Sviluppare il PEI di tuo figlio

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di Theresa Rebhorn

Essere genitori è il lavoro più meraviglioso e più difficile del mondo. Se avete un figlio con bisogni speciali, il vostro lavoro non è meno meraviglioso, ma può essere più complicato.

L’educazione di vostro figlio è molto probabilmente un’area di grande interesse per voi. Essendo un bambino disabile, lui o lei potrebbe avere diritto ai servizi di educazione speciale a scuola. Se è così, allora sarà importante per voi imparare:

• più sull’educazione speciale;
• come i servizi di educazione speciale possono sostenere vostro figlio; e
• che ruolo potete svolgere nel processo di educazione speciale.

La buona notizia è che ci sono molte informazioni disponibili per i genitori. (1) Questa guida può aiutarvi a imparare ciò che dovete sapere. Spiega le basi del processo di educazione speciale e ti dà informazioni su come essere un partner efficace con la scuola di tuo figlio.

Collegamenti rapidi:

• Introduzione
• A. Il processo IEP
• B. Il documento IEP
• C. Decidere la sistemazione di vostro figlio
• D. Partecipare alla riunione IEP
• Note finali

Introduzione

Grazie ad una potente ed importante legge federale chiamata Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA, i bambini con disabilità hanno diritto ad una “libera educazione pubblica appropriata” (spesso chiamata FAPE). (2) Questo significa che le scuole devono fornire ai bambini idonei che hanno una disabilità (3) un’istruzione appositamente progettata per soddisfare le loro esigenze uniche senza alcun costo per i genitori dei bambini. Questa istruzione appositamente progettata è conosciuta come educazione speciale. (4) L’IDEA include una grande quantità di informazioni per aiutare gli stati a progettare programmi di educazione speciale per bambini con disabilità. L’IDEA include anche regolamenti per proteggere i diritti dei genitori e dei bambini. (5)

Conoscere l’IDEA vi sarà molto utile, perché è la base dei diritti educativi di vostro figlio. Informazioni dettagliate sono disponibili sul sito ufficiale IDEA istituito dal Dipartimento dell’Educazione, all’indirizzo: http://idea.ed.gov.

Il Center for Parent Information and Resources può anche aiutarti a conoscere questa legge. Molte pubblicazioni nel Repository of Resources spiegano i requisiti dell’IDEA. Alcune pubblicazioni sono brevi, altre vanno nel dettaglio.

È anche utile per voi conoscere le politiche del vostro stato e del distretto scolastico locale. Queste devono essere basate su, e coerenti con, i requisiti minimi dell’IDEA, ma spesso spiegano dettagli importanti sulle procedure e le linee guida nella vostra zona. Chiama o scrivi al tuo dipartimento statale dell’istruzione (o al tuo distretto scolastico locale) e chiedi una copia dei regolamenti statali (o locali) sull’istruzione speciale. Potrebbe anche esserci un manuale di educazione speciale o una guida per i genitori disponibile presso il tuo stato o distretto locale.

Una delle parti più importanti del processo di educazione speciale è la creazione di un piano per l’educazione di tuo figlio. Questo piano si chiama Programma Educativo Individualizzato, o IEP. (6) L’IEP è la base per l’educazione di vostro figlio e voi siete un membro molto importante del team che lo sviluppa. L’IEP di vostro figlio elenca i servizi di educazione speciale che riceverà, in base ai suoi bisogni individuali. Questo è il motivo per cui è così importante che tu capisca e aiuti a sviluppare l’IEP di tuo figlio.

Se non hai mai aiutato a sviluppare un IEP prima, le informazioni che abbiamo incluso in questa guida possono sembrare schiaccianti. Aiuta a pensare all’IEP sia come un processo che come un documento da scrivere. Comprendi il processo un passo alla volta – ha molte parti. Impara il processo di scrittura del documento allo stesso modo. Anch’esso ha molte parti.

Farà presto familiarità con tutti i passi per scrivere un IEP. Se tuo figlio continua a ricevere un’educazione speciale ogni anno, diventerai presto anche tu un esperto di IEP!

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§ Simboli speciali in questo numero §

Mentre leggi le spiegazioni sull’IDEA, troverai dei riferimenti sotto forma di note, perché appaiono alla fine di questo documento. Questi vi indirizzano a sezioni specifiche dei regolamenti federali, come §300.320. Potete usare questi riferimenti per individuare le sezioni precise dei regolamenti federali che trattano l’argomento in discussione.

Per esempio, una nota di fondo può riferirvi al §300.320 quando l’argomento in discussione è “contenuto dell’IEP”. (Il simbolo § significa “sezione”. Il 34 CFR si riferisce al Titolo 34 del Codice dei Regolamenti Federali). Questo riferimento vi dice che, per leggere le parole esatte che l’IDEA usa per descrivere il contenuto di un IEP, dovreste guardare sotto la sezione 300.320 nei regolamenti dell’IDEA.

Visitate la versione online del CPIR dei regolamenti IDEA, a partire da:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

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A. Il processo IEP

1. Cosa comporta lo sviluppo del PEI di mio figlio?

Sviluppare il PEI di tuo figlio comporta due cose principali:

• l’incontro/i del PEI, dove tu, tuo figlio (a volte), e i membri dello staff scolastico decidono insieme un programma educativo per tuo figlio o figlia; e
• il documento del PEI, che mette per iscritto le decisioni di quell’incontro.

Tra le altre cose, questo documento elenca i servizi e i supporti che vostro figlio riceverà.

L’intero processo IEP è un modo per voi e la scuola di parlare dei bisogni di vostro figlio e di creare un piano per soddisfare tali bisogni. Diamo un’occhiata al processo, a partire dall’incontro IEP.

L’incontro IEP è in qualche modo formale. Per legge, alcune persone devono partecipare. La gente firma per mostrare chi è presente. Si guardano e si passano un sacco di carte. Le persone parleranno di vostro figlio, dei suoi bisogni e dei suoi punti di forza, e di quale tipo di programma educativo sarebbe appropriato. Dovresti sentirti libero di fare domande e offrire suggerimenti. Vorrai anche sentirti sicuro che il team ha passato abbastanza tempo a parlare e pianificare prima di compilare le varie sezioni dell’IEP. Ti diremo di più su cosa aspettarti in questa guida.

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2. Dove e quando si svolgono gli incontri IEP?

Tu e la scuola siete d’accordo su dove e quando avere l’incontro IEP. Di solito, le riunioni si tengono a scuola durante l’orario regolare del personale. Questo significa che l’incontro può avvenire prima, durante o dopo la normale giornata scolastica. Per legge (7), la scuola deve dirvi per iscritto:

• lo scopo della riunione;
• l’ora e il luogo della riunione;
• chi ci sarà; e
• che potete invitare alla riunione altre persone che hanno conoscenze o competenze speciali su vostro figlio.

Così-

• La scuola deve tenere l’incontro per sviluppare l’IEP di vostro figlio entro 30 giorni di calendario da quando vostro figlio è ritenuto idoneo per i servizi di educazione speciale.
• Dovete essere d’accordo con il programma, per iscritto, prima che la scuola possa eseguire il primo IEP di vostro figlio.
• L’IEP deve essere rivisto almeno una volta ogni 12 mesi e rivisto se necessario.

Può richiedere più di un incontro per scrivere un IEP completo. Se trovate che c’è bisogno di più tempo, chiedete al team di programmare un altro incontro.

Potete chiedere un incontro IEP in qualsiasi momento, se sentite che devono essere fatti dei cambiamenti al programma educativo di vostro figlio. Alcuni team amano incontrarsi verso la fine di un periodo di classificazione per parlare dei progressi dello studente e per fare cambiamenti all’IEP, se necessario.

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3. L’incontro IEP deve essere di persona?

No. Quando si tiene un incontro IEP, voi e la scuola potete concordare di usare altri mezzi di partecipazione. Per esempio, alcuni membri possono partecipare tramite video conferenza o conference call.(8)

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4. Chi partecipa alla riunione IEP?

Secondo l’IDEA, certe persone (elencate dopo) devono far parte del team IEP. (9) È importante notare che non ci deve essere una persona diversa per ogni ruolo. Spesso, una persona ha più di una responsabilità nel team.

Voi, come genitori

Amministratore della scuola – un membro del distretto scolastico che conosce il curriculum generale (lo stesso curriculum insegnato ai bambini che non hanno disabilità) e le risorse disponibili per la scuola. Questa persona deve anche essere qualificata per fornire o supervisionare i servizi di educazione speciale.

Insegnante di educazione generale-almeno un insegnante di educazione generale, se vostro figlio sta (o potrebbe stare) partecipando alla classe di educazione generale.

Insegnante di educazione speciale-almeno uno degli insegnanti di educazione speciale di vostro figlio o, se appropriato, almeno un fornitore di educazione speciale che lavora con vostro figlio.

Personale di valutazione-qualcuno che conosce la valutazione di vostro figlio, quali sono stati i risultati della valutazione, e cosa significano i risultati in termini di istruzione. Questo potrebbe essere uno psicologo della scuola, un amministratore, o uno degli insegnanti di vostro figlio.

Il vostro bambino – se il team IEP parlerà di come preparare vostro figlio per la vita dopo la scuola superiore (chiamata pianificazione della transizione |10), vostro figlio deve essere invitato alla riunione. Altrimenti, decidere quando e come vostro figlio parteciperà all’incontro IEP è una decisione che voi e vostro figlio potete prendere. Gli studenti sono incoraggiati a partecipare allo sviluppo del proprio IEP. Alcuni studenti della scuola elementare vengono all’incontro solo per imparare qualcosa sul processo o per condividere informazioni su se stessi. Quando gli studenti diventano più grandi, assumono un ruolo più attivo.

Altri membri del team (11)

In aggiunta alle persone elencate sopra, voi e la scuola potete invitare altre persone all’incontro IEP. Questo può includere:

Traduttori o interpreti – Se l’inglese non è la vostra prima lingua, o se comunicate usando il linguaggio dei segni o in un altro modo, la legge dice che la scuola deve fornire un interprete, se ne chiedete uno.

Personale di transizione – Se la riunione IEP includerà la pianificazione della vita di vostro figlio dopo la scuola superiore, il personale di agenzie esterne può essere invitato a partecipare con il vostro consenso. Questo è particolarmente importante se un’agenzia esterna può essere responsabile della fornitura o del pagamento dei servizi di transizione. Un esempio di tale agenzia potrebbe essere il Dipartimento di Riabilitazione Professionale.

Altri con conoscenze o competenze speciali su vostro figlio-Molti genitori trovano utile avere una persona di supporto alla riunione IEP. Questo può essere un altro genitore, un amico, un avvocato o un consulente. Altri potrebbero includere amici degli studenti, specialisti, tutor, consulenti educativi o personale scolastico. Può anche includere terapisti o altro personale dei servizi correlati che lavora con vostro figlio. Sia voi che la scuola avete il diritto di invitare queste persone ad unirsi al team.

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5. Cosa portano i diversi membri del team al processo IEP?

Come potete vedere, ci possono essere molte persone in un team IEP. Mentre tutti partecipano alla discussione, scoprirete che ognuno porta il suo punto di vista e la sua esperienza. Diamo un’occhiata a ciò che ogni persona potrebbe aggiungere all’IEP di tuo figlio.

L’insegnante di educazione speciale
L’insegnante di educazione speciale di tuo figlio è uno specialista di disabilità e istruzione individualizzata. Lui o lei capisce come e quando usare diversi stili di insegnamento e metodi di istruzione per soddisfare le esigenze di tuo figlio. Di solito, l’insegnante di educazione speciale-

• è stato coinvolto nella valutazione di tuo figlio;
• comprende i risultati; e
• può spiegare e interpretare i risultati.

L’educatore speciale può parlare di come le lezioni possono aver bisogno di essere adattate o modificate per aiutare tuo figlio ad imparare. Lui o lei può anche parlare dei supporti e degli aiuti supplementari di cui vostro figlio potrebbe aver bisogno per partecipare pienamente all’apprendimento e ad altre attività scolastiche, come la tecnologia di assistenza, un assistente didattico o un compagno alla pari. L’educatore speciale può prendere l’iniziativa nello sviluppo degli obiettivi di vostro figlio, concentrandosi su quelle aree in cui vostro figlio ha bisogni educativi speciali. In molte scuole, l’educatore speciale si assicura anche che tutte le persone che aiutano tuo figlio seguano il piano scritto nell’IEP.

L’insegnante di educazione generale
L’insegnante di educazione generale conosce il curriculum per il livello di scuola di tuo figlio e ciò che gli studenti nelle classi di educazione generale sono tipicamente tenuti a fare. Se vostro figlio sarà educato in una classe di educazione generale per qualsiasi parte della giornata scolastica, allora l’insegnante di educazione generale parlerà di ciò che a vostro figlio verrà insegnato e ci si aspetta che impari. Lui o lei può anche parlare di qualsiasi supporto, cambiamento e servizio di cui vostro figlio ha bisogno per avere successo. L’insegnante di educazione generale può anche dire al resto del team di cosa ha bisogno per aiutare vostro figlio a capire il curriculum di educazione generale e raggiungere gli obiettivi elencati nell’IEP.

Il genitore(i)
Come genitore, voi portate informazioni molto importanti alla riunione IEP. Conoscete i punti di forza e di debolezza di vostro figlio e tutte le piccole differenze che lo rendono unico. La vostra conoscenza può aiutare il team a sviluppare un IEP che funzionerà meglio per vostro figlio. Dite al team quali sono gli obiettivi più importanti per voi e per vostro figlio. Condividete anche le vostre preoccupazioni e date informazioni sugli interessi, le preferenze e le antipatie di vostro figlio e gli stili di apprendimento. Essendo un membro attivo del team IEP potete assicurare che l’IEP di vostro figlio sia sviluppato pensando alle esigenze a lungo termine per una vita adulta di successo. Il tuo lavoro alla riunione IEP è quello di:

• apprendere e capire il processo;
• condividere le informazioni;
• fare domande;
• offrire suggerimenti;
• mantenere l’attenzione del team sul “quadro generale” e sui bisogni a lungo termine di tuo figlio; e
• parlare a nome di tuo figlio.

Essere attivamente coinvolti nel IEP di tuo figlio è una tua scelta. Per aiutarvi a partecipare, la scuola deve fare sforzi ragionevoli per:

• programmare la riunione IEP in modo che possiate venire; (12)
• fornire un interprete per voi, se necessario; (13)
• informarvi sulla riunione; (14)
• informarvi dei vostri diritti e dove trovare aiuto per comprenderli. (15)

Se non potete partecipare all’incontro in cui viene sviluppato l’IEP di vostro figlio, la scuola dovrà usare altri modi per assicurarsi che possiate partecipare, comprese le telefonate individuali o in conferenza o la videoconferenza. (16) Tuttavia, se decidete di non partecipare alla stesura dell’IEP di vostro figlio, la scuola può tenere la riunione IEP senza di voi. (17) Tuttavia non può fornire i servizi iniziali a vostro figlio senza il vostro consenso. (18)

Il vostro bambino
Quando vostro figlio partecipa alla riunione IEP, può avere un effetto potente. Avere vostro figlio alla riunione può rendere il processo di IEP più vivo. Richieste e suggerimenti che vengono direttamente da vostro figlio possono avere più peso di quando li esprimete voi. Molti genitori sono a volte sorpresi quando sentono i loro figli parlare della loro disabilità, dei loro desideri educativi e dei loro obiettivi per il futuro. E a volte gli insegnanti imparano cose sui loro studenti che non sapevano prima.

A seconda dell’età e delle capacità di vostro figlio, il ruolo che lui o lei svolge come membro del team IEP può essere ampio come il vostro o limitato a ciò che voi e vostro figlio sentite più a vostro agio. Quando vostro figlio fa parte del processo IEP, il programma può essere molto più utile per lui o lei, invece di qualcosa da sopportare. Prendere parte alle riunioni dell’IEP aiuta anche tuo figlio ad imparare a parlare per se stesso e a sviluppare preziose abilità di auto-difesa.

L’amministratore
L’amministratore dell’IEP deve sapere quali risorse ha a disposizione la scuola. Questa persona deve anche avere il potere di impegnare le risorse necessarie in modo che i servizi possano essere forniti come delineato nell’IEP di tuo figlio.

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6. Cosa succede all’incontro IEP?

All’incontro IEP (19) il team svilupperà, rivedrà e/o rivedrà il documento IEP. Tu e gli altri membri del team lavorerete per creare un IEP che sia educativamente appropriato e su cui il team possa essere d’accordo. Prima dell’incontro, il personale della scuola di solito scrive le sue idee su ciò che deve essere nel IEP di vostro figlio. È una buona idea per voi annotare ciò che è più importante per voi. Se volete, potete condividere queste idee con gli altri membri del team prima della riunione. Potete anche chiedere alla scuola di mandarvi delle bozze di idee, in modo da poterle esaminare prima della riunione. I membri del team possono anche ottenere copie dei test o delle valutazioni recenti di vostro figlio.

Durante la riunione, ogni persona fa un turno nella discussione. La discussione includerà parlare di:

• i punti di forza di vostro figlio;
• le vostre preoccupazioni per migliorare l’educazione di vostro figlio;
• i risultati della valutazione più recente di vostro figlio; e
• i bisogni accademici, di sviluppo e funzionali di vostro figlio.

Il team parlerà anche di ciò che a volte viene chiamato “fattori speciali” (20) o “considerazioni speciali”, chiedendo e rispondendo alle seguenti domande:

Suo figlio ha esigenze di comunicazione?

Suo figlio ha bisogno di servizi e dispositivi di tecnologia assistiva? (21)

Il comportamento di vostro figlio interferisce con il suo apprendimento o con quello degli altri?

Vostro figlio ha una disabilità visiva e necessita di istruzioni o dell’uso del Braille?

Suo figlio è sordo o con problemi di udito e ha esigenze di linguaggio e di comunicazione?

Suo figlio ha esigenze linguistiche relative al suo IEP, a causa della limitata conoscenza dell’inglese? (22)

Se la risposta a una di queste domande è “sì”, il team parlerà di ciò di cui vostro figlio ha bisogno e includerà queste informazioni nell’IEP.

Di solito, l’insegnante principale di vostro figlio va per primo. Se vostro figlio sta già ricevendo servizi di educazione speciale, questo sarà probabilmente l’insegnante di educazione speciale. Se l’incontro è per scrivere il primo IEP di vostro figlio, allora questa persona può essere l’insegnante di educazione generale. L’insegnante inizia con il modo in cui vostro figlio sta andando a scuola. Lui o lei descriverà i punti di forza e i bisogni di vostro figlio e come la disabilità influisce su di lui durante la giornata scolastica. Poi degli specialisti, come un fisioterapista o un logopedista, parleranno di come vostro figlio si comporta in queste aree. Parleranno dei bisogni di vostro figlio e di come intendono sostenere l’educazione di vostro figlio. Gli obiettivi per l’anno, i servizi correlati e tutte le parti richieste dell’IEP saranno discusse e decise.

È una buona idea condividere le vostre idee durante l’incontro. Come genitore, siete un membro paritario del team IEP e un esperto di vostro figlio. Se avete domande o preoccupazioni, parlate. Chiedete più informazioni o una spiegazione se ne avete bisogno. Se non siete d’accordo con qualcosa che sentite, ditelo con rispetto. Spiegate perché o offrite il vostro punto di vista. La riunione IEP è una conversazione e un dialogo. Voi e gli altri membri del team IEP state mettendo insieme le vostre teste per progettare un programma efficace per vostro figlio. Lo scopo principale della riunione è di essere d’accordo su ogni parte dell’IEP in modo che il documento possa essere scritto e i servizi possano iniziare.

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7. Può un membro del team IEP essere dispensato dal partecipare ad una riunione IEP?

Sì, in certe circostanze alcuni membri del IEP possono essere dispensati dal partecipare ad una riunione IEP. (23) Tuttavia, voi e la scuola dovete concordare per iscritto di scusare il membro.

Un membro del team IEP può essere esonerato da una riunione IEP se l’area del curriculum del membro o il servizio correlato non sta per essere discusso o modificato durante la riunione, supponendo che voi e la scuola abbiate concordato per iscritto. Inoltre, un membro del team IEP la cui area di competenza sta per essere discussa può essere esonerato se il membro dà un input scritto nello sviluppo dell’IEP a voi e agli altri membri del team IEP prima della riunione IEP. Di nuovo, voi e la scuola dovete essere d’accordo per iscritto di scusare il membro del team IEP.

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B. Il documento IEP

8. Cosa c’è nel IEP?

In ogni stato o distretto scolastico il modulo IEP può essere diverso. Secondo l’IDEA, gli elementi che seguono devono essere in ogni IEP. (24) Discuteremo ogni elemento in dettaglio.

Gli attuali livelli di rendimento scolastico e di performance funzionale di vostro figlio;

Gli obiettivi annuali per vostro figlio;

Come saranno misurati i progressi di vostro figlio;

L’educazione speciale, i servizi correlati, gli aiuti e i servizi supplementari che saranno forniti a (o per conto di) vostro figlio, comprese le modifiche del programma o i supporti per il personale scolastico;

Una spiegazione della misura (se esiste) in cui vostro figlio non parteciperà con i bambini senza disabilità nella classe regolare e nelle attività scolastiche;

Eventuali modifiche di cui vostro figlio avrà bisogno per le valutazioni statali o distrettuali;

Le date in cui i servizi inizieranno e finiranno, la quantità di servizi, così come quanto spesso e dove avranno luogo;

Come e quando sarete informati dei progressi di vostro figlio;

Entro i 16 anni (o meno, se il team IEP decide così), gli obiettivi postsecondari e i servizi di transizione (compresi i corsi di studio) di cui vostro figlio avrà bisogno per raggiungere tali obiettivi;

A partire da almeno un anno prima che vostro figlio raggiunga l’età adulta (di solito 18-21, a seconda della legge dello stato), l’IEP deve includere una dichiarazione che vostro figlio è stato informato di tutti i diritti che gli verranno trasferiti al raggiungimento di questa età. Il raggiungimento dell’età adulta è chiamato “età della maggioranza” nell’IDEA. (25) Non tutti gli stati trasferiscono i diritti al raggiungimento dell’età adulta. Fate riferimento ai regolamenti di educazione speciale del vostro stato per scoprire come viene gestita questa questione.

Ognuno degli elementi di cui sopra viene discusso durante la riunione e compilato sul modulo IEP. Diamo un’occhiata più da vicino a ciascuno di essi.

1 | Livelli attuali di risultati accademici e prestazioni funzionali

Questa sezione dell’IEP descrive come vostro figlio sta andando a scuola, sulla base delle informazioni attuali. Informazioni “attuali” di solito significa informazioni non più vecchie di un anno. I livelli attuali di rendimento accademico e funzionale (comunemente chiamati “livelli attuali”) dovrebbero coprire tutte le aree di sviluppo in cui vostro figlio potrebbe aver bisogno di supporto. Alcuni esempi sono:

• Capacità accademiche – matematica, lettura, scrittura
• Capacità di vita quotidiana o di auto-aiuto – vestirsi, mangiare, usare il bagno
• Capacità sociali – fare amicizia
• Comportamento
• Capacità sensoriali – sentire, vedere
• Capacità comunicative – parlare
• Mobilità – spostarsi a scuola e nella comunità
• Capacità professionali – lavorare

Incluso nella dichiarazione dei livelli attuali ci sono anche informazioni su come la disabilità di vostro figlio influisce sul suo coinvolgimento nel curriculum scolastico generale. (Se vostro figlio è in età prescolare, il team si concentrerà su come la disabilità influenza il suo coinvolgimento nelle attività e nello sviluppo tipici della scuola materna). In altre parole, voi e il resto del team parlerete dell’impatto che la disabilità di vostro figlio ha sulla sua capacità di imparare e fare il tipo di cose che imparano e fanno i bambini senza disabilità. Queste informazioni sono poi incluse nell’IEP.

Da dove provengono le informazioni sui livelli attuali di vostro figlio? Se vostro figlio è nuovo nell’educazione speciale, queste informazioni verranno dai test e dalle osservazioni fatte durante la valutazione di vostro figlio per l’idoneità. Se l’IEP di vostro figlio è in fase di revisione, le informazioni possono provenire da valutazioni fatte durante l’anno (dalla scuola o da una valutazione educativa indipendente o IEE (26).

Gli insegnanti e altri che lavorano con vostro figlio possono offrire informazioni ottenute durante la routine scolastica quotidiana di vostro figlio. Anche le informazioni che voi come genitori condividete possono essere incluse nei livelli attuali di vostro figlio. Un livello attuale ben scritto descriverà:

• i punti di forza e di debolezza di vostro figlio;
• cosa aiuta vostro figlio ad imparare;
• cosa limita o interferisce con l’apprendimento di vostro figlio;
• i dati oggettivi delle attuali valutazioni di vostro figlio; e
• come la disabilità di vostro figlio influisce sulla sua capacità di essere coinvolto e di progredire nel curriculum scolastico generale.

Di seguito un esempio di un livello presente ben scritto per un bambino di 5° elementare con difficoltà di apprendimento. Abbiamo usato il grassetto per indicare parti utili delle dichiarazioni del livello attuale come:

• dati oggettivi dalla valutazione,
• forti,
• debolezze,
• cosa aiuta l’apprendimento, e
• cosa lo ostacola.

Esempio di dichiarazione del livello attuale

I risultati dei test standardizzati usando il Woodcock-Johnson (WJ-R) mostrano che le capacità di lettura di base di David sono ad un livello iniziale del 4° grado (punteggio standard = 89). Le sue capacità di scrittura di base sono ad un livello di grado 3.7 (punteggio standard = 81). Le sue prestazioni in lettura e scrittura di base sono significativamente al di sotto delle sue capacità.

David commette errori quando legge e ha difficoltà a decodificare (28) parole lunghe, ma le sue capacità di comprensione sono forti. David usa spunti di contesto e spunti di immagini per aiutarlo a capire ciò che sta leggendo. Ha un forte vocabolario di lettura.

Quando scrive, David spesso sbaglia a scrivere le parole e usa una punteggiatura scorretta. E’ molto più facile per David esprimersi parlando piuttosto che scrivendo. A volte si sente frustrato quando scrive e si affretta nel lavoro scritto.
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Spesso, la dichiarazione dei livelli attuali include le osservazioni dell’insegnante così come le informazioni dalle valutazioni. Queste informazioni possono dare un quadro più completo di ciò che aiuta vostro figlio ad imparare e ciò che lo limita. Per esempio:

• Ha bisogno di un posto tranquillo e separato per fare il lavoro individuale.
• Impara velocemente quando lavora in un piccolo gruppo.
• Capisce e ricorda ciò che sente su un argomento. Imparare leggendo o guardando le immagini è difficile e non funziona così bene per lui.
• Imita gli altri bambini e impara da loro. (27)

Ecco un altro esempio di una dichiarazione che potrebbe far parte di un livello presente.

Elise è essenzialmente non verbale e usa molti modi per comunicare tra cui: gesti, espressione facciale, sguardo oculare, vocalizzazioni, approssimazioni di parole, cenno della testa per il sì, scuotere la testa per il no, e l’uso di un dispositivo di comunicazione aumentativa Dynavox 3100 a cui accede con un interruttore.

In breve, la dichiarazione dei livelli attuali dei risultati accademici e delle prestazioni funzionali:

• descrive come vostro figlio sta andando a scuola, e
• identifica quelle aree dove lui o lei sta avendo difficoltà.

Un livello attuale chiaramente scritto e completo è importante, perché è la base per tutto l’IEP. Gli obiettivi sono scritti sulla base dei livelli attuali di vostro figlio. L’educazione speciale e i servizi correlati sono forniti in base ai livelli attuali di vostro figlio e agli obiettivi che risultano da questi livelli attuali. Quindi prendetevi il tempo necessario per scrivere la dichiarazione dei livelli attuali. Siate esaurienti. Le informazioni che includete saranno il trampolino di lancio per scrivere il resto dell’IEP.

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2 | Obiettivi annuali

Una volta identificati i bisogni di vostro figlio, il team IEP lavora per sviluppare obiettivi appropriati per affrontare tali bisogni. Un obiettivo annuale descrive ciò che ci si aspetta che il vostro bambino faccia o impari in un periodo di 12 mesi.

In passato, l’IDEA richiedeva che gli obiettivi annuali fossero suddivisi in obiettivi a breve termine o benchmark – in altre parole, i passi lungo la strada per raggiungere gli obiettivi. Questo non è più richiesto in un IEP, eccetto per i bambini che faranno valutazioni alternative allineate a standard di rendimento alternativi. Se questo è il caso di vostro figlio, vi concentrerete anche sulla scrittura di obiettivi a breve termine o punti di riferimento per accompagnare gli obiettivi di vostro figlio. (Come il team IEP decide se un bambino farà tali valutazioni alternative è discusso al punto #6, Modifiche alle valutazioni statali o distrettuali.)

La sezione degli obiettivi annuali (e, se appropriato per vostro figlio, gli obiettivi a breve termine) dell’IEP si basa sugli attuali livelli di rendimento accademico e performance funzionale di vostro figlio. La dichiarazione dei livelli attuali identifica ciò di cui vostro figlio ha bisogno. Gli obiettivi (e, per alcuni, gli obiettivi di accompagnamento) dovrebbero essere scritti per rispondere a questi bisogni.

Scrivere gli obiettivi può essere una delle parti più difficili dello sviluppo di un IEP. Uno dei motivi è che gli obiettivi possono coprire così tante aree diverse. A seconda dei bisogni di vostro figlio, alcuni obiettivi possono riguardare aree del curriculum generale. Altri obiettivi possono riguardare l’apprendimento di abilità funzionali o di sviluppo – per esempio, insegnare a vostro figlio a mangiare in modo indipendente, a usare i trasporti pubblici o a leggere il Braille. Un’altra area per la definizione degli obiettivi può essere quella dei bisogni sociali o emotivi di vostro figlio. Queste non rientrano in un tipico curriculum “accademico”. Ma se vostro figlio ha dei bisogni sociali o emotivi, allora gli obiettivi per soddisfare questi bisogni dovrebbero essere scritti nell’IEP.

Un obiettivo ben scritto dovrebbe (a) essere positivo, e (b) descrivere un’abilità che può essere vista e misurata. Risponde alle domande:

“Chi? . raggiungerà?

“Cosa? . abilità o comportamento?

Come? . in che modo o a che livello?

Dove? . in quale ambiente o in quali condizioni?

Quando? . a che ora? una data finale?”. (29)

Ecco un esempio di obiettivo annuale, scritto per David, i cui attuali livelli di rendimento accademico e prestazioni funzionali sono stati mostrati sopra. Il team dell’IEP ha sviluppato questo obiettivo di lettura per David guardando le informazioni dei suoi attuali livelli:

Obiettivo annuale per la lettura | David raggiungerà un punteggio di lettura al livello della quinta classe o superiore, come misurato dal Qualitative Reading Inventory (QRI).

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3 | Misurare i progressi di tuo figlio

Obiettivi efficaci sono parti critiche dell’IEP di tuo figlio. Tenere traccia dei progressi di tuo figlio è altrettanto importante. Come farete voi e la scuola a sapere se vostro figlio sta facendo abbastanza progressi per raggiungere un obiettivo entro la fine dell’anno? Queste informazioni devono essere incluse nell’IEP. Il team dell’IEP deve decidere:

• come saranno misurati i progressi di vostro figlio; e
• quando vi saranno forniti rapporti periodici sui progressi di vostro figlio.

Spesso, le informazioni su quanto bene vostro figlio deve fare per raggiungere l’obiettivo sono esplicitate. Usando ancora David come esempio, potete vedere questo tipo di informazione nella frase “al livello della 5° elementare o superiore” nel suo obiettivo annuale di lettura. Non è sufficiente che David faccia progressi nella lettura. L’obiettivo menziona specificamente la capacità di leggere al livello della quinta elementare o superiore. Questo tipo di informazione si chiama criterio di valutazione.

I criteri di valutazione validi sono scritti in termini oggettivi e misurabili. Nel caso di David, questi saranno stabiliti dal QRI, il test che la scuola userà per misurare le sue capacità di lettura. Il QRI identificherà un punteggio specifico (o una gamma di punteggi) che indica che un bambino sta leggendo al livello della quinta elementare. David deve raggiungere quel punteggio, o superiore, per raggiungere il suo obiettivo annuale di lettura.

Un altro modo in cui il team IEP potrebbe definire come saranno misurati i progressi di David è stabilire delle date obiettivo per specifici tipi di progresso. Secondo la sua dichiarazione dei livelli attuali, David ha difficoltà a decodificare parole lunghe. Poiché la decodifica è una componente critica dell’abilità di lettura, il team potrebbe stabilire degli obiettivi per i suoi progressi in quest’area. Per esempio:

Data una lista di 20 parole non familiari che contengono 8 o più lettere, David le decodificherà con:

• 60% di precisione entro il 1 dicembre;
• 75% di precisione entro il 1 marzo; e
• 90% di precisione entro il 15 giugno.

In altri casi, il progresso non è misurato in punteggi numerici:

Entro il 15 giugno, Vicky completerà il percorso ad ostacoli senza assistenza, come documentato dall’insegnante di educazione fisica adattata.

In questo esempio, l’insegnante osserverà e prenderà nota mentre Vicky completa il percorso ad ostacoli. L’osservazione/appunti dell’insegnante è un modo per controllare i progressi. Altri modi per controllare i progressi possono includere:

• la revisione del lavoro in classe e dei compiti a casa;
• la somministrazione di quiz, test o altre valutazioni sviluppate dagli insegnanti; e
• la somministrazione di valutazioni informali e/o formali (il QRI o Woodcock-Johnson, per esempio).

Oltre a descrivere come saranno misurati i progressi di vostro figlio, l’IEP deve anche descrivere quando saranno dati a voi genitori rapporti periodici su tali progressi. Come esempio, l’IDEA menziona l’uso di rapporti trimestrali che escono contemporaneamente alle pagelle. (30) Ma i rapporti periodici possono avere un’altra forma o un altro programma, a seconda delle politiche o delle pratiche nella vostra zona.

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4 | Servizi e supporti

Secondo l’IDEA, ci sono una varietà di servizi e supporti disponibili (31) di cui vostro figlio può aver bisogno come parte della sua educazione pubblica libera e appropriata. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. Nel caso di vostro figlio, questo significa un’istruzione progettata individualmente per rispondere alle sue esigenze. Poiché ogni bambino è unico, è difficile dare un esempio generale di educazione speciale. È individualizzata per ogni bambino. L’educazione speciale per qualsiasi studente può consistere in:

• un curriculum individualizzato che è diverso da quello dei coetanei che non hanno disabilità (per esempio, insegnare a uno studente cieco a leggere e scrivere usando il Braille);
• lo stesso curriculum (di educazione generale) che viene usato per i coetanei senza disabilità, con adattamenti o modifiche fatte per lo studente (discusso più in dettaglio tra un momento); e
• una combinazione di questi elementi.

È anche importante ricordare che l’educazione, i servizi e i supporti delineati nell’IEP di vostro figlio non coprono necessariamente l’intera educazione di vostro figlio. L’IEP affronta solo quelle esigenze educative derivanti dalla disabilità di vostro figlio. Se vostro figlio ha bisogno di un supporto educativo speciale durante tutta la giornata scolastica, per tutte le attività, l’IEP coprirà tutte queste esigenze. Se vostro figlio non ha bisogno di un supporto educativo speciale in una o più aree (per esempio, educazione fisica, musica o scienze), allora l’IEP non includerà queste materie. Vostro figlio vi accederà attraverso il curriculum/classe di educazione generale, senza ulteriori servizi di educazione speciale.

È anche importante capire che l’educazione speciale non è un posto. È un insieme di servizi che possono essere forniti in molti luoghi diversi, a seconda dei bisogni del bambino. L’IDEA preferisce fortemente che i bambini con disabilità siano educati nella classe di istruzione generale con i loro coetanei senza disabilità. Se vostro figlio passerà una qualsiasi parte della giornata scolastica senza partecipare con i coetanei senza disabilità nella classe regolare e in altre attività scolastiche, allora l’IEP deve includere una spiegazione del perché. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Di solito, le scuole hanno personale che fornisce servizi correlati (come logopedisti o terapisti occupazionali) per soddisfare le esigenze dei loro studenti. Ma se un servizio correlato non è disponibile nella scuola, la scuola può stipulare un contratto con un fornitore privato, un’agenzia pubblica o anche un altro distretto scolastico per fornire il servizio. Il tuo distretto scolastico è responsabile di assicurarsi che tutti i servizi elencati nell’IEP di tuo figlio siano forniti, anche se il distretto non li fornisce direttamente. (Troverete ulteriori informazioni sulla responsabilità della scuola per i servizi correlati, comprese le limitazioni e le esclusioni specifiche, riassunte nel riquadro alla fine di questa sezione sui servizi correlati.)

Gli obiettivi sono spesso scritti per un servizio correlato proprio come lo sono per i servizi di educazione speciale. Questo include la specificazione di come saranno misurati i progressi del bambino.

La gamma dei servizi correlati: Limiti, responsabilità ed esclusioni

La lista dei servizi correlati dell’IDEA è piuttosto lunga, vero? Eppure questi non sono gli unici servizi che possono essere considerati come servizi correlati. Altri spesso messi a disposizione includono programmi artistici e culturali come l’arte, la danza e la musicoterapia.

IDEA fa specifiche esclusioni a ciò che può essere considerato un servizio correlato – due, in particolare:

• I servizi medici possono essere forniti da un medico autorizzato ma solo per scopi diagnostici o di valutazione. (37)
• I dispositivi medici che sono impiantati chirurgicamente, come un impianto cocleare, non possono essere forniti come un servizio correlato. I servizi correlati non includono anche l’ottimizzazione del funzionamento di tale dispositivo, la manutenzione del dispositivo o la sua sostituzione. (38)

Il sistema scolastico rimane responsabile per il monitoraggio e la manutenzione dei dispositivi medici che sono necessari per la salute e la sicurezza del bambino. Questo include la respirazione, la nutrizione e altre funzioni corporee. La scuola è anche responsabile del controllo di routine delle parti esterne di un dispositivo impiantato chirurgicamente per assicurarsi che funzioni correttamente.(39)

C. Aiuti e servizi supplementari (36)

Questa parte dell’IEP si concentra sugli altri tipi di supporti o servizi (diversi dall’educazione speciale e dai servizi correlati) di cui vostro figlio ha bisogno per essere educato con bambini senza disabilità nella misura massima appropriata. Alcuni esempi di questi servizi e supporti aggiuntivi sono:

• attrezzature adattate, come un’impugnatura per la matita, un seggiolino speciale o una tazza ritagliata per bere;
• un assistente individuale;
• tecnologia assistiva, come un computer, un software speciale o un sistema di comunicazione;
• formazione del personale, dello studente e/o dei genitori;
• materiali adattati, come libri su nastro, stampe grandi, o note evidenziate;
• tutor tra pari; e
• collaborazione/consultazione tra il personale, i genitori, e/o altri professionisti (come un terapista occupazionale, uno specialista del comportamento, o uno specialista della mobilità).

Il team IEP deve lavorare insieme per assicurarsi che vostro figlio riceva gli aiuti e i servizi supplementari di cui ha bisogno per avere successo. I membri del team dovrebbero parlare dei bisogni di vostro figlio, del curriculum e della routine scolastica, ed esplorare apertamente tutte le opzioni per assicurarsi che siano inclusi i supporti appropriati per vostro figlio.

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D. Adattamenti e modifiche per tuo figlio

Per molti studenti con disabilità – e per molti senza – la chiave del successo in classe sta nell’avere adattamenti, accomodamenti e modifiche appropriate all’istruzione e alle altre attività della classe. Alcuni adattamenti sono semplici come spostare uno studente distraibile davanti o lontano dal temperamatite o dalla finestra. Altre modifiche possono comportare il cambiamento del modo in cui il materiale viene presentato o il modo in cui gli studenti rispondono per mostrare il loro apprendimento.

Adattamenti, accomodamenti e modifiche devono essere individualizzati per gli studenti, sulla base dei loro bisogni e punti di forza. Questo può aiutare gli studenti ad accedere al curriculum generale e ad altri materiali e attività di apprendimento. Gli adattamenti possono anche aiutare gli studenti a dimostrare ciò che hanno imparato. Questo tipo di individualizzazione è parte di ciò che è “speciale” e “appositamente progettato” nell’educazione speciale. (40)

Modifiche o adattamenti sono più spesso fatti nelle seguenti aree:

Schedulazione. Per esempio,

• dare allo studente del tempo extra per completare i compiti o i test
• condividere i test in più giorni

Impostazione. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Si trova in una normale classe di 8° grado che è tenuta da un insegnante di educazione generale e da un insegnante di educazione speciale. Le modifiche e gli adattamenti previsti per la routine scolastica giornaliera di Jack (e per i test statali o distrettuali) includono quanto segue:

1. Jack avrà compiti di lettura e scrittura più brevi.

2. I libri di testo di Jack saranno basati sul curriculum dell’8° grado ma al suo livello di lettura indipendente (4° grado).

3. Jack si farà leggere/spiegare le domande del test, quando lo chiederà.

4. Jack darà le sue risposte alle domande di tipo saggio parlando, piuttosto che scrivendole.

Tu e gli altri membri del team IEP probabilmente passerete del tempo a discutere i bisogni di apprendimento di vostro figlio e i modi in cui l’istruzione in classe, i test, i compiti a casa e le attività scolastiche possono essere modificati o adattati per aiutare vostro figlio ad accedere al curriculum di istruzione generale, dimostrare il suo apprendimento e partecipare con studenti che non hanno disabilità. Se il team IEP decide che vostro figlio ha bisogno di una particolare modifica o sistemazione, queste informazioni devono essere incluse nell’IEP.

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E. Modifiche al programma o sostegni per il personale scolastico (41)

Sono disponibili anche sostegni per coloro che lavorano con vostro figlio, per aiutarli ad aiutarlo a:

• raggiungere i suoi obiettivi annuali;
• essere coinvolto e fare progressi nel curriculum scolastico generale;
• partecipare alle attività extracurricolari e ad altre attività non accademiche; e
• essere educato e partecipare con bambini che non hanno disabilità.

Un esempio di tale supporto potrebbe essere quello di organizzare il personale chiave coinvolto con un dato bambino per ricevere una formazione relativa ai bisogni di quel bambino.

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5 | Partecipazione con bambini senza disabilità

Come abbiamo detto prima in questa guida, IDEA preferisce fortemente che i bambini con disabilità siano educati nella classe di educazione generale con i bambini che non hanno disabilità. Infatti, richiede che i bambini con disabilità siano educati con i loro coetanei senza disabilità nella misura massima appropriata per ogni bambino. (42) In linea con questo requisito, quindi, ogni IEP deve includere:

“…una spiegazione della misura, se esiste, in cui il bambino non parteciperà con i bambini non disabili nella classe regolare e in . . . “(43)

Solo perché un bambino ha gravi disabilità o ha bisogno di modifiche al curriculum di istruzione generale non significa che possa essere rimosso dalla classe di istruzione generale. (44) Alloggi, modifiche, aiuti e servizi supplementari possono, e spesso lo fanno, giocare un ruolo importante nel sostenere i bambini con disabilità nell’ambiente educativo regolare. Rimuovere un bambino da questo ambiente può avvenire solo se la natura o la gravità della disabilità del bambino è tale che l’educazione del bambino nelle classi regolari non può essere raggiunta in modo soddisfacente, anche con l’uso di aiuti e servizi supplementari.(45)

Pertanto, se vostro figlio sarà rimosso dalla classe di educazione generale per qualsiasi parte della giornata scolastica, il team IEP deve includere una spiegazione nell’IEP.
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6 | Modifiche alle valutazioni statali o distrettuali (46)

L’IDEA richiede che gli studenti con disabilità siano inclusi nelle valutazioni generali statali o distrettuali, con adattamenti, se necessario. (47) Le sistemazioni per i test sono comunemente fatte nelle stesse aree delle modifiche didattiche discusse in precedenza: programmazione, impostazione, materiali e risposta dello studente.

Il team IEP è responsabile di determinare se vostro figlio o figlia parteciperà a ogni valutazione data dallo stato o dal distretto – e come vostro figlio parteciperà. Alcuni bambini potrebbero non aver bisogno di adattamenti o modifiche per dimostrare ciò che hanno imparato e sanno fare. Molti, tuttavia, avranno bisogno di adattamenti affinché i loro risultati accademici e le loro prestazioni funzionali siano misurati in modo valido e accurato. È importante che i team dell’IEP sappiano che tipo di adattamenti possono essere fatti senza invalidare i punteggi del test di un bambino e quali adattamenti lo stato permette. (Queste informazioni dovrebbero essere disponibili presso il dipartimento statale dell’istruzione). Una volta che il team IEP determina quali adattamenti nei test, se ce ne sono, sarebbero appropriati per vostro figlio, questi devono essere elencati nell’IEP e forniti a vostro figlio durante la valutazione effettiva.

È anche possibile che una specifica valutazione generale statale o distrettuale non sia appropriata per vostro figlio, anche con adattamenti e modifiche. Potrebbe aver bisogno di essere valutato usando una valutazione alternativa. In tal caso, l’IEP di vostro figlio deve includere una dichiarazione di:

• perché vostro figlio non può partecipare alla valutazione regolare; e
• perché la particolare valutazione alternativa da usare è adatta a vostro figlio. (48)

La partecipazione degli studenti con disabilità ai programmi di valutazione generale dello stato e del distretto è un’area in evoluzione nell’ambito dell’IDEA e della legge sull’istruzione generale (il No Child Left Behind Act). I regolamenti finali in questo settore sono stati pubblicati nell’aprile 2007. (49) Una ricchezza di informazioni sull’argomento è disponibile presso il National Center on Educational Outcomes (NCEO) e il Center on Standards & Assessment Implementation.

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7 | Location and Duration of Services

Ogni servizio di cui vostro figlio ha bisogno è scritto nell’IEP. L’IEP deve anche includere:

• quanto spesso vostro figlio riceverà i servizi (numero di volte al giorno o alla settimana);
• quanto durerà ogni sessione (numero di minuti);
• dove i servizi saranno forniti (nella classe di educazione generale o in un altro ambiente come una stanza delle risorse); e
• quando i servizi inizieranno e finiranno (date di inizio e fine).(50)

Il team IEP può anche considerare se vostro figlio ha bisogno di ricevere servizi oltre il tipico anno scolastico. Questo si chiama anno scolastico prolungato o servizi ESY. (51) Alcuni bambini che ricevono servizi di educazione speciale possono essere idonei per i servizi ESY. Chiedete al vostro stato e al distretto scolastico locale una copia delle linee guida per determinare l’idoneità all’ESY. Se voi o gli insegnanti di vostro figlio sentono che vostro figlio ha bisogno di servizi ESY, dovrebbe essere discusso durante l’incontro IEP.

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8 | Segnalare i progressi di vostro figlio

In base all’IDEA, dovete essere informati dei progressi di vostro figlio sugli obiettivi IEP. (52) Come menzionato prima (vedi #3), il team dell’IEP deciderà quando i rapporti periodici vi saranno forniti e includerà queste informazioni nell’IEP. Un “rapporto periodico” potrebbe essere emesso trimestralmente, per esempio, quando il sistema scolastico emette le pagelle.

Guarda nei rapporti di progresso di tuo figlio per vedere se tuo figlio sta facendo progressi adeguati per raggiungere i suoi obiettivi entro la fine dell’anno. Se non è così, allora vorrete parlare con il team dell’IEP su come affrontare la mancanza dei progressi previsti.

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9 | Servizi di transizione

Quando vostro figlio diventa più grande e si avvicina ai 16 anni, il team dell’IEP – compreso vostro figlio – prenderà in considerazione molte domande sul suo futuro dopo la scuola superiore. Cosa farà il vostro giovane adulto? Andrà all’università o ad una scuola tecnica? Lavorerà? In che tipo di lavoro? Cosa piace a vostro figlio? Che tipo di preparazione, conoscenze o abilità saranno necessarie? Che tipo di sostegno? Lui o lei vivrà in modo indipendente o continuerà a vivere a casa? Avrete bisogno dell’aiuto di altre agenzie per realizzare questi piani?

Rispondere a queste domande, e a molte altre, si chiama pianificazione della transizione. (53) Quando vostro figlio ha 16 anni, l’IEP deve descrivere i servizi di transizione necessari per aiutarlo a passare dalla scuola superiore alla vita da adulto nella comunità. (54) Il team IEP può anche decidere di iniziare la pianificazione della transizione con vostro figlio ad un’età più giovane, se il team IEP lo considera appropriato. Il piano di transizione deve poi essere aggiornato ogni anno e specificare:

• obiettivi postsecondari misurabili per vostro figlio relativi alla formazione, all’istruzione, all’occupazione e (se appropriato) alle abilità di vita indipendente; e
• i servizi di transizione necessari (compreso ciò che vostro figlio studierà) per aiutare vostro figlio a raggiungere tali obiettivi.

Considera la gamma sottostante di possibilità post-secondarie per tuo figlio e determina quali sono appropriate, dati gli interessi e le preferenze di tuo figlio, le capacità e l’esperienza, e la necessità di accomodamenti o supporti:

• istruzione post-secondaria (come un college di 2 o 4 anni o una business school);
• istruzione professionale (per prepararsi a lavorare nel settore informatico, meccanico o alberghiero, per esempio);
• impiego integrato (incluso l’impiego assistito);
• formazione continua e per adulti (come le classi offerte dall’ufficio per l’istruzione degli adulti della comunità o dal dipartimento delle attività ricreative);
• servizi per adulti (come un programma diurno o una casa famiglia);
• vita indipendente; o
• partecipazione nella comunità.(55)

Ogni volta che il team parla di transizione, vostro figlio deve essere invitato all’incontro. I servizi devono essere basati sui bisogni di vostro figlio, tenendo conto delle sue abilità, preferenze e interessi. I servizi possono includere: istruzione, servizi correlati, esperienze nella comunità, sviluppo di un’occupazione e di altri obiettivi di vita da adulti, e (se appropriato) abilità di vita quotidiana e dare a vostro figlio una valutazione professionale funzionale.(56)

Una lunga discussione sulla pianificazione della transizione va oltre lo scopo di questa guida per genitori. Tuttavia, poiché la pianificazione della transizione è così importante, siamo lieti di esplorare questo argomento in modo molto più completo nella Transition Suite separata.

Raccomandiamo inoltre a chiunque sia interessato alla pianificazione della transizione di visitare i siti web di questi due progetti per la ricchezza di informazioni che offrono:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

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10 | Età della maggiore età (57)

“La maggiore età è l’età legale stabilita dalla legge statale alla quale un individuo non è più un minore e, come giovane adulto, ha il diritto e la responsabilità di fare certe scelte legali che fanno gli adulti.”(58) Quindi, quando si usa il termine maggiore età, ci si riferisce generalmente a quando un giovane raggiunge l’età in cui si è considerati adulti. A seconda della legge del vostro stato, questo avviene di solito tra i 18 e i 21 anni.

A questo punto della vita di vostro figlio, lo stato può trasferire al giovane adulto tutti (o alcuni) i diritti educativi che voi, come genitori, avete avuto fino a quel momento. Non tutti gli stati trasferiscono i diritti alla maggiore età. Ma se il vostro stato lo fa, allora i diritti e le responsabilità che avete avuto secondo l’IDEA rispetto all’educazione di vostro figlio apparterranno a vostro figlio o figlia alla maggiore età.

A partire da almeno un anno prima che vostro figlio raggiunga la maggiore età, voi e vostro figlio riceverete una notifica scritta dalla scuola che vi informerà dell’imminente trasferimento dei diritti (se ci sono). Quando questo accade, l’IEP deve includere una dichiarazione che voi avete ricevuto l’avviso e siete stati informati del trasferimento dei diritti.(59)

Ci sono alcune eccezioni a questo trasferimento di diritti. Per esempio, alcuni bambini con disabilità possono avere bisogno di un tutore nominato per prendere decisioni per loro. Altri studenti potrebbero non avere la capacità di dare il consenso informato (60) riguardo alla loro educazione. Oppure vostro figlio potrebbe essere pienamente in grado di prendere queste decisioni ma desidera comunque il vostro aiuto in queste questioni. In tutti questi casi, lo stato avrà delle procedure con cui i genitori possono essere nominati per continuare a rappresentare gli interessi educativi del figlio. (61) Dovrete controllare le politiche locali e statali per scoprire come viene gestita questa questione.

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C. Decidere il collocamento di tuo figlio

9. Cos’è il collocamento? Come viene deciso il collocamento di mio figlio?

Una volta che il team IEP ha deciso di quali servizi ha bisogno vostro figlio, le decisioni devono essere prese su dove i servizi saranno forniti. Il luogo in cui viene eseguito l’IEP di vostro figlio si chiama collocamento. Come genitore, avete il diritto di far parte del gruppo che decide la collocazione di vostro figlio.(62)

Nel decidere la collocazione di vostro figlio, il gruppo deve assicurarsi che vostro figlio abbia la massima opportunità di imparare con bambini che non hanno disabilità – in attività accademiche, non accademiche ed extracurricolari.(63) Questa parte della legge è chiamata Least Restrictive Environment o LRE.

Least Restrictive Environment è spiegato nell’IDEA come segue:

. . Nella misura massima appropriata, i bambini con disabilità . . . sono educati con i bambini che non sono disabili; e . . . classi speciali, scuola separata, o altra rimozione di bambini con disabilità dall’ambiente educativo regolare avviene solo se la natura o la gravità della disabilità è tale che l’educazione in classi regolari con l’uso di aiuti e servizi supplementari non può essere raggiunta in modo soddisfacente. (64)

IDEA dice anche:

• La collocazione del bambino è determinata almeno annualmente; è basata sull’IEP del bambino; ed è il più vicino possibile alla casa del bambino.
• A meno che l’IEP non richieda qualche altra disposizione, il bambino è educato nella scuola che lui o lei frequenterebbe se il bambino non avesse disabilità.
• Quando si esaminano le opzioni di collocamento, si deve considerare ogni potenziale effetto dannoso sul bambino o sulla qualità dei servizi di cui ha bisogno.
• Un bambino con disabilità non può essere rimosso dall’istruzione in classi regolari adeguate all’età solo perché ha bisogno di modifiche al curriculum di istruzione generale. (65)

Spesso, il team IEP prende la decisione di collocamento. In alcuni posti, la decisione di collocamento è presa da un altro gruppo di persone. In entrambi i casi, secondo l’IDEA, il gruppo che prende la decisione di collocamento deve includere voi, come genitori, e altre persone che:

• sono a conoscenza di vostro figlio;
• comprendono il significato dei dati di valutazione di vostro figlio; e
• conoscono le opzioni di collocamento. (66)

Quando si discute di collocazione, il gruppo dovrebbe considerare i bisogni unici di vostro figlio e determinare quale sia la collocazione meno restrittiva per vostro figlio, basata su questi bisogni. Una sistemazione che è meno restrittiva per un bambino può non esserlo per un altro. Ciò che è meno restrittivo per ogni bambino è basato sui bisogni unici di quel bambino. Questo significa che il sistema scolastico non può usare un approccio “one size fits all” per educare i bambini che hanno una disabilità. Le decisioni devono essere basate sui bisogni individuali come indicato nell’IEP, non sulla condizione disabilitante del bambino o sull’etichetta (come il collocamento in una classe speciale per studenti con disabilità intellettuali solo perché un bambino ha un deterioramento cognitivo);

le categorie del programma di disabilità (collocazione in un programma particolare per studenti con difficoltà di apprendimento (LD) solo perché un bambino ha bisogno di servizi LD);

la posizione del personale;

i fondi che sono disponibili; o

la convenienza del distretto scolastico. (67)

Nel prendere decisioni di collocamento, il gruppo guarda ad un’altra parte importante dell’IDEA, il continuum di collocazioni alternative. (68) Il continuum include le diverse opzioni in cui i bambini possono ricevere servizi. Queste opzioni includono collocazioni come:

• una classe di educazione generale;
• una classe di educazione speciale;
• una scuola di educazione speciale;
• a casa; o
• in un ospedale o altro istituto.(69)

La collocazione di uno studente in una classe di educazione generale è la prima opzione considerata dal gruppo che prende la decisione di collocamento. (70) Suo figlio può essere educato in modo soddisfacente nella classe di educazione generale? Di quali aiuti, servizi e supporti ha bisogno suo figlio per renderlo possibile? Se il gruppo decide che i bisogni di suo figlio possono essere soddisfatti nella classe di educazione generale, con i supporti, allora quella collocazione è l’ambiente meno restrittivo per suo figlio.

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D. Partecipare all’incontro IEP

Allora, il tuo primo incontro IEP sta arrivando. Come ti prepari? Ecco alcuni suggerimenti.

10. Cosa devo fare prima dell’incontro?

__Rivedere le informazioni su tuo figlio, da casa, scuola o fonti private (come medici, terapisti o tutor). Chiediti: “Questi dati mostrano il quadro completo? Riempite i pezzi mancanti, se potete. Portate i vostri documenti all’incontro. Potete anche portare esempi del lavoro di vostro figlio (su carta, audiocassetta o videocassetta) per mostrare preoccupazioni specifiche o intuizioni che potete avere.

__Parlare con vostro figlio del prossimo IEP e chiedere della scuola. “Quali cose sono difficili? Quali cose sono facili? Su cosa è importante che ti concentri quest’anno?”. Tuo figlio potrebbe avere molto da dire sui suoi bisogni e interessi. Gli studenti sono spesso molto più consapevoli dei loro punti di forza e delle loro debolezze di quanto i genitori non si rendano conto. Prendi nota di ciò che tuo figlio dice.

__Pensa al coinvolgimento di tuo figlio nelle classi di istruzione generale. Considera il suo stile di apprendimento, i suoi bisogni di educazione speciale e i suoi bisogni sociali. Come possono essere affrontati questi bisogni nell’IEP? Di quali tipi di supporto o servizi potrebbe aver bisogno vostro figlio per avere successo nella classe di educazione generale? Chiedete a vostro figlio di cosa ha o non ha bisogno in termini di supporto.

__Se vostro figlio parteciperà a tutto o a parte dell’incontro IEP, spiegate come funziona l’incontro in modo che lui o lei possa capire. Fate sapere a vostro figlio quanto sia importante l’incontro e che le sue opinioni e il suo contributo sono preziosi. Potrebbe essere necessario preparare vostro figlio a parlare durante la riunione. Parlate con vostro figlio o vostra figlia su come condividere i suoi sentimenti su ciò che viene proposto.

__Fate un Profilo dello studente positivo (71) (vedere il riquadro sotto) da condividere con il team. Per fare questo profilo, rispondete alle domande su vostro figlio, che vi aiuteranno a organizzare i vostri pensieri e a concentrarvi chiaramente sui punti di forza, i bisogni e gli obiettivi di vostro figlio.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Elencare le abilità su cui vostro figlio ha bisogno di lavorare e i supporti di cui ha bisogno)

6. Quali sono i nostri sogni per ____________? (Descrivere la vostra visione del futuro di vostro figlio, compresi gli obiettivi a breve e lungo termine.)

7. Altre informazioni utili. (Elencare tutte le informazioni rilevanti, compresi i bisogni di assistenza sanitaria, che non sono già stati descritti sopra.)

_____________________________

__Brainstorming con persone (insegnante, amico, membri della famiglia, tutor, terapista, consulente) per avere idee prima dell’incontro. Scrivi le cose che pensi debbano essere incluse nell’IEP. Decidete come volete condividere queste informazioni con gli altri membri del team IEP.

__Chiedete agli altri membri del team se possono condividere le loro idee sul programma di vostro figlio in anticipo.

__Conoscete i vostri diritti. Esaminate il regolamento IDEA e i riassunti accurati. Porta i regolamenti con te all’incontro in caso ti servano.

__Ci sono delle aree in cui tu e la scuola potreste essere in disaccordo? Pianifica come vuoi gestirle. Elenca tutte le informazioni che potrebbero sostenere la tua posizione. Pensa a delle alternative da offrire se la scuola non è disposta ad accettare il tuo primo suggerimento. Decidete dove potete scendere a compromessi e dove no.

__Considera se vuoi invitare un’altra persona a venire con te alla riunione dell’IEP. Questa persona dovrebbe avere una conoscenza speciale o esperienza su vostro figlio o rispetto a vostro figlio (un fornitore di servizi correlati, per esempio, un insegnante passato, uno specialista nella disabilità di vostro figlio, o un amico). Un’altra persona potrebbe pensare a cose durante l’incontro che voi non sapete. Come cortesia, fate sapere alla scuola se qualcuno parteciperà all’incontro con voi.

Se un avvocato parteciperà all’incontro con voi, rivedete insieme l’agenda prima dell’incontro. Soprattutto, assicurati che l’avvocato capisca quale ruolo vorresti che lui o lei giocasse nel processo IEP.

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11. Cosa faccio durante l’incontro?

• Mantieni la concentrazione
  Utilizza i tuoi appunti per mantenere te stesso e la squadra in pista. Concentrati sui bisogni individuali di tuo figlio e sulla creazione di un piano che porti al successo. Ricorda i bisogni sociali ed emotivi di tuo figlio, compreso il bisogno di stare con i coetanei che non hanno disabilità. Incoraggia gli altri membri del team IEP ad usare un linguaggio semplice, in modo che chiunque legga l’IEP possa capirlo ed eseguirlo.
• Fai domande
  Se un membro del team dice qualcosa che non capisci, chiedi alla persona di spiegare. Se qualcuno dice qualcosa su tuo figlio con cui non sei d’accordo o su cui hai delle domande, chiedi maggiori dettagli. Quali informazioni di supporto supportano la dichiarazione della persona (note dell’insegnante, liste di controllo, valutazioni)? Se hai informazioni diverse, assicurati di condividerle.

Assicurati di non accettare o rifiutare un obiettivo per tuo figlio sulla base di informazioni incomplete. Se una dichiarazione sui livelli attuali è appropriata, ci dovrebbero essere dei dati per sostenerla. Se un obiettivo è appropriato, ci dovrebbe essere una documentazione a sostegno del bisogno. Volete essere sicuri che le decisioni non siano prese sulla base di un singolo evento o di osservazioni casuali.

• Siate accurati
  Assicuratevi di essere d’accordo con il linguaggio dei livelli attuali di rendimento scolastico e di performance funzionale prima di finalizzare gli obiettivi annuali per vostro figlio. Cercate di non allontanarvi da un’area finché non siete sicuri che si rivolga adeguatamente ai bisogni di vostro figlio. Se scoprite che le informazioni necessarie non sono disponibili alla riunione, chiedete al team di prendere nota di ciò che manca, chi otterrà le informazioni e quando le otterrà. Poi potete concordare di andare avanti e tornare a discutere il problema quando le informazioni necessarie sono state ricevute.

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12. Cosa posso fare se non siamo d’accordo?

Se la squadra non può essere d’accordo su un particolare punto dopo diversi minuti di discussione, aggiungilo al “parcheggio” di preoccupazioni della squadra e suggerisci di ritornarci più tardi. Evitate di rimanere bloccati a discutere un particolare punto più e più volte, specialmente se sembra che non stiate andando da nessuna parte. Dovete essere chiari nella vostra mente su dove potete o non potete scendere a compromessi. Comunicatelo in modo ragionevole e calmo. A volte, le seguenti parole possono aiutare il team a risolvere un problema.

“Cosa ci vuole per raggiungere un accordo su questo problema?”

“Perché non proviamo per 6 settimane e vediamo come funziona?”

“Capisco che non puoi dire di sì a questa richiesta. Può dirmi chi ha l’autorità? Come possiamo portare qui quella persona?”

“Siamo tutti d’accordo che non è un problema facile. Ma abbiamo bisogno di trovare una soluzione che funzioni per (vostro figlio) e con cui tutti possiamo vivere.”

“Non credo che questo sia appropriato per (vostro figlio). Ci devono essere altre opzioni che non abbiamo considerato.”

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13. Ho paura di diventare troppo emotivo. Qualche suggerimento?

Una delle cose più difficili in un incontro IEP può essere mantenere le emozioni sotto controllo. E’ facile a volte per chiunque alla riunione diventare frustrato. Ognuno ha delle richieste che sono al di fuori del suo controllo. L’insegnante si preoccupa di soddisfare i bisogni di tutti i suoi studenti, incluso vostro figlio. I terapisti possono essere preoccupati di quanti bambini hanno bisogno di lavorare e di come far rientrare tutto ciò che deve essere fatto in un solo giorno di scuola. L’amministratore può essere preoccupato di avere abbastanza personale,

fornimenti e attrezzature su base giornaliera. E, come ogni genitore, si vuole ciò che è meglio per il proprio figlio, anche se la legge dice che si ha diritto solo a ciò che è appropriato. È una sfida bilanciare tutte queste esigenze e richieste. La chiave per ridurre la frustrazione ed evitare il conflitto è essere rispettosi l’uno dell’altro, anche quando non siete d’accordo. Continuate a tornare allo scopo della riunione: sviluppare un IEP appropriato per vostro figlio.

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14. Cosa succede se ancora non siamo d’accordo?

Se avete fatto tutto quello che potete e ancora non riuscite a trovare un accordo sull’IEP, ci sono diverse opzioni a vostra disposizione.

__Se questo è il primo IEP di vostro figlio, potete rifiutarvi di dare il permesso alla scuola di attuare l’IEP.(73) In questo caso, vostro figlio non riceverà i servizi di educazione speciale delineati nell’IEP.

__Chiedete alla scuola di darvi un preavviso scritto (74) sulla questione(e) in disaccordo. La notifica scritta deve dirvi in dettaglio cosa la scuola propone o rifiuta di fare, perché, e quali informazioni ha usato per raggiungere la decisione. Questo include:

-indicare altre opzioni che la scuola ha considerato e perché sono state rifiutate;

-descrivere ogni procedura di valutazione, test, registrazione o rapporto usato come base per l’azione proposta o rifiutata; e

-descrivere qualsiasi altro fattore che sia rilevante per ciò che la scuola propone o rifiuta di fare.

Con queste informazioni, potresti essere in una posizione migliore per convincere la scuola a riconsiderare la sua decisione o a procedere con il passo successivo.

__Puoi richiedere la mediazione (75) o un’udienza per un giusto processo (76) per risolvere il conflitto.

Con la mediazione, tu e la scuola vi sedete insieme e provate a risolvere il disaccordo con una terza persona imparziale chiamata mediatore. Il mediatore non lavora per il sistema scolastico e non prende decisioni per voi o per la scuola. Il mediatore aiuta voi e la scuola a parlare delle vostre differenze e a lavorare per raggiungere un accordo.

L’udienza del giusto processo è una procedura formale e legale in cui sia voi che la scuola presentate le vostre opinioni sulla controversia a un ufficiale imparziale. Dopo che tutte le prove sono state presentate e i testimoni hanno parlato – proprio come in un caso giudiziario – l’ufficiale giudiziario decide il caso e dice a voi e alla scuola come deve essere risolta la questione. Lui o lei emette la decisione per iscritto.

Richiedi un’udienza per il giusto processo presentando un reclamo che deve contenere informazioni specifiche (77), con una copia inviata al dipartimento statale dell’istruzione. Entro 15 giorni, il vostro sistema scolastico deve convocare un incontro di risoluzione tra voi, come genitori, e i membri rilevanti del team IEP. Lo scopo dell’incontro è che voi possiate discutere il vostro reclamo, il che dà al sistema scolastico l’opportunità di risolvere la controversia. Questo incontro di risoluzione non deve essere tenuto se voi e il sistema scolastico concordate di rinunciare all’incontro o di usare invece la mediazione. (78)

__Puoi anche presentare un reclamo statale scritto (79) al dipartimento dell’istruzione del tuo stato. Quando presentate un reclamo statale, dovete dire allo stato quale parte dell’IDEA credete che la scuola abbia violato. Dovete anche esporre i fatti come li conoscete e fornire copie di qualsiasi documento o corrispondenza sulla questione che possiate avere. Lo stato indagherà sul vostro reclamo, richiederà documenti se necessario, e darà una decisione scritta.

C’è molto da sapere su ognuno di questi modi di risolvere i problemi con la scuola. La prima fonte di queste informazioni è CADRE, il Centro Nazionale per la Risoluzione delle Dispute. Visita CADRE all’indirizzo:
http://www.cadreworks.org/

__Infine, se questo non è il primo IEP di tuo figlio, puoi revocare il consenso (80), per iscritto, per continuare a fornire istruzione speciale e servizi correlati a tuo figlio, anche se hai già dato il tuo consenso. Una volta revocato il consenso, il sistema scolastico non può più fornire servizi di educazione speciale a vostro figlio, e non può cercare di annullare la vostra revoca del consenso. Ci sono anche una serie di altre conseguenze che possono sorgere, come il modo in cui vostro figlio sarà disciplinato. Perciò, è importante che facciate domande su come l’educazione di vostro figlio sarà influenzata prima di revocare il consenso.

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15. Quando l’IEP è completamente scritto, devo firmarlo?

Quando la riunione dell’IEP arriva alla fine, vi sarà probabilmente chiesto di firmare il documento IEP. A seconda dello stato in cui vivi, la tua firma sul PEI significa cose diverse. In alcuni sistemi scolastici, la vostra firma su un IEP significa che siete d’accordo con l’IEP. In altri stati, la firma di un genitore sul modulo significa semplicemente che il genitore ha partecipato alla riunione IEP.

Non c’è nessun regolamento che dice che dovete firmare l’IEP immediatamente alla fine della riunione, o a tutti. Se sentite il bisogno di aspettare prima di firmare l’IEP, se avete bisogno di “dormirci sopra” o di condividerlo con il vostro coniuge/tutor/consulente del bambino, ditelo. Potreste voler elencare voci specifiche nel PEI a cui volete pensare prima di firmare (“Sono ancora a disagio con ____, e vorrei pensarci ancora un po’”). Questo permette alla scuola di sapere dove ti trovi e dà a tutti il tempo di pensare a possibili soluzioni o compromessi.

Qualunque cosa tu decida, leggi il documento IEP nella sua versione finale prima di firmare. Questo è anche un buon momento per rivedere la lista delle preoccupazioni che hai preparato prima della riunione dell’IEP. La squadra ha parlato di tutti quei punti?

Quando tutto il discorso è fatto, se siete a vostro agio con l’IEP, andate avanti e firmate. Se siete d’accordo con tutto tranne che con un punto, potete firmare il vostro accordo e aggiungere una dichiarazione sul punto con cui non siete d’accordo. La squadra può implementare tutto l’IEP tranne quell’elemento, finché non lo risolvete.

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16. Cosa faccio dopo l’incontro dell’IEP (e prima del prossimo)?

Hurrah! Hai completato il PEI di tuo figlio. Ora che avete un IEP ben scritto, potreste voler programmare un incontro di follow-up dopo un mese o sei settimane, così voi e il resto della squadra potete parlare di come stanno andando le cose. Guardare vostro figlio lavorare a scuola e parlare con il personale vi aiuterà a tenere traccia dei progressi di vostro figlio. Ricordate, se mai sentite che l’IEP deve essere cambiato, potete richiedere un incontro IEP.

Anche quando avete fatto molti IEP, potete ancora dimenticare cose da un IEP all’altro. Così, dopo ogni incontro, annotate tutti i pensieri che avete sul IEP e sul processo. Cosa vi è piaciuto? Cosa non vi è piaciuto? Cosa fareste in modo diverso la prossima volta? Cosa farete lo stesso? Quando hai finito, conserva i tuoi appunti in un posto sicuro in modo da poterli leggere prima del prossimo incontro IEP.

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17. Il PEI di mio figlio può essere cambiato senza tenere una riunione?

Sì. Se voi e la scuola volete cambiare il PEI di vostro figlio dopo la riunione annuale del PEI, voi e la scuola potete concordare di non convocare una riunione del PEI. Invece, voi e la scuola svilupperete un documento scritto che modificherà l’IEP di vostro figlio. Se l’IEP di vostro figlio viene modificato, tutti i membri del team IEP saranno informati dei cambiamenti, e se lo richiedete, la scuola deve darvi una copia dell’IEP rivisto. (81)

Parole finali

Tenete a mente che sviluppare un IEP è un processo di apprendimento. Con il tempo diventa più facile. Mantenete il vostro senso dell’umorismo e cercate di rilassarvi. Quando i genitori e le scuole lavorano veramente insieme, il processo funziona bene, e i migliori risultati per vostro figlio possono essere realizzati.

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Note finali

(1) “Genitore” include chiunque sia legalmente responsabile della cura e del benessere di un bambino. Questo può essere un tutore, un nonno, un patrigno, un genitore surrogato, un genitore affidatario, un genitore naturale o adottivo. IDEA definisce “genitore” al 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

(4) 34 CFR §300.39-Special education.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, che contengono le garanzie procedurali IDEA.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualized Education Programs.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, e §300.501(b)- Partecipazione dei genitori; Quando gli IEP devono essere in vigore; Partecipazione dei genitori alle riunioni, rispettivamente..

(8) 34 CFR §300.328-Alternative means of participation.

(9) 34 CFR §300.321-IEP team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Transition services. Un insieme coordinato di attività per uno studente con disabilità progettato per promuovere il passaggio dalla scuola alle attività post-scolastiche, compresa l’istruzione post-secondaria, la formazione professionale, l’occupazione integrata o supportata, l’istruzione continua e per adulti, i servizi per adulti, la vita indipendente o la partecipazione alla comunità.

(11) 34 CFR §300.321-IEP team.

(12) 34 CFR §300.322(a)- Partecipazione dei genitori: Public agency responsibility-general.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Partecipazione dei genitori: Uso di interpreti o altre azioni, come appropriato.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Partecipazione dei genitori: Informazioni fornite ai genitori.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Prima comunicazione scritta da parte dell’ente pubblico; contenuto della comunicazione: Contenuto dell’avviso.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Partecipazione dei genitori: Altri metodi per assicurare la partecipazione dei genitori.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Partecipazione dei genitori: Conduzione di un incontro IEP senza la presenza di un genitore.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Consenso dei genitori: Consenso dei genitori per i servizi.

(19) 34 CFR §300.324-Sviluppo, esame e revisione dell’IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Considerazione di fattori speciali.

(21) 34 CFR §§300.5 e 300.6-Assistive technology device; Assistive technology service, rispettivamente.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team: Partecipazione all’IEP Team.

(24) 34 CFR §300.310-Definizione di programma educativo individualizzato.

(25) 34 CFR §§300.320(c) e 300.520-Definizione di programma educativo individualizzato; e Trasferimento dei diritti dei genitori alla maggiore età, rispettivamente.

(26) A volte i genitori pagano per valutazioni fatte da professionisti esterni e le condividono con la scuola. Per informazioni su una valutazione educativa indipendente (IEE) pagata dal sistema scolastico, vedi 34 CFR §300.502.

(27) Adattato da Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negoziare il labirinto dell’educazione speciale: Una guida per genitori e insegnanti (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Decodificare significa scomporre, sondare, capire.

(29) Adattato da Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negoziare il labirinto dell’educazione speciale: Una guida per genitori e insegnanti (p. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Vedi 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definition of individualized education program.

(32) 34 CFR §300.107-Servizio non accademico.

(33) 34 CFR §300.39-Educazione speciale.

(34) 34 CFR §300.34-Servizi correlati.

(35) §300.105-Tecnologia assistiva. L’AT può essere fornita sia come servizio correlato, sia come educazione speciale, sia come aiuti e servizi supplementari.

(36) 34 CFR §§300.42-Aiuti e servizi supplementari.

(37) 34 CFR §§300.34(a) e (c)(5)- Servizi correlati: Generale; e Servizi correlati: Termini di servizi correlati individuali definiti: Servizi medici, rispettivamente.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Servizi correlati: Eccezione.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Servizi correlati: Eccezione.
(40) 34 CFR §300.39-Special education.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definizione di programma educativo individualizzato: Generale.

(42) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definizione di programma educativo individualizzato: Generale.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-Requisiti LRE.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definizione di programma educativo individualizzato.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definizione di programma educativo individualizzato.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definizione di programma educativo individualizzato.

(49) 34 CFR §300.160-Partecipazione alle valutazioni. Questa sezione dell’IDEA era “riservata” quando i regolamenti dell’IDEA sono stati pubblicati nell’agosto 2006. I regolamenti finali per il §300.160 sono stati poi pubblicati nel Federal Register il 9 aprile 2007 (Volume 72, Numero 67), disponibile online all’indirizzo: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definizione di programma educativo individualizzato.

(51) 34 CFR §300.106-Extended school year services.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definizione di programma educativo individualizzato.

(53) 34 CFR §300.43-Servizi di transizione.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definizione di programma educativo individualizzato: Servizi di transizione.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Servizi di transizione.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Servizi di transizione.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definizione di programma educativo individualizzato: Trasferimento dei diritti alla maggiore età.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, maggio). La maggiore età: Preparare vostro figlio a fare le proprie scelte. Minneapolis, MN: Autore. Citazione da pagina 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definizione di programma educativo individualizzato: Trasferimento dei diritti alla maggiore età.
(60) 34 CFR §300.9-Consenso.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Trasferimento dei diritti dei genitori alla maggiore età: Regola speciale.

(62) 34 CFR §300.327-Educational placements.

(63) 34 CFR §300.114-Requisiti LRE.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-Requisiti LRE.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(66) Ibidem.

(67) Dall’Analisi dei Commenti e delle Modifiche del Dipartimento dell’Educazione che ha accompagnato la pubblicazione dei regolamenti finali IDEA nel Federal Register, Volume 71, Numero 156, pagina 46588. Disponibile online qui al CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
(70) Come la nota 67.

(71) Adattato da: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibidem.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Parent consent for servicess.

(74) 34 CFR §300.503-Prior notice by the public agency; content of notice.

(75) 34 CFR §300.506-Mediazione.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508, e 300.511-Presentazione di un reclamo per il giusto processo, reclamo per il giusto processo, e audizione imparziale per il giusto processo, rispettivamente.

(77) 34 CFR §§300.507 e 300.508(b)-Presentazione di un reclamo per il giusto processo; reclamo per il giusto processo: Contenuto del reclamo.

(78) 34 CFR §300.510-Processo di risoluzione.
(79) 34 CFR §300.153-Presentare un reclamo.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Consenso dei genitori per i servizi.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Sviluppo, esame e revisione dell’IEP.