de progrès pour atteindre un objectif à la fin de l’année ? Ces informations doivent être incluses dans le PEI. L’équipe du PEI doit décider :

• comment les progrès de votre enfant seront mesurés ; et
• quand des rapports périodiques sur les progrès de votre enfant vous seront fournis.

Souvent, les informations sur les résultats que votre enfant doit obtenir pour atteindre l’objectif sont explicitées. En reprenant l’exemple de David, vous pouvez voir ce type d’information dans la phrase « au niveau de la 5e année ou plus » dans son objectif annuel de lecture. Il ne suffit pas que David fasse des progrès en lecture. L’objectif mentionne spécifiquement qu’il doit être capable de lire à un niveau égal ou supérieur à celui du CM2. Ce type d’information est appelé critères d’évaluation.

Des critères d’évaluation solides sont rédigés en termes objectifs et mesurables. Dans le cas de David, ceux-ci seront fixés par le QRI, le test que l’école utilisera pour mesurer ses compétences en lecture. Le QRI identifiera un score spécifique (ou une fourchette de scores) qui indique qu’un enfant lit au niveau de la 5e année. David doit atteindre ce score, ou plus, pour atteindre son objectif annuel de lecture.

Une autre façon pour l’équipe IEP de définir comment les progrès de David seront mesurés est de fixer des dates cibles pour des types de progrès spécifiques. Selon l’énoncé de ses niveaux actuels, David a des difficultés à décoder les mots longs. Le décodage étant une composante essentielle de la compétence en lecture, l’équipe pourrait fixer des objectifs pour ses progrès dans ce domaine. Par exemple :

Sous réserve d’une liste de 20 mots inconnus qui contiennent 8 lettres ou plus, David les décodera avec :

• 60 % de précision d’ici le 1er décembre ;
• 75 % de précision d’ici le 1er mars ; et
• 90 % de précision d’ici le 15 juin.

Dans d’autres cas, les progrès ne sont pas mesurés par des notes chiffrées :

D’ici le 15 juin, Vicky effectuera la course à obstacles sans aide, comme le documente l’enseignant d’éducation physique adaptée.

Dans cet exemple, l’enseignant observera et prendra des notes pendant que Vicky effectue la course à obstacles. L’observation/les notes de l’enseignant sont une façon de vérifier les progrès. D’autres moyens de vérifier les progrès peuvent inclure :

• l’examen du travail en classe et des devoirs à la maison ;
• l’administration de quiz, de tests ou d’autres évaluations élaborées par les enseignants ; et
• l’administration d’évaluations informelles et/ou formelles (le QRI ou Woodcock-Johnson, par exemple).

En plus de décrire comment les progrès de votre enfant seront mesurés, le PEI doit également décrire quand des rapports périodiques sur ces progrès vous seront remis en tant que parents. A titre d’exemple, l’IDEA mentionne l’utilisation de rapports trimestriels qui sortent en même temps que les bulletins scolaires. (30) Mais les rapports périodiques peuvent prendre une autre forme ou un autre calendrier, selon les politiques ou les pratiques en vigueur dans votre région.

Retour en haut

4 | Services et soutiens

Selon l’IDEA, il existe une variété de services et de soutiens disponibles (31) dont votre enfant peut avoir besoin dans le cadre de son éducation publique gratuite et appropriée. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. Dans le cas de votre enfant, cela signifie une éducation conçue individuellement pour répondre aux besoins de votre enfant. Comme chaque enfant est unique, il est difficile de donner un exemple global d’éducation spéciale. Elle est individualisée pour chaque enfant. L’éducation spéciale pour tout élève peut consister en :

• un programme d’études individualisé qui est différent de celui des pairs du même âge qui n’ont pas de handicap (par exemple, apprendre à un élève aveugle à lire et à écrire en utilisant le braille) ;
• le même programme d’études (d’éducation générale) qui est utilisé pour les pairs sans handicap, avec des adaptations ou des modifications faites pour l’élève (discuté plus en détail dans un moment) ; et
• une combinaison de ces éléments.

Il est également important de se rappeler que l’éducation, les services et les soutiens décrits dans le PEI de votre enfant ne couvrent pas nécessairement l’ensemble de son éducation. Le PEI ne porte que sur les besoins éducatifs résultant du handicap de votre enfant. Si votre enfant a besoin d’un soutien éducatif spécial tout au long de la journée scolaire, pour toutes les activités, le PEI couvrira tous ces besoins. Si votre enfant n’a pas besoin de soutien éducatif spécial dans un ou plusieurs domaines (par exemple, l’éducation physique, la musique ou les sciences), le PEI n’inclura pas ces matières. Votre enfant y aura accès par le biais du programme/de la classe d’enseignement général, sans services d’éducation spéciale supplémentaires.

Il est également important de comprendre que l’éducation spéciale n’est pas un lieu. C’est un ensemble de services qui peuvent être fournis dans de nombreux endroits différents, en fonction des besoins de l’enfant. L’IDEA préfère nettement que les enfants handicapés soient scolarisés dans une classe d’enseignement général avec leurs camarades non handicapés. Si votre enfant doit passer une partie de la journée scolaire sans participer avec ses camarades non handicapés à la classe ordinaire et à d’autres activités scolaires, le PEI doit en expliquer les raisons. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Généralement, les écoles disposent d’un personnel qui fournit des services connexes (comme des orthophonistes ou des ergothérapeutes) pour répondre aux besoins de leurs élèves. Mais si un service connexe n’est pas disponible à l’école, celle-ci peut passer un contrat avec un prestataire privé, une agence publique ou même un autre district scolaire pour fournir ce service. Votre district scolaire est tenu de s’assurer que tous les services énumérés dans le PEI de votre enfant sont fournis, même si le district ne fournit pas directement ces services. (Vous trouverez des informations supplémentaires sur la responsabilité de l’école pour les services connexes, y compris les limitations et exclusions spécifiques, résumées dans l’encadré à la fin de cette section sur les services connexes.)

Les objectifs sont souvent rédigés pour un service connexe, tout comme pour les services d’éducation spéciale. Il s’agit notamment de préciser comment les progrès de l’enfant seront mesurés.

La gamme des services connexes : Limites, responsabilités et exclusions

La liste des services connexes de l’IDEA est assez longue, n’est-ce pas ? Pourtant, ce ne sont pas les seuls services qui peuvent être considérés comme un service connexe. D’autres, souvent mis à disposition, comprennent des programmes artistiques et culturels tels que l’art, la danse et la musicothérapie.

L’AIDE prévoit des exclusions spécifiques à ce qui peut être considéré comme un service connexe – deux, en particulier :

• Les services médicaux peuvent être fournis par un médecin agréé, mais uniquement à des fins de diagnostic ou d’évaluation. (37)
• Les dispositifs médicaux qui sont implantés chirurgicalement, comme un implant cochléaire, ne peuvent pas être fournis comme un service connexe. Les services connexes ne comprennent pas non plus l’optimisation du fonctionnement d’un tel dispositif, l’entretien du dispositif ou son remplacement. (38)

Le système scolaire reste responsable de la surveillance et de l’entretien des dispositifs médicaux nécessaires à la santé et à la sécurité de l’enfant. Cela comprend la respiration, la nutrition et d’autres fonctions corporelles. L’école est également responsable de la vérification régulière des parties externes d’un dispositif implanté chirurgicalement pour s’assurer qu’il fonctionne correctement.(39)

C. Aides et services supplémentaires (36)

Cette partie du PEI se concentre sur les autres types d’aides ou de services (autres que l’éducation spéciale et les services connexes) dont votre enfant a besoin pour être éduqué avec les enfants sans handicap dans la mesure la plus appropriée. Voici quelques exemples de ces services et soutiens supplémentaires :

• un équipement adapté-comme un porte-crayon, un siège spécial ou un gobelet découpé pour boire;
• une aide individuelle;
• une technologie d’assistance-comme un ordinateur, un logiciel spécial ou un système de communication;
• une formation pour le personnel, l’élève et/ou les parents ;
• matériel adapté-comme les livres sur cassette, les gros caractères ou les notes surlignées;
• tuteurs pairs ; et
• collaboration/consultation entre le personnel, les parents et/ou d’autres professionnels (comme un ergothérapeute, un spécialiste du comportement ou un spécialiste de la mobilité).

L’équipe PEI doit travailler ensemble pour s’assurer que votre enfant bénéficie des aides et services supplémentaires dont il a besoin pour réussir. Les membres de l’équipe doivent parler des besoins de votre enfant, du programme d’études et de la routine scolaire, et explorer ouvertement toutes les options pour s’assurer que les aides appropriées pour votre enfant sont incluses.

Retour en haut

D. Adaptations et modifications pour votre enfant

Pour beaucoup d’élèves handicapés – et pour beaucoup d’autres sans handicap – la clé de la réussite en classe réside dans les adaptations, les aménagements et les modifications appropriées apportées à l’enseignement et aux autres activités de la classe. Certaines adaptations sont aussi simples que de déplacer un élève distrait devant ou loin du taille-crayon ou de la fenêtre. D’autres modifications peuvent impliquer de changer la façon dont le matériel est présenté ou la façon dont les élèves répondent pour montrer leur apprentissage.

Les adaptations, les accommodements et les modifications doivent être individualisés pour les élèves, en fonction de leurs besoins et de leurs forces. Cela peut aider les élèves à accéder au programme d’enseignement général et à d’autres matériels et activités d’apprentissage. Les adaptations peuvent également aider les élèves à démontrer ce qu’ils ont appris. Ce type d’individualisation fait partie de ce qui est « spécial » et « spécialement conçu » dans l’éducation spéciale. (40)

Les modifications ou les adaptations sont le plus souvent apportées dans les domaines suivants :

Les horaires. Par exemple,

• donner à l’élève du temps supplémentaire pour faire ses devoirs ou ses tests
• répartir les tests sur plusieurs jours

Cadre. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Il est dans une classe ordinaire de 8e année qui est enseignée en équipe par un enseignant d’enseignement général et un enseignant d’enseignement spécialisé. Les modifications et les aménagements prévus pour la routine scolaire quotidienne de Jack (et lorsqu’il passe des tests de l’État ou du district) sont les suivants :

1. Jack aura des devoirs de lecture et d’écriture plus courts.

2. Les manuels scolaires de Jack seront basés sur le programme de 8e année mais à son niveau de lecture indépendant (4e année).

3. Les questions des tests seront lues/expliquées à Jack, lorsqu’il le demandera.

4. Jack donnera ses réponses aux questions de type dissertation en parlant, plutôt qu’en les écrivant.

Vous et les autres membres de l’équipe PEI passerez probablement du temps à discuter des besoins d’apprentissage de votre enfant et des façons dont l’enseignement en classe, les tests, les devoirs et les activités scolaires peuvent être modifiés ou adaptés pour aider votre enfant à accéder au programme d’enseignement général, à démontrer son apprentissage et à participer avec les élèves qui n’ont pas de handicap. Si l’équipe du PEI décide que votre enfant a besoin d’une modification ou d’un aménagement particulier, cette information doit être incluse dans le PEI.

Retour en haut

E. Modifications du programme ou soutiens pour le personnel scolaire (41)

Des soutiens sont également disponibles pour les personnes qui travaillent avec votre enfant, afin de les aider à aider votre enfant :

• à atteindre ses objectifs annuels ;
• à s’impliquer et à progresser dans le programme d’enseignement général ;
• à participer à des activités extrascolaires et autres activités non académiques ; et
• à être éduqué et à participer avec des enfants qui n’ont pas de handicap.

Un exemple d’un tel soutien pourrait être de prendre des dispositions pour que le personnel clé impliqué avec un enfant donné reçoive une formation liée aux besoins de cet enfant.

Retour en haut

5 | Participation avec les enfants non handicapés

Comme nous l’avons dit plus tôt dans ce guide, l’IDEA préfère fortement que les enfants handicapés soient éduqués dans la classe d’enseignement général avec les enfants qui n’ont pas de handicap. En fait, il exige que les enfants handicapés soient éduqués avec leurs pairs non handicapés dans la mesure maximale appropriée pour chaque enfant. (42) Conformément à cette exigence, donc, chaque PEI doit inclure :

« …une explication de la mesure, le cas échéant, dans laquelle l’enfant ne participera pas avec les enfants non handicapés dans la classe ordinaire et dans ….  » (43)

Ce n’est pas parce qu’un enfant a un handicap grave ou a besoin de modifications au programme d’enseignement général qu’il peut être retiré de la classe d’enseignement général. (44) Les aménagements, les modifications et les aides et services supplémentaires peuvent jouer, et jouent souvent, un rôle important pour soutenir les enfants handicapés dans l’environnement éducatif ordinaire. Le retrait d’un enfant de cet environnement ne peut se produire que si la nature ou la gravité du handicap de l’enfant est telle que l’éducation de l’enfant dans les classes ordinaires ne peut être réalisée de manière satisfaisante, même avec l’utilisation d’aides et de services supplémentaires.(45)

Par conséquent, si votre enfant doit être retiré de la classe d’enseignement général pour une partie quelconque de la journée scolaire, l’équipe du PEI doit inclure une explication dans le PEI.
Retour en haut

6 | Modifications des évaluations de l’État ou du district (46)

L’IDA exige que les élèves handicapés soient inclus dans les évaluations générales de l’État ou du district, avec des adaptations appropriées, si nécessaire. (47) Les aménagements de test sont généralement effectués dans les mêmes domaines que les modifications pédagogiques abordées précédemment : l’horaire, le cadre, le matériel et la réponse de l’élève.

L’équipe IEP est chargée de déterminer si votre fils ou votre fille participera à chaque évaluation donnée par l’État ou le district – et comment votre enfant y participera. Certains enfants peuvent n’avoir besoin d’aucune adaptation ou modification de test pour démontrer ce qu’ils ont appris et peuvent faire. Cependant, beaucoup d’entre eux auront besoin d’aménagements pour que leurs résultats scolaires et leurs performances fonctionnelles soient mesurés de manière valide et précise. Il est important que les équipes du PEI sachent quels types d’aménagements peuvent être apportés sans invalider les résultats des tests de l’enfant et quels aménagements l’État autorise. (Ces informations devraient être disponibles auprès du département de l’éducation de votre État). Une fois que l’équipe du PEI a déterminé quelles adaptations en matière de test, le cas échéant, seraient appropriées pour votre enfant, celles-ci doivent être énumérées dans le PEI et fournies à votre enfant pendant l’évaluation proprement dite.

Il est également possible qu’une évaluation générale spécifique de l’État ou du district ne soit pas appropriée pour votre enfant, même avec des adaptations et des modifications. Il peut avoir besoin d’être évalué en utilisant une évaluation alternative. Si tel est le cas, le PEI de votre enfant doit inclure une déclaration indiquant :

• pourquoi votre enfant ne peut pas participer à l’évaluation ordinaire ; et
• pourquoi l’évaluation alternative particulière à utiliser est appropriée pour votre enfant. (48)

La participation des étudiants handicapés aux programmes d’évaluation générale de l’État et du district est un domaine en évolution au sein de l’IDEA ainsi que de la loi sur l’éducation générale (la loi No Child Left Behind). Les règlements finaux dans ce domaine ont été publiés en avril 2007. (49) De nombreuses informations sur le sujet sont disponibles auprès du National Center on Educational Outcomes (NCEO) et du Center on Standards & Assessment Implementation.

Retour en haut

7 | Lieu et durée des services

Chacun des services dont votre enfant a besoin est inscrit dans le PEI. Le PEI doit également indiquer :

• à quelle fréquence votre enfant recevra le ou les services (nombre de fois par jour ou par semaine) ;
• la durée de chaque séance (nombre de minutes) ;
• où les services seront fournis (dans la classe d’enseignement général ou dans un autre cadre comme une salle de ressources) ; et
• quand les services commenceront et se termineront (dates de début et de fin).(50)

L’équipe PEI peut également examiner si votre enfant a besoin ou non de recevoir des services au-delà de l’année scolaire typique. C’est ce qu’on appelle l’année scolaire prolongée ou les services ESY. (51) Certains enfants bénéficiant de services d’éducation spéciale peuvent être éligibles aux services ESY. Demandez à votre État et à votre district scolaire local une copie de ses directives pour déterminer l’éligibilité à l’ESY. Si vous ou les enseignants de votre enfant estimez que votre enfant a besoin de services ESY, cela doit être discuté lors de la réunion du PEI.

Retour en haut

8 | Signaler les progrès de votre enfant

Selon l’IDEA, vous devez être tenu informé des progrès de votre enfant sur les objectifs du PEI. (52) Comme mentionné précédemment (voir #3), l’équipe du PEI décidera quand les rapports périodiques vous seront fournis et inclura cette information dans le PEI. Un « rapport périodique » pourrait être émis trimestriellement, par exemple, lorsque le système scolaire émet des bulletins scolaires.

Regardez dans les rapports de progrès de votre enfant pour voir si oui ou non votre enfant fait des progrès adéquats pour atteindre ses objectifs d’ici la fin de l’année. Si ce n’est pas le cas, vous voudrez alors parler à l’équipe du PEI de la façon de remédier à l’absence de progrès attendus.

Retour en haut

9 | Services de transition

Alors que votre enfant vieillit et approche de ses 16 ans, l’équipe du PEI – y compris votre enfant – se posera de nombreuses questions sur son avenir après le lycée. Que fera votre jeune adulte ? Ira-t-il à l’université ou dans une école technique ? Travaillera-t-il ? Dans quel type d’emploi ? Qu’est-ce qui plaît à votre enfant ? Quel type de préparation, de connaissances ou de compétences sera nécessaire ? Quel type de soutien ? Vivra-t-il de façon indépendante ou continuera-t-il à vivre à la maison ? Aurez-vous besoin de l’aide d’autres organismes pour réaliser ces plans ?

Répondre à ces questions – et à bien d’autres encore !- s’appelle la planification de la transition. (53) Au moment où votre enfant a 16 ans, le PEI doit décrire les services de transition nécessaires pour l’aider à passer du lycée à la vie d’adulte dans la communauté. (54) L’équipe du PEI peut également décider de commencer la planification de la transition avec votre enfant à un plus jeune âge, si elle le juge approprié. Le plan de transition doit ensuite être mis à jour chaque année et préciser :

• des objectifs postsecondaires mesurables pour votre enfant liés à la formation, à l’éducation, à l’emploi et (le cas échéant) aux compétences de vie autonome ; et
• les services de transition nécessaires (y compris ce que votre enfant étudiera) pour aider votre enfant à atteindre ces objectifs.

Considérez l’éventail ci-dessous des possibilités d’études postsecondaires pour votre enfant et déterminez celles qui sont appropriées, compte tenu des intérêts et des préférences de votre enfant, de ses compétences et de son expérience, et de ses besoins en matière d’adaptations ou de soutien :

• éducation postsecondaire (comme un collège de 2 ou 4 ans ou une école de commerce);
• éducation professionnelle (pour se préparer à travailler dans l’informatique, la mécanique automobile ou les hôtels/restaurants, par exemple);
• emploi intégré (y compris l’emploi assisté) ;
• la formation continue et l’éducation des adultes (comme les cours offerts par le bureau d’éducation des adultes de votre communauté ou le département des loisirs);
• les services aux adultes (comme un programme de jour ou un foyer de groupe);
• la vie indépendante ; ou
• la participation à la communauté.(55)

Quand l’équipe va parler de transition, votre enfant doit être invité à la réunion. Les services doivent être basés sur les besoins de votre enfant, en tenant compte de ses compétences, de ses préférences et de ses intérêts. Les services peuvent comprendre : l’instruction, les services connexes, les expériences communautaires, le développement d’un emploi et d’autres objectifs de vie adulte, et (si cela est approprié) les aptitudes à la vie quotidienne et le fait de donner à votre enfant une évaluation professionnelle fonctionnelle.(56)

Une longue discussion sur la planification de la transition dépasse la portée de ce guide pour les parents. Cependant, comme la planification de la transition est si importante, nous sommes heureux d’explorer ce sujet de manière beaucoup plus complète dans la suite distincte Transition.

Nous recommandons également à toute personne intéressée par la planification de la transition de visiter les sites Web de ces deux projets pour la richesse des informations qu’ils offrent :

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

Retour en haut

10 | Âge de la majorité (57)

« L’âge de la majorité est l’âge légal établi par la loi de l’État à partir duquel un individu n’est plus mineur et, en tant que jeune adulte, a le droit et la responsabilité de faire certains choix légaux que les adultes font. »(58) Ainsi, lorsque les gens utilisent le terme d’âge de la majorité, ils font généralement référence au moment où une jeune personne atteint l’âge où l’on est considéré comme un adulte. Selon la loi de votre État, cela se produit généralement à un moment donné entre 18 et 21 ans.

À ce moment de la vie de votre enfant, l’État peut transférer à votre jeune adulte tous (ou une partie) des droits éducatifs que vous, en tant que parents, avez eus jusqu’à ce moment. Tous les États ne transfèrent pas les droits à l’âge de la majorité. Mais si votre État le fait, alors les droits et les responsabilités que vous avez eus en vertu de l’IDEA en ce qui concerne l’éducation de votre enfant appartiendront à votre fils ou à votre fille à l’âge de la majorité.

Débutant au moins un an avant la majorité de votre enfant, vous et votre enfant recevrez un avis écrit de l’école vous informant du transfert de droits à venir (le cas échéant). Lorsque cela se produit, le PEI doit inclure une déclaration indiquant que vous avez reçu l’avis et que vous avez été informé du transfert des droits.(59)

Il existe certaines exceptions à ce transfert des droits. Par exemple, certains enfants handicapés peuvent avoir besoin qu’un tuteur soit nommé pour prendre des décisions à leur place. D’autres peuvent ne pas avoir la capacité de donner un consentement éclairé (60) concernant leur éducation. Il se peut aussi que votre enfant soit tout à fait capable de prendre ces décisions mais qu’il souhaite tout de même votre aide dans ces domaines. Dans tous ces cas, l’État disposera de procédures permettant de désigner des parents pour continuer à représenter les intérêts éducatifs de leur enfant. (61) Vous devrez vérifier vos politiques locales et étatiques pour savoir comment cette question est traitée.

Retour en haut

C. Décider du placement de votre enfant

9. Qu’est-ce que le placement ? Comment le placement de mon enfant est-il décidé ?

Une fois que l’équipe du PEI a décidé des services dont votre enfant a besoin, des décisions doivent être prises sur le lieu où les services seront fournis. Le lieu où le PEI de votre enfant est mis en œuvre est appelé placement. En tant que parent, vous avez le droit de faire partie du groupe qui décide du placement de votre enfant.(62)

En décidant du placement de votre enfant, le groupe doit s’assurer que votre enfant a le maximum de possibilités appropriées d’apprendre avec des enfants qui n’ont pas de handicap – dans des activités scolaires, non scolaires et extrascolaires.(63) Cette partie de la loi est appelée environnement le moins restrictif ou LRE.

L’environnement le moins restrictif est expliqué dans l’IDEA comme suit :

. . Dans toute la mesure du possible, les enfants handicapés… sont éduqués avec les enfants non handicapés ; et… les classes spéciales, la scolarisation séparée ou tout autre retrait des enfants handicapés de l’environnement éducatif ordinaire ne se produit que si la nature ou la gravité du handicap est telle que l’éducation dans des classes ordinaires avec l’utilisation d’aides et de services supplémentaires ne peut être réalisée de manière satisfaisante. (64)

L’IDEA dit aussi :

• Le placement de l’enfant est déterminé au moins une fois par an ; il est basé sur le PEI de l’enfant ; et il est aussi proche que possible du domicile de l’enfant.
• À moins que le PEI n’exige un autre arrangement, l’enfant est éduqué dans l’école qu’il fréquenterait s’il n’avait pas de handicap.
• Lorsqu’on examine les options de placement, il faut tenir compte de tout effet néfaste potentiel sur l’enfant ou sur la qualité des services dont il a besoin.
• Un enfant handicapé ne peut pas être retiré de l’éducation dans des classes ordinaires adaptées à son âge simplement parce qu’il a besoin de modifications au programme d’enseignement général. (65)

Souvent, l’équipe du PEI prend la décision de placement. Dans certains endroits, la décision de placement est prise par un autre groupe de personnes. Dans les deux cas, en vertu de l’IDEA, le groupe qui prend la décision de placement doit vous inclure, en tant que parent(s), et d’autres personnes qui :

• sont bien informées sur votre enfant ;
• comprennent la signification des données d’évaluation de votre enfant ; et
• connaissent les options de placement. (66)

Lorsqu’il discute du placement, le groupe doit tenir compte des besoins uniques de votre enfant et déterminer quel est le placement le moins restrictif pour votre enfant, en fonction de ces besoins. Un placement qui est le moins restrictif pour un enfant peut ne pas être le moins restrictif pour un autre. Ce qui est le moins restrictif pour chaque enfant est basé sur les besoins uniques de cet enfant. Cela signifie que le système scolaire ne peut pas utiliser une approche « taille unique » pour éduquer les enfants ayant un handicap. Les décisions doivent être fondées sur les besoins individuels tels qu’ils sont énoncés dans le PEI, et non sur-

• la condition ou l’étiquette handicapante de l’enfant (comme le placement dans une classe spéciale pour les élèves ayant une déficience intellectuelle juste parce qu’un enfant a une déficience cognitive) ;
• les catégories de programmes d’invalidité (placement dans un programme particulier pour les élèves ayant des difficultés d’apprentissage (TA) juste parce qu’un enfant a besoin de services de TA);
• l’emplacement du personnel;
• les fonds qui sont disponibles ; ou
• la commodité du district scolaire. (67)

Pour prendre les décisions de placement, le groupe se penche sur une autre partie importante de l’IDEA, le continuum des placements alternatifs. (68) Le continuum comprend les différentes options où les enfants peuvent recevoir des services. Ces options comprennent des placements tels que :

• une classe d’enseignement général;
• une classe d’enseignement spécial;
• une école d’enseignement spécial;
• à domicile ; ou
• dans un hôpital ou une autre institution.(69)

Le placement d’un élève dans une classe d’enseignement général est la première option considérée par le groupe qui prend la décision de placement. (70) Votre enfant peut-il être éduqué de manière satisfaisante dans la classe d’enseignement général ? De quelles aides, services et soutiens votre enfant a-t-il besoin pour que cela soit possible ? Si le groupe décide que les besoins de votre enfant peuvent être satisfaits dans la classe d’enseignement général, avec des aides, alors ce placement constitue l’environnement le moins restrictif pour votre enfant.

Retour en haut

D. Participer à la réunion du PEI

Alors, votre première réunion du PEI approche. Comment vous préparer ? Voici quelques suggestions.

10. Que dois-je faire avant la réunion ?

__Revoir les informations sur votre enfant – provenant de la maison, de l’école ou de sources privées (comme les médecins, les thérapeutes ou les tuteurs). Posez-vous la question suivante : « Ces dossiers présentent-ils un tableau complet ? » Complétez les pièces manquantes, si vous le pouvez. Apportez vos dossiers à la réunion. Vous pouvez également apporter des exemples du travail de votre enfant (sur papier, sur bande audio ou vidéo) pour montrer les préoccupations spécifiques ou les idées que vous pouvez avoir.

__Parlez à votre enfant du prochain PEI et posez-lui des questions sur l’école.  » Quelles sont les choses qui sont difficiles ? Quelles sont les choses qui sont faciles ? Sur quoi est-il important pour toi de te concentrer cette année ? » Votre enfant peut avoir beaucoup de choses à dire sur ses besoins et ses intérêts. Les élèves sont souvent beaucoup plus conscients de leurs forces et de leurs faiblesses que les parents ne le pensent. Prenez des notes sur ce que votre enfant dit.

__Pensez à la participation de votre enfant aux cours d’enseignement général. Tenez compte de son style d’apprentissage, de ses besoins en matière d’éducation spécialisée et de ses besoins sociaux. Comment ces besoins peuvent-ils être pris en compte dans le PEI ? De quels types de soutien ou de services votre enfant pourrait-il avoir besoin pour réussir dans une classe d’enseignement général ? Demandez à votre enfant ce dont il a besoin ou non en matière de soutien.

__Si votre enfant assiste à tout ou partie de la réunion du PEI, expliquez-lui le déroulement de la réunion d’une manière qu’il puisse comprendre. Faites savoir à votre enfant à quel point la réunion est importante et que ses opinions et sa contribution sont précieuses. Vous devrez peut-être préparer votre enfant à s’exprimer lors de la réunion. Discutez avec votre fils ou votre fille de la façon de partager ses sentiments sur ce qui est proposé.

__Réalisez un profil positif de l’élève (71) (voir l’encadré ci-dessous) à partager avec l’équipe. Pour faire ce profil, répondez à des questions sur votre enfant, ce qui vous aidera à organiser vos pensées et à vous concentrer clairement sur les forces, les besoins et les objectifs de votre enfant.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Énumérez les compétences que votre enfant doit travailler et les soutiens dont il a besoin.)

6. Quels sont nos rêves pour ____________ ? (Décrivez votre vision de l’avenir de votre enfant, y compris les objectifs à court et à long terme.)

7. Autres renseignements utiles. (Énumérez toutes les informations pertinentes, y compris les besoins en matière de soins de santé, qui n’ont pas déjà été décrites ci-dessus.)

_____________________________

__Brainstorm avec des personnes (enseignant, ami, membres de la famille, tuteur, thérapeute, consultant) pour avoir des idées avant la réunion. Notez les éléments qui, selon vous, doivent être inclus dans le PEI. Décidez de la manière dont vous voulez partager ces informations avec les autres membres de l’équipe du PEI.

__Demandez aux autres membres de l’équipe s’ils peuvent partager leurs idées sur le programme de votre enfant à l’avance.

__Connaissez vos droits. Examinez les règlements IDEA et les résumés précis. Emportez les règlements avec vous à la réunion au cas où vous en auriez besoin.

__Y a-t-il des domaines où vous et l’école pourriez être en désaccord ? Planifiez la façon dont vous voulez les traiter. Dressez la liste des informations qui pourraient appuyer votre position. Réfléchissez à des alternatives à proposer si l’école n’est pas disposée à accepter votre première suggestion. Décidez où vous pouvez faire des compromis et où vous ne pouvez pas.

__Considérez si vous souhaitez inviter une autre personne à vous accompagner à la réunion du PEI. Cette personne devrait avoir des connaissances ou une expertise particulières au sujet de votre enfant ou concernant votre enfant (un fournisseur de services connexes, par exemple, un ancien enseignant, un spécialiste du handicap de votre enfant ou un ami). Une autre personne peut penser à des choses pendant la réunion que vous n’avez pas. Par courtoisie, faites savoir à l’école si quelqu’un assistera à la réunion avec vous.

Si un défenseur assistera à la réunion avec vous, examinez ensemble votre ordre du jour avant la réunion. Surtout, assurez-vous que le défenseur comprend le rôle que vous souhaitez qu’il joue dans le processus du PEI.

Retour en haut

11. Que dois-je faire pendant la réunion ?

• Rester concentré
  Utilisez vos notes pour que vous-même et l’équipe restiez sur la bonne voie. Restez concentré sur les besoins individuels de votre enfant et dans la création d’un plan qui mènera au succès. N’oubliez pas les besoins sociaux et émotionnels de votre enfant, y compris le besoin d’être avec des camarades qui ne sont pas handicapés. Encouragez les autres membres de l’équipe du PEI à utiliser un langage simple, afin que toute personne lisant le PEI puisse le comprendre et l’exécuter.
• Posez des questions
  Si un membre de l’équipe dit quelque chose que vous ne comprenez pas, demandez à la personne de vous expliquer. Si quelqu’un dit quelque chose sur votre enfant avec lequel vous n’êtes pas d’accord ou sur lequel vous avez une question, demandez plus de détails. Quelles informations complémentaires viennent étayer les propos de la personne (notes de l’enseignant, listes de contrôle, évaluations) ? Si vous avez des informations différentes, assurez-vous de les partager.

Assurez-vous de ne pas accepter ou rejeter un objectif pour votre enfant sur la base d’informations incomplètes. Si un énoncé des niveaux actuels est approprié, il devrait y avoir des données pour le soutenir. Si un objectif est approprié, il devrait y avoir de la documentation pour étayer le besoin. Vous voulez vous assurer que les décisions ne sont pas prises sur la base d’un seul événement ou d’observations aléatoires.

• Soyez exhaustif
  Veuillez vous assurer que vous êtes d’accord avec le langage des niveaux actuels de réussite scolaire et de performance fonctionnelle avant de finaliser les objectifs annuels pour votre enfant. Essayez de ne pas vous éloigner d’un domaine tant que vous n’êtes pas sûr qu’il répond adéquatement aux besoins de votre enfant. Si vous constatez que les informations nécessaires ne sont pas disponibles lors de la réunion, demandez à l’équipe de noter ce qui manque, qui obtiendra l’information et quand elle l’obtiendra. Vous pouvez ensuite convenir de passer à autre chose et de revenir discuter de la question lorsque les informations nécessaires seront reçues.

Retour en haut

12. Que puis-je faire si nous ne sommes pas d’accord ?

Si l’équipe ne parvient pas à se mettre d’accord sur un point particulier après plusieurs minutes de discussion, ajoutez-le au  » parking  » des préoccupations de l’équipe et proposez d’y revenir plus tard. Évitez de rester bloqué à débattre d’un point particulier encore et encore, surtout si vous avez l’impression de n’arriver à rien. Vous devez savoir clairement dans votre esprit où vous pouvez et ne pouvez pas faire de compromis. Communiquez cela d’une manière raisonnable et calme. Parfois, les mots suivants peuvent aider l’équipe à résoudre un problème.

« Que faudra-t-il pour que nous parvenions à un accord sur cette question ? »

« Pourquoi ne pas essayer cela pendant 6 semaines et voir comment cela fonctionne ? »

« Je comprends que vous ne pouvez pas dire oui à cette demande. Pouvez-vous me dire qui en a l’autorité ? Comment faire venir cette personne ? »

« Nous pouvons tous convenir que ce n’est pas une question facile. Mais nous devons trouver une solution qui fonctionnera pour (votre enfant) et avec laquelle nous pourrons tous vivre. »

« Je ne vois tout simplement pas que cela soit approprié pour (votre enfant). Il doit y avoir d’autres options que nous n’avons pas examinées. »

Retour en haut

13. J’ai peur d’être trop émotive. Des suggestions ?

L’une des choses les plus difficiles dans une réunion IEP peut être de garder les émotions sous contrôle. Il est parfois facile pour toute personne présente à la réunion d’être frustrée. Chacun se voit imposer des exigences qui échappent à son contrôle. L’enseignant se préoccupe de répondre aux besoins de tous ses élèves, y compris de votre enfant. Les thérapeutes peuvent être préoccupés par le nombre d’enfants avec lesquels ils doivent travailler et par la manière de faire rentrer tout ce qui doit être fait dans une seule journée d’école. L’administrateur peut s’inquiéter de disposer de suffisamment de personnel,

de fournitures et d’équipements au quotidien. Et, comme tout parent, vous voulez ce qu’il y a de mieux pour votre enfant, même si la loi dit que vous n’avez droit qu’à ce qui est approprié. C’est un véritable défi que de trouver un équilibre entre tous ces besoins et toutes ces demandes. La clé pour réduire la frustration et éviter les conflits est d’être respectueux l’un envers l’autre, même lorsque vous n’êtes pas d’accord. Revenez sans cesse à l’objectif de la réunion : élaborer un PEI approprié pour votre enfant.

Retour en haut

14. Que faire si nous ne sommes toujours pas d’accord ?

Si vous avez fait tout ce que vous pouviez et que vous ne parvenez toujours pas à vous mettre d’accord sur le PEI, plusieurs options s’offrent à vous.

__S’il s’agit du premier PEI de votre enfant, vous pouvez refuser de donner l’autorisation à l’école de mettre en œuvre le PEI.(73) Dans ce cas, votre enfant ne recevra pas les services d’éducation spéciale décrits dans le PEI.

__Demandez à l’école de vous donner un préavis écrit (74) sur le ou les points de désaccord. L’avis écrit doit vous indiquer en détail ce que l’école propose ou refuse de faire, pourquoi, et quelles informations elle a utilisées pour prendre sa décision. Cela comprend :

– vous dire quelles autres options l’école a envisagées et pourquoi elles ont été rejetées;

-décrire chaque procédure d’évaluation, test, dossier ou rapport utilisé comme base de l’action proposée ou refusée ; et

-décrire tout autre facteur pertinent à ce que l’école propose ou refuse de faire.

Avec ces informations, vous serez peut-être mieux à même de convaincre l’école de revoir sa décision ou de passer à l’étape suivante ci-dessous.

__Vous pouvez demander une médiation (75) ou une audience en bonne et due forme (76) pour résoudre le conflit.

Avec la médiation, vous et l’école vous asseyez ensemble et essayez de résoudre le désaccord avec une tierce personne impartiale appelée médiateur. Le médiateur ne travaille pas pour le système scolaire et ne prend aucune décision pour vous ou pour l’école. Le médiateur vous aide, vous et l’école, à parler de vos différences et à travailler à un accord.

L’audience de procédure régulière est une procédure formelle et légale au cours de laquelle vous et l’école présentez vos points de vue sur le différend à un agent d’audience impartial. Après que toutes les preuves ont été présentées et que les témoins se sont exprimés – comme dans une affaire judiciaire – le conseiller-auditeur décide de l’affaire et vous dit, à vous et à l’école, comment l’affaire doit être réglée. Il ou elle rend sa décision par écrit.

Vous demandez une audience en déposant une plainte en bonne et due forme qui doit contenir des informations spécifiques (77), avec une copie envoyée au département d’État de l’éducation. Dans les 15 jours, votre système scolaire doit convoquer une réunion de résolution entre vous, en tant que parents, et les membres concernés de l’équipe IEP. L’objectif de cette réunion est de vous permettre de discuter de votre plainte en bonne et due forme, ce qui donne au système scolaire la possibilité de résoudre le différend. Cette réunion de résolution n’a pas besoin d’être tenue si vous et le système scolaire convenez de renoncer à la réunion ou de recourir à la médiation à la place. (78)

__Vous pouvez également déposer une plainte écrite de l’État (79) auprès du département de l’éducation de votre État. Lorsque vous déposez une plainte d’État, vous devez dire à l’État quelle partie de l’IDEA vous pensez que l’école a violé. Vous devez également exposer les faits tels que vous les connaissez et fournir des copies de tous les documents ou de la correspondance sur le sujet que vous pouvez avoir. L’État examinera votre plainte, demandera des documents si nécessaire et rendra une décision écrite.

Il y a beaucoup à savoir sur chacune de ces façons de résoudre les problèmes avec l’école. La principale source de ces informations est CADRE, le Centre national pour la résolution des conflits. Visitez CADRE à l’adresse:
http://www.cadreworks.org/

__Enfin, s’il ne s’agit pas du premier PEI de votre enfant, vous pouvez révoquer votre consentement (80), par écrit, pour la poursuite de la prestation de l’éducation spéciale et des services connexes à votre enfant, même si vous avez déjà donné votre consentement. Une fois que vous avez révoqué votre consentement, le système scolaire ne peut plus fournir de services d’éducation spéciale à votre enfant, et il ne peut pas essayer de passer outre votre révocation de consentement. Il y a également un certain nombre d’autres conséquences qui peuvent survenir, comme la façon dont votre enfant sera discipliné. Par conséquent, il est important que vous posiez des questions sur la façon dont l’éducation de votre enfant sera affectée avant de révoquer le consentement.

Retour en haut

15. Lorsque le PEI est entièrement rédigé, suis-je censé le signer ?

Alors que la réunion du PEI touche à sa fin, il vous sera probablement demandé de signer le document du PEI. Selon l’État dans lequel vous vivez, votre signature sur le PEI aura une signification différente. Dans certains systèmes scolaires, votre signature sur un PEI signifie que vous êtes d’accord avec le PEI. Dans d’autres États, la signature d’un parent sur le formulaire signifie simplement que le parent a assisté à la réunion du PEI.

Il n’y a pas de règlement qui dit que vous devez signer le PEI immédiatement à la fin de la réunion, ou pas du tout. Si vous ressentez le besoin d’attendre avant de signer le PEI, si vous avez besoin de « dormir dessus » ou de le partager avec le tuteur/consultant de votre conjoint/enfant, dites-le. Vous pouvez énumérer des éléments spécifiques du PEI auxquels vous souhaitez réfléchir avant de signer (« Je ne suis toujours pas à l’aise avec ____, et j’aimerais y réfléchir davantage »). Cela permet à l’école de connaître votre position et donne à chacun le temps de réfléchir à des solutions ou à des compromis possibles.

Quoi que vous décidiez, lisez le document IEP dans sa version finale avant de le signer. C’est également un bon moment pour revoir la liste des préoccupations que vous avez préparée avant la réunion du PEI. L’équipe a-t-elle parlé de tous ces points ?

Quand toutes les discussions sont terminées, si vous êtes à l’aise avec le PEI, allez-y et signez. Si vous êtes d’accord avec tout sauf un élément, vous pouvez signer votre accord et ajouter une déclaration sur l’élément avec lequel vous n’êtes pas d’accord. L’équipe peut mettre en œuvre tout le PEI sauf ce point, jusqu’à ce que vous le résolviez.

Retour en haut

16. Que dois-je faire après la réunion du PEI (et avant la prochaine) ?

Hurrah ! Vous avez terminé le PEI de votre enfant. Maintenant que vous avez un PEI bien écrit, vous voudrez peut-être prévoir une réunion de suivi après un mois ou six semaines, afin que vous et le reste de l’équipe puissiez parler de la façon dont les choses se passent. Observer votre enfant à l’école et parler avec le personnel vous aidera à suivre les progrès de votre enfant. N’oubliez pas que si jamais vous estimez que le PEI doit être modifié, vous pouvez demander une réunion du PEI.

Même lorsque vous avez fait de nombreux PEI, vous pouvez toujours oublier des choses d’un PEI à l’autre. Donc, après chaque réunion, notez toutes les pensées que vous avez sur l’IEP et le processus. Qu’est-ce qui vous a plu ? Qu’est-ce qui ne vous a pas plu ? Que feriez-vous différemment la prochaine fois ? Qu’allez-vous faire de la même manière ? Lorsque vous avez terminé, conservez vos notes dans un endroit sûr afin de pouvoir les lire avant la prochaine réunion du PEI.

Retour en haut

17. Le PEI de mon enfant peut-il être modifié sans tenir de réunion ?

Oui. Si vous et l’école souhaitez modifier le PEI de votre enfant après la réunion annuelle du PEI, vous pouvez convenir de ne pas convoquer de réunion du PEI. Au lieu de cela, vous et l’école élaborerez un document écrit qui modifiera le PEI de votre enfant. Si le PEI de votre enfant est modifié, tous les membres de l’équipe du PEI seront informés des changements, et si vous le demandez, l’école doit vous donner une copie du PEI révisé. (81)

Mots de la fin

Ne perdez pas de vue que l’élaboration d’un PEI est un processus d’apprentissage. Avec le temps, cela devient plus facile. Conservez votre sens de l’humour et essayez de vous détendre. Lorsque les parents et les écoles travaillent vraiment ensemble, le processus fonctionne bien et les meilleurs résultats pour votre enfant peuvent être obtenus.

Retour en haut

Notes de fin

(1) Le terme « parent » inclut toute personne légalement responsable des soins et du bien-être d’un enfant. Il peut s’agir d’un tuteur, d’un grand-parent, d’un beau-parent, d’un parent de substitution, d’un parent d’accueil ou d’un parent naturel ou adoptif. L’IDEA définit le terme « parent » à 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

(4) 34 CFR §300.39-Education spéciale.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, qui contiennent les garanties procédurales de l’IDEA.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Programmes d’éducation individualisés.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, et §300.501(b)-Participation des parents ; Quand les PEI doivent être en vigueur ; Participation des parents aux réunions, respectivement..

(8) 34 CFR §300.328-Moyens alternatifs de participation.

(9) 34 CFR §300.321-Équipe IEP.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Services de transition. Ensemble coordonné d’activités destinées à un étudiant handicapé et conçues pour favoriser le passage de l’école aux activités postscolaires, y compris l’enseignement postsecondaire, la formation professionnelle, l’emploi intégré ou assisté, la formation continue et l’éducation des adultes, les services aux adultes, la vie indépendante ou la participation à la communauté.

(11) 34 CFR §300.321-équipe PEI.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Participation des parents : Responsabilité des organismes publics – généralités.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Participation des parents : Utilisation d’interprètes ou d’autres actions, le cas échéant.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Participation des parents : Informations fournies aux parents.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Préavis écrit préalable par l’organisme public ; contenu du préavis : Contenu de l’avis.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Participation des parents : Autres méthodes pour assurer la participation des parents.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Participation des parents : Conduire une réunion du PEI sans la présence d’un parent.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Parent consent : Consentement parental pour les services.

(19) 34 CFR §300.324-Développement, examen et révision du PEI.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Considération des facteurs spéciaux.

(21) 34 CFR §§300.5 et 300.6-Appareil technologique d’assistance ; Service technologique d’assistance, respectivement.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team : Présence de l’équipe IEP.

(24) 34 CFR §300.310-Définition du programme éducatif individualisé.

(25) 34 CFR §§300.320(c) et 300.520-Définition du programme éducatif individualisé ; et Transfert des droits parentaux à l’âge de la majorité, respectivement.

(26) Parfois, les parents paient pour des évaluations faites par des professionnels externes et les partagent avec l’école. Pour des informations sur une évaluation éducative indépendante (IEE) payée par le système scolaire, voir 34 CFR §300.502.

(27) Adapté de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Négocier le labyrinthe de l’éducation spéciale : Un guide pour les parents et les enseignants (p. 78). Bethesda, MD : Woodbine House.

(28) Décoder signifie décomposer, sonder, comprendre.

(29) Adapté de Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Négocier le labyrinthe de l’éducation spéciale : Un guide pour les parents et les enseignants (p. 78). Bethesda, MD : Woodbine House.
(30) Voir 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Définition du programme éducatif individualisé.

(32) 34 CFR §300.107-Nonacademic service.

(33) 34 CFR §300.39-Special education.

(34) 34 CFR §300.34-Related services.

(35) §300.105-Assistive technology. La TA peut être fournie soit en tant que service connexe, soit en tant qu’éducation spéciale, soit en tant qu’aides et services supplémentaires.

(36) 34 CFR §§300.42-Aides et services supplémentaires.

(37) 34 CFR §§300.34(a) et (c)(5)-Services connexes : Général ; et Services connexes : Termes de services connexes individuels définis : Services médicaux, respectivement.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Services connexes : Exception.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Services connexes : Exception.
(40) 34 CFR §300.39-Special education.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Définition du programme d’éducation individualisé : Généralités.

(42) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definition du programme d’éducation individualisé : Généralités.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-Exigences LRE.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Définition du programme d’éducation individualisé.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Définition du programme éducatif individualisé.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Définition du programme éducatif individualisé.

(49) 34 CFR §300.160-Participation aux évaluations. Cette section de l’IDEA était « réservée » lorsque les règlements de l’IDEA ont été publiés en août 2006. Les règlements définitifs pour le §300.160 ont ensuite été publiés dans le Federal Register le 9 avril 2007 (volume 72, numéro 67), disponible en ligne à l’adresse suivante : http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Définition du programme éducatif individualisé.

(51) 34 CFR §300.106-Services d’année scolaire prolongée.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Définition du programme éducatif individualisé.

(53) 34 CFR §300.43-Services de transition.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Définition du programme éducatif individualisé : Transition services.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Transition services.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Transition services.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definition of individualized education program : Transfert des droits à l’âge de la majorité.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, mai). L’âge de la majorité : Préparer votre enfant à faire ses propres choix. Minneapolis, MN : Auteur. Citation de la page 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Définition du programme éducatif individualisé : Transfert des droits à l’âge de la majorité.
(60) 34 CFR §300.9-Consentement.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Transfert des droits parentaux à l’âge de la majorité : Special rule.

(62) 34 CFR §300.327-Educational placements.

(63) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE requirements.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(66) Ibid.

(67) Extrait de l’analyse des commentaires et des changements du ministère de l’Éducation qui a accompagné la publication des règlements définitifs de l’IDEA dans le Federal Register, volume 71, numéro 156, page 46588. Disponible en ligne ici au CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum des placements alternatifs.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum des placements alternatifs.
(70) Identique à la note de bas de page 67.

(71) Adapté de : Creating Collaborative IEPs : A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA : Partenariat pour les personnes handicapées, Université du Commonwealth de Virginie.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Parlent consent for servicess.

(74) 34 CFR §300.503-Prior notice by the public agency ; content of notice.

(75) 34 CFR §300.506-Médiation.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508, et 300.511-Dépôt d’une plainte de procédure régulière, plainte de procédure régulière et audience impartiale de procédure régulière, respectivement.

(77) 34 CFR §§300.507 et 300.508(b)-Dépôt d’une plainte de procédure régulière ; plainte de procédure régulière : Contenu de la plainte.

(78) 34 CFR §300.510-Processus de résolution.
(79) 34 CFR §300.153-Dépôt d’une plainte.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Consentement parental pour les services.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Développement, examen et révision du PEI.