BioMusic
Introduzione:
Le onde sonore devono viaggiare attraverso un mezzo come solidi, liquidi e gas. Le onde sonore si muovono attraverso ognuno di questi mezzi facendo vibrare le molecole della materia. Le molecole nei solidi sono impacchettate molto strettamente. I liquidi non sono impacchettati così strettamente. E i gas sono molto laschi. Questo permette al suono di viaggiare molto più velocemente attraverso un solido che attraverso un gas. Il suono viaggia circa quattro volte più velocemente e più lontano nell’acqua che nell’aria. Questo è il motivo per cui le balene possono comunicare su distanze enormi negli oceani. Le onde sonore viaggiano circa tredici volte più velocemente nel legno che nell’aria. Viaggiano anche più velocemente nei giorni più caldi perché le molecole si scontrano più spesso di quando fa freddo.
Risultati di apprendimento:
Gli studenti identificheranno i mezzi attraverso cui i suoni possono viaggiare e li classificheranno dal più lento al più veloce. Lo studente nominerà gli animali che comunicano con il suono in diversi mezzi.
Allineamento del curriculum:
National Science Education Standards
Content Standard A: Abilità necessarie per fare indagini scientifiche
- Comprensione dell’indagine scientifica.
- Utilizzare semplici attrezzature e strumenti per raccogliere dati ed estendere i sensi.
Content Standard B: Scienze Fisiche
- Posizione e movimento degli oggetti
- Il suono è prodotto dalla vibrazione degli oggetti. L’altezza del suono può essere variata cambiando la velocità di vibrazione.
Content Standard C: Life Science
- The characteristics of organisms
- Organisms and their environments
Content Standard E: Science and Technology
- Abilities of technological design
- Understanding about science and technology
- Abilities to distinguish between natural objects and objects made by humans.
Content Standard F: Science in Personal and Social Perspectives
- Characteristics and changes in populations
- Changes in environments
- Science and technology in local challenges
Content Standard G: History and Nature of Science
- Science as a human endeavor
NC SCOS Music Curriculum
Goal 8: The learner will understand relationships between music, the other arts, and content areas outside the arts. (National Standard 8)
- 8.01 Identify similarities and differences in the meanings of common terms used in the other arts.
- 8.02 Identificare i modi in cui i principi e la materia di altre aree di contenuto insegnate nella scuola sono collegate a quelle della musica.
Tempo:
Un periodo di 60 minuti
Coinvolgere:
Chiedi agli studenti se il suono viaggia meglio nei solidi, nei liquidi o nei gas? Fagli discutere esempi di volte in cui hanno sentito cose attraverso i diversi mezzi. (aria, vasca da bagno o piscina, orecchio al muro) Chiedete agli studenti di dimostrare i tre diversi stati della materia e come una vibrazione li attraverserebbe. Dividere gli studenti in tre gruppi e modellare rapidamente la vibrazione che viaggia attraverso i diversi stati della materia. Il (gruppo dei gas: gli studenti stanno molto distanti tra loro, è difficile farli muovere o spingere; gruppo dei liquidi sono vicini ma non stretti, le informazioni passano meglio, solidi: gli studenti sono impacchettati strettamente e la vibrazione passa facilmente attraverso tutte le molecole)
Esplora:
Fai testare agli studenti come il suono viaggia attraverso i solidi. Fate lavorare gli studenti con un compagno al loro posto. Uno studente batterà leggermente sul suo banco e il secondo studente registrerà ciò che sente. La stessa persona batterà di nuovo leggermente quando la seconda persona poserà l’orecchio sulla scrivania. Gli studenti dovrebbero confrontare i suoni. Prova l’attività un’altra volta battendo più forte e registra i risultati. Permettere agli studenti di esplorare come il suono viaggia attraverso ciotole o contenitori di vetro, plastica e metallo. Gli studenti passeranno le attività dai normali oggetti della classe agli strumenti musicali. La classe esplorerà strumenti di vari mezzi come il metallo, il legno e la corda. Metallafoni, vibrafoni, campanacci, campanelli da mucca, campanelli da melodia e/o glockenspiel possono essere usati per esplorare le rapide vibrazioni una volta colpiti. Vari tamburi possono essere usati per determinare le vibrazioni negli strumenti di legno. L’autoharp, la chitarra o il pianoforte possono essere usati per determinare le vibrazioni delle corde percosse. By using these mediums to determine the tempo (speed) of the vibrations, students will determine which medium allows the instruments sound to travel the loudest and farthest.
| Activity | Sound Observations |
| Light taps through air (gas) | |
| Light taps through table (solid) | |
| Heavy taps through air (gas) | |
| Heavy taps through table (solid) |
Explain:
Discuss how the sound was much louder through the table than through the air. Ask students how they think sound would travel in a liquid? Accept reasonable responses.
Elaborate:
Have students listen to sounds of killer whales and humpback whales. Discuss the whales’ habitat. Whales sing in rhyme back and forth to each. Whales sing what they heard then they add to the song. Le ultime 4 battute sono uguali da balena a balena. Gli studenti dovrebbero fare alcune osservazioni sui suoni per quanto riguarda l’altezza, la durata e il volume. Ripetere i suoni in modo che gli studenti abbiano il tempo di rappresentarli pittoricamente nei loro quaderni di scienze. Dopo che hanno creato la loro rappresentazione mostrano agli studenti gli spettrogrammi dei canti delle balene. Gli studenti esprimeranno che il volume di un suono dipende da quanta energia è stata impiegata per crearlo. I suoni forti hanno grandi ampiezze e trasportano molta energia. I suoni piccoli trasportano meno energia. Coinvolgere gli studenti in un gioco di eco-canto. Il gioco può consistere in parole, suoni o sillabe. Dopo aver cantato l’eco del modello dato, uno studente creerà un’improvvisazione del modello. Giocare il gioco insieme come classe. Poi dividersi in piccoli gruppi di quattro per dare ad ogni studente l’opportunità di improvvisare e cambiare il modello di canto come le balene.
Valutare:
Osservazione/partecipazione dell’insegnante
Quaderno della tabella dati
Estendere:
Utilizza i contenitori di metallo, vetro e plastica e attacca una ventosa con un microfono al lato del contenitore. Il microfono registrerà il suono dei vari contenitori. Usa queste registrazioni per creare spettrogrammi in Raven lite per dare agli studenti l’opportunità di confrontare ciò che sentono, sentono e vedono. Se un microfono non è disponibile, uno stetoscopio può essere sostituito per l’ascolto. Inoltre, esprimere come il suono può essere sentito senza orecchie. Profilo della percussionista sorda, Evelyn Glennie, che suona a piedi nudi per sentire le vibrazioni.
Siti web di Evelyn Glennie
- http://www.youtube.com/watch?v=jVw5KawqUIg
- http://vodpod.com/watch/585869-deaf-percussionist-evelyn-glennie-and-lin…
- http://www.ted.com/talks/evelyn_glennie_shows_how_to_listen.html
Ricerca su cosa usavano le diverse culture per fare strumenti: es. Gli Inuit dell’Artico usavano ossa di balena
Vocabolario:
- Solid — certain size and shape
- Liquid — can flow, be poured, and spilled
- Gas — matter that has no shape or size of its own
- Vibrations — mechanical oscillations about an equilibrium point
- Pitch — the highness or lowness of a tone, as determined by the frequency of vibrations per second
- Duration – amount of time or a particular time interval
- Tempo — the speed of music.
- Sound wave — audible acoustic waves
Websites:
- http://www.nps.gov/archive/glba/InDepth/learn/preserve/projects/acoustic…