Théorie du développement social (Lev Vygotsky)

Overview

Le thème majeur du cadre théorique de Vygotsky est que l’interaction sociale joue un rôle fondamental dans le développement de la cognition. Vygotsky (1978) déclare : « Chaque fonction dans le développement culturel de l’enfant apparaît deux fois : d’abord, au niveau social, et ensuite, au niveau individuel ; d’abord, entre les personnes (interpsychologique) et ensuite à l’intérieur de l’enfant (intrapsychologique). Cela s’applique également à l’attention volontaire, à la mémoire logique et à la formation de concepts. Toutes les fonctions supérieures ont pour origine des relations effectives entre individus. » (p57).

Un deuxième aspect de la théorie de Vygotsky est l’idée que le potentiel de développement cognitif dépend de la « zone de développement proximal » (ZPD) : un niveau de développement atteint lorsque les enfants s’engagent dans un comportement social. Le développement complet de la ZPD dépend d’une interaction sociale complète. L’éventail des compétences qui peuvent être développées avec les conseils d’un adulte ou la collaboration des pairs dépasse ce qui peut être atteint seul.

La théorie de Vygotsky était une tentative d’expliquer la conscience comme le produit final de la socialisation. Par exemple, dans l’apprentissage du langage, nos premiers énoncés avec des pairs ou des adultes ont pour but de communiquer, mais une fois maîtrisés, ils deviennent intériorisés et permettent le « discours intérieur ».

La théorie de Vygotsky est complémentaire du travail de Bandura sur l’apprentissage social et un élément clé de la théorie de l’apprentissage situé également. Parce que Vygotsky se concentrait sur le développement cognitif, il est intéressant de comparer ses vues avec celles d’un constructiviste (Bruner) et d’un épistémologue génétique(Piaget).

Application

C’est une théorie générale du développement cognitif. La plupart des travaux originaux ont été réalisés dans le contexte de l’apprentissage du langage chez les enfants (Vygotsky, 1962), bien que les applications ultérieures du cadre aient été plus larges (voir Wertsch, 1985).

Exemple

Vygotsky (1978, p56) fournit l’exemple du pointage du doigt. Initialement, ce comportement commence comme un mouvement de préhension sans signification ; cependant, au fur et à mesure que les gens réagissent au geste, il devient un mouvement qui a une signification. En particulier, le geste de pointage représente une connexion interpersonnelle entre les individus.

Principes

1. Le développement cognitif est limité à une certaine gamme à tout âge donné.
2. Le développement cognitif complet nécessite une interaction sociale.

• Vygotsky, L.S. (1962). La pensée et le langage. Cambridge, MA : MIT Press.
• Vygotsky, L.S. (1978). L’esprit dans la société. Cambridge, MA : Harvard University Press.
• Wertsch, J.V. (1985). Culture, communication et cognition : Perspectives vygotskiennes. Cambridge University Press.

Related Websites

For more about Vygotsky and his work, see:

• http://www.marxists.org/archive/vygotsky
• http://mathforum.org/mathed/vygotshtml
• A comparison of Vygotsky and Piaget can be found at http://www.simplypsychology.org/vygotsky.html