Améliorer la gestion de la classe avec la justice réparatrice

A mesure que nous en apprenons davantage sur le développement de l’enfant et sur l’impact de ce qui arrive aux élèves en dehors de la classe sur leur comportement à l’intérieur de la classe, il y a un changement notable vers un cadre amélioré pour la gestion de la classe. Traditionnellement, la discipline scolaire a été calquée sur le système de justice pénale, les élèves étant punis pour leur comportement négatif, voire carrément retirés de la communauté par le biais de la détention, de la suspension ou de l’expulsion. Cependant, les recherches révèlent aujourd’hui que punir les élèves en difficulté peut faire plus de mal que de bien, car cela répond au mal initial par un autre mal.

Ces dernières années, de nombreuses écoles et districts ont commencé à s’orienter vers un modèle appelé justice réparatrice (ou pratiques réparatrices) comme alternative aux modèles traditionnels de discipline scolaire qui sont largement basés sur la punition.

Soutenir une communauté de classe saine

La justice réparatrice a des racines variées et a été attribuée à diverses affiliations religieuses, à des pratiques autochtones et au mouvement des droits des victimes. Au cœur de la justice réparatrice se trouve l’idée que nos relations sociales sont vitales pour notre santé individuelle. Par conséquent, la justice réparatrice est conçue pour guérir les dommages causés par les conflits interpersonnels. Elle offre une variété de stratégies, mais l’une des plus courantes consiste à réunir toute personne ayant causé un préjudice dans la communauté avec celles qui ont été affectées afin de donner l’occasion aux personnes ayant causé le préjudice de le guérir et de réintégrer pacifiquement le groupe.

L’utilisation de ce modèle dans les écoles présente de nombreux avantages, notamment une augmentation de l’assiduité des élèves et du temps passé en classe, une diminution des perturbations et même une réduction de l’intimidation. Si elles sont bien faites, les pratiques réparatrices sont très complètes et nécessitent une façon différente de penser à la fois pour les élèves et les enseignants. Un récent blogue d’EdWeek résume assez succinctement ces changements. Pour les adultes dans les écoles, les pratiques réparatrices exigent un engagement à « travailler avec les élèves (les victimes et les accusés) pour trouver une solution plutôt que de simplement infliger une punition ». Si les élèves causent des dommages dans la communauté, les pratiques réparatrices exigent qu’ils pensent en dehors d’eux-mêmes et « se concentrent sur le préjudice que leur mauvaise conduite a causé aux autres, et sur ce qu’ils peuvent faire pour réparer le préjudice et rétablir et renforcer les relations qui ont pu être affectées dans le processus. »

Un exemple scolaire d’un modèle de justice réparatrice

Le district scolaire unifié d’Oakland en Californie pratique la justice réparatrice depuis 2007. Le district utilise des pratiques réparatrices dans plus de trente-cinq de ses écoles et prévoit une expansion encore plus grande. Son approche est basée sur un modèle à trois niveaux, présenté ci-dessous.

Le premier niveau (Community Building) se concentre sur le développement des compétences socio-émotionnelles de tous les élèves pour les aider à avoir des relations positives les uns avec les autres. À Oakland, et dans de nombreux autres districts, cela se fait par le biais de cercles de classe. Ces cercles peuvent être intégrés à différentes parties de la journée scolaire, y compris les réunions du matin, les interventions académiques, en cas de besoin lorsque des conflits surviennent, ou à la fin de la journée scolaire. Bien que les cercles puissent varier en termes de durée et d’objectif, la plupart ont des thèmes communs. Les experts encouragent les enseignants à participer au cercle en tant qu’auditeurs pour parler et écouter avec leurs élèves. De nombreux cercles intègrent une pièce de parole pour délimiter clairement et respectueusement le rôle de l’orateur et de l’auditeur.

Dans le deuxième niveau (processus de réparation), les écoles mettent en œuvre des stratégies pour réparer les préjudices lorsqu’ils surviennent au sein de la communauté. Selon le modèle d’Oakland, cela concerne environ 15 % des élèves. Là encore, le modèle de justice réparatrice offre une grande variété de stratégies pour atténuer les préjudices. Chaque stratégie est non punitive, notamment la médiation, les conférences familiales et les cercles de réduction des préjudices.

Le troisième niveau (Supported Re-Entry) est axé sur la réintégration réussie d’un élève dans le groupe après qu’il ait causé des préjudices. Même dans les contextes de réparation, il arrive qu’un élève doive être séparé de sa communauté de classe, volontairement ou involontairement. Pour aider les élèves à réintégrer la communauté, les écoles fournissent un soutien pour les accueillir à nouveau, tout en les tenant responsables de leurs actions.

Le défi avec la justice réparatrice dans les salles de classe

Puisque la justice réparatrice est construite sur l’idée de maintenir une communauté de classe saine, pour réussir, elle doit inclure 100% des membres de la communauté. En milieu scolaire, cela nécessite l’adhésion et le soutien des élèves, du personnel et même des familles, ce qui peut s’avérer assez difficile.

Alors que les budgets diminuent et que les demandes augmentent, les enseignants et les administrateurs se retrouvent souvent débordés par la gestion de leurs responsabilités quotidiennes, sans avoir le temps d’apprendre et encore moins de pratiquer une nouvelle façon de penser. Pourtant, il est contre-productif et peut-être même nuisible de ne mettre en œuvre que partiellement les pratiques réparatrices. Les élèves s’épanouissent dans des environnements structurés et cohérents. Si le conflit est traité de manière imprévisible, cela peut créer de l’instabilité et causer encore plus de dommages. Les écoles et les districts qui cherchent à mettre en œuvre des pratiques réparatrices seraient bien inspirés de mettre en place une base solide qui soutient le travail.

Un point de départ pour la justice réparatrice

Si vous cherchez par où commencer avec les pratiques réparatrices, un excellent début est avec les cercles de classe. Entraînez-vous à amener vos élèves à s’asseoir et à parler ensemble pendant une période de temps dédiée dans votre journée. Vous pouvez travailler avec vos élèves pour établir des accords sur la façon dont vous vous parlerez et vous écouterez les uns les autres au sein de votre cercle, et utiliser une pièce de parole pour responsabiliser à la fois les orateurs et les auditeurs.

Une fois que vos élèves se sentent à l’aise pour parler et écouter dans votre cercle tout en respectant vos accords, vous pouvez expérimenter l’utilisation des cercles pour discuter des problèmes qui surviennent dans votre classe. Le Center for Restorative Practices dispose d’une ressource avec des leçons et des idées pour vous aider à structurer votre temps en cercle et à jeter les bases pour utiliser les pratiques réparatrices plus tard

Ressources pour soutenir les pratiques réparatrices
Il existe une grande variété de soutiens (dont beaucoup sont gratuits !) disponibles pour les écoles qui cherchent à mettre en œuvre pleinement les pratiques réparatrices. Si vous cherchez des ressources pour vous aider à démarrer, Rethinking Schools a un article complet qui couvre l’idée principale et de nombreuses idées fausses autour de la justice réparatrice. Edutopia propose également une série de blogs qui contiennent des conseils et des ressources pour vous aider à démarrer. Si vous souhaitez approfondir votre travail, l’International Institute for Restorative Practices (IIRP) est un petit programme d’études supérieures basé en Pennsylvanie qui s’efforce de développer davantage la théorie et la pratique de la justice réparatrice et de diffuser des informations à l’échelle mondiale.

Pour un développement professionnel axé sur la gestion de la classe et du comportement, visitez notre page ici.

.