Het opstellen van het IEP van uw kind

En español | In het Spaans

door Theresa Rebhorn

Een ouder zijn is de mooiste en moeilijkste baan ter wereld. Als je een kind hebt met speciale behoeften, is je baan niet minder mooi, maar het kan wel ingewikkelder zijn.

De opvoeding van je kind is waarschijnlijk een onderwerp dat je nauw aan het hart ligt. Als kind met een handicap kan hij of zij in aanmerking komen voor speciale onderwijsvoorzieningen op school. Als dat zo is, dan is het belangrijk voor u om te weten te komen:

• meer over speciaal onderwijs;
• hoe speciaal onderwijs uw kind kan ondersteunen; en
• welke rol u kunt spelen in het speciaal onderwijsproces.

Het goede nieuws is dat er veel informatie beschikbaar is voor ouders. (1) Deze gids kan u helpen te leren wat u moet weten. Het legt de basisprincipes van het proces van speciaal onderwijs uit en geeft u informatie over hoe u een effectieve partner kunt zijn voor de school van uw kind.

Snelkoppelingen:

• Inleiding
• A. Het IEP-proces
• B. Het IEP-document
• C. Beslissen over de plaatsing van uw kind
• D. Deelnemen aan de IEP-vergadering
• Eindnoten

Inleiding

Dankzij een krachtige en belangrijke federale wet genaamd de Individuals with Disabilities Education Act, of IDEA, hebben kinderen met een handicap recht op een “free appropriate public education” (vaak FAPE genoemd). (2) Dit betekent dat scholen in aanmerking komende kinderen met een handicap (3) speciaal ontworpen onderwijs moeten bieden om aan hun unieke behoeften te voldoen, zonder kosten voor de ouders van het kind. Dit speciaal ontworpen onderwijs staat bekend als speciaal onderwijs. (4) De IDEA bevat een grote hoeveelheid informatie om de staten te helpen speciale onderwijsprogramma’s voor kinderen met een handicap op te zetten. De IDEA bevat ook voorschriften om de rechten van ouders en kinderen te beschermen. (5)

Uw kennis van de IDEA zal zeer nuttig voor u zijn, omdat de IDEA de basis vormt van de onderwijsrechten van uw kind. Gedetailleerde informatie is te vinden op de officiële IDEA-site, die is opgezet door het ministerie van Onderwijs, op: http://idea.ed.gov.

Het Center for Parent Information and Resources kan u ook helpen meer over deze wet te weten te komen. In veel publicaties in de Repository of Resources worden de vereisten van IDEA uitgelegd. Sommige publicaties zijn kort, andere gaan in detail.

Het is ook nuttig voor u om het beleid van uw staat en lokale schooldistrict te kennen. Deze moeten gebaseerd zijn op en overeenstemmen met de minimumvereisten van de IDEA, maar zij geven vaak ook belangrijke details over procedures en richtlijnen in uw regio. Bel of schrijf uw staatsministerie van onderwijs (of uw plaatselijke schooldistrict) en vraag om een kopie van uw staats- (of plaatselijke) voorschriften voor speciaal onderwijs. Er kan ook een handboek voor speciaal onderwijs of een oudergids beschikbaar zijn bij uw staat of lokaal district.

Een van de belangrijkste onderdelen van het proces van speciaal onderwijs is het maken van een plan voor het onderwijs van uw kind. Dit plan wordt het geïndividualiseerd onderwijsprogramma (Individualized Education Program, IEP) genoemd. (6) Het IEP is de basis voor het onderwijs aan uw kind, en u bent een zeer belangrijk lid van het team dat het IEP opstelt. In het IEP staat welke speciale onderwijsdiensten uw kind zal ontvangen, gebaseerd op zijn of haar individuele behoeften. Daarom is het zo belangrijk dat u het IEP van uw kind begrijpt en helpt opstellen.

Als u nog nooit hebt geholpen bij het opstellen van een IEP, kan de informatie die we in deze gids hebben opgenomen overweldigend lijken. Het helpt om de IEP te zien als een proces en als een document dat moet worden geschreven. Begrijp het proces stap voor stap – het bestaat uit vele onderdelen. Leer het proces van het schrijven van het document op dezelfde manier. Ook dat bestaat uit vele onderdelen.

U zult snel vertrouwd raken met alle stappen van het opstellen van een IEP. Als uw kind elk jaar speciaal onderwijs blijft volgen, zult u snel zelf een IEP-expert worden!

Terug naar boven

___________________________

§ Speciale symbolen in deze uitgave §

Terwijl u de uitleg over IDEA leest, zult u verwijzingen aantreffen in de vorm van eindnoten, omdat deze aan het eind van dit document staan. Deze verwijzen u naar specifieke secties van de federale regelgeving, zoals §300.320. U kunt deze verwijzingen gebruiken om de exacte paragrafen in de federale regelgeving te vinden die betrekking hebben op het onderwerp dat wordt besproken.

Een eindnoot kan u bijvoorbeeld verwijzen naar §300.320 wanneer het onderwerp dat wordt besproken “inhoud van het IEP” is. (Het § symbool betekent “sectie”. De 34 CFR verwijst naar Titel 34 in de Code of Federal Regulations). Deze verwijzing vertelt u dat, om de exacte woorden te lezen die IDEA gebruikt om de inhoud van een IEP te beschrijven, u zou moeten kijken onder sectie 300.320 in de IDEA-regelgeving.

Bezoek CPIR’s online versie van de IDEA-regelgeving, beginnend bij:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Terug naar boven

A. Het IEP-proces

1. Wat komt er allemaal kijken bij het opstellen van het IEP van mijn kind?

Bij het opstellen van het IEP van uw kind zijn twee dingen van belang:

• de IEP-vergadering(en), waarin u, uw kind (soms), en medewerkers van de school samen beslissen over een onderwijsprogramma voor uw zoon of dochter; en
• het IEP-document, waarin de beslissingen van die vergadering op schrift worden gesteld.

In dit document staat onder andere welke diensten en ondersteuning uw kind zal ontvangen.

Het hele IEP-proces is een manier voor u en de school om te praten over de behoeften van uw kind en om een plan te maken om aan die behoeften te voldoen. Laten we eens kijken naar het proces, te beginnen met de IEP-vergadering.

De IEP-vergadering is enigszins formeel. Volgens de wet moeten bepaalde mensen aanwezig zijn. Mensen tekenen in om te laten zien wie er is. Er worden veel papieren bekeken en rondgedeeld. Er wordt gesproken over uw kind, zijn of haar behoeften en sterke punten, en wat voor soort onderwijsprogramma geschikt zou zijn. U moet zich vrij voelen om vragen te stellen en suggesties te doen. U wilt er ook zeker van zijn dat het team voldoende tijd heeft besteed aan overleg en planning voordat de verschillende onderdelen van het IEP worden ingevuld. In deze gids leest u meer over wat u kunt verwachten.

Terug naar boven

2. Waar en wanneer vinden IEP-bijeenkomsten plaats?

U en de school spreken af waar en wanneer de IEP-bijeenkomst wordt gehouden. Gewoonlijk worden de bijeenkomsten op school gehouden onder de normale werktijd. Dit betekent dat de vergadering voor, tijdens of na de gewone schooldag kan plaatsvinden. Volgens de wet (7) moet de school u schriftelijk vertellen:

• het doel van de vergadering;
• het tijdstip en de plaats van de vergadering;
• wie er aanwezig zullen zijn; en
• dat u andere mensen die kennis of speciale expertise over uw kind hebben, mag uitnodigen voor de vergadering.

Also-

• De school moet de vergadering houden om het IEP van uw kind te ontwikkelen binnen 30 kalenderdagen nadat is vastgesteld dat uw kind in aanmerking komt voor speciale onderwijsdiensten.
• U moet schriftelijk instemmen met het programma, voordat de school de eerste IEP van uw kind mag uitvoeren.
• De IEP moet ten minste eenmaal per 12 maanden worden herzien en zo nodig worden bijgesteld.

Het kan meer dan één bijeenkomst vergen om een volledige IEP op te stellen. Als u vindt dat er meer tijd nodig is, vraag het team dan om nog een bijeenkomst te plannen.

U kunt op elk moment om een IEP-bijeenkomst vragen, als u vindt dat er veranderingen moeten worden aangebracht in het onderwijsprogramma van uw kind. Sommige teams komen graag aan het eind van een beoordelingsperiode bijeen om de vorderingen van de leerling te bespreken en zo nodig wijzigingen in het IEP aan te brengen.

Terug naar boven

3. Moet de IEP-vergadering in persoon plaatsvinden?

Nee. Bij het houden van een IEP-vergadering kunnen u en de school afspreken om andere manieren van deelname te gebruiken. Sommige leden kunnen bijvoorbeeld per videoconferentie of conference calls deelnemen.(8)

Terug naar boven

4. Wie woont de IEP-vergadering bij?

Op grond van de IDEA moeten bepaalde personen (zie de volgende lijst) deel uitmaken van het IEP-team. (9) Het is belangrijk op te merken dat er niet voor elke rol een andere persoon hoeft te zijn. Vaak draagt één persoon meer dan één verantwoordelijkheid in het team.

U, als ouder(s)

Schoolbeheerder-een lid van het schooldistrict die op de hoogte is van het algemene onderwijsprogramma (hetzelfde programma dat wordt onderwezen aan kinderen die geen handicap hebben) en de middelen die de school ter beschikking heeft. Deze persoon moet ook gekwalificeerd zijn om diensten voor het speciaal onderwijs te verlenen of daarop toezicht te houden.

Onderwijzer in het algemeen onderwijs – ten minste één onderwijzer in het algemeen onderwijs, als uw kind deelneemt (of kan gaan deelnemen) aan de algemene onderwijsklas.

Leraar in het speciaal onderwijs-ten minste een van de leerkrachten voor speciaal onderwijs van uw kind of, indien van toepassing, ten minste een speciale onderwijsaanbieder die met uw kind werkt.

Evaluatiepersoneel-iemand die op de hoogte is van de evaluatie van uw kind, wat de evaluatieresultaten waren, en wat de resultaten betekenen in termen van instructie. Dit kan een schoolpsycholoog zijn, een beheerder, of een van de leraren van uw kind.

Uw kind-als het IEP-team het zal hebben over hoe uw kind voor te bereiden op het leven na de middelbare school (overgangsplanning genoemd10), moet uw kind voor de bijeenkomst worden uitgenodigd. In andere gevallen is het aan u en uw kind om te beslissen wanneer en hoe uw kind aan de IEP-vergadering zal deelnemen. Leerlingen worden aangemoedigd om deel te nemen aan de ontwikkeling van hun eigen IEP. Sommige leerlingen op de basisschool komen alleen naar de bijeenkomst om iets over het proces te leren of om informatie over zichzelf te delen. Naarmate de leerlingen ouder worden, nemen zij een actievere rol op zich.

Andere leden van het team (11)

Naast de hierboven genoemde personen kunnen u en de school nog andere mensen uitnodigen voor de IEP-vergadering. Dit kunnen zijn:

Tolken of vertalers- Als Engels niet uw eerste taal is, of als u communiceert met gebarentaal of op een andere manier, dan moet de school volgens de wet voor een tolk zorgen, als u daarom vraagt.

Overgangspersoneel-Is er tijdens de IEP-vergadering plannen worden gemaakt voor het leven van uw kind na de middelbare school, dan kan met uw toestemming personeel van externe instanties worden uitgenodigd om de vergadering bij te wonen. Dit is vooral belangrijk als een externe instantie verantwoordelijk kan zijn voor het leveren of betalen van overgangsdiensten. Een voorbeeld van zo’n instantie kan het Department of Vocational Rehabilitation zijn.

Anderen met kennis of speciale expertise over uw kind – veel ouders vinden het nuttig om een ondersteunend persoon bij de IEP-vergadering te hebben. Dit kan een andere ouder, een vriend, een voorstander of een adviseur zijn. Andere personen kunnen vrienden van leerlingen, specialisten, tutoren, onderwijsadviseurs of schoolpersoneel zijn. Het kan ook gaan om therapeuten of ander gerelateerd personeel dat met uw kind werkt. Zowel u als de school hebben het recht om dergelijke personen uit te nodigen om deel uit te maken van het team.

Terug naar boven

5. Wat brengen de verschillende teamleden in het IEP-proces in?

Zoals u ziet, kunnen er veel mensen in een IEP-team zitten. Hoewel iedereen deelneemt aan de discussie, zult u merken dat ieder zijn of haar eigen gezichtspunt en ervaring meebrengt. Laten we eens kijken naar wat elke persoon kan toevoegen aan het IEP van uw kind.

De leerkracht voor speciaal onderwijs
De leerkracht voor speciaal onderwijs van uw kind is een specialist op het gebied van handicaps en geïndividualiseerde instructie. Hij of zij begrijpt hoe en wanneer verschillende onderwijsstijlen en instructiemethoden moeten worden gebruikt om aan de behoeften van uw kind te voldoen. Gewoonlijk is de leerkracht voor speciaal onderwijs betrokken geweest bij de evaluatie van uw kind;

begrijpt de resultaten; en

kan de resultaten uitleggen en interpreteren.

De leerkracht voor speciaal onderwijs kan vertellen hoe lessen mogelijk moeten worden aangepast of gewijzigd om uw kind te helpen leren. Hij of zij kan ook vertellen welke ondersteuning en aanvullende hulpmiddelen uw kind nodig heeft om volledig te kunnen deelnemen aan het leren en aan andere schoolactiviteiten, zoals ondersteunende technologie, een onderwijsassistent of een peer buddy. De speciale opvoeder kan de leiding nemen bij het ontwikkelen van de doelen van uw kind, waarbij hij of zij zich concentreert op die gebieden waar uw kind speciale onderwijsbehoeften heeft. Op veel scholen zorgt de speciale opvoeder er ook voor dat alle mensen die uw kind helpen het plan volgen dat in het IEP is geschreven.

De leerkracht voor het algemeen onderwijs
De leerkracht voor het algemeen onderwijs kent het curriculum voor het klaslokaal van uw kind en weet wat van leerlingen in klassen voor het algemeen onderwijs wordt verwacht dat ze doen. Als uw kind een deel van de schooldag onderwijs zal volgen in de algemene onderwijsklas, dan zal de algemene onderwijskracht vertellen wat uw kind zal worden geleerd en wat van hem of haar wordt verwacht. Hij of zij kan ook praten over eventuele ondersteuning, veranderingen en diensten die uw kind nodig heeft om succesvol te zijn. De leerkracht kan de rest van het team ook vertellen wat hij of zij nodig heeft om uw kind te helpen het algemene onderwijsprogramma te begrijpen en de doelen te bereiken die in het IEP staan.

De ouder(s)
Als ouder brengt u zeer belangrijke informatie mee naar de IEP-vergadering. U kent de sterke en zwakke punten van uw kind en alle kleine verschillen die uw kind uniek maken. Uw kennis kan het team helpen een IEP op te stellen dat het beste werkt voor uw kind. Vertel het team welke doelen het belangrijkst zijn voor u en voor uw kind. Deel ook uw zorgen en geef inzicht in de interesses, voorkeuren en afkeer van uw kind en zijn of haar leerstijlen. Door een actief lid van het IEP-team te zijn, kunt u ervoor zorgen dat het IEP van uw kind wordt ontwikkeld met aandacht voor de langetermijnbehoeften voor een succesvol leven als volwassene. Uw taak tijdens de IEP-vergadering is om:

• het proces te leren kennen en begrijpen;
• informatie te delen;
• vragen te stellen;
• suggesties te doen;
• de aandacht van het team gericht te houden op “het grote geheel” en de behoeften van uw kind op de lange termijn; en
• het woord te voeren namens uw kind.

Actief betrokken zijn bij het IEP van uw kind is uw keuze. Om u te helpen deelnemen, moet de school redelijke inspanningen leveren om:

• de IEP-vergadering zo te plannen dat u kunt komen; (12)
• zorgen voor een tolk voor u, indien nodig; (13)
• u te informeren over de vergadering; (14)
• u te informeren over uw rechten en waar u hulp kunt vinden bij het begrijpen van deze rechten. (15)

Als u niet aanwezig kunt zijn bij de vergadering waar het IEP van uw kind wordt ontwikkeld, zal de school andere manieren moeten gebruiken om ervoor te zorgen dat u kunt deelnemen, met inbegrip van individuele of conferentietelefoongesprekken of videoconferencing. (16) Indien u echter besluit niet deel te nemen aan het opstellen van het IEP van uw kind, kan de school de IEP-vergadering zonder u houden. (17) De school mag echter geen initiële diensten aan uw kind verlenen zonder uw toestemming. (18)

Uw kind
Wanneer uw kind deelneemt aan de IEP-vergadering, kan dat een krachtig effect hebben. Alleen al de aanwezigheid van uw kind bij de vergadering kan het IEP-proces levendiger maken. Verzoeken en suggesties die rechtstreeks van uw kind komen, kunnen meer gewicht in de schaal leggen dan wanneer u ze zelf verwoordt. Veel ouders zijn soms verrast als ze hun kinderen horen praten over hun handicap, hun onderwijswensen en hun doelen voor de toekomst. En soms leren leerkrachten dingen over hun leerlingen die ze nog niet wisten.

Afhankelijk van de leeftijd en mogelijkheden van uw kind, kan de rol die hij of zij speelt als lid van het IEP-team net zo breed zijn als uw eigen rol of beperkt blijven tot waar u en uw kind zich het prettigst bij voelen. Wanneer uw kind deel uitmaakt van het IEP-proces, kan het programma voor hem of haar veel waardevoller zijn, in plaats van iets om zich bij neer te leggen. Deelname aan IEP-vergaderingen helpt uw kind ook om voor zichzelf op te komen en waardevolle vaardigheden te ontwikkelen op het gebied van zelfpleitbezorging.

De beheerder
De beheerder van de IEP moet weten welke middelen de school beschikbaar heeft. Deze persoon moet ook de bevoegdheid hebben om de benodigde middelen toe te wijzen, zodat de diensten kunnen worden verleend zoals beschreven in de IEP van uw kind.

Terug naar boven

6. Wat gebeurt er tijdens de IEP-vergadering?

Tijdens de IEP-vergadering (19) zal het team het IEP-document ontwikkelen, beoordelen en/of herzien. U en de andere teamleden zullen werken aan een IEP dat educatief geschikt is en waarover het team het eens kan worden. Voor de bijeenkomst schrijft het schoolpersoneel meestal op wat er in het IEP van uw kind moet komen te staan. Het is een goed idee voor u om op te schrijven wat voor u het belangrijkste is. Als u wilt, kunt u deze ideeën vóór de vergadering met de andere leden van het team delen. U kunt ook de school vragen om u conceptideeën te sturen, zodat u ze voor de vergadering kunt bekijken. De teamleden kunnen ook kopieën krijgen van de recente toetsen of evaluaties van uw kind.

Tijdens de bijeenkomst neemt iedereen om de beurt deel aan de discussie. Tijdens de bespreking wordt onder meer gesproken over:

• de sterke punten van uw kind;
• uw zorgen over het verbeteren van het onderwijs van uw kind;
• de resultaten van de meest recente evaluatie van uw kind; en
• de academische, ontwikkelings- en functionele behoeften van uw kind.

Het team zal ook spreken over wat soms wordt aangeduid als “speciale factoren” (20) of “speciale overwegingen”, waarbij de volgende vragen worden gesteld en beantwoord:

Heeft uw kind communicatiebehoeften?

Heeft uw kind ondersteunende technologische diensten en apparaten nodig? (21)

Hindert het gedrag van uw kind het leren van hem of haar of van anderen?

Heeft uw kind een visuele handicap en heeft het onderricht in of het gebruik van braille nodig?

Is uw kind doof of hardhorend en heeft het taal- en andere communicatiebehoeften?

Heeft uw kind taalbehoeften in verband met zijn of haar IEP, vanwege een beperkte Engelse taalvaardigheid? (22)

Als het antwoord op een van deze vragen “ja” is, bespreekt het team wat uw kind nodig heeft en neemt het deze informatie op in het IEP.

Normaal gesproken gaat de hoofdleerkracht van uw kind eerst. Als uw kind al speciaal onderwijs ontvangt, zal dit waarschijnlijk de leerkracht voor speciaal onderwijs zijn. Als de bijeenkomst bedoeld is om het eerste IEP van uw kind op te stellen, kan dit de leerkracht voor het algemeen onderwijs zijn. De leerkracht begint met hoe uw kind het op school doet. Hij of zij zal de sterke punten en behoeften van uw kind beschrijven en hoe de handicap uw kind gedurende de hele schooldag beïnvloedt. Daarna bespreken specialisten, zoals een fysiotherapeut of een logopedist, hoe uw kind het op deze gebieden doet. Zij bespreken de behoeften van uw kind en hoe zij het onderwijs van uw kind willen ondersteunen. Doelen voor het jaar, verwante diensten en alle verplichte onderdelen van het IEP worden besproken en vastgesteld.

Het is een goed idee om uw ideeën tijdens de vergadering te delen. Als ouder bent u een gelijkwaardig lid van het IEP-team en een expert op het gebied van uw kind. Als u vragen of zorgen hebt, spreek ze uit. Vraag om meer informatie of uitleg als u die nodig hebt. Als u het niet eens bent met iets wat u hoort, zeg dat dan met respect. Leg uit waarom, of geef uw standpunt. De IEP-vergadering is een gesprek en een dialoog. U en de andere leden van het IEP-team steken de koppen bij elkaar om een effectief programma voor uw kind te ontwerpen. Het belangrijkste doel van de vergadering is overeenstemming te bereiken over elk onderdeel van het IEP, zodat het document kan worden geschreven en de diensten kunnen beginnen.

Terug naar boven

7. Kan een lid van het IEP-team worden vrijgesteld van het bijwonen van een IEP-vergadering?

Ja, in bepaalde omstandigheden kunnen sommige leden van het IEP-team worden vrijgesteld van het bijwonen van een IEP-vergadering. (

Een lid van het IEP-team kan van een IEP-vergadering worden vrijgesteld als het leergebied of de gerelateerde dienst van het lid tijdens de vergadering niet zal worden besproken of gewijzigd, ervan uitgaande dat u en de school dit schriftelijk zijn overeengekomen. Ook kan een lid van het IEP-team wiens deskundigheidsgebied zal worden besproken, worden vrijgesteld indien het lid u en de andere leden van het IEP-team vóór de IEP-vergadering schriftelijk input geeft voor de ontwikkeling van het IEP. Nogmaals, u en de school moeten schriftelijk overeenkomen om het lid van het IEP-team te verschonen.

Terug naar boven

B. Het IEP-document

8. Wat staat er in het IEP?

In elke staat of elk schooldistrict kan het IEP-formulier er anders uitzien. Onder IDEA, moeten de onderstaande items in elk IEP staan. (24) We zullen ze stuk voor stuk in detail bespreken.

De huidige niveaus van academische prestaties en functionele prestaties van uw kind;

De jaarlijkse doelen voor uw kind;

Hoe de vooruitgang van uw kind zal worden gemeten;

Het speciaal onderwijs, verwante diensten, en aanvullende hulpmiddelen en diensten die aan (of namens) uw kind zullen worden verstrekt, inclusief programma-aanpassingen of ondersteuning voor schoolpersoneel;

Een verklaring van de mate (indien van toepassing) waarin uw kind niet zal kunnen deelnemen met kinderen zonder handicap in de gewone klas en aan schoolactiviteiten;

Aanpassingen die uw kind nodig zal hebben bij het afnemen van staats- of districtbrede beoordelingen;

De data waarop de diensten zullen beginnen en eindigen, de hoeveelheid diensten, alsmede hoe vaak en waar deze zullen plaatsvinden;

Hoe en wanneer u op de hoogte zult worden gesteld van de vorderingen van uw kind;

Op de leeftijd van 16 jaar (of jonger, als het IEP-team daartoe besluit), postsecundaire doelen en de overgangsdiensten (inclusief studierichtingen) die uw kind nodig zal hebben om die doelen te bereiken;

Ten minste een jaar voordat uw kind de leeftijd van volwassenheid bereikt (meestal 18-21, afhankelijk van de wetgeving in uw staat), moet het IEP een verklaring bevatten dat uw kind is geïnformeerd over alle rechten die op hem of haar zullen overgaan bij het bereiken van deze leeftijd. Het bereiken van de volwassen leeftijd wordt in de IDEA de “meerderjarigheid” genoemd. (25) Niet in alle staten worden de rechten overgedragen bij het bereiken van de meerderjarigheid. Raadpleeg de regels voor speciaal onderwijs van uw staat om te weten te komen hoe deze kwestie wordt behandeld.

Elk van de bovenstaande punten wordt besproken tijdens de bijeenkomst en ingevuld op het IEP-formulier.

1 | Huidige niveaus van academische prestaties en functionele prestaties

Dit deel van het IEP beschrijft hoe uw kind het doet op school, gebaseerd op de huidige informatie. “Actuele” informatie betekent meestal informatie die niet meer dan een jaar oud is. De verklaring over de huidige niveaus van academische prestaties en functionele prestaties (gewoonlijk “huidige niveaus” genoemd) moet alle ontwikkelingsgebieden bestrijken waarop uw kind ondersteuning nodig heeft. Enkele voorbeelden zijn:

• Academische vaardigheden-wiskunde, lezen, schrijven
• Vaardigheden voor het dagelijks leven of zelfhulpvaardigheden-aankleden, eten, naar de wc gaan
• Sociale vaardigheden-vrienden maken
• Gedrag
• Zintuiglijke vaardigheden-horen, zien
• communicatievaardigheden – praten
• mobiliteit – bewegen op school en in de gemeenschap
• beroepsvaardigheden – werken

In de huidige niveauverklaring staat ook informatie over hoe de handicap van uw kind van invloed is op zijn of haar deelname aan het algemene onderwijscurriculum. (Als uw kind de kleuterleeftijd heeft, zal het team zich richten op hoe de handicap zijn of haar betrokkenheid bij typische kleuteractiviteiten en -ontwikkeling beïnvloedt). Met andere woorden, u en de rest van het team zullen praten over de impact die de handicap van uw kind heeft op zijn of haar vermogen om te leren en het soort dingen te doen dat kinderen zonder handicap leren en doen. Deze informatie wordt vervolgens opgenomen in het IEP.

Waar komt de informatie voor de huidige niveaus van uw kind vandaan? Als uw kind nieuw is in het speciaal onderwijs, zal deze informatie afkomstig zijn van de tests en observaties die zijn gedaan tijdens de evaluatie van uw kind om in aanmerking te komen. Als het IEP van uw kind wordt herzien, kan de informatie afkomstig zijn van evaluaties die in de loop van het jaar zijn uitgevoerd (door de school of door een onafhankelijke onderwijsevaluatie of IEE (26).

De leerkrachten en anderen die met uw kind werken, kunnen informatie geven die tijdens het dagelijkse schoolritueel van uw kind is verkregen. Informatie die u als ouder deelt, kan ook worden opgenomen in de huidige niveaus van uw kind. Een goed geschreven present levels beschrijft:

• de sterke en zwakke punten van uw kind;
• wat uw kind helpt bij het leren;
• wat het leren van uw kind beperkt of belemmert;
• objectieve gegevens van huidige evaluaties van uw kind; en
• hoe de handicap van uw kind van invloed is op zijn of haar vermogen om betrokken te zijn bij en vooruitgang te boeken in het algemene onderwijscurriculum.

Hieronder staat een voorbeeld van een goed geschreven presentatieniveau voor een 5e klasser met leermoeilijkheden. We hebben vet gebruikt om nuttige onderdelen van huidige niveauverklaringen aan te geven, zoals:

• objectieve gegevens uit evaluatie,
• sterke punten,
• zwakke punten,
• wat helpt bij het leren, en
• wat het leren belemmert.

Voorbeeld van een verklaring over het huidige niveau

Uitslagen van gestandaardiseerde tests met behulp van de Woodcock-Johnson (WJ-R) laten zien dat Davids basisleesvaardigheden zich op een beginnend niveau van de vierde klas bevinden (standaardscore = 89). Zijn schrijfvaardigheid zit op het niveau van groep 3,7 (standaardscore = 81). Zijn prestaties op het gebied van lezen en schrijven liggen beduidend onder zijn kunnen.

David maakt fouten als hij leest en heeft moeite met het decoderen van (28) lange woorden , maar zijn begripsvaardigheden zijn sterk . David gebruikt context- en beeldinformatie om hem te helpen begrijpen wat hij leest. Hij heeft een sterke leeswoordenschat.

Wanneer David schrijft, spelt hij woorden vaak verkeerd en gebruikt hij onjuiste interpunctie. David drukt zich veel gemakkelijker uit door te spreken dan door te schrijven. Hij raakt soms gefrustreerd bij het schrijven en haast zich door het geschreven werk.
___________________________________

Vaak bevat de huidige niveau-verklaring observaties van de leraar en informatie uit evaluaties. Deze informatie kan een completer beeld geven van wat uw kind helpt bij het leren en wat het leren van uw kind beperkt. Bijvoorbeeld:

• Hij heeft een rustige, aparte plek nodig om individueel werk te maken.
• Hij leert snel als hij in een kleine groep werkt.
• Hij begrijpt en onthoudt wat hij over een onderwerp hoort. Leren door lezen of plaatjes kijken is moeilijk en werkt niet zo goed voor hem.
• Ze imiteert andere kinderen en leert van hen. (27)

Hier volgt nog een voorbeeld van een uitspraak die deel zou kunnen uitmaken van een huidige niveaus. Let op de nadruk op het beschrijven van functionele prestaties.

Elise is in wezen non-verbaal en gebruikt vele manieren om te communiceren, waaronder: gebaren, gezichtsuitdrukking, oogopslag, vocalisaties, woordbenaderingen, hoofdknikken voor ja, hoofdschudden voor nee, en het gebruik van een Dynavox 3100 augmentatief communicatieapparaat waartoe ze toegang heeft met een hoofdschakelaar.

In het kort, de huidige niveaus verklaring van academische prestaties en functionele prestaties:

• beschrijft hoe uw kind het doet op school, en
• identificeert de gebieden waar hij of zij moeite mee heeft.

Een duidelijk geschreven en grondige huidige niveaus is belangrijk, omdat het de basis is voor het hele IEP. Doelen worden geschreven op basis van de huidige niveaus van uw kind. Speciaal onderwijs en verwante diensten worden verleend op basis van de huidige niveaus van uw kind en de doelen die voortvloeien uit die huidige niveaus. Neem dus uw tijd bij het schrijven van de verklaring over de huidige niveaus. Wees grondig. De informatie die u opneemt, vormt de opstap naar het schrijven van de rest van het IEP.

Terug naar boven

2 | Jaarlijkse doelen

Als de behoeften van uw kind eenmaal zijn vastgesteld, werkt het IEP-team aan het ontwikkelen van passende doelen om aan die behoeften tegemoet te komen. Een jaardoel beschrijft wat van uw kind verwacht kan worden om te doen of te leren binnen een periode van 12 maanden.

In het verleden vereiste de IDEA dat jaardoelen werden uitgesplitst in kortetermijndoelen of benchmarks – met andere woorden, de stappen op weg naar het bereiken van de doelen. Dit is niet langer vereist in een IEP, behalve voor kinderen die alternatieve beoordelingen zullen afleggen die zijn afgestemd op alternatieve prestatienormen. Als dat het geval is bij uw kind, zult u zich ook richten op het schrijven van korte-termijn doelstellingen of benchmarks om de doelen van uw kind te begeleiden. (Hoe het IEP-team beslist of een kind een dergelijke alternatieve beoordeling zal afleggen, wordt besproken in #6, Modifications to State or District-wide Assessments.)

De jaarlijkse doelen (en, indien van toepassing voor uw kind, korte-termijn doelstellingen) sectie van het IEP bouwt voort op de huidige niveaus van academische prestatie en functionele prestaties van uw kind. De verklaring over de huidige niveaus geeft aan wat uw kind nodig heeft. De doelen (en, voor sommigen, bijbehorende doelstellingen) moeten worden geschreven om aan die behoeften te voldoen.

Het schrijven van doelen kan een van de moeilijkste onderdelen zijn van het ontwikkelen van een IEP. Een van de redenen hiervoor is dat doelen zo veel verschillende gebieden kunnen bestrijken. Afhankelijk van de behoeften van uw kind, kunnen sommige doelen gericht zijn op gebieden van het algemene onderwijscurriculum. Andere doelen kunnen gericht zijn op het aanleren van ontwikkelings- of functionele vaardigheden, bijvoorbeeld uw kind leren zelfstandig te eten, het openbaar vervoer te gebruiken of braille te lezen. Nog een ander gebied voor het stellen van doelen kan betrekking hebben op de sociale of emotionele behoeften van uw kind. Deze vallen niet onder een typisch “academisch” leerplan. Maar als uw kind sociale of emotionele behoeften heeft, dan moeten doelen om aan die behoeften te voldoen in het IEP worden geschreven.

Een goed geschreven doel moet (a) positief zijn, en (b) een vaardigheid beschrijven die kan worden gezien en gemeten. Het geeft antwoord op de vragen:

“Wie . . zal bereiken?

Wat? . vaardigheid of gedrag?

Hoe? . op welke manier of op welk niveau?

Waar? . in welke omgeving of onder welke omstandigheden?

Wanneer? . tegen welke tijd? een einddatum?” (29)

Hier volgt een voorbeeld van een jaarlijks doel, geschreven voor David, wiens huidige niveaus van schoolprestaties en functionele prestaties hierboven zijn weergegeven. Het IEP-team ontwikkelde dit leesdoel voor David door te kijken naar de informatie in zijn huidige niveaus:

Jaarlijks Leesdoel | David zal een leesscore behalen op het niveau van de vijfde klas of hoger, zoals gemeten door de Qualitative Reading Inventory (QRI).

Terug naar boven

3 | Het meten van de voortgang van uw kind

Effectieve doelen zijn cruciale onderdelen van het IEP van uw kind. Het bijhouden van de vorderingen van uw kind is net zo belangrijk. Hoe weten u en de school of uw kind genoeg vooruitgang boekt om aan het eind van het jaar een doel te bereiken? Deze informatie moet in het IEP worden opgenomen. Het IEP-team moet beslissen:

• hoe de vorderingen van uw kind zullen worden gemeten; en
• wanneer periodieke rapporten over de vorderingen van uw kind aan u zullen worden verstrekt.

Vaak wordt informatie over hoe goed uw kind moet presteren om het doel te bereiken, duidelijk omschreven. Als we David weer als voorbeeld nemen, kunt u dit soort informatie zien in de zinsnede “op het niveau van de vijfde klas of hoger” in zijn jaarlijkse leesdoel. Het is niet genoeg voor David om vooruitgang te boeken met lezen. Het doel vermeldt specifiek in staat zijn om te lezen op het niveau van de 5e klas of hoger. Dit soort informatie wordt evaluatiecriteria genoemd.

Goede evaluatiecriteria zijn geschreven in objectieve, meetbare termen. In het geval van David zullen deze worden vastgesteld door de QRI, de test die de school zal gebruiken om zijn leesvaardigheid te meten. De QRI zal een specifieke score (of reeks van scores) vaststellen die aangeeft dat een kind op het niveau van het vijfde leerjaar leest. David moet die score, of hoger, halen om zijn jaarlijkse leesdoel te bereiken.

Een andere manier waarop het IEP-team kan bepalen hoe Davids vooruitgang zal worden gemeten, is door streefdata vast te stellen voor specifieke soorten vooruitgang. Volgens zijn huidige niveau-verklaring heeft David moeite met het decoderen van lange woorden. Omdat decoderen een essentieel onderdeel van leesvaardigheid is, kan het team doelen stellen voor zijn vooruitgang op dit gebied. Bijvoorbeeld:

Gegeven een lijst van 20 onbekende woorden die 8 of meer letters bevatten, zal David ze decoderen met:

• 60% nauwkeurigheid op 1 december;
• 75% nauwkeurigheid op 1 maart; en
• 90% nauwkeurigheid op 15 juni.

In andere gevallen wordt de vooruitgang niet gemeten in cijferscores:

Tegen 15 juni voltooit Vicky de hindernisbaan zonder hulp, zoals gedocumenteerd door de leraar lichamelijke opvoeding.

In dit voorbeeld zal de leraar observeren en aantekeningen maken terwijl Vicky de hindernisbaan voltooit. Observatie/notities van de leerkracht zijn één manier om de vorderingen te controleren. Andere manieren om de vorderingen te controleren kunnen zijn:

• het nakijken van klaswerk en huiswerkopdrachten;
• het geven van quizzen, toetsen of andere beoordelingen die door de leerkrachten zijn ontwikkeld; en
• het geven van informele en/of formele beoordelingen (bijvoorbeeld de QRI of Woodcock-Johnson).

Naast een beschrijving van de manier waarop de vorderingen van uw kind zullen worden gemeten, moet in het IEP ook worden beschreven wanneer periodieke verslagen over die vorderingen aan u als ouders zullen worden gegeven. Als voorbeeld noemt IDEA het gebruik van kwartaalrapporten die tegelijk met rapportkaarten verschijnen. (30) Maar de periodieke rapporten kunnen ook een andere vorm of een ander schema hebben, afhankelijk van het beleid of de praktijk in uw regio.

Terug naar boven

4 | Services and Supports

Op grond van de IDEA zijn er verschillende diensten en ondersteuning beschikbaar (31) die uw kind nodig kan hebben als onderdeel van zijn of haar gratis passend openbaar onderwijs. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. In het geval van uw kind betekent dit onderwijs dat individueel is afgestemd op de behoeften van uw kind. Aangezien elk kind uniek is, is het moeilijk om een algemeen voorbeeld van speciaal onderwijs te geven. Het wordt voor elk kind individueel aangepast. Speciaal onderwijs voor elke leerling kan bestaan uit:

• een geïndividualiseerd curriculum dat verschilt van dat van leeftijdsgenoten die geen handicap hebben (bijvoorbeeld een blinde leerling leren lezen en schrijven met braille);
• hetzelfde (algemeen onderwijs) curriculum dat wordt gebruikt voor leeftijdsgenoten zonder handicap, met aanpassingen of wijzigingen die voor de leerling zijn gemaakt (waarover zo dadelijk meer); en
• een combinatie van deze elementen.

Het is ook belangrijk om te onthouden dat het onderwijs, de diensten en de ondersteuning die in het IEP van uw kind worden beschreven, niet noodzakelijkerwijs het hele onderwijs van uw kind bestrijken. Het IEP richt zich alleen op die onderwijsbehoeften die het gevolg zijn van de handicap van uw kind. Als uw kind de hele schooldag speciale onderwijsondersteuning nodig heeft, voor alle activiteiten, zal het IEP al deze behoeften dekken. Als uw kind op een of meer gebieden (bijvoorbeeld lichamelijke opvoeding, muziek of natuurwetenschappen) geen ondersteuning in het speciaal onderwijs nodig heeft, dan worden deze onderwerpen niet in het IEP opgenomen. Uw kind zal toegang krijgen tot deze onderwerpen via het algemene onderwijsprogramma/klas, zonder extra diensten voor speciaal onderwijs.

Het is ook belangrijk om te begrijpen dat speciaal onderwijs geen plaats is. Het is een reeks diensten die op veel verschillende plaatsen kunnen worden verleend, afhankelijk van de behoeften van het kind. IDEA geeft de sterke voorkeur aan onderwijs voor kinderen met een handicap in de algemene onderwijsklas met leeftijdsgenoten zonder handicap. Als uw kind een deel van de schooldag niet met leeftijdsgenoten zonder handicap in de gewone klas en aan andere schoolactiviteiten zal deelnemen, dan moet het IEP een verklaring bevatten waarom niet. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Doorgaans hebben scholen personeel dat verwante diensten verleent (zoals logopedisten of ergotherapeuten) om aan de behoeften van hun leerlingen te voldoen. Maar als een verwante dienst niet beschikbaar is op de school, kan de school een contract sluiten met een particuliere dienstverlener, een overheidsinstantie of zelfs een ander schooldistrict om de dienst te verlenen. Uw schooldistrict is er verantwoordelijk voor dat alle diensten die in het IEP van uw kind staan, worden verleend, ook al verleent het district deze diensten niet rechtstreeks. (U vindt aanvullende informatie over de verantwoordelijkheid van de school voor verwante diensten, met inbegrip van specifieke beperkingen en uitsluitingen, samengevat in het kader aan het einde van dit hoofdstuk over verwante diensten.)

Doelstellingen worden vaak geschreven voor een verwante dienst, net zoals ze dat zijn voor speciale onderwijsdiensten. Daarbij wordt ook aangegeven hoe de vorderingen van het kind zullen worden gemeten.

Het bereik van verwante diensten: Limits, Responsibilities, and Exclusions

De lijst van verwante diensten van de IAO is behoorlijk lang, nietwaar? Toch zijn dit niet de enige diensten die als verwante diensten kunnen worden beschouwd. Andere diensten die vaak beschikbaar worden gesteld, zijn onder meer artistieke en culturele programma’s zoals kunst-, dans- en muziektherapie.

DeIDEA maakt specifieke uitsluitingen van wat als een verwante dienst kan worden beschouwd – twee in het bijzonder:

• Medische diensten mogen worden verleend door een bevoegd arts, maar alleen voor diagnostische of evaluatiedoeleinden. (37)
• Medische hulpmiddelen die operatief worden geïmplanteerd, zoals een cochleair implantaat, mogen niet als verwante dienst worden verleend. Verwante diensten omvatten evenmin het optimaliseren van de werking van een dergelijk hulpmiddel, het onderhoud van het hulpmiddel of de vervanging ervan. (38)

Het schoolsysteem blijft verantwoordelijk voor het toezicht op en het onderhoud van medische hulpmiddelen die nodig zijn voor de gezondheid en veiligheid van het kind. Dit omvat ademhaling, voeding, en andere lichaamsfuncties. De school is ook verantwoordelijk voor het routinematig controleren van de uitwendige delen van een chirurgisch geïmplanteerd hulpmiddel om er zeker van te zijn dat het goed functioneert.(39)

C. Aanvullende hulpmiddelen en diensten (36)

Dit deel van het IEP richt zich op de andere soorten ondersteuning of diensten (anders dan speciaal onderwijs en aanverwante diensten) die uw kind nodig heeft om zoveel mogelijk samen met kinderen zonder handicap onderwijs te kunnen volgen. Enkele voorbeelden van deze aanvullende diensten en ondersteuning zijn:

• aangepaste apparatuur-zoals een potloodgreep, speciale stoel, of uitgesneden beker om te drinken;
• een één-op-één begeleider;
• assistieve technologie-zoals een computer, speciale software, of een communicatiesysteem;
• training voor personeel, de leerling, en/of ouders;
• aangepast materiaal-zoals boeken op band, grote letters, of gemarkeerde notities;
• peer tutors; en
• samenwerking/overleg tussen personeel, ouders, en/of andere professionals (zoals een ergotherapeut, een gedragsspecialist, of een mobiliteitsspecialist).

Het IEP-team moet samenwerken om ervoor te zorgen dat uw kind de aanvullende hulpmiddelen en diensten krijgt die hij of zij nodig heeft om succesvol te zijn. De teamleden moeten praten over de behoeften van uw kind, het leerplan en de schoolroutine, en openlijk alle opties onderzoeken om ervoor te zorgen dat de juiste ondersteuning voor uw kind wordt opgenomen.

Terug naar boven

D. Aanpassingen en aanpassingen voor uw kind

Voor veel leerlingen met een handicap – en voor veel leerlingen zonder handicap – ligt de sleutel tot succes in de klas in aanpassingen, aanpassingen en aanpassingen van de instructie en andere activiteiten in de klas. Sommige aanpassingen zijn zo eenvoudig als het verplaatsen van een afleidbare leerling naar voren of uit de buurt van de puntenslijper of het raam. Andere aanpassingen kunnen een verandering inhouden van de manier waarop de leerstof wordt gepresenteerd of van de manier waarop leerlingen reageren om te laten zien dat ze iets leren.

Aanpassingen, aanpassingen en wijzigingen moeten op de individuele leerling worden afgestemd, op basis van zijn of haar behoeften en sterke kanten. Dit kan leerlingen helpen toegang te krijgen tot het algemene onderwijsprogramma en andere leermaterialen en -activiteiten. Aanpassingen kunnen leerlingen ook helpen om te laten zien wat ze hebben geleerd. Deze vorm van individualisering maakt deel uit van het “speciale” en “speciaal ontworpen” karakter van het speciaal onderwijs. (40)

Aanpassingen of aanpassingen worden het vaakst op de volgende gebieden gedaan:

Rooster. Bijvoorbeeld

• de leerling extra tijd geven om opdrachten of toetsen te maken
• toetsen over meerdere dagen verdelen

Setting. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Hij zit in een gewone klas van groep 8 die samen les krijgt van een leerkracht voor algemeen onderwijs en een leerkracht voor speciaal onderwijs. Aanpassingen en aanpassingen voor Jacks dagelijkse schoolroutine (en wanneer hij staats- of districtstoetsen aflegt) omvatten het volgende:

1. Jack krijgt kortere lees- en schrijfopdrachten.

2. Jacks leerboeken worden gebaseerd op het leerplan van groep 8, maar op zijn zelfstandige leesniveau (groep 4).

3. Jack krijgt toetsvragen voorgelezen/uitgelegd, als hij daarom vraagt.

4. Jack geeft zijn antwoorden op opstelvragen door te spreken, in plaats van ze op te schrijven.

U en de andere leden van het IEP-team zullen waarschijnlijk tijd besteden aan het bespreken van de leerbehoeften van uw kind en de manieren waarop klassikale instructie, toetsen, huiswerk en schoolactiviteiten kunnen worden aangepast om uw kind te helpen toegang te krijgen tot het algemene onderwijsprogramma, zijn of haar leren te demonstreren en mee te doen met leerlingen die geen handicap hebben. Als het IEP-team besluit dat uw kind een bepaalde aanpassing of accommodatie nodig heeft, moet deze informatie in het IEP worden opgenomen.

Terug naar boven

E. Program Modifications or Supports for School Staff (41)

Er zijn ook ondersteuningen beschikbaar voor degenen die met uw kind werken, zodat zij uw kind kunnen helpen:

• zijn of haar jaarlijkse doelen te bereiken;
• betrokken te zijn bij en vooruitgang te boeken in het algemene onderwijsprogramma;
• deel te nemen aan buitenschoolse en andere niet-academische activiteiten; en
• onderwijs te volgen en mee te doen met kinderen die geen handicap hebben.

Een voorbeeld van zo’n ondersteuning zou kunnen zijn dat het belangrijkste personeel dat betrokken is bij een bepaald kind een training krijgt die aansluit bij de behoeften van dat kind.

Terug naar boven

5 | Deelname met kinderen zonder handicap

Zoals we eerder in deze gids hebben gezegd, geeft de IDEA er sterk de voorkeur aan dat kinderen met een handicap in de algemene onderwijsklas worden onderwezen met kinderen die niet gehandicapt zijn. In feite vereist de IDEA dat kinderen met een handicap samen met hun leeftijdsgenoten zonder handicap worden onderwezen, voor zover dit voor elk kind passend is. (42) In overeenstemming met deze eis moet dus elk IEP het volgende bevatten:

“…een verklaring van de mate waarin het kind eventueel niet zal deelnemen met niet-gehandicapte kinderen in de gewone klas en in …. “(43)

Omdat een kind ernstige handicaps heeft of aanpassingen aan het algemene onderwijsprogramma nodig heeft, betekent niet dat het uit de algemene onderwijsklas mag worden verwijderd. (44) Aanpassingen, aanpassingen en aanvullende hulp en diensten kunnen een belangrijke rol spelen bij de ondersteuning van kinderen met een handicap in de reguliere onderwijsomgeving, en doen dat vaak ook. Een kind mag alleen uit deze omgeving worden verwijderd als de aard of de ernst van de handicap van het kind van dien aard is dat onderwijs in de gewone lessen niet bevredigend kan worden uitgevoerd, zelfs niet met behulp van aanvullende hulpmiddelen en diensten.(45)

Als uw kind dus voor een deel van de schooldag uit de algemene onderwijsklas wordt verwijderd, moet het IEP-team hiervoor een verklaring opnemen in het IEP.
Terug naar boven

6 | Modifications to State or District-Wide Assessments (46)

IDEA vereist dat leerlingen met een handicap worden opgenomen in de algemene beoordelingen door de staat of het hele district, met passende aanpassingen, indien nodig. (47) Aanpassingen aan toetsen worden gewoonlijk op dezelfde gebieden gemaakt als de eerder besproken aanpassingen in het onderwijs: planning, setting, materialen en reactie van de leerling.

Het IEP-team is verantwoordelijk voor het bepalen of uw zoon of dochter zal deelnemen aan elke toets die door de staat of het district wordt gegeven – en hoe uw kind zal deelnemen. Sommige kinderen hebben geen aanpassingen of aanpassingen nodig om te laten zien wat ze hebben geleerd en kunnen. Veel kinderen hebben echter wel aanpassingen nodig om hun schoolprestaties en functionele prestaties op een geldige en nauwkeurige manier te kunnen meten. Het is belangrijk voor IEP-teams om te weten welk soort aanpassingen kunnen worden gedaan zonder de testscores van een kind ongeldig te maken en welke aanpassingen de staat toestaat. (Deze informatie moet beschikbaar zijn bij het ministerie van onderwijs van uw staat). Zodra het IEP-team bepaalt welke aanpassingen in het testen, als die er zijn, geschikt zouden zijn voor uw kind, moeten deze worden vermeld in het IEP en worden verstrekt aan uw kind tijdens de eigenlijke beoordeling.

Het is ook mogelijk dat een specifieke algemene beoordeling van de staat of het district niet geschikt is voor uw kind, zelfs met aanpassingen en aanpassingen. Het kan zijn dat hij of zij moet worden beoordeeld met behulp van een alternatieve beoordeling. Als dat het geval is, moet in het IEP van uw kind het volgende worden vermeld:

• waarom uw kind niet kan deelnemen aan de reguliere beoordeling; en
• waarom de specifieke alternatieve beoordeling die zal worden gebruikt, geschikt is voor uw kind. (48)

De deelname van leerlingen met een handicap aan algemene beoordelingsprogramma’s van de staat of het district is een terrein in ontwikkeling, zowel binnen de IDEA als binnen de algemene onderwijswetgeving (de No Child Left Behind Act). De definitieve regelgeving op dit gebied is in april 2007 gepubliceerd. (49) Een schat aan informatie over dit onderwerp is beschikbaar bij het National Center on Educational Outcomes (NCEO) en het Center on Standards & Assessment Implementation.

Terug naar boven

7 | Location and Duration of Services

Elke van de diensten die uw kind nodig heeft wordt opgeschreven in het IEP. In het IEP moet ook staan:

• hoe vaak uw kind de dienst(en) zal ontvangen (aantal keer per dag of per week);
• hoe lang elke sessie zal duren (aantal minuten);
• waar de diensten zullen worden verleend (in de algemene onderwijsklas of een andere omgeving zoals een hulpverleningskamer); en
• wanneer de diensten zullen beginnen en eindigen (begin- en einddatum).(50)

Het IEP-team kan ook overwegen of uw kind diensten nodig heeft die langer duren dan het gewone schooljaar. Dit wordt Verlengd Schooljaar of ESY-diensten genoemd. (51) Sommige kinderen die speciale onderwijsdiensten ontvangen, kunnen in aanmerking komen voor ESY-diensten. Vraag uw staat en lokale schooldistrict om een exemplaar van de richtlijnen om te bepalen of uw kind in aanmerking komt voor ESY.

Terug naar boven

8 | Rapportage over de vorderingen van uw kind

Op grond van de IDEA moet u op de hoogte worden gehouden van de vorderingen van uw kind met betrekking tot de IEP-doelstellingen. (52) Zoals eerder vermeld (zie #3), zal het IEP-team beslissen wanneer periodieke verslagen aan u zullen worden verstrekt en deze informatie in het IEP opnemen. Een “periodiek rapport” kan bijvoorbeeld elk kwartaal worden uitgebracht, wanneer het schoolsysteem rapportkaarten uitgeeft.

Kijk in de voortgangsrapporten van uw kind om te zien of uw kind al dan niet voldoende vooruitgang boekt om zijn of haar doelen aan het eind van het jaar te bereiken.

Terug naar boven

9 | Transition Services

Als uw kind ouder wordt en de leeftijd van 16 nadert, zal het IEP-team – en dus ook uw kind – veel vragen overwegen over zijn of haar toekomst na de middelbare school. Wat gaat uw jong volwassene doen? Gaat hij of zij naar de universiteit of een technische school? Gaat hij of zij werken? In wat voor soort baan? Wat spreekt uw kind aan? Wat voor voorbereiding, kennis of vaardigheden zijn er nodig? Wat voor soort ondersteuning? Gaat hij of zij zelfstandig wonen of blijft hij of zij thuis wonen? Hebt u hulp van andere instanties nodig om deze plannen uit te voeren?

Het beantwoorden van deze vragen, en nog veel meer, wordt transitieplanning genoemd. (53) Tegen de tijd dat uw kind 16 jaar oud is, moet het IEP beschrijven welke overgangsdiensten nodig zijn om hem of haar te helpen de overstap te maken van de middelbare school naar het leven als volwassene in de gemeenschap. (54) Het IEP-team kan ook besluiten om op jongere leeftijd met de overgangsplanning met uw kind te beginnen, als het IEP-team dat wenselijk acht. Het overgangsplan moet dan elk jaar worden bijgewerkt en het volgende vermelden:

• meetbare postsecundaire doelen voor uw kind met betrekking tot opleiding, onderwijs, werk en (indien van toepassing) vaardigheden voor zelfstandig leven; en
• de benodigde overgangsdiensten (inclusief wat uw kind zal studeren) om uw kind te helpen deze doelen te bereiken.

Overweeg de onderstaande mogelijkheden voor uw kind en bepaal welke geschikt zijn, gezien de interesses en voorkeuren van uw kind, zijn vaardigheden en ervaring en zijn behoefte aan aanpassingen of ondersteuning:

• postsecundair onderwijs (zoals een 2- of 4-jarig college of een business school);
• beroepsonderwijs (ter voorbereiding op werken in computers, automonteurs, of hotels/restaurants, bijvoorbeeld);
• geïntegreerd werk (inclusief begeleid werken);
• voortgezet en volwassen onderwijs (zoals klassen aangeboden door uw gemeenschap volwassenenonderwijs kantoor of afdeling recreatie);
• volwassenen diensten (zoals een dagprogramma of groepshuis);
• onafhankelijk leven; of
• participeren in de gemeenschap.(55)

Wanneer het team over transitie gaat praten, moet uw kind voor de bijeenkomst worden uitgenodigd. De diensten moeten worden gebaseerd op de behoeften van uw kind, waarbij rekening wordt gehouden met zijn of haar vaardigheden, voorkeuren en interesses. De diensten kunnen het volgende omvatten: onderwijs, verwante diensten, ervaringen in de gemeenschap, het ontwikkelen van werk en andere doelstellingen voor het leven als volwassene, en (indien van toepassing) vaardigheden voor het dagelijks leven en het geven van een functionele beroepsbeoordeling aan uw kind.(56)

Een uitvoerige bespreking van overgangsplanning valt buiten het bestek van deze gids voor ouders. Maar omdat overgangsplanning zo belangrijk is, zijn we blij dit onderwerp veel uitgebreider te bespreken in de aparte Transition Suite.

We raden iedereen die geïnteresseerd is in overgangsplanning ook aan om de websites van deze twee projecten te bezoeken voor de schat aan informatie die zij bieden:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

Terug naar boven

10 | Leeftijd van meerderjarigheid (57)

“De leeftijd van meerderjarigheid is de wettelijke leeftijd die is vastgelegd in de staatswet waarop een individu niet langer minderjarig is en, als jongvolwassene, het recht en de verantwoordelijkheid heeft om bepaalde wettelijke keuzes te maken die volwassenen maken.”(58) Wanneer mensen de term leeftijd van meerderjarigheid gebruiken, verwijzen ze dus over het algemeen naar het moment waarop een jongere de leeftijd bereikt waarop men als volwassen wordt beschouwd. Afhankelijk van de wetgeving in uw staat, gebeurt dit meestal ergens tussen 18 en 21 jaar.

Op dit moment in het leven van uw kind kan de staat alle (of een deel van de) opvoedingsrechten die u, als ouders, tot dan toe had, overdragen aan uw jongvolwassene. Niet in alle staten worden de rechten overgedragen bij het bereiken van de meerderjarigheid. Maar als uw staat dat wel doet, dan zullen de rechten en verantwoordelijkheden die u op grond van de IDEA had met betrekking tot het onderwijs van uw kind op de meerderjarige leeftijd aan uw zoon of dochter toebehoren.

Ten minste één jaar voordat uw kind meerderjarig wordt, ontvangen u en uw kind een schriftelijke kennisgeving van de school waarin u op de hoogte wordt gesteld van de aanstaande overdracht van rechten (indien van toepassing). Wanneer dit gebeurt, moet het IEP een verklaring bevatten dat u de kennisgeving hebt ontvangen en op de hoogte bent gebracht van de overdracht van rechten.(59)

Er zijn enkele uitzonderingen op deze overdracht van rechten. Zo kan het voor sommige kinderen met een handicap nodig zijn dat een voogd wordt aangesteld om beslissingen voor hen te nemen. Andere leerlingen zijn misschien niet in staat om geïnformeerde toestemming (60) te geven met betrekking tot hun onderwijs. Of uw kind kan volledig in staat zijn om deze beslissingen te nemen, maar wil toch uw hulp in deze zaken. In al deze gevallen zal de staat procedures hebben waarbij ouders kunnen worden aangewezen om de onderwijsbelangen van hun kind te blijven behartigen. (61) U zult uw lokale en nationale beleid moeten controleren om erachter te komen hoe deze kwestie wordt behandeld.

Terug naar boven

C. Beslissen over de plaatsing van uw kind

9. Wat is plaatsing? Hoe wordt de plaatsing van mijn kind bepaald?

Als het IEP-team eenmaal heeft besloten welke diensten uw kind nodig heeft, moeten er beslissingen worden genomen over de plaats waar de diensten zullen worden verleend. De plaats waar de IEP van uw kind wordt uitgevoerd, wordt plaatsing genoemd. Als ouder hebt u het recht om deel uit te maken van de groep die over de plaatsing van uw kind beslist.(62)

Bij de beslissing over de plaatsing van uw kind moet de groep ervoor zorgen dat uw kind zoveel mogelijk kansen krijgt om samen te leren met kinderen die geen handicap hebben – op academisch gebied, op andere gebieden dan het onderwijs en in buitenschoolse activiteiten.(63) Dit deel van de wet wordt de Minst Beperkende Omgeving of LRE genoemd.

De Minst Beperkende Omgeving wordt in IDEA als volgt uitgelegd:

. . Zoveel mogelijk kinderen met een handicap … onderwijs krijgen samen met kinderen zonder handicap; en … speciale klassen, apart onderwijs, of andere verwijdering van kinderen met een handicap uit de reguliere onderwijsomgeving alleen plaatsvindt als de aard of de ernst van de handicap zodanig is dat onderwijs in reguliere klassen met gebruikmaking van aanvullende hulpmiddelen en diensten niet naar tevredenheid kan worden bereikt. (64)

IDEA zegt ook:

• De plaatsing van het kind wordt ten minste jaarlijks bepaald; is gebaseerd op het IEP van het kind; en is zo dicht mogelijk bij de woonplaats van het kind.
• Tenzij het IEP een andere regeling voorschrijft, krijgt het kind onderwijs op de school die het zou bezoeken als het kind geen handicap had.
• Bij het bekijken van plaatsingsmogelijkheden moet rekening worden gehouden met mogelijke schadelijke gevolgen voor het kind of voor de kwaliteit van de diensten die hij of zij nodig heeft.
• Een kind met een handicap mag niet worden verwijderd van onderwijs in aan de leeftijd aangepaste reguliere klassen, alleen omdat hij of zij aanpassingen aan het algemene onderwijscurriculum nodig heeft. (65)

Vaak neemt het IEP-team de plaatsingsbeslissing. Op sommige plaatsen wordt de plaatsingsbeslissing door een andere groep mensen genomen. In beide gevallen, onder IDEA, moet de groep die de plaatsingsbeslissing neemt u, als de ouder(s), en anderen omvatten die:

• goed op de hoogte zijn van uw kind;
• de betekenis van de evaluatiegegevens van uw kind begrijpen; en
• op de hoogte zijn van de plaatsingsmogelijkheden. (66)

Bij de bespreking van de plaatsing moet de groep rekening houden met de unieke behoeften van uw kind en bepalen wat de minst beperkende plaatsing voor uw kind is, op basis van die behoeften. Een plaatsing die voor het ene kind het minst beperkend is, hoeft dat voor een ander kind niet te zijn. Wat het minst beperkend is voor elk kind, is gebaseerd op de unieke behoeften van dat kind. Dit betekent dat het schoolsysteem geen “one size fits all”-benadering mag hanteren voor het onderwijs aan kinderen met een handicap. Beslissingen moeten worden gebaseerd op individuele behoeften zoals vermeld in het IEP, niet op

• de handicap of het etiket van het kind (zoals plaatsing in een speciale klas voor leerlingen met een verstandelijke handicap alleen omdat een kind een cognitieve stoornis heeft);
• categorieën van het handicapprogramma (plaatsing in een speciaal programma voor leerlingen met leerstoornissen (LD), alleen omdat een kind LD-diensten nodig heeft);
• de locatie van het personeel;
• de beschikbare fondsen; of
• het gemak van het schooldistrict. (67)

Bij het nemen van plaatsingsbeslissingen kijkt de groep naar een ander belangrijk onderdeel van de IDEA, het continuüm van alternatieve plaatsingen. (68) Het continuüm omvat de verschillende opties waar kinderen diensten kunnen ontvangen. Deze opties omvatten plaatsingen zoals:

• een algemene onderwijsklas;
• een speciale onderwijsklas;
• een school voor speciaal onderwijs;
• thuis; of
• in een ziekenhuis of andere instelling.(69)

Een plaatsing van een leerling in de algemene onderwijsklas is de eerste optie die wordt overwogen door de groep die de plaatsingsbeslissing neemt. (70) Kan uw kind naar tevredenheid worden onderwezen in de algemene onderwijsklas? Welke hulpmiddelen, diensten en ondersteuning heeft uw kind nodig om dit mogelijk te maken? Als de groep besluit dat aan de behoeften van uw kind kan worden voldaan in de algemene onderwijsklas, met ondersteuning, dan is die plaatsing de minst beperkende omgeving voor uw kind.

Terug naar boven

D. Deelnemen aan de IEP-vergadering

Dus, uw eerste IEP-vergadering komt eraan. Hoe bereidt u zich voor? Hier volgen enkele suggesties.

10. Wat moet ik doen voor de vergadering?

__Bekijk de informatie over uw kind – van thuis, school, of particuliere bronnen (zoals artsen, therapeuten, of docenten). Vraag uzelf af: “Geven deze gegevens een volledig beeld?” Vul de ontbrekende stukken aan, als u kunt. Neem uw gegevens mee naar de bijeenkomst. U kunt ook voorbeelden van het werk van uw kind meenemen (op papier, geluidsband of videoband) om specifieke zorgen of inzichten te laten zien.

__Praat met uw kind over het aanstaande IEP en vraag over school. “Welke dingen zijn moeilijk? Welke dingen zijn makkelijk? Wat is belangrijk voor jou om dit jaar aandacht aan te besteden?” Uw kind kan veel te vertellen hebben over zijn of haar behoeften en interesses. Leerlingen zijn zich vaak veel meer bewust van hun sterke en zwakke punten dan ouders zich realiseren. Maak aantekeningen over wat uw kind zegt.

__Denk na over de betrokkenheid van uw kind bij lessen in het algemeen onderwijs. Houd rekening met zijn of haar leerstijl, speciale onderwijsbehoeften en sociale behoeften. Hoe kunnen deze behoeften in het IEP worden behandeld? Wat voor soort ondersteuning of diensten kan uw kind nodig hebben om succesvol te zijn in de algemene onderwijsklas? Vraag uw kind wat hij of zij wel of niet nodig heeft aan ondersteuning.

__Als uw kind de IEP-vergadering geheel of gedeeltelijk zal bijwonen, leg dan uit hoe de vergadering in zijn werk gaat op een manier die hij of zij kan begrijpen. Laat uw kind weten hoe belangrijk de vergadering is en dat zijn of haar mening en inbreng waardevol zijn. Misschien moet u uw kind voorbereiden om tijdens de vergadering het woord te nemen. Praat met uw zoon of dochter over hoe hij of zij zijn of haar gevoelens kan delen over wat er wordt voorgesteld.

__Doe een Positief Leerling Profiel (71) (zie het kader hieronder) om te delen met het team. Om dit profiel te maken, beantwoordt u vragen over uw kind, wat u zal helpen uw gedachten te ordenen en u duidelijk te richten op de sterke punten, behoeften en doelen van uw kind.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Maak een lijst van de vaardigheden waaraan uw kind moet werken en de ondersteuning die hij of zij nodig heeft.)

6. Wat zijn onze dromen voor ____________? (Beschrijf uw visie voor de toekomst van uw kind, met inbegrip van doelen op korte en lange termijn.)

7. Andere nuttige informatie. (Vermeld alle relevante informatie, inclusief gezondheidszorgbehoeften, die hierboven nog niet zijn beschreven.)

_____________________________

__Brainstorm met mensen (leerkracht, vriend(in), familieleden, mentor, therapeut, consulent) om ideeën op te doen voor de bijeenkomst. Schrijf dingen op die volgens jou in het IEP moeten worden opgenomen. Beslis hoe u deze informatie wilt delen met de andere leden van het IEP-team.

__Vraag andere teamleden of zij hun ideeën over het programma van uw kind van tevoren mogen delen.

__Ken uw rechten. Lees de IDEA-voorschriften en de accurate samenvattingen. Neem de voorschriften mee naar de bijeenkomst voor het geval u ze nodig hebt.

__Zijn er punten waarop u en de school van mening kunnen verschillen? Plan hoe u deze wilt aanpakken. Vermeld alle informatie die uw standpunt kan ondersteunen. Bedenk alternatieven voor het geval de school uw eerste voorstel niet wil accepteren. Beslis waar u een compromis kunt sluiten en waar niet.

_Overweeg of u een andere persoon wilt uitnodigen om met u mee te gaan naar de IEP-vergadering. Deze persoon moet speciale kennis of expertise hebben over uw kind of met betrekking tot uw kind (een verwante dienstverlener, bijvoorbeeld, een vroegere leerkracht, een specialist in de handicap van uw kind, of een vriend). Een andere persoon kan tijdens de bijeenkomst dingen bedenken die u niet weet. Laat de school uit beleefdheid weten of iemand de vergadering samen met u zal bijwonen.

Als een advocaat de vergadering samen met u zal bijwonen, neem dan vóór de vergadering samen de agenda door. Zorg er vooral voor dat de belangenbehartiger begrijpt welke rol u hem of haar wilt laten spelen in het IEP-proces.

Terug naar boven

11. Wat moet ik doen tijdens de vergadering?

• Geconcentreerd blijven
  Gebruik uw aantekeningen om uzelf en het team op koers te houden. Houd de aandacht gericht op de individuele behoeften van uw kind en op het maken van een plan dat tot succes zal leiden. Denk aan de sociale en emotionele behoeften van uw kind, waaronder de behoefte om samen te zijn met leeftijdsgenoten die geen handicap hebben. Moedig de andere leden van het IEP-team aan om eenvoudige taal te gebruiken, zodat iedereen die het IEP leest het kan begrijpen en uitvoeren.
• Stel vragen
  Als een teamlid iets zegt dat u niet begrijpt, vraag de persoon dan om uitleg. Als iemand iets over uw kind zegt waar u het niet mee eens bent of waarover u een vraag hebt, vraag dan om meer details. Welke aanvullende informatie ondersteunt de verklaring van de persoon (aantekeningen van leerkrachten, checklists, evaluaties)? Als u andere informatie hebt, moet u die zeker delen.

Zorg ervoor dat u een doel voor uw kind niet accepteert of verwerpt op basis van onvolledige informatie. Als een verklaring over de huidige niveaus gepast is, moeten er gegevens zijn om het te ondersteunen. Als een doel geschikt is, moet er documentatie zijn om de behoefte te onderbouwen. U wilt er zeker van zijn dat beslissingen niet worden genomen op basis van een enkele gebeurtenis of willekeurige waarnemingen.

• Zorg ervoor dat u het eens bent met de formulering in de huidige niveaus van academische prestaties en functionele prestaties voordat u de jaarlijkse doelen voor uw kind vaststelt. Probeer niet van een bepaald gebied af te wijken totdat u er zeker van bent dat het voldoende tegemoet komt aan de behoeften van uw kind. Als u merkt dat de benodigde informatie niet beschikbaar is tijdens de bijeenkomst, laat het team dan noteren wat er ontbreekt, wie de informatie zal krijgen, en wanneer ze die zullen krijgen. Dan kunt u afspreken om verder te gaan en terug te komen om de kwestie te bespreken wanneer de benodigde informatie is ontvangen.

Terug naar boven

12. Wat kan ik doen als we het niet eens worden?

Als het team het na een aantal minuten discussiëren nog niet eens is over een bepaald punt, voeg het dan toe aan de “parkeerplaats” met zorgen van het team en stel voor om er later op terug te komen. Voorkom dat u blijft hangen in het steeds maar weer bespreken van een bepaald punt, vooral als het lijkt alsof u nergens komt. U moet duidelijk voor ogen hebben waar u wel en waar u geen compromis kunt sluiten. Communiceer dit op een redelijke en kalme manier. Soms kunnen de volgende woorden het team helpen een probleem op te lossen.

“Wat is er voor nodig om tot een overeenkomst te komen over dit probleem?”

“Waarom proberen we dit niet gewoon 6 weken en kijken we hoe het werkt?”

“Ik begrijp dat je geen ja kunt zeggen op dit verzoek. Kunt u mij vertellen wie wel de bevoegdheid heeft? Hoe krijgen we die persoon hier?”

“We kunnen het er allemaal over eens zijn dat dit geen gemakkelijke kwestie is. Maar we moeten een oplossing vinden die werkt voor (uw kind) en waar we allemaal mee kunnen leven.”

“Ik zie dit gewoon niet als iets passends voor (uw kind). Er moeten andere opties zijn waar we nog niet naar hebben gekeken.”

Terug naar boven

13. Ik ben bang dat ik te emotioneel word. Iemand suggesties?

Een van de moeilijkste dingen tijdens een IEP-vergadering kan zijn om de emoties onder controle te houden. Het is voor iedereen die bij de vergadering aanwezig is, gemakkelijk om gefrustreerd te raken. Aan iedereen worden eisen gesteld die buiten hun macht liggen. De leerkracht maakt zich zorgen over het voldoen aan de behoeften van al haar leerlingen, inclusief uw kind. Therapeuten maken zich misschien zorgen over het aantal kinderen waarmee ze moeten werken en hoe ze alles wat gedaan moet worden in één schooldag kunnen passen. De directeur maakt zich misschien zorgen of hij dagelijks wel genoeg personeel, materiaal en apparatuur heeft. En zoals elke ouder wil je het beste voor je kind, ook al zegt de wet dat je alleen recht hebt op wat passend is. Het is een uitdaging om al deze behoeften en eisen met elkaar in evenwicht te brengen. De sleutel tot het verminderen van frustratie en het vermijden van conflicten is respectvol met elkaar om te gaan, ook al bent u het niet met elkaar eens. Blijf terugkomen op het doel van de bijeenkomst – het ontwikkelen van een passende IEP voor uw kind.

Terug naar boven

14. Wat als we het nog steeds niet eens worden?

Als u al het mogelijke hebt gedaan en het nog steeds niet eens kunt worden over het IEP, zijn er verschillende opties voor u.

__Als dit het eerste IEP van uw kind is, kunt u weigeren om de school toestemming te geven om het IEP uit te voeren.(73) In dit geval zal uw kind niet de speciale onderwijsdiensten ontvangen die in het IEP zijn beschreven.

__Vraag de school om u vooraf schriftelijk op de hoogte te stellen (74) over de kwestie(s) waarover onenigheid bestaat. In de schriftelijke mededeling moet u in detail lezen wat de school voorstelt of weigert te doen, waarom, en welke informatie zij heeft gebruikt om tot het besluit te komen. Dit houdt in:

-het vertellen van andere opties die de school heeft overwogen en waarom deze werden afgewezen;

-beschrijving van elke evaluatieprocedure, test, verslag, of rapport dat wordt gebruikt als basis voor de actie die wordt voorgesteld of geweigerd; en

-beschrijving van alle andere factoren die relevant zijn voor wat de school voorstelt of weigert om te doen.

Met deze informatie bent u wellicht in een betere positie om de school ervan te overtuigen haar beslissing te heroverwegen of om verder te gaan met de volgende stap.

__U kunt om bemiddeling (75) of een hoorzitting (76) vragen om het conflict op te lossen.

Bij bemiddeling gaan u en de school samen om de tafel zitten en proberen zij het meningsverschil op te lossen met een onpartijdige derde persoon, die een bemiddelaar wordt genoemd. De bemiddelaar werkt niet voor het schoolsysteem en neemt geen beslissingen voor u of de school. De bemiddelaar helpt u en de school om over uw meningsverschillen te praten en naar een overeenkomst toe te werken.

De hoorzitting is een formele, wettelijke procedure waarbij zowel u als de school uw standpunten over het geschil aan een onpartijdige hoorder voorlegt. Nadat al het bewijsmateriaal is gepresenteerd en getuigen hebben gesproken – net als in een rechtszaak – neemt de raadadviseur-auditeur een besluit over de zaak en vertelt u en de school hoe de zaak moet worden opgelost. Hij of zij geeft de beslissing schriftelijk af.

U vraagt een hoorzitting aan door een klacht in te dienen die specifieke informatie moet bevatten (77), met een kopie naar het staatsministerie van Onderwijs. Binnen 15 dagen moet uw schoolsysteem een resolutievergadering beleggen tussen u, als ouders, en de relevante leden van het IEP-team. Het doel van deze bijeenkomst is dat u uw klacht bespreekt, wat het schoolsysteem de gelegenheid geeft het geschil op te lossen. Deze oplossingsbijeenkomst hoeft niet te worden gehouden als u en het schoolsysteem overeenkomen af te zien van de bijeenkomst of in plaats daarvan bemiddeling te gebruiken. (78)

__U kunt ook een schriftelijke staatsklacht (79) indienen bij het ministerie van onderwijs van uw staat. Als u een staatsklacht indient, moet u de staat vertellen welk deel van de IDEA volgens u door de school is geschonden. U moet ook de feiten vermelden zoals u die kent en kopieën geven van alle documenten of correspondentie over de zaak die u mogelijk hebt. De overheid zal uw klacht onderzoeken, zo nodig documenten opvragen, en een schriftelijke beslissing nemen.

Er is veel te weten over elk van deze manieren om problemen met de school op te lossen. De belangrijkste bron van deze informatie is CADRE, het Nationaal Centrum voor Geschillenbeslechting. Bezoek CADRE op:
http://www.cadreworks.org/

__Ten slotte, als dit niet het eerste IEP van uw kind is, kunt u schriftelijk uw toestemming (80) intrekken voor de voortzetting van speciaal onderwijs en aanverwante diensten voor uw kind, ook al hebt u eerder toestemming gegeven. Zodra u uw toestemming intrekt, mag de school uw kind niet langer speciaal onderwijs geven en mag zij niet proberen uw intrekking van uw toestemming ongedaan te maken. Er zijn ook een aantal andere gevolgen die kunnen optreden, zoals de manier waarop uw kind zal worden gestraft. Daarom is het belangrijk dat u vragen stelt over de gevolgen voor het onderwijs van uw kind voordat u uw toestemming intrekt.

Terug naar boven

15.

Als de IEP-vergadering ten einde loopt, zal u waarschijnlijk worden gevraagd het IEP-document te ondertekenen. Afhankelijk van de staat waarin u woont, zal uw handtekening op het IEP verschillende dingen betekenen. In sommige schoolsystemen betekent uw handtekening op een IEP dat u akkoord gaat met het IEP. In andere staten betekent de handtekening van een ouder op het formulier gewoon dat de ouder de IEP-vergadering heeft bijgewoond.

Er is geen voorschrift dat zegt dat je het IEP onmiddellijk na afloop van de vergadering moet ondertekenen, of überhaupt. Als u het nodig vindt om te wachten met het ondertekenen van het IEP, als u er “een nachtje over moet slapen” of het moet delen met de mentor/consulent van uw echtgenoot/echtgenote/kind, zeg dat dan. Misschien wilt u specifieke punten in het IEP noemen waarover u nog wilt nadenken voordat u het ondertekent (“Ik voel me nog steeds ongemakkelijk bij ____, en ik wil er nog wat langer over nadenken”). Dit laat de school weten waar je staat en geeft iedereen de tijd om na te denken over mogelijke oplossingen of compromissen.

Wat je ook besluit, lees het IEP-document in zijn definitieve versie voordat je het ondertekent. Dit is ook een goed moment om de lijst met zorgen die u voor de IEP-vergadering hebt opgesteld, nog eens door te nemen. Heeft het team over al deze punten gesproken?

Als u zich na alle gesprekken kunt vinden in het IEP, ga dan door met ondertekenen. Als u het eens bent met alles behalve één punt, kunt u uw akkoord ondertekenen en een verklaring toevoegen over het punt waar u het niet mee eens bent. Het team kan het hele IEP uitvoeren, behalve dat ene punt, totdat u het hebt opgelost.

Terug naar boven

16. Wat moet ik doen na de IEP-vergadering (en voor de volgende)?

Hoera! Je hebt de IEP van je kind afgerond. Nu u een goed geschreven IEP heeft, wilt u misschien een vervolgafspraak maken na een maand of zes weken, zodat u en de rest van het team kunnen praten over hoe het gaat. Als u uw kind op school ziet werken en met het personeel praat, kunt u de vorderingen van uw kind in de gaten houden. Vergeet niet dat als u ooit het gevoel hebt dat het IEP moet worden gewijzigd, u een IEP-vergadering kunt aanvragen.

Zelfs als u al veel IEP’s hebt gedaan, kunt u nog steeds dingen vergeten van het ene IEP naar het volgende. Noteer daarom na elke bijeenkomst wat u denkt over het IEP en het proces. Wat vond je goed? Wat vond u niet goed? Wat zou je de volgende keer anders doen? Wat ga je hetzelfde doen? Als u klaar bent, bewaar uw aantekeningen dan op een veilige plaats, zodat u ze voor de volgende IEP-vergadering nog eens kunt nalezen.

Terug naar boven

17.

Ja. Als u en de school het IEP van uw kind willen wijzigen na de jaarlijkse IEP-vergadering, kunnen u en de school afspreken om geen IEP-vergadering te beleggen. In plaats daarvan zullen u en de school een schriftelijk document opstellen waarin het IEP van uw kind wordt gewijzigd. Als het IEP van uw kind wordt gewijzigd, worden alle leden van het IEP-team van de wijzigingen op de hoogte gesteld, en als u daarom vraagt, moet de school u een kopie van het herziene IEP geven. (81)

Final Words

Bedenk dat het ontwikkelen van een IEP een leerproces is. Met de tijd wordt het gemakkelijker. Behoud je gevoel voor humor en probeer te ontspannen. Als ouders en scholen echt samenwerken, werkt het proces goed en kunnen de beste resultaten voor uw kind worden gerealiseerd.

Terug naar boven

Eindnoten

(1) “Ouder” omvat iedereen die wettelijk verantwoordelijk is voor de zorg en het welzijn van een kind. Dit kan een voogd, grootouder, stiefouder, surrogaatouder, pleegouder, of natuurlijke of adoptieouder zijn. IDEA definieert “ouder” in 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Vrij passend openbaar onderwijs.

(3) 34 CFR §300.8-Kind met een handicap.

(4) 34 CFR §300.39-Speciaal onderwijs.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, die de procedurele waarborgen van de IDEA bevatten.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualized Education Programs.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, en §300.501(b)-Parent participation; When IEPs must be in effect; Parent participation in meetings, respectively..

(8) 34 CFR §300.328-Alternatieve wijzen van inspraak.

(9) 34 CFR §300.321-IEP-team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Overgangsdiensten. Een gecoördineerd geheel van activiteiten voor een student met een functiebeperking ter bevordering van de overgang van school naar activiteiten na de schooltijd, met inbegrip van postsecundair onderwijs, beroepsopleiding, geïntegreerde of ondersteunde werkgelegenheid, voortgezet en volwassenenonderwijs, diensten voor volwassenen, zelfstandig leven of deelname aan de gemeenschap.

(11) 34 CFR §300.321-IEP-team.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Participatie van ouders: Overheidsinstantie verantwoordelijkheid-algemeen.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Parent participation: Gebruik van tolken of andere maatregelen, waar nodig.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Inspraak van ouders: Informatie verstrekt aan ouders.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Voorafgaande schriftelijke kennisgeving door de overheidsinstantie; inhoud van de kennisgeving: Inhoud van de kennisgeving.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Inspraak van ouders: Andere methoden om ouderparticipatie te garanderen.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Parent participation: Het houden van een IEP-vergadering zonder dat een ouder daarbij aanwezig is.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Toestemming van de ouders: Ouderlijke toestemming voor diensten.

(19) 34 CFR §300.324-Ontwikkeling, toetsing en herziening van het IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Overweging van speciale factoren.

(21) 34 CFR §§300.5 and 300.6-Assistive technology device; Assistive technology service, respectively.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team: IEP Team attendance.

(24) 34 CFR §300.310-Definition of individualized education program.

(25) 34 CFR §§300.320(c) en 300.520-Definition of individualized education program; and Transfer of parental rights at age of majority, respectively.

(26) Sometimes parents pay for evaluations done by outside professionals and share them with the school. Voor informatie over een onafhankelijke onderwijsevaluatie (IEE) die door het schoolsysteem wordt betaald, zie 34 CFR §300.502.

(27) Aangepast uit Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Het doolhof van het speciaal onderwijs: A guide for parents and teachers (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Decoding means breaking apart, sounding out, figuring out.

(29) Overgenomen van Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Het doolhof van het speciaal onderwijs: A guide for parents and teachers (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Zie 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma.

(32) 34 CFR §300.107-Nonacademic service.

(33) 34 CFR §300.39-Special education.

(34) 34 CFR §300.34-Related services.

(35) §300.105-Assistive technology. AT kan worden verstrekt als een verwante dienst, als speciaal onderwijs, of als aanvullende hulp en diensten.

(36) 34 CFR §§300.42-Van aanvullende hulp en diensten.

(37) 34 CFR §§300.34(a) en (c)(5)-Verband houdende diensten: Algemeen; en Verwante diensten: Individuele gerelateerde diensten termen gedefinieerd: Medische diensten, respectievelijk.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Gerelateerde diensten: Uitzondering.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Gerelateerde diensten: Uitzondering.
(40) 34 CFR §300.39-Speciaal onderwijs.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma: Algemeen.

(42) 34 CFR §300.114-LRE vereisten.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma: General.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-LRE requirements.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definition of individualized education program.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma.

(49) 34 CFR §300.160-Participatie in beoordelingen. Dit onderdeel van de IDEA was “gereserveerd” toen de IDEA-voorschriften in augustus 2006 werden gepubliceerd. Final regulations for §300.160 were then published in the Federal Register on April 9, 2007 (Volume 72, Number 67), available online at: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma.

(51) 34 CFR §300.106-Extended school year services.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma.

(53) 34 CFR §300.43-Transition services.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma: Transition services.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Transition services.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Transition services.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma: Overdracht van rechten bij meerderjarigheid.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, mei). Leeftijd van meerderjarigheid: Uw kind voorbereiden op het maken van eigen keuzes. Minneapolis, MN: Auteur. Citaat van pagina 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definitie van geïndividualiseerd onderwijsprogramma: Overdracht van rechten bij meerderjarigheid.
(60) 34 CFR §300.9 – Toestemming.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Overdracht van ouderlijke rechten bij meerderjarigheid: Speciale regel.

(62) 34 CFR §300.327-Onderwijsplaatsingen.

(63) 34 CFR §300.114-LRE-vereisten.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE-vereisten.

(65) 34 CFR §300.116-Plaatsingen.

(66) Ibid.

(67) Uit de Analysis of Comments and Changes van het Department of Education die gepaard ging met de publicatie van de definitieve IDEA-regelgeving in het Federal Register, Volume 71, Nummer 156, pagina 46588. Online beschikbaar hier op de CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
(70) Idem als voetnoot 67.

(71) Aangepast uit: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) 34 CFR §300.300(b)-Toestemming van ouders voor diensten.

(74) 34 CFR §300.503-Vooraankondiging door de overheidsinstantie; inhoud van de aankondiging.

(75) 34 CFR §300.506-Mediation.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508, and 300.511-Filing a due process complaint, Due process complaint, and Impartial due process hearing, respectively.

(77) 34 CFR §§300.507 and 300.508(b)-Filing a due process complaint; Due process complaint: Inhoud van de klacht.

(78) 34 CFR §300.510-Ontwikkelingsproces.
(79) 34 CFR §300.153-Opstellen van een klacht.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Toestemming van ouders voor diensten.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Ontwikkeling, toetsing en herziening van het IEP.