Comment enseigner les mots à vue

Je reçois de nombreux courriels d’enseignants et de parents me demandant comment enseigner les mots à vue.

Vous êtes ici pour apprendre comment enseigner les mots à haute fréquence ? Vous êtes au bon endroit !

Qu’est-ce que les mots à vue?

Traditionnellement, lorsque les enseignants disent  » mots à vue « , ils font référence aux mots à haute fréquence que les enfants devraient connaître à vue.

Nous définissons souvent les mots à vue comme des mots que les enfants ne peuvent pas prononcer – des mots comme le, par exemple.

Cependant, les chercheurs en lecture ont une définition différente des mots à vue.

Un mot à vue est un mot qui est rappelé instantanément et sans effort de la mémoire, qu’il soit phoniquement régulier ou irrégulier. Un vocabulaire de mots à vue désigne le bassin de mots qu’un élève peut reconnaître sans effort.

David A. Kilpatrick, PhD

Donc, il faut se procurer des listes de mots à vue et amener nos élèves à les mémoriser à l’aide de cartes flash ?

Pas si vite.

Cela ne correspond pas à la façon dont le cerveau apprend à lire.

Nous n’essayons pas d’amener les élèves à entasser des images de mots dans leur cerveau, car il y a une limite au nombre de mots que chacun d’entre nous peut se rappeler à vue.

Comment le cerveau apprend-il les « mots à vue » ?

Les chercheurs ont découvert que les forts lecteurs ne font pas appel à des milliers d’images de mots dans leur cerveau. Au lieu de cela, ils relient (très, très rapidement) les lettres aux sons de chaque mot. Ils le font si rapidement et sans effort qu’il leur faut une infime fraction de seconde pour identifier chaque mot.

Comment ?

Comment passe-t-on du fait de sonder les mots lettre par lettre, à la reconnaissance instantanée de milliers et de milliers de mots ?

C’est grâce à un processus mental appelé cartographie orthographique.

Dire quoi ?

Restez avec moi… je vous promets que ce n’est pas aussi compliqué que ça en a l’air.

La cartographie orthographique est le processus que nous utilisons pour stocker les mots imprimés dans la mémoire à long terme.

David A. Kilpatrick, PhD

Pour que nous puissions lire des mots et ensuite les stocker pour les retrouver ultérieurement, nous devons être capables de faire correspondre les phonèmes (sons) aux graphèmes (lettres).

Cela vous semble familier ?

C’est la conscience phonémique et la phonétique.

Nous devons apprendre aux enfants à identifier les sons individuels dans les mots, puis à relier ces sons aux lettres. Nous leur apprenons à prononcer les mots, même les mots à vue.

Et les mots à vue qui ne sont pas réguliers, comme le ?

Nous attirons l’attention sur les parties du mot qui sont phonétiques (et il y en a généralement au moins 1 ou 2). Ensuite, nous apprenons aux apprenants à apprendre les parties délicates par cœur.

Alors, qu’est-ce que cela nous dit des grandes listes de mots à vue… comme Dolch et Fry ?

Je ne pense pas que ce soit mal d’apprendre aux enfants à lire des mots en utilisant ces listes comme référence, mais nous devons l’aborder d’une manière différente.

Nous ne devrions pas envoyer à la maison des listes de 50  » mots à vue  » que nos enfants de maternelle doivent maîtriser.

Au contraire, nous devrions intégrer ces mots dans les leçons de phonétique aussi souvent que possible.

Par exemple, la liste d’abécédaires Dolch comprend des mots comme ceux-ci :

sur, à, a fait, que, a couru

Chacun de ces mots est parfaitement décodable, et plutôt que de les enseigner à vue, nous devrions apprendre aux enfants à les lire en utilisant leurs connaissances phoniques.

Lorsque nous leur donnons la possibilité de prononcer les mots lorsqu’ils les lisent, nous fournissons un environnement propice à la cartographie orthographique.

Est-il jamais possible d’apprendre aux enfants à mémoriser des mots à haute fréquence ?

Oui, mais seulement en petite quantité (pensez à 10-15 mots), et uniquement pour rendre lisible le matériel de lecture précoce de nos élèves.

Par exemple, un bon livre décodable (qui ressemble réellement à une histoire) aura besoin de mots comme le. Vous devrez apprendre aux lecteurs précoces à reconnaître le mot le. Et pourtant, vous pouvez ENCORE attirer l’attention sur le  » th « , qui n’est pas du tout irrégulier.

Comment introduire les mots à vue

• En supposant que votre apprenant a une conscience phonémique et une connaissance des sons des lettres, vous êtes prêt à commencer. (Vous n’êtes pas sûr de la conscience phonémique ? Faites cette évaluation gratuite.)
• Nommez le nouveau mot et demandez à votre apprenant de le répéter.
• Nommez les différents phonèmes (sons) du mot. Par exemple, dans le mot est, il y a deux phonèmes : /i/ et /z/.
• Epellez les sons. Attirez l’attention sur toute orthographe inattendue. Dans is, on écrit /i/ avec i et /z/ avec s.
• Si possible, demandez à votre apprenant de lire des mots connexes. Has et his sont d’excellents mots à lire à côté de is parce que ce sont des mots à voyelle courte avec un s qui représente le son /z/.
• Faites lire à votre apprenant un texte connecté. Le texte connecté peut être des phrases décodables ou des livres.

Plus de ressources pour apprendre les mots à haute fréquence

• Les leçons gratuites et les livres décodables pour enseigner les mots à haute fréquence
• Un nouveau modèle pour enseigner les mots à haute fréquence – Reading Rockets
• La magie des mots du cœur – Really Great Reading
• Enseigner à chaque lecteur (cours en ligne)
• Essentials of Assessing Preventing, and Overcoming Reading Difficulties, par David A. Kilpatrick