スキーマ

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スキーマとは、社会科学において、個人が知識を整理し、認知プロセスや行動を導くために使用する精神構造のことである。 人はスキーマ (スキーマの複数形) を使用して、共通の要素や特性に基づいてオブジェクトやイベントを分類し、それによって世界を解釈および予測します。 新しい情報は、これらの精神構造または規則にどのように適合するかに従って処理される。 社会科学、特に認知科学の分野では、意思決定や政治的評価の際、人間は様々な分野から知識を取り出し、不足している情報あるいは非公開の情報について結論を導き出すことが理解されている。 スキーマは、ある事象や対象の特徴を、自己認識や文化的・政治的背景によって決定される想起の仕方を示すものである。

スキーマという概念は、イギリスの心理学者フレデリック・バートレットが『Remembering.Science』で初めて心理学に導入しました。 A Study in Experimental and Social Psychology (1932)」において、イギリスの心理学者フレデリック・バートレットによって、スキーマという概念が初めて心理学に導入されました。 バートレットは、組織化された知識を、人の世界に対する理解を表す抽象的な精神構造の精巧なネットワークとして認識し、ある出来事を言い換えたり記憶したりする際の文化的背景の影響について研究しました。 例えば、最も有名な研究の1つでは、被験者が自分の環境的背景から強く逸脱した出来事を思い出すことができるかどうかを調べ、自分の背景が提示された話の背景と文化的に異なれば異なるほど、被験者がその話を思い出せる可能性が低くなることを示した。

一般にスキーマ理論では、学習者は積極的にスキーマを構築し、新しい情報に繰り返し触れることでスキーマを修正していくとされています。 ここで重要なのは、スキーマは個々人の経験や認知プロセスに依存するユニークなものであるということです。 アメリカの心理学者David Ausubelは、「Educational Psychology」の中で「意味ある学習理論」を紹介している。 A Cognitive View (1968)で紹介した。 彼は、知識には階層的な組織があり、新しい情報はすでに存在する階層に取り込まれることができると主張した。 これに対し、スイスの心理学者ジャン・ピアジェは、学習者が利用できる知識は1つではないと主張した。 ピアジェは、コンテキスト固有の知識体系のネットワークが存在し、人間は特定の状況に応じてそれらの知識体系を適用すると主張しました。

スキーマは、部分的な情報構造に基づいて、イベントやオブジェクトの全体像を知覚することを可能にします。 この参照は、各スキーマが異なる意味ネットワークを接続する主要なカテゴリ、いわゆるスロットを持っているために可能です。 例えば、「家」というメインスロットには「壁」「屋根」「床」という情報が格納されており、部分と全体の関係の中で、「家には壁と屋根と床がある」と推論することが可能である。 さらに、各スキーマは、表現された概念の結論を導きやすくするように開発されている。

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1981年、アメリカの研究者ウィリアム・ブリューワーとジェームズ・トレイエンスは、人間の記憶におけるスキーマの効果について研究しました。 彼らの研究では、30人の被験者が研究責任者のオフィスに招かれ、待つように言われました。 35秒後、被験者は部屋を出て、その部屋にあったものをすべて思い出すように言われた。 BrewerとTreyensは、被験者が「オフィスの部屋」というスキーマに当てはまるものはすべて思い出すことができ、スキーマに当てはまらないものについては、より誤った記憶を持っていることを示した。 例えば、30人の被験者のうち29人は、オフィスには椅子と机と壁があると記憶していたが、解剖学的頭蓋骨や筆記用具を思い出せたのは8人だけであった。 また、9人の被験者が「本があった」と答えたが、実際にはオフィスには本がなかったという興味深い結果も得られた。

特定の場所の特徴を記憶することは、その場所の種類に関連したスキーマに依存することを示しています。

スキーマを単純化する戦略には、意思決定プロセスを後押しするステレオタイプやアーキタイプがあります。

認知処理では、新しい情報に関連付けるために既存のスキーマを活性化する必要がある場合が多いため、予備知識が重要な役割を担っています。 これを文献では “stimulating recall of prior knowledge “と表現している。 例えば、教師は、それに関連する新しいテーマを始める前に、見出しやタイトルを読むことで、生徒の予備知識を活性化させるのである。 また、類推や比較を用いて学習者の既存のスキーマを活性化させ、特に学習者が既存のスキーマ間のつながりを引き出せるようにすることも、教育戦略の1つです。