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Qu’est-ce que la pensée d’ordre supérieur ?

Auparavant, l’apprentissage par cœur était de mise.

Le latin ? Apprenez votre grammaire par cœur.

Mathématiques ? Apprenez vos tables de multiplication jusqu’à ce que la réponse à 12 fois 9 ne soit rien de plus qu’un réflexe-comme ce réflexe-quelque chose quand le médecin frappe votre genou avec un petit marteau.

Maintenant, il n’y a aucun doute là-dessus, l’apprentissage par cœur a sa place. Si vous voulez mémoriser des dates importantes, alors l’apprentissage par cœur est une méthode vraiment efficace.

Mais, que faire si vous voulez faire plus que mémoriser des faits et des chiffres ? Et si la question n’est pas de savoir quand la Première Guerre mondiale a commencé, mais, au contraire, pourquoi la Première Guerre mondiale a commencé ?

Des questions comme celles-ci nous obligent à réfléchir d’une manière différente de celles auxquelles on peut répondre en régurgitant simplement les informations que nous avons mémorisées.

Lorsque les questions nous demandent de nous engager de manière créative, de répondre de manière innovante ou d’évaluer, alors nous devons nous engager dans une réflexion d’ordre supérieur.

Lorsque nous parlons de réflexion d’ordre supérieur, nous faisons référence à des compétences de réflexion qui vont au-delà de la simple mémorisation de faits et de chiffres. Ce type de réflexion sollicite davantage nos capacités de traitement cognitif que les autres types de réflexion.

Pourquoi les compétences de réflexion d’ordre supérieur sont-elles importantes pour nos élèves ?

Les compétences de réflexion d’ordre supérieur sont beaucoup plus difficiles à enseigner que les compétences d’ordre inférieur, mais elles sont d’autant plus importantes pour cela.

A part le fait que les questions qui sollicitent les compétences de réflexion d’ordre supérieur des élèves sont davantage pondérées dans les examens, il existe plusieurs raisons pour lesquelles les élèves doivent les apprendre et les pratiquer en classe.

La pensée d’ordre supérieur :

• permet une plus grande appréciation de l’art et de la littérature, ce qui enrichit notre plaisir et notre expérience de la vie

• Promouvoir des compétences essentielles telles que la pensée critique et la résolution de problèmes

• Sont très demandées par les employeurs et devraient l’être de plus en plus à l’avenir

• Implique des compétences transférables qui peuvent être essentielles dans une grande variété de contextes.

Comment puis-je enseigner la pensée d’ordre supérieur dans ma classe ?

Comme nous l’avons déjà mentionné, la pensée d’ordre supérieur exige un traitement cognitif plus important et ce type de pensée peut être, sans surprise, plus difficile à apprendre et à enseigner.

Dans les stratégies ci-dessous, vous trouverez un mélange de concepts et d’activités qui peuvent être combinés et adaptés pour aider à encourager la pensée d’ordre supérieur dans votre classe.

La pertinence de la taxonomie de Bloom

L’une des clés ici réside dans le fait de poser des questions qui demandent aux élèves de s’engager dans une réflexion d’ordre supérieur pour y répondre.

Les types de questions qui demandent une réflexion d’ordre supérieur à nos élèves peuvent être utilement illustrés en se référant à la taxonomie de Bloom.

Dans ce système de classification bien connu et cette organisation hiérarchique des types de pensée, les types de pensée d’ordre inférieur tels que se souvenir, comprendre et appliquer nécessitent moins de traitement cognitif que les types d’ordre supérieur tels que analyser, évaluer et créer.

La taxonomie de Bloom classe les objectifs d’apprentissage en fonction de leur complexité et constitue donc un moyen utile pour identifier les questions d’ordre supérieur.

Selon Bloom, il existe 6 niveaux d’objectifs d’apprentissage : se souvenir, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.

Les 3 premiers sont considérés comme faisant appel à une réflexion de niveau inférieur, tandis que les 3 derniers sont classés comme une réflexion d’ordre supérieur.

Si nous composons des questions pour nos élèves qui sollicitent les élèves aux niveaux 4, 5 et 6 (analyser, évaluer, créer), alors nos élèves devront s’engager dans une réflexion d’ordre supérieur pour répondre.

Maintenant, voyons comment nous pouvons utiliser chacun des 3 niveaux supérieurs de la taxonomie de Bloom pour générer des questions qui encourageront la réflexion d’ordre supérieur chez nos élèves.

Questions de réflexion d’ordre supérieur

Nous allons examiner tour à tour chacun des 3 niveaux d’ordre supérieur.

D’abord, nous définirons brièvement chacun des termes. Ensuite, nous énumérerons certains des mots-clés qui peuvent être utilisés pour former des instructions pour une tâche de réflexion d’ordre supérieur. Et, enfin, nous proposerons quelques amorces de questions utiles, ou incitations, pour encourager la pensée d’ordre supérieur à ce niveau.

1. Analyser – Explorer les connexions et les relations en décomposant les choses en parties

Mots clés : Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Le processus de questionnement socratique exige que, plutôt que de donner directement des informations à l’élève, l’enseignant emploie une série de questions qui développent la compréhension de l’élève et sa conscience des limites de ses propres connaissances.

Les questions posées doivent être de nature ouverte. En effet, leur but est de faciliter les dialogues et les discussions collaboratives destinées à améliorer l’apprentissage par le raisonnement et l’analyse. Il ne s’agit pas d’une compétition d’idées, mais d’une exploration axée sur l’arrivée à la compréhension la plus rationnelle possible des idées et du contenu.

Deux stratégies particulièrement utiles qui encouragent la méthode socratique en classe sont les cercles socratiques et les séminaires socratiques.

Regardons chacune d’entre elles tour à tour :

Cercles socratiques

Un moyen très efficace de promouvoir l’apprentissage collaboratif, les cercles socratiques encouragent les élèves à explorer et à analyser différentes perspectives et interprétations sur un sujet donné.

Voici comment cette stratégie fonctionne en pratique :

1. Tout d’abord, regroupez les élèves en deux cercles concentriques. Il devrait y avoir un cercle intérieur et un cercle extérieur.

2. Ensuite, demandez aux élèves du cercle intérieur de lire, d’analyser et de discuter le matériel de lecture assigné. Un délai doit être fixé pour cette tâche, par exemple 10 minutes.

3. Alors que le cercle intérieur s’engage dans sa discussion sur le matériel, le cercle extérieur est chargé de rester silencieux et d’observer les dialogues du cercle intérieur.

4. Lorsque le temps alloué est écoulé, le cercle extérieur dispose de 10 minutes (ou d’un autre temps approprié) pour évaluer les discussions du cercle intérieur, en donnant un retour et des commentaires pendant que le cercle intérieur écoute.

5. Lorsque la séance de rétroaction est terminée, les cercles intérieur et extérieur changent maintenant de position et l’exercice est répété avec les rôles des groupes inversés.

Séminaires socratiques

Dans un séminaire socratique, l’enseignant anime une discussion de groupe axée sur un objectif d’apprentissage spécifique.

Les questions doivent être conçues pour aider les étudiants à évaluer leurs propres opinions sur le sujet et doivent viser à stimuler une compréhension plus approfondie de la matière.

Pour assurer une participation équitable, les enseignants doivent établir des directives claires pour l’interaction de groupe. Cela permettra de garder les discussions sur la bonne voie et d’éviter de s’écarter de la tâche ou de faire dégénérer la discussion en attaques personnelles, ou autres échanges irrationnels.

Pour aider à assurer des interactions optimales, les enseignants devraient essayer de démontrer de bons modèles de pensée et d’interaction à tout moment.

Le séminaire socratique fournira aux étudiants des occasions d’analyser et d’explorer de manière critique leurs hypothèses et leurs croyances sous-jacentes, puis de les dépasser.

La pensée conceptuelle

Encourager les étudiants à penser de manière conceptuelle, c’est les inciter à faire des liens entre différents aspects de leur apprentissage.

Plutôt que de voir et d’apprendre divers  » faits  » de manière isolée, penser en termes de concepts amène les élèves à organiser leur pensée par le regroupement d’idées autour d’une idée singulière et centrale.

Par exemple, nous pouvons catégoriser la boxe, la gymnastique, le football, le tennis, le cyclisme et le basket-ball simplement comme des sports.

Nous pouvons également améliorer encore notre compréhension de ces sports en reconnaissant que si la boxe, le tennis, le cyclisme et la gymnastique sont des sports individuels, le football et le basket-ball sont des sports d’équipe.

En organisant notre pensée de cette manière, nous créons une représentation mentale des choses qui vont ensemble et de celles qui ne vont pas ensemble. Nous voyons des points communs et des différences là où aucun n’était immédiatement apparent.

Encouragez la réflexion conceptuelle en classe en demandant aux élèves d’identifier les similitudes et les différences entre les choses. Vous pouvez utilement enregistrer leurs suggestions en utilisant des diagrammes linéaires pour afficher les différents liens entre les choses. Cela encourage une approche plus nuancée de la catégorisation et peut être appliqué à de larges domaines de connaissances.

Inférence

Lorsque nous voulons que les élèves déduisent quelque chose à partir de preuves limitées, nous leur demanderons régulièrement de  » lire entre les lignes « .

Donner à nos élèves des occasions de pratiquer l’inférence en classe est important, car nous n’avons pas toujours la chance d’avoir toutes les preuves en main avant de porter un jugement.

Soumettre à nos élèves des tâches qui leur demandent de déduire quelque chose les encourage à s’engager dans une lecture attentive du contenu, et à s’engager et à évaluer ce contenu à un niveau plus profond qu’une lecture superficielle ne le permettrait.

Pensée créative

La créativité est liée à l’originalité et à la flexibilité de la pensée. C’est une compétence difficile à maîtriser et il n’est pas surprenant qu’elle soit représentée comme le plus haut niveau de pensée dans la taxonomie de Bloom, où elle est parfois appelée  » synthèse « .

Non seulement la créativité est l’une des compétences les plus difficiles à maîtriser, mais c’est aussi l’une des choses les plus difficiles à enseigner.

Mais, il y a certaines choses que vous pouvez faire pour encourager vos élèves à penser de manière créative en classe. Au premier rang de ces choses, il y a la création d’une culture de classe qui célèbre l’originalité et un environnement qui encourage l’expérimentation.

Dans son essence, la créativité est une forme de pensée divergente qui est impossible sans une certaine volonté de s’écarter des chemins de pensée plus usés et plus invitants. Il est donc nécessaire de veiller à ce que ce type de pensée soit récompensé dans votre classe.

Comment puis-je encourager une culture de classe de la pensée d’ordre supérieur ?

Maintenant que vous avez une bonne compréhension des diverses méthodologies et stratégies de pensée d’ordre supérieur, vous vous demandez peut-être comment encourager réellement la pensée d’ordre supérieur dans la classe sur une base quotidienne.

La meilleure façon de faire de la pensée d’ordre supérieur une habitude dans la classe est de l’afficher vous-même à chaque occasion.

Il existe un certain nombre de façons de le faire. Par exemple,

● Faites votre réflexion à voix haute – Beaucoup d’entre nous, en tant qu’enseignants, emploient divers types de réflexion d’ordre supérieur de manière instinctive en classe sans même s’en rendre compte. Nous tenons pour acquis l’importance de l’analyse et de l’évaluation des informations, au point d’avoir automatisé les processus concernés.

Pour beaucoup de nos élèves, cependant, réfléchir en profondeur à de nouvelles informations est une compétence qu’ils sont encore en train de développer. En faisant notre réflexion à voix haute, lorsque nous sommes confrontés à un problème ou à quelques nouvelles informations à traiter, nous modélisons nos méthodes de réflexion profonde pour nos étudiants. Cela leur fournit une feuille de route pour employer de manière indépendante leurs propres facultés de réflexion critique à l’avenir.

● Élargir le programme d’études – Malgré de nombreux développements positifs dans le monde de l’éducation, beaucoup de nos apprentissages basés sur le programme d’études restent fondés sur les connaissances. Si beaucoup de ces connaissances sont indubitablement utiles, elles peuvent souvent conduire à s’appuyer sur un questionnement fermé, où les réponses spécifiques sont le but explicite de toute interrogation. Pour permettre à vos élèves de développer une réflexion plus poussée, veillez à intégrer des questions ouvertes dans vos cours. Travaillez à créer des opportunités tout au long de vos leçons pour que les élèves discutent de leurs propres idées et des raisons pour lesquelles ils pensent comme ils le font.

● Faire de la pensée d’ordre supérieur une habitude – Au fur et à mesure que vous démontrez aux élèves la pensée d’ordre supérieur dans votre propre processus de pensée, et que vous créez des opportunités pour que les élèves eux-mêmes s’engagent dans une pensée d’ordre supérieur, vous travaillerez à faire de cette approche une habitude chez vos élèves. Cela prendra du temps et nécessitera un renforcement et un encouragement constants. Les affichages en classe et les cartes d’incitation aux questions sont deux moyens efficaces de maintenir la pensée d’ordre supérieur au premier plan dans votre classe.

Comment puis-je évaluer le développement de la pensée d’ordre supérieur chez mes élèves ?

Comme pour la plupart des évaluations en classe, vous évaluerez vos élèves par rapport aux objectifs d’apprentissage que vous leur avez fixés. Dans le cas de la pensée d’ordre supérieur, la composition des objectifs d’apprentissage des élèves en utilisant un langage tel que celui décrit ci-dessus en référence à la taxonomie de Bloom peut rendre l’évaluation d’autant plus facile, si elle est appliquée dès le départ.

Il est également utile ici de distinguer les deux principaux types d’évaluation : l’évaluation formative et l’évaluation sommative.

L’évaluation formative (ou évaluation continue) est largement utilisée pour informer la planification. L’évaluation continue de la pensée supérieure peut être réalisée efficacement par le biais de questions orales en classe, en utilisant les mots-clés et les questions incitatives abordés plus haut dans cet article. Cela peut également se faire sous forme de tâches écrites. Les réponses des élèves à ce type de questionnement peuvent fournir des données utiles pour vous aider à comprendre où aller ensuite avec votre planification et votre enseignement.

L’évaluation sommative (ou évaluation de fin de sujet, de trimestre, d’année, etc.) peut être un peu plus délicate lorsqu’il s’agit d’évaluer le développement des compétences de réflexion d’ordre supérieur. Contrairement à des domaines d’enseignement et d’apprentissage plus basés sur les connaissances, vous n’essayez pas d’obtenir un instantané des faits retenus ici. Alors que quelque chose comme un examen à choix multiples peut bien fonctionner pour évaluer ce type d’apprentissage, l’évaluation basée sur un projet peut être plus adaptée à l’évaluation de la pensée d’ordre supérieur en classe.

Par exemple, vous pourriez demander à vos élèves de démontrer leur apprentissage, ou de prendre ce qu’ils ont appris et de créer un nouveau produit. Essentiellement, vous cherchez à créer une opportunité d’évaluation qui vous permette d’évaluer les capacités des élèves à synthétiser et à créer en utilisant leur nouvelle compréhension.

En résumé

La pensée d’ordre supérieur implique que les élèves vont au-delà du simple rappel des faits et de la répétition exacte de ce qu’ils ont appris.

Elle se concentre davantage sur la façon dont nous pensons, plutôt que sur ce que nous pensons. Elle exige que l’élève  » fasse  » quelque chose avec ce qu’il a appris, plutôt que de simplement le retenir et le répéter lorsque c’est nécessaire, comme nous pourrions le faire lors d’un examen. Ce  » faire  » peut utilement être encapsulé sous la forme de verbes tels que créer, évaluer, concevoir, analyser, etc.

La pensée d’ordre supérieur est une compétence. Et, comme toute autre compétence, elle peut être enseignée et améliorée par la pratique.

Pour que nos élèves aient la possibilité d’acquérir et d’affiner leurs compétences de réflexion d’ordre supérieur, nous devons créer des opportunités en classe.

Nous devons encourager un esprit de recherche dans nos classes, ainsi qu’établir une culture de classe qui encourage cet esprit de recherche de manière à ce qu’il devienne une habitude. Les exercices et les stratégies ci-dessus contribueront dans une certaine mesure à lancer ce processus.