Comment évaluer les niveaux de lecture des élèves du primaire tout au long de l’année

Dans cet article, vous trouverez des ressources gratuites qui vous aideront à évaluer les niveaux de lecture des élèves du primaire au début de l’année scolaire et tout au long de l’année scolaire. Ces stratégies peuvent être utilisées dans un modèle de classe en personne, d’apprentissage à distance ou de classe hybride. De plus, vous pouvez télécharger une variété de documents à imprimer qui vous aideront à évaluer le niveau de lecture de vos élèves. Des téléchargements comme nos formulaires gratuits de conférence initiale sur la lecture des élèves, et le sondage sur la lecture pour les élèves.

Les évaluations aident à guider les élèves vers la lecture tout au long de la vie

L’alphabétisation équilibrée est une méthodologie curriculaire qui intègre diverses modalités d’enseignement de la littératie, qui visent à guider les élèves vers une lecture compétente et tout au long de la vie. To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.

Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students’ level of learning (assessment as an evaluative tool).

There are two basic types of assessments: formative and summative.

FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning

• • Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.

SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning

• • Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.

This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.

Benefits of Pre-Assessing Students’ Reading Levels and Skills

• Get to know individual readers

• Provide summaries of student learning

• Give information about student learning progress

• Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning

• Supply direction for further learning

• Help with goal-setting for differentiated instruction

Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills

Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.

Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books

The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as « Three Different Books. » Cette conférence me donne des informations précieuses sur chaque élève et des aperçus sur chacun d’eux, et elle contribue également à façonner mon enseignement de la littératie.

Avant de donner le coup d’envoi de mes conférences de lecture initiales avec les élèves, j’informe la classe qu’ils vont chacun me rencontrer afin que je puisse en apprendre davantage sur leur personnalité. J’explique que, comme je suis enseignante, je trouve que la meilleure façon d’apprendre quelque chose est par les livres, donc chaque élève doit venir préparé avec trois livres qui m’aideront à mieux les connaître.

Livre #1 : Livre préféré

Le premier livre que les élèves doivent apporter à notre conférence de lecture initiale est un exemplaire de leur livre préféré. Cela peut sembler cliché, mais discuter d’un livre préféré avec chaque élève m’en apprend beaucoup sur sa personnalité et m’aide à évaluer son niveau de lecture.

Pour commencer, j’utilise le livre préféré pour évaluer dans quel groupe de lecture chaque élève individuel se situe : lecteur motivé, lecteur non motivé ou lecteur en difficulté. Savoir quel type de lecteurs sont mes élèves m’aide à voir qui a déjà une passion pour la lecture et qui a besoin de moi pour allumer le feu.

Par exemple, il y a les élèves qui peuvent facilement et joyeusement discuter des personnages, du cadre, de l’intrigue et du problème de leur livre préféré. Ces élèves (les lecteurs motivés) semblent également connaître le livre comme le fond de leur poche et vont procéder à la discussion de plusieurs autres livres qu’ils sont en train de lire.

Puis il y a les élèves qui sont capables de lire des livres à chapitres et qui devraient les lire, mais qui au lieu de cela apportent un livre d’images très simpliste (le lecteur non motivé). Bien sûr, un favori d’enfance avec une explication détaillée de la raison pour laquelle il l’a choisi serait un choix acceptable, mais il s’agit typiquement d’un élève qui n’a pas lu assez de livres à chapitres pour avoir un favori

Enfin, il y a les élèves qui apportent un livre qu’ils n’ont jamais lu, mais ils avaient désespérément besoin de trouver n’importe quel livre parce qu’ils n’ont clairement pas de livre préféré (les lecteurs en difficulté).

J’utilise également le livre préféré pour avoir une idée du genre qui attire les élèves, discuter des intrigues et évaluer les compétences de base en compréhension de lecture.

Livre n° 2 : un personnage qu’ils admirent

Le deuxième livre que je demande à mes élèves d’apporter est un livre qui a un personnage qu’ils admirent. Ce livre va leur demander de plonger un peu plus profondément dans leur réflexion, car nous discutons du livre pendant notre conférence.

Je m’enquiers des raisons pour lesquelles ils admirent le personnage ou de ce qu’ils aimeraient le plus demander à ce personnage et pourquoi. Je demande des descriptions spécifiques du personnage avec des preuves pour soutenir leur pensée. Je leur demanderai également s’ils connaissent un autre personnage aux traits similaires dans un autre livre.

Ce livre m’en dit long sur les capacités d’analyse d’un élève.

Livre n° 3 : Un livre que vous changeriez

Le troisième livre est un livre dans lequel ils aimeraient changer quelque chose. Il n’est pas nécessaire que ce soit un livre que l’élève n’a pas aimé, mais il doit avoir une partie qu’il aimerait réécrire, et je leur demande d’expliquer pourquoi.

Cela peut être assez difficile pour de nombreux élèves. C’est un autre niveau de compréhension qui demande aux élèves non seulement d’analyser, mais aussi, en un sens, de presque créer quelque chose en changeant une partie du livre.

Lorsque nous nous rencontrons…

Lorsque nous nous rencontrons, j’utilise un formulaire de conférence initiale de lecture pour les élèves pour enregistrer les informations. Je commence par lire leur premier livre à leurs côtés. Idéalement, l’élève me lirait tout le livre à haute voix, cependant, si je remarque qu’il a des difficultés, je vais soit (a) lire des pages ou des passages à tour de rôle pour l’aider à se détendre, soit (b) demander à mon élève de lire avec moi. Pendant que les élèves lisent à haute voix, j’évalue mentalement la fluidité de la lecture en écoutant la fluidité, la vitesse, le phrasé, l’expression, les inflexions de la voix, etc.

Une fois que nous avons terminé avec le livre, je commence à poser des questions et à prendre des notes sur mon formulaire de conférence élève-enseignant.

Je suis ce même processus avec les deux autres livres que les élèves apportent à notre conférence de lecture.

Ces conférences initiales finissent toujours par influencer mes stratégies de lecture en classe. Plus j’en sais sur les forces et les faiblesses, ou les goûts et les aversions de chaque élève, mieux je peux me préparer à les guider et à les encourager.

En bref, Si nous voulons faire de nos élèves des lecteurs de toute une vie, il est essentiel que nous reconnaissions qu’ils sont tous sur un parcours de lecture individuel. Commencez le semestre du bon pied en téléchargeant les formulaires de conférence initiale de lecture des élèves et apprenez à connaître vos élèves lecteurs en organisant vos propres réunions  » Trois livres différents « .

Évaluation de la lecture 2 : sondage sur la lecture pour les élèves

En plus de conférer avec mes élèves, j’aime leur faire répondre à un sondage sur la lecture. J’ai constaté que les réponses à un sondage sur la lecture peuvent en fait être utilisées pour jauger ou évaluer les niveaux de lecture.

J’utilise une feuille de travail Sondage sur la lecture pour les élèves pour leur poser des questions sur ce qu’ils aiment et n’aiment pas lire, leurs objectifs et leurs attitudes à l’égard de la classe de lecture.

Bien sûr, je pourrais demander aux élèves de remplir le sondage par voie électronique, mais j’aime garder les résultats du sondage à portée de main pour pouvoir m’y référer tout au long du début de l’année scolaire.

Certaines années (si le temps le permet), je demande à mes élèves de répondre à nouveau au sondage à la fin de l’année pour voir comment ils ont changé et progressé en tant que lecteurs. Mes élèves adorent comparer et contraster les différences dans leurs préférences de lecture entre le début et la fin de l’année.

Téléchargez la feuille de travail Sondage sur la lecture pour les élèves pour l’utiliser au début de l’année scolaire avec vos nouveaux lecteurs.

Évaluation de la lecture 3 : Sélection d’un axe de la norme

Cette évaluation de la lecture est conçue pour aider les enseignants à déterminer les axes de la norme sur lesquels vos élèves ont le plus besoin de travailler. Tout d’abord, je sélectionne un court texte de lecture approprié au niveau scolaire que je teste. J’aime que le texte présente un problème et une solution clairs. J’utilise ensuite les normes de lecture et de littératie comme guide.

Voici quelques exemples de questions que je poserais en me concentrant sur les  » idées clés et les détails  » :

Comme vous pouvez le voir, j’ai utilisé les normes pour créer des questions qui fonctionneraient avec la plupart des histoires courtes contenant un problème et une solution.

J’aime donner une pré-évaluation et une post-évaluation en utilisant les mêmes questions, mais avec deux textes différents, un texte pour la pré-évaluation et un autre pour la post-évaluation. J’utilise également ces questions comme évaluation après une étude de roman.

Stratégies d’évaluation de la lecture tout au long de l’année scolaire

Les conférences d’élèves constituent une expérience unique pour les enseignants qui peuvent rencontrer des élèves individuellement afin de voir comment ils emploient des stratégies efficaces de compréhension de la lecture.

En libérant progressivement les responsabilités, l’objectif est de guider les élèves pour qu’ils deviennent des lecteurs plus réfléchis et indépendants. Lors des conférences avec les élèves, utilisez les notes de conférence de lecture de la taxonomie révisée de Bloom pour vous aider à intégrer une variété de questions basées sur la taxonomie révisée de Bloom : Se souvenir, Comprendre, Appliquer, Analyser, Évaluer et Créer.

Stratégie 2 : Stratégies de compréhension et évaluations

L’éducation est un domaine qui semble changer et progresser constamment grâce aux avancées technologiques, aux publications professionnelles et aux études de recherche. Chaque année, je me retrouve à réviser, à changer complètement, ou même à créer de toutes pièces de nouveaux plans de cours et unités. La seule constante qui est restée pour moi au cours de toutes ces années est mon objectif d’enseigner ce que j’aime appeler les sept « stratégies fondamentales de compréhension de la lecture ». Ces stratégies aideront vos élèves à mieux comprendre ce qu’ils lisent. Elles favoriseront également une compréhension plus approfondie d’un texte car elles servent d’outil pour l’analyser.

Les stratégies de compréhension de la lecture aident les élèves à rester engagés et à réfléchir à ce qu’ils lisent. L’utilisation de stratégies de lecture exige que les élèves restent actifs pendant la lecture d’un passage, ce qui les amène à être capables de comprendre un texte à une plus grande capacité.

Lorsque vous enseignez explicitement les stratégies de compréhension, vos élèves sont plus susceptibles d’appliquer les stratégies pendant la lecture indépendante. Les lecteurs/réfléchisseurs actifs ont tendance à retenir plus d’informations et à réfléchir davantage au texte.

Vous trouverez ci-dessous les sept stratégies fondamentales de compréhension de la lecture que j’enseigne à mes élèves. Les questions correspondantes doivent être utilisées pendant votre enseignement, puis après comme outil d’évaluation de la lecture.

Téléchargez une fiche de conseils sur les sept stratégies fondamentales de compréhension de la lecture que les élèves peuvent consulter et ajouter à leurs classeurs et/ou journaux de lecture.

Stratégie 3 : fixer des objectifs de lecture en fonction des besoins individuels

Au début de chaque unité de lecture, mes élèves et moi nous asseyons ensemble individuellement pour fixer un objectif de littératie. Nous trouvons un objectif de lecture qu’ils vont « cibler ». Ensemble, nous remplissons la feuille « une cible » (disponible en téléchargement).

Ceci permet de s’assurer que tous mes élèves ont une cible/un objectif spécifique aux besoins d’apprentissage sur lesquels ils se concentrent. Nous commençons par énoncer la cible/l’objectif, puis j’aide les élèves à réfléchir à des stratégies pour atteindre cette cible. À la fin de l’unité (et périodiquement tout au long de l’unité), nous évaluons si la cible a été atteinte ou si plus de temps est nécessaire pour atteindre la cible.

Voici un exemple pour savoir comment remplir la feuille de cible : Si j’avais un élève qui avait besoin de travailler sur « trouver la partie la plus importante dans un texte de fiction » pour la cible/le but, j’écrirais : « Être capable de déterminer la partie la plus importante d’un texte de fiction ». Pour les stratégies sur la façon d’atteindre la cible, j’écrirais : « 1. chercher la solution au problème. 2. Remarquez si le personnage principal change. »

L’organisateur Ma cible permet de s’assurer que tous les élèves ont une cible ou un objectif spécifique à ses besoins d’apprentissage. Au début de chaque unité, utilisez l’organisateur pour donner à chaque élève  » une cible.  »

Strategy 4: Reading Engagement Inventory

At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will « target. » Ensemble, nous remplissons la feuille  » un objectif  » (disponible en téléchargement).

J’utilise une feuille d’observation de l’inventaire de l’engagement dans la lecture mise en place avec des cases à intervalles de cinq minutes (disponible en téléchargement ; personnalisez les horaires en fonction de votre propre période de cours). J’observe mes élèves et utilise les codes suivants pour enregistrer l’engagement.

√- engagé l – bibliothèque

r – réagissant w – fenêtre/autour de la pièce

t – enseignant n – notes

Toutes les cinq minutes, je regarde autour de la pièce pour voir si mes élèves sont : √- engagés dans la lecture ; r – réagissent au texte ; t – me regardent, au lieu de lire ; l – parcourent la bibliothèque de la classe (cela m’indique combien de temps il faut à un élève pour choisir un livre ou s’il utilise la bibliothèque pour éviter de lire) ; w – regardent par la fenêtre ; n – prennent des notes/écrivent sur le texte. Il me suffit d’enregistrer le code dans la rangée à côté du nom de l’élève toutes les cinq minutes, pendant 30 minutes.

Je suis toujours choquée de voir combien de temps mes lecteurs en difficulté passent à éviter de lire, combien de temps il faut à mes procrastinateurs pour s’y mettre réellement, ou la quantité de temps que mes élèves qui n’aiment pas la lecture utilisent pour faire tout sauf lire.

Cette information est très utile pour l’enseignement individualisé et la fixation d’objectifs. Selon le niveau scolaire avec lequel je travaille et le niveau de maturité des élèves, je partage les résultats avec eux. Les données recueillies aident les élèves à se fixer des objectifs. Par exemple, un lecteur en difficulté peut se fixer pour objectif d’augmenter le temps qu’il consacre à la lecture (si c’est un problème). Un procrastinateur peut travailler à se mettre au travail dans les deux minutes qui suivent les instructions données.

J’essaie de faire un inventaire d’engagement pour mes élèves une fois par mois, et surtout, près de la période de conférence avec les parents. Les informations que je recueille sur mes élèves à l’aide de cet inventaire d’engagement m’aident à les connaître en tant que lecteurs et travailleurs indépendants, et me permettent de tenir une conférence parentale en étant sûre de connaître les comportements de lecture indépendante de leur enfant. Je pense que vous trouverez cet outil inestimable.

En résumé

Évaluer vos élèves en lecture tout au long de l’année scolaire est important pour de nombreuses raisons. L’évaluation de la lecture et les évaluations de lecture vous aident à connaître vos lecteurs individuels et à diagnostiquer leurs forces et leurs faiblesses. Les évaluations fournissent également des résumés de l’apprentissage de l’élève et donnent des informations sur les progrès de l’apprentissage de l’élève.

Les évaluations de lecture fournissent une orientation pour la poursuite de l’apprentissage et aident à fixer des objectifs pour l’enseignement différencié.

Ne manquez pas de télécharger les outils d’évaluation de la lecture dans ce post pour les utiliser avec vos élèves dès la rentrée et tout au long de l’année.