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Cos’è il pensiero di ordine superiore?

Nei tempi passati, l’apprendimento a memoria era quello giusto.

Latino? Imparare la grammatica a memoria.

Matematica? Imparare le tabelline fino a quando la risposta a 12 per 9 non è altro che un riflesso, come quel riflesso quando il dottore ti colpisce il ginocchio con un piccolo martello.

Ora, non c’è dubbio, l’apprendimento meccanico ha il suo posto. Se vuoi memorizzare date importanti, l’apprendimento a memoria è un metodo veramente efficace.

Ma se si vuole fare di più che memorizzare fatti e cifre? E se la domanda non fosse quando è iniziata la prima guerra mondiale, ma, invece, perché è iniziata la prima guerra mondiale?

Domande come queste ci richiedono di pensare in modo diverso rispetto a quelle a cui si può rispondere semplicemente rigurgitando informazioni che abbiamo imparato a memoria.

Quando le domande ci chiedono di impegnarci in modo creativo, di rispondere in modo innovativo o di valutare, allora abbiamo bisogno di impegnarci in un pensiero di ordine superiore.

Quando parliamo di pensiero di ordine superiore ci riferiamo a capacità di pensiero che vanno oltre la semplice memorizzazione di fatti e cifre. Questo tipo di pensiero richiede maggiori capacità di elaborazione cognitiva rispetto ad altri tipi di pensiero.

Perché le abilità di pensiero di ordine superiore sono importanti per i nostri studenti?

Le abilità di pensiero di ordine superiore sono molto più difficili da insegnare rispetto a quelle di ordine inferiore, ma sono tanto più importanti per questo.

A parte il fatto che le domande che richiedono le abilità di pensiero di ordine superiore degli studenti hanno un peso maggiore negli esami, ci sono diverse ragioni per cui gli studenti devono impararle e praticarle in classe.

Il pensiero di ordine superiore:

• Permette un maggiore apprezzamento dell’arte e della letteratura, arricchendo il nostro piacere e l’esperienza della vita

• Promuove abilità essenziali come il pensiero critico e la risoluzione dei problemi

• Sono molto richieste dai datori di lavoro e si prevede che saranno sempre più richieste in futuro

• Comporta abilità trasferibili che possono essere essenziali in un’ampia varietà di contesti.

Come posso insegnare il pensiero di ordine superiore nella mia classe?

Come abbiamo già detto, il pensiero di ordine superiore richiede una maggiore elaborazione cognitiva e questo tipo di pensiero può essere, senza sorpresa, più difficile sia da imparare che da insegnare.

Nelle strategie che seguono, troverai un mix di concetti e attività che possono essere combinati e adattati per incoraggiare il pensiero di ordine superiore nella tua classe.

La rilevanza della tassonomia di Bloom

Una delle chiavi sta nel porre domande che richiedono agli studenti di impegnarsi in un pensiero di ordine superiore per rispondere.

I tipi di domande che richiedono un pensiero di ordine superiore ai nostri studenti possono essere utilmente illustrate con riferimento alla tassonomia di Bloom.

In questo noto sistema di classificazione e organizzazione gerarchica dei tipi di pensiero, i tipi di pensiero di ordine inferiore come Ricordare, Comprendere e Applicare richiedono meno elaborazione cognitiva dei tipi di ordine superiore come Analizzare, Valutare e Creare.

La tassonomia di Bloom classifica gli obiettivi di apprendimento per complessità ed è quindi un mezzo utile per identificare domande di ordine superiore.

Secondo Bloom, ci sono 6 livelli di obiettivi di apprendimento: ricordare, capire, applicare, analizzare, valutare e creare.

I primi 3 di questi sono considerati impiegare il pensiero di livello inferiore, mentre gli ultimi 3 sono classificati come pensiero di ordine superiore.

Se stiamo componendo domande per i nostri studenti che sfidano gli studenti ai livelli 4, 5, e 6 (analizzare, valutare, creare), allora i nostri studenti dovranno impegnarsi in un pensiero di ordine superiore per rispondere.

Ora, diamo un’occhiata a come possiamo usare ciascuno dei 3 livelli superiori della tassonomia di Bloom per generare domande che incoraggino il pensiero di ordine superiore nei nostri studenti.

Domande di ordine superiore

Vedremo ciascuno dei 3 livelli di ordine superiore a turno.

Prima, definiremo brevemente ogni termine. Poi, elencheremo alcune delle parole chiave che possono essere usate per formare istruzioni per un compito di pensiero di ordine superiore. E, infine, offriremo alcuni inizi di domande utili, o suggerimenti, per incoraggiare il pensiero di ordine superiore a questo livello.

1. Analizzare – Esplorare connessioni e relazioni rompendo le cose in parti

Parole chiave: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Il processo di interrogazione socratico richiede che, piuttosto che l’insegnante fornisca direttamente informazioni allo studente, dovrebbe impiegare una serie di domande che sviluppino la comprensione dello studente e la sua consapevolezza dei limiti della propria conoscenza. Questo perché il loro scopo è quello di facilitare i dialoghi e le discussioni collaborative destinate a migliorare l’apprendimento attraverso il ragionamento e l’analisi. Non si tratta di una competizione di idee, ma di un’esplorazione incentrata sull’arrivare alla comprensione più razionale possibile delle idee e del contenuto.

Due strategie particolarmente utili che incoraggiano il metodo socratico in classe sono i Circoli Socratici e i Seminari Socratici.

Diamo un’occhiata a ciascuno di essi a turno:

Cerchi socratici

Un mezzo molto efficace per promuovere l’apprendimento collaborativo, i cerchi socratici incoraggiano gli studenti ad esplorare e analizzare diverse prospettive e interpretazioni su un dato argomento.

Ecco come funziona questa strategia in pratica:

1. Per prima cosa, raggruppa gli studenti in due cerchi concentrici. Ci dovrebbe essere un cerchio interno e un cerchio esterno.

2. Poi, istruire gli studenti del cerchio interno a leggere, analizzare e discutere il materiale di lettura assegnato. Si dovrebbe stabilire un intervallo di tempo per questo compito, ad esempio 10 minuti.

3. Mentre il cerchio interno si impegna nella discussione del materiale, il cerchio esterno ha il compito di rimanere in silenzio e osservare i dialoghi del cerchio interno.

4. Quando il tempo assegnato è finito, il cerchio esterno ha 10 minuti (o un’altra quantità di tempo adeguata) per valutare le discussioni del cerchio interno, dando feedback e commenti mentre il cerchio interno ascolta.

5. Quando la sessione di feedback è stata completata, il cerchio interno e quello esterno si scambiano le posizioni e l’esercizio viene ripetuto con i ruoli dei gruppi invertiti.

Seminari socratici

In un seminario socratico, l’insegnante facilita una discussione di gruppo incentrata su uno specifico obiettivo di apprendimento.

Le domande dovrebbero essere progettate per aiutare gli studenti a valutare le proprie opinioni sull’argomento e dovrebbero essere mirate a stimolare una comprensione più profonda del materiale.

Per garantire una partecipazione equa, gli insegnanti dovrebbero stabilire linee guida chiare per l’interazione di gruppo. Questo aiuterà a mantenere le discussioni in carreggiata ed evitare di deviare dal compito o la degenerazione della discussione in attacchi personali, o altri scambi irrazionali.

Per assicurare interazioni ottimali, gli insegnanti dovrebbero cercare di dimostrare buoni modelli di pensiero e di interazione in ogni momento.

Il seminario socratico fornirà agli studenti l’opportunità di analizzare criticamente ed esplorare le loro ipotesi e credenze sottostanti e poi andare oltre.

Pensiero concettuale

Incoraggiare gli studenti a pensare concettualmente significa incoraggiarli a fare collegamenti tra diversi aspetti del loro apprendimento.

Piuttosto che vedere e imparare vari ‘fatti’ in modo isolato, pensare in termini di concetti porta gli studenti a organizzare il loro pensiero attraverso il raggruppamento di idee intorno a una singola idea centrale.

Per esempio, possiamo classificare la boxe, la ginnastica, il calcio, il tennis, il ciclismo e il basket semplicemente come sport.

Possiamo anche migliorare ulteriormente la nostra comprensione di questi sport riconoscendo che mentre la boxe, il tennis, il ciclismo e la ginnastica sono sport individuali, il calcio e il basket sono sport di squadra.

Organizzando il nostro pensiero in questo modo, creiamo una rappresentazione mentale delle cose che stanno insieme e di quelle che non stanno insieme. Vediamo punti in comune e differenze dove nessuno era immediatamente evidente.

Sollecitare il pensiero concettuale in classe chiedendo agli studenti di identificare somiglianze e differenze tra le cose. Puoi registrare utilmente i loro suggerimenti usando diagrammi a linee per visualizzare le varie connessioni tra le cose. Questo incoraggia un approccio più sfumato alla categorizzazione e può essere applicato in ampie aree di conoscenza.

Inferenza

Quando vogliamo che gli studenti deducano qualcosa da prove limitate, chiederemo loro abitualmente di “leggere tra le righe”.

Dare ai nostri studenti l’opportunità di praticare l’inferenza in classe è importante perché non sempre abbiamo la fortuna di avere tutte le prove a portata di mano prima di esprimere un giudizio.

Fissare ai nostri studenti dei compiti che chiedano loro di dedurre qualcosa li incoraggia a impegnarsi in un’attenta lettura del contenuto, e ad impegnarsi e valutare quel contenuto ad un livello più profondo di quanto permetterebbe una lettura superficiale.

Pensiero creativo

La creatività si riferisce all’originalità e alla flessibilità del pensiero. E’ un’abilità difficile da padroneggiare e non sorprende che sia rappresentata come il livello più alto del pensiero nella tassonomia di Bloom, dove è talvolta definita “sintesi”.

Non solo la creatività è una delle abilità più difficili da padroneggiare, è anche una delle cose più difficili da insegnare.

Ma ci sono alcune cose che potete fare per incoraggiare i vostri studenti a pensare in modo creativo in classe. La prima di queste cose è creare una cultura di classe che celebri l’originalità e un ambiente che incoraggi la sperimentazione.

Nella sua essenza, la creatività è una forma di pensiero divergente che è impossibile senza una certa volontà di allontanarsi dai sentieri di pensiero più battuti e invitanti. E’ necessario quindi assicurarsi che questo tipo di pensiero sia premiato nella tua classe.

Come posso incoraggiare una cultura di pensiero di ordine superiore in classe?

Ora che hai una buona comprensione delle varie metodologie e strategie di pensiero di ordine superiore, potresti chiederti come incoraggiare effettivamente il pensiero di ordine superiore in classe su base giornaliera.

Il modo migliore per rendere il pensiero di ordine superiore un’abitudine in classe è di mostrarlo in ogni occasione.

Ci sono diversi modi per farlo. Per esempio,

● Pensare ad alta voce – Molti di noi, come insegnanti, impiegano vari tipi di pensiero di ordine superiore istintivamente in classe senza nemmeno rendersene conto. Diamo per scontata l’importanza di analizzare e valutare le informazioni al punto che abbiamo automatizzato i processi coinvolti.

Per molti dei nostri studenti, tuttavia, pensare profondamente a nuove informazioni è un’abilità che stanno ancora sviluppando. Pensando ad alta voce, di fronte a un problema o a nuove informazioni da elaborare, modelliamo i nostri metodi di pensiero profondo per i nostri studenti. Questo fornisce loro una tabella di marcia per impiegare indipendentemente le loro facoltà di pensiero critico in futuro.

● Espandere il curriculum – Nonostante molti sviluppi positivi nel mondo dell’istruzione, molto del nostro apprendimento basato sul curriculum rimane basato sulla conoscenza. Mentre molte di queste conoscenze sono indubbiamente utili, possono spesso portare ad una dipendenza da domande chiuse, dove le risposte specifiche sono lo scopo esplicito di ogni domanda. Per dare spazio al pensiero di ordine superiore dei tuoi studenti, assicurati di incorporare domande aperte nelle tue lezioni. Lavora per creare opportunità durante le tue lezioni per gli studenti di discutere le loro idee e perché pensano nel modo in cui lo fanno.

● Rendi il pensiero di ordine superiore un’abitudine – Come dimostri agli studenti il pensiero di ordine superiore nel tuo processo di pensiero, e crei opportunità per gli studenti stessi di impegnarsi nel pensiero di ordine superiore, lavorerai per rendere questo approccio un’abitudine tra i tuoi studenti. Questo richiederà tempo e avrà bisogno di un costante rinforzo e incoraggiamento. I display in classe e le schede con le domande sono due modi efficaci per mantenere il pensiero di ordine superiore in primo piano nella tua classe.

Come posso valutare lo sviluppo del pensiero di ordine superiore nei miei studenti?

Come la maggior parte delle valutazioni in classe, valuterai i tuoi studenti rispetto agli obiettivi di apprendimento che hai stabilito per loro. Nel caso del pensiero di ordine superiore, comporre gli obiettivi di apprendimento degli studenti usando un linguaggio come quello delineato sopra in riferimento alla tassonomia di Bloom può rendere la valutazione ancora più facile, se applicata fin dall’inizio.

E’ anche utile qui distinguere tra i due principali tipi di valutazione: valutazione formativa e valutazione sommativa.

La valutazione formativa (o valutazione continua) è ampiamente utilizzata per informare la pianificazione. La valutazione del pensiero di ordine superiore su base continuativa può essere efficacemente realizzata attraverso l’interrogazione orale in classe utilizzando le parole chiave e le richieste di domande discusse in precedenza in questo articolo. Questo può anche essere fatto come compito scritto. Le risposte degli studenti a questo tipo di domande possono fornire dati utili per aiutarvi a capire dove andare avanti con la vostra pianificazione e il vostro insegnamento.

La valutazione sommativa (o la valutazione di fine argomento, termine, anno ecc.) può essere un po’ più complicata quando si tratta di valutare lo sviluppo delle capacità di pensiero di ordine superiore. A differenza di altre aree di insegnamento e apprendimento basate sulla conoscenza, qui non si sta cercando di ottenere un’istantanea dei fatti conservati. Mentre qualcosa come un esame a scelta multipla può funzionare bene per valutare quel tipo di apprendimento, la valutazione basata su progetti può essere più adatta a valutare il pensiero di ordine superiore in classe.

Per esempio, si potrebbe chiedere ai vostri studenti di dimostrare il loro apprendimento, o prendere ciò che hanno imparato e creare un nuovo prodotto. Essenzialmente, stai cercando di creare un’opportunità di valutazione che ti permetta di valutare le capacità degli studenti di sintetizzare e creare utilizzando la loro nuova comprensione.

In sintesi

Il pensiero di ordine superiore coinvolge gli studenti che vanno oltre il semplice ricordare i fatti e ripetere esattamente ciò che hanno imparato.

Si concentra più su come pensiamo, piuttosto su cosa pensiamo. Richiede allo studente di ‘fare’ qualcosa con ciò che ha imparato, piuttosto che semplicemente conservarlo e ripeterlo quando necessario, come potremmo fare in un esame. Questo ‘fare’ può essere utilmente incapsulato sotto forma di verbi come creare, valutare, progettare, analizzare ecc.

Il pensiero di ordine superiore è un’abilità. E, proprio come qualsiasi altra abilità, può essere insegnata e migliorata attraverso la pratica.

Per assicurarci che i nostri studenti abbiano l’opportunità di acquisire e affinare le loro capacità di pensiero di ordine superiore, dobbiamo creare opportunità in classe.

Dobbiamo incoraggiare uno spirito di indagine nelle nostre classi, così come stabilire una cultura di classe che incoraggi questo spirito di indagine in modo tale che diventi un’abitudine. Gli esercizi e le strategie di cui sopra andranno in qualche modo a dare inizio a questo processo.