Hoe u het leesniveau van leerlingen in het basisonderwijs het hele jaar door kunt beoordelen

In dit artikel vindt u gratis bronnen die u kunnen helpen bij het beoordelen van het leesniveau van leerlingen in het basisonderwijs aan het begin van het schooljaar en gedurende het hele schooljaar. Deze strategieën kunnen worden gebruikt in een klassikaal model, een model voor afstandsonderwijs of een hybride klassikaal model. Bovendien kunt u een aantal printables downloaden die u zullen helpen bij het beoordelen van het leesniveau van uw leerlingen. Download bijvoorbeeld onze gratis formulieren voor het eerste leesgesprek met leerlingen en de lees-enquête voor leerlingen.

Balanced Literacy helpt leerlingen een leven lang te leren lezen

Balanced Literacy is een curriculaire methodologie die verschillende vormen van lees- en schrijfonderwijs integreert, met als doel leerlingen een leven lang vaardig te laten lezen. To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.

Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students’ level of learning (assessment as an evaluative tool).

There are two basic types of assessments: formative and summative.

FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning

• • Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.

SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning

• • Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.

This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.

Benefits of Pre-Assessing Students’ Reading Levels and Skills

• Get to know individual readers

• Provide summaries of student learning

• Give information about student learning progress

• Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning

• Supply direction for further learning

• Help with goal-setting for differentiated instruction

Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills

Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.

Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books

The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as “Three Different Books.” Deze conferentie geeft me waardevolle informatie over en inzicht in elke leerling, en helpt me ook mijn leesinstructie vorm te geven.

Voordat ik mijn eerste leesconferenties begin, vertel ik de klas dat ze elk een ontmoeting met mij zullen hebben, zodat ik meer over hun persoonlijkheden te weten kan komen. Ik leg uit dat ik, omdat ik leraar ben, vind dat de beste manier om iets te weten te komen boeken zijn, dus elke leerling moet met drie boeken komen waarmee ik ze beter kan leren kennen.

Boek #1: Favoriete boek

Het eerste boek dat leerlingen mee moeten nemen naar onze eerste leesbijeenkomst is een exemplaar van hun favoriete boek. Dit klinkt misschien clichématig, maar het bespreken van een favoriet boek met elke leerling vertelt me veel over hun persoonlijkheid en helpt me hun leesniveau te beoordelen.

Om te beginnen gebruik ik het favoriete boek om te beoordelen in welke leesgroep elke individuele leerling valt – gemotiveerde lezer, ongemotiveerde lezer of lezer die moeite heeft met lezen. Als ik weet wat voor type lezer mijn leerlingen zijn, kan ik zien wie al een passie voor lezen heeft en wie ik nodig heb om het vuurtje aan te wakkeren.

Er zijn bijvoorbeeld leerlingen die gemakkelijk en met plezier kunnen discussiëren over de personages, de setting, het plot en het probleem van hun favoriete boek. Deze leerlingen (de gemotiveerde lezers) lijken het boek ook op hun duimpje te kennen en gaan door met het bespreken van verschillende andere boeken die ze op dat moment aan het lezen zijn.

Dan zijn er de leerlingen die hoofdstukboeken kunnen lezen en die ook zouden moeten lezen, maar in plaats daarvan een heel simplistisch prentenboek in huis halen (de ongemotiveerde lezer). Natuurlijk zou een favoriet jeugdboek met een gedetailleerde uitleg waarom hij of zij het heeft gekozen een acceptabele keuze zijn, maar meestal is dit een leerling die nog niet genoeg hoofdstukboeken heeft gelezen om een favoriet te hebben

Ten slotte zijn er de leerlingen die een boek meebrengen dat ze nog nooit hebben gelezen, maar dat ze wanhopig moesten vinden omdat ze duidelijk geen favoriet boek hebben (de worstelende lezers).

Ik gebruik het lievelingsboek ook om een idee te krijgen van het genre dat de leerlingen graag lezen, verhaallijnen te bespreken en basisvaardigheden voor begrijpend lezen te beoordelen.

Boek #2: Een personage dat ze bewonderen

Het tweede boek dat ik mijn leerlingen vraag mee te nemen, is een boek met een personage dat ze bewonderen. Bij dit boek moeten ze wat dieper in hun denken duiken, want we bespreken het boek tijdens onze conferentie.

Ik vraag waarom ze het personage bewonderen of wat ze dat personage het liefst zouden willen vragen en waarom. Ik vraag om specifieke karakterbeschrijvingen met bewijzen om hun denken te ondersteunen. Ik vraag ook of ze een ander personage kennen met vergelijkbare eigenschappen in een ander boek.

Dit boek zegt me veel over het analytisch vermogen van een leerling.

Boek #3: Een boek dat je zou willen veranderen

Het derde boek is een boek waarin ze iets zouden willen veranderen. Het hoeft geen boek te zijn dat de leerling niet leuk vond, maar het moet een deel hebben dat hij of zij zou willen herschrijven, en ik vraag ze uit te leggen waarom.

Dit kan voor veel leerlingen behoorlijk moeilijk zijn. Het is een ander niveau van begrip dat vereist dat leerlingen niet alleen analyseren, maar ook in zekere zin iets creëren door een deel van het boek te veranderen.

Wanneer we elkaar ontmoeten…

Wanneer we elkaar ontmoeten, gebruik ik een formulier voor de eerste leesbijeenkomst van leerlingen om informatie te noteren. Ik begin met het lezen van hun eerste boek samen met hen. In het ideale geval leest de leerling het hele boek hardop aan mij voor, maar als ik merk dat hij moeite heeft met het lezen, zal ik ofwel (a) om de beurt een bladzijde of een passage voorlezen om hem te helpen ontspannen, of (b) mijn leerling met mij laten meelezen. Terwijl de leerlingen hardop lezen, beoordeel ik mentaal de leesvaardigheid door te luisteren naar vlotheid, snelheid, zinsbouw, uitdrukking, stembuigingen enz.

Als we klaar zijn met het boek, begin ik vragen te stellen en notities te maken op mijn leerlingbesprekingsformulier.

Ik volg ditzelfde proces met de andere twee boeken die de leerlingen meebrengen naar onze leesbespreking.

Deze eerste besprekingen beïnvloeden uiteindelijk altijd mijn leesstrategieën in de klas. Hoe meer ik te weten kom over de sterke en zwakke punten van elke leerling, of over wat hij wel of niet leuk vindt, hoe beter ik me kan voorbereiden om hem te begeleiden en aan te moedigen.

Kortom, als we van onze leerlingen levenslange lezers willen maken, is het essentieel dat we erkennen dat ze allemaal op een individuele leesreis zijn. Begin het semester goed door de formulieren voor de eerste leesgesprekken met leerlingen te downloaden en leer je leerlingen kennen door zelf “Drie verschillende boeken”-gesprekken te houden.

Leesevaluatie 2: Lezenquête voor leerlingen

Naast de gesprekken met mijn leerlingen laat ik ze ook graag een lezenquête invullen.

Ik gebruik een werkblad Lezenquête voor leerlingen om leerlingen vragen te stellen over wat ze wel en niet willen lezen, wat hun doelen zijn en hoe ze tegen de leesles aankijken.

Ik kan de leerlingen de enquête natuurlijk elektronisch laten invullen, maar ik houd de resultaten graag bij de hand, zodat ik er aan het begin van het schooljaar nog eens naar kan kijken.

In sommige jaren (als de tijd het toelaat) vraag ik mijn leerlingen de enquête aan het eind van het jaar nog eens in te vullen om te zien hoe ze als lezer zijn veranderd en gegroeid.

Download het werkblad Lezenquête voor leerlingen om aan het begin van het schooljaar te gebruiken met uw nieuwe lezers.

Leesevaluatie 3: een standaardonderdeel kiezen

Deze leesevaluatie is bedoeld om docenten te helpen erachter te komen met welke standaardonderdelen uw leerlingen het meest aan de slag moeten. Eerst kies ik een korte leestekst die geschikt is voor het niveau dat ik test. Ik wil dat de tekst een duidelijk probleem en oplossing heeft. Vervolgens gebruik ik de lees- en leesvaardigheidsnormen als leidraad.

Hier volgen enkele voorbeeldvragen die ik zou stellen met de nadruk op de “Kernideeën en Details”:

Zoals je ziet, heb ik de standaards gebruikt om vragen te maken die werken met de meeste korte verhalen die een probleem en een oplossing bevatten.

Ik geef graag een voor- en nabespreking met dezelfde vragen, maar met twee verschillende teksten, een tekst voor de voortoets en een andere voor de nabespreking. Ik gebruik deze vragen ook als evaluatie na een romanstudie.

Strategieën om het lezen gedurende het schooljaar te beoordelen

Studentenconferenties bieden een unieke ervaring voor leerkrachten om individuele leerlingen te ontmoeten om te zien hoe zij effectieve strategieën voor begrijpend lezen toepassen.

Door het geleidelijk loslaten van verantwoordelijkheid is het de bedoeling leerlingen te begeleiden om meer bedachtzame en onafhankelijke lezers te worden. Gebruik tijdens het overleg met de leerlingen de herziene Bloom’s Taxonomy aantekeningen voor leesvergaderingen om u te helpen verschillende vragen te stellen op basis van de herziene Bloom’s Taxonomy: Onthouden, Begrijpen, Toepassen, Analyseren, Evalueren en Creëren.

Strategie 2: Begrippingsstrategieën en beoordelingen

Onderwijs is een vakgebied dat voortdurend lijkt te veranderen en vooruit te gaan door de vooruitgang in technologie, vakpublicaties en onderzoeken. Elk jaar moet ik nieuwe lesplannen en leseenheden herzien, volledig veranderen, of zelfs helemaal opnieuw maken. De enige constante die in al die jaren voor mij is gebleven, is mijn doel om de zeven “kernstrategieën voor begrijpend lezen” aan te leren. Deze strategieën zullen uw leerlingen helpen om beter te begrijpen wat ze lezen. Ze bevorderen ook een dieper begrip van een tekst, omdat ze dienen als hulpmiddel bij het analyseren ervan.

Strategieën voor begrijpend lezen helpen leerlingen om betrokken te blijven en om na te denken over wat ze aan het lezen zijn. Door gebruik te maken van leesstrategieën moeten leerlingen actief blijven terwijl ze een passage lezen, waardoor ze een tekst beter kunnen begrijpen.

Wanneer je leerlingen expliciet begripsstrategieën aanleert, is de kans groter dat ze de strategieën toepassen terwijl ze zelfstandig lezen. Actieve lezers/denkers hebben de neiging meer informatie te onthouden en meer over de tekst na te denken.

Hieronder staan de zeven kernstrategieën voor begrijpend lezen die ik mijn leerlingen aanleer.

Download een Tip Sheet met zeven kernstrategieën voor begrijpend lezen, die de leerlingen kunnen gebruiken in hun leesmappen en/of dagboeken.

Strategie 3: Stel leesdoelen op basis van individuele behoeften

Aan het begin van elke leesunit zitten mijn leerlingen en ik samen om een leesdoel vast te stellen. We stellen een leesdoel vast. Samen vullen we een “een doel”-blad in (beschikbaar om te downloaden).

Dit zorgt ervoor dat al mijn leerlingen een doel hebben dat specifiek is voor de leerbehoeften waarop zij zich richten. We beginnen met het doel te noemen en dan help ik de leerlingen te brainstormen over strategieën om dat doel te bereiken. Aan het eind van de unit (en regelmatig gedurende de hele unit) beoordelen we of het doel is bereikt of dat er meer tijd nodig is om het doel te bereiken.

Hier volgt een voorbeeld van hoe je het doelenblad invult: Als ik een leerling had die moest werken aan “het belangrijkste deel in een fictietekst vinden” voor het doel, dan zou ik schrijven: “In staat zijn om het belangrijkste deel van een fictietekst te bepalen.” Voor strategieën om het doel te bereiken zou ik schrijven: “1. Zoek de oplossing van het probleem. 2. Merk op of de hoofdpersoon verandert.”

De My Target Organizer zorgt ervoor dat alle leerlingen een doel of doelstelling hebben die specifiek is voor zijn of haar leerbehoeften. Gebruik de planner aan het begin van elke unit om elke leerling “een doel” te geven.

Strategy 4: Reading Engagement Inventory

At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will “target.” Samen vullen we “een doel”-blad in (beschikbaar voor download).

Ik gebruik een Reading Engagement Inventory Observation Worksheet met vakjes met intervallen van vijf minuten (beschikbaar voor download; pas de tijden aan aan je eigen lesperiode). Ik observeer mijn leerlingen en gebruik de volgende codes om betrokkenheid te registreren.

√- geëngageerd l – bibliotheek

r – reageren w – raam/rond de kamer

t – leraar n – notities

Olke vijf minuten kijk ik rond in de kamer om te zien of mijn leerlingen: √- bezig zijn met lezen; r – reageren op de tekst; t – naar mij kijken, in plaats van lezen; l – bladeren in de bibliotheek van het klaslokaal (dit vertelt me hoe lang het duurt voordat een leerling een boek kiest of dat hij/zij de bibliotheek gebruikt om niet te lezen); w – uit het raam staren; n – aantekeningen/schrijven over de tekst. Ik noteer de code in de rij naast de naam van de leerling om de vijf minuten, gedurende 30 minuten.

Ik ben altijd geschokt als ik zie hoeveel tijd mijn moeilijke lezers besteden aan het vermijden van lezen, hoeveel tijd mijn uitstellers nodig hebben om echt te beginnen, of hoeveel tijd mijn leerlingen die een hekel aan lezen hebben, gebruiken om iets anders te doen dan lezen.

Deze informatie is heel nuttig voor geïndividualiseerde instructie en het stellen van doelen. Afhankelijk van het niveau van de klas waarmee ik werk en de mate van rijpheid van de leerlingen, deel ik de resultaten met hen. De verzamelde gegevens helpen de leerlingen om doelen voor zichzelf te stellen. Een moeilijke lezer kan zich bijvoorbeeld ten doel stellen meer tijd aan lezen te besteden (als dat een probleem is). Een uitsteller kan eraan werken om binnen twee minuten na het geven van de aanwijzingen te beginnen.

Ik probeer eens per maand een inventarisatie van de betrokkenheid van mijn leerlingen te maken, en vooral rond de tijd van oudergesprekken. De informatie die ik met deze inventarisatie over mijn leerlingen verzamel, helpt me hen te leren kennen als zelfstandige lezers en werkers, en stelt me in staat een oudergesprek te houden in het vertrouwen dat ik het zelfstandige leesgedrag van hun kind ken. Ik denk dat u dit hulpmiddel van onschatbare waarde zult vinden.

In samenvatting

Het beoordelen van uw leerlingen bij het lezen gedurende het schooljaar is om vele redenen belangrijk. Leesevaluatie en leesbeoordelingen helpen u uw individuele lezers te leren kennen en sterke en zwakke punten vast te stellen. Beoordelingen geven ook samenvattingen van het leren van leerlingen en geven informatie over de voortgang van het leren van leerlingen.

Leesbeoordelingen geven richting aan het verdere leren en helpen bij het stellen van doelen voor gedifferentieerde instructie.

Download zeker de hulpmiddelen voor leesbeoordeling in deze post om met uw leerlingen te gebruiken als de school begint en gedurende het hele jaar.