子どもの IEP を作成する

10月 17, 2021admin

Foto de una madre recibiendo el beso de su nña. En español｜スペイン語

by Theresa Rebhorn

親であることは、世界で最も素晴らしく、最も困難な仕事です。

子どもの教育は、おそらくあなたにとって非常に関心の高い分野でしょう。障害を持つ子供として、学校で特別な教育サービスを受けることができるかもしれません。

特殊教育についての詳細、
特殊教育サービスがあなたの子どもをどのようにサポートできるか、
特殊教育の過程であなたはどのような役割を果たすことができるか。

良いニュースは、保護者が得られる情報がたくさんあることです。 (1) このガイドは、あなたが知るべきことを学ぶのに役立ちます。

クイックリンク：

はじめに
A. IEP のプロセス
B. IEP 文書
C. 子どもの居場所の決定
D. IEP 会議に参加する
巻末資料

はじめに

障害者教育法 (IDEA) という強力で重要な連邦法のおかげで、障害のある子供は「無料で適切な公教育」（しばしば FAPE と呼ばれます）を受ける権利が与えられます。 (2）これは、学校は、障害を持つ適格な子供たち（3）に、彼らのユニークなニーズを満たすために特別にデザインされた教育を、保護者の費用負担なく提供しなければならないことを意味する。この特別にデザインされた指導は、特別支援教育と呼ばれている。 (4） IDEA には、各州が障害を持つ子供のための特別教育プログラムを設計するのに役立つ多くの情報が含まれている。また、IDEA には、保護者と子供の権利を保護するための規則も含まれている。 (5)

IDEAを知ることは、お子さんの教育的権利の基礎となるため、とても役に立ちます。詳しい情報は、教育省が開設しているIDEAの公式サイト、で入手することができます。 http://idea.ed.gov.

親情報資料センターも、この法律について学ぶのに役立ちます。資料庫にある多くの出版物は、IDEA の要件を説明しています。

また、州や地域の学区の方針を知ることも役に立ちます。

また、州や地域の学区の方針も知っておくと便利です。これらは、IDEAの最低要件に基づき、それと一致しなければなりませんが、地域の手続きやガイドラインに関する重要な詳細が書かれていることがよくあります。州教育局（または地元の学区）に電話または手紙で、州（または地元）の特別支援教育規則のコピーを求めてください。

特別支援教育の過程で最も重要なことの1つは、子供の教育計画を立てることです。この計画は、「個別教育プログラム」または「IEP」と呼ばれます。 (6) IEPは、お子さんの教育の基礎であり、あなたは、それを作成するチームの非常に重要なメンバーである。 IEP には、お子さんの個別のニーズに基づいて、お子さんが受ける特別な教育サービスが記載されています。

これまで IEP の作成を手伝ったことがない場合、このガイドに記載されている情報は圧倒的なものに思えるかもしれません。 IEP をプロセスとして、また書くべき文書として考えることが助けになります。このプロセスを一歩ずつ理解し、多くの部分があることを理解してください。文書作成のプロセスも同じように学んでください。

すぐに IEP を書くためのすべてのステップに慣れることができます。

あなたはすぐにIEPを書くためのすべてのステップに精通するようになります。あなたの子供が毎年特別な教育を受け続けるなら、あなた自身もすぐにIEPの専門家になるでしょう!

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§ 本号の特別記号 §

IDEA に関する説明を読んでいると、この文書の終わりに出てくるので注という形で参照先を見つけると思います。これらは、§300.320のような連邦規則の特定のセクションを指しています。

例えば、議論されているトピックが「IEP の内容」のとき、巻末の注は §300.320 を参照することができます。 (§の記号は “セクション” を意味します。 34 CFR は連邦規則集のタイトル 34 を意味する)。この参照は、IDEA が IEP の内容を説明するために使用する正確な言葉を読むには、IDEA の規則の第 300.320 条の下を見ることになることを教えています。

CPIR のオンライン版 IDEA 規則は、
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

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A. IEPのプロセス

1.

本人、本人(場合によっては)、学校職員が一緒になって、息子や娘の教育プログラムを決めるIEP会議

会議での決定を文書化したIEP文書

。

とりわけ、この文書には、お子さんが受けるサービスや支援が列挙されています。

IEPのプロセス全体は、あなたと学校がお子さんのニーズについて話し合い、そのニーズを満たすための計画を作成するためのものです。

IEP 会議は、ある程度正式なものです。

IEP 会議は、やや形式的です。法律により、特定の人が出席しなければなりません。

IEP 会議はやや形式的です。たくさんの書類を見て、回されます。人々は、あなたの子供、彼または彼女のニーズと長所、およびどのような教育プログラムが適切であるかについて話します。あなたは、自由に質問したり、提案したりすることができます。また、IEP の様々なセクションに記入する前に、チームが十分な時間をかけて話し合い、計画を立てていることに安心したいと思うはずです。

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2. IEP 会議はいつ、どこで行われるのか

あなたと学校は、IEP 会議がいつ、どこで行われるのかについて合意します。通常、会議は学校で通常の職員の時間に行われる。つまり、会議は、通常の学校生活の前、間、または後に行われることがあります。

会議の目的、
会議の時間と場所、
誰が出席するか、
あなたの子供について知識または特別な専門知識を持つ他の人を会議に招待できることを、法律（7）により、学校は書面であなたに伝えなければなりません。

また

学校は、お子さんが特別教育サービスを受ける資格があると判明してから30暦日以内に、お子さんのIEPを作成するための会議を開かなければなりません。
学校がお子さんの最初のIEPを実行する前に、あなたは書面でプログラムに同意しなければなりません。
IEPは少なくとも12ヶ月に一度見直し、必要に応じて改訂しなければなりません。

完全なIEPを書くには、1回以上のミーティングが必要かもしれません。

子供の教育プログラムに変更を加える必要があると感じたら、いつでも IEP 会議の開催を求めることができます。

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3. IEP 会議は、必ず本人が出席しなければならないのですか

いいえ。IEP 会議を開催する場合、あなたと学校は、他の参加手段を用いることに合意することができます。例えば、一部のメンバーはビデオ会議や電話会議で参加することができます。(8)

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4. 誰がIEPミーティングに出席しますか

IDEAでは、特定の人々（次に記載）がIEPチームのメンバーでなければなりません。 (9) 注意すべきは、すべての役割に異なる人がいる必要はないことです。

保護者であるあなた

学校管理者-一般教育カリキュラム（障害のない子供に教えるのと同じカリキュラム）および学校で利用できるリソースについて知る学区内のメンバーです。

一般教育教師-お子さんが一般教育クラスに参加している（または参加する可能性がある）場合、少なくとも1人の一般教育教師が必要です。

Special Education Teacher-お子さんの特別支援教育の先生のうち少なくとも1人、または、適切であれば、お子さんと一緒に働いている特別支援教育の先生のうち少なくとも1人。

Evaluation Personnel-お子さんの評価、評価結果、指導に関してその結果が何を意味するかを知っている人です。

お子さん-IEPチームがお子さんの高校卒業後の生活への準備について話す場合(移行計画と呼ばれます。10)、お子さんは会議に招待されなければなりません。そうでなければ、お子さんがいつ、どのように IEP 会議に参加するかを決めることは、あなたとお子さんができることです。生徒は、自分自身のIEPの作成に参加することが奨励される。小学生の中には、このプロセスについて少し学んだり、自分についての情報を共有したりするためだけに会議に参加する生徒もいます。

チームの他のメンバー（11）

上記の人たちに加えて、あなたと学校は、IEP 会議に他の人たちを招待することができます。

翻訳者または通訳者-英語が母語でない場合、または手話や他の方法でコミュニケーションをとる場合、法律では、あなたが通訳を要求すれば、学校は通訳を提供しなければならないと定めています。

移行担当者-IEP 会議に高校卒業後の生活計画が含まれる場合、本人の同意を得て、外部機関のスタッフを出席させることができます。これは、外部機関が移行サービスの提供や支払いに責任を持つ可能性がある場合、特に重要である。

子供に関する知識や特別な専門知識を持つ人 – 多くの保護者は、IEPミーティングにサポート役がいることが有用であると考えます。これは、他の親、友人、擁護者、またはコンサルタントであるかもしれません。その他に、生徒の友人、専門家、家庭教師、教育コンサルタント、または学校スタッフが含まれます。また、セラピストやその他の関連サービス担当者も含まれることがあります。

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5. IEPのプロセスにおいて、異なるチームメンバーは何をもたらすのか

お分かりのように、IEPチームには多くの人が参加することができます。全員が話し合いを共有する一方で、それぞれが独自の視点と経験を持ち寄っていることがわかります。

特別支援教育の先生
お子さんの特別支援教育の先生は、障害と個別指導の専門家です。

特別支援学校の先生は、障害と個別指導の専門家で、お子さんのニーズを満たすために、いつ、どのように、さまざまな教育スタイルや指導方法を使うかを理解しています。通常、特別支援教育の教師は、

お子さんの評価に関与しており、
その結果を理解し、
その結果を説明し解釈することができます。

特別支援教育者は、お子さんの学習を助けるために授業をどう適応または修正する必要があるかについて話すことができます。また、学習やその他の学校活動に完全に参加するために、支援技術、指導助手、ピアバディなど、お子さんが必要とする支援や補助について話すこともできます。特別支援教育者は、お子さんが特別な指導を必要とする分野に重点を置いて、お子さんの目標を作成する際に主導的な役割を果たすことがあります。

一般教育の先生
一般教育の先生は、お子さんの学年のカリキュラムと、一般教育のクラスの生徒が通常何をすることが期待されているのかを知っています。

お子さんが一日中、一般教育クラスで教育される場合、一般教育教師はお子さんが何を教えられ、何を学ぶことが期待されるかについて話します。また、お子さんが成功するために必要な支援、変更、サービスについても話すことがあります。

親は、
親として、IEP 会議に非常に重要な情報を持ってきます。

親として、あなたはIEP会議に非常に重要な情報をもたらします。あなたは、あなたの子供の強みと弱み、そしてあなたの子供をユニークにするすべての小さな違いを知っています。

親はIEPミーティングに非常に重要な情報をもたらします。あなたやお子さんにとって、どのような目標が最も重要かをチームに伝えてください。また、あなたの懸念を共有し、お子さんの興味、好き嫌い、学習スタイルについて洞察してください。 IEP チームの積極的なメンバーになることで、お子さんの IEP が、成功する社会人生活のための長期的なニーズを考慮して作成されるようにすることができます。

プロセスを学び理解する、
情報を共有する、
質問をする、
提案をする、
チームの焦点を「全体像」と子供の長期ニーズに合わせ続ける、
子供のために発言する。

子供の IEP に活発に関わるのは、あなたの選択である。

参加できるように IEP 会議の日程を決める、(12)
必要なら通訳を手配する、(13)
会議について知らせる、(14)
権利とそれを理解するためにどこで支援が得られるかを知らせる、などの合理的努力をする必要があります。 (15)

お子さんの IEP が策定される会議に出席できない場合、学校は、個別または電話会議、ビデオ会議など、あなたが確実に参加できる他の方法を使用する必要があります。 (16) しかし、あなたがお子さんのIEPの作成に参加しないと決めた場合、学校はあなた抜きでIEP会議を開くことができます。 (17) しかし、学校は、あなたの同意なしに、あなたの子供に最初のサービスを提供することはできない。 (18)

あなたの子供
あなたの子供がIEP会議に参加すると、それは強力な効果を持つことができます。お子さんが会議に参加するだけで、IEPのプロセスがより生き生きとしたものになります。多くの保護者は、子供が自分の障害、教育上の希望、将来の目標について話すのを聞いて、時に驚くことがあります。

お子さんの年齢や能力によって、IEPチームのメンバーとして果たす役割は、あなたと同じように幅広く、あるいはあなたとお子さんが最も心地よいと感じるものに限定することができます。お子さんがIEPのプロセスに参加することで、プログラムは我慢するものではなく、お子さんにとってより価値のあるものになるのです。

管理者
IEP の管理者は、学校がどのようなリソースを用意しているかを知っていなければなりません。

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6.IEP会議で何が起こるか

IEP会議では、チームはIEP文書を作成、見直し、および/または修正します。あなたと他のチームメンバーは、教育的に適切で、チームが同意できるIEPを作成するために働きます。会議の前に、学校のスタッフは、通常、お子さんの IEP に何が必要であるかについての考えを書き留めます。あなたにとって最も重要なことを書き留めておくとよいでしょう。希望すれば、会議の前に、これらのアイデアをチームの他のメンバーと共有することができます。また、学校からアイデアの草案を送ってもらい、会議の前に目を通すこともできます。

ミーティングでは、各自が順番にディスカッションに参加します。

お子さんの長所、
お子さんの教育を向上させるための懸念、
お子さんの最新の評価結果、
お子さんの学業、発達、機能的ニーズについて話し合います。

チームは、「特別な要因」(20)または「特別な配慮」と呼ばれるものについても話し、以下の質問をしたり答えたりします。

お子さんはコミュニケーションが必要ですか

お子さんは支援技術のサービスや機器が必要ですか

お子さんは支援技術を必要としますか? (21) お子さんの行動は、お子さんの学習や他の人の学習を妨げますか

お子さんは視覚障害があり、点字の指導や使用を必要としますか？

お子さんは聴覚障害者で、言語やその他のコミュニケーションが必要ですか

英語力が限られているので、お子さんのIEPに関する言語のニーズはありますか? (22)

これらの質問のいずれかが「はい」である場合、チームはお子さんに何が必要かについて話し合い、この情報をIEPに含めます。

通常、お子さんの主な先生が最初に話をします。

通常、お子さんの担任の先生が最初に来ますが、お子さんがすでに特別支援教育を受けている場合は、おそらく特別支援教育の先生になるでしょう。お子さんの最初の IEP を書くための会議であれば、この先生は一般教育の先生である可能性があります。教師は、お子さんが学校でどのように過ごしているかということから始めます。先生は、お子さんの長所とニーズ、そして障害が学校生活でお子さんにどのような影響を与えるかを説明します。次に、理学療法士や言語療法士などの専門家が、お子さんがこれらの分野でどのように過ごしているかについて話し合います。彼らは、お子さんのニーズと、お子さんの教育をどのようにサポートする予定かについて話します。

ミーティングが進むにつれて、あなたの考えを共有するのは良いアイデアです。親として、あなたはIEPチームの対等なメンバーであり、あなたの子供に関する専門家です。質問や懸念がある場合は、はっきり言いましょう。必要であれば、もっと情報を得たり、説明を求めたりしてください。もし、聞いたことに同意できない場合は、丁重にそう言ってください。その理由を説明し、自分の意見を述べる。 IEP 会議は会話であり、対話である。あなたと他の IEP チームのメンバーは、あなたのお子さんのために効果的なプログラムを設計するために、知恵を絞るのです。

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7. IEP チームのメンバーは IEP 会議への出席を免除されますか

はい、特定の状況下では、IEP メンバーの一部は IEP 会議への出席を免除される場合があります。 (23) ただし、あなたと学校は、そのメンバーを免除することに書面で同意しなければなりません。

IEP チームメンバーは、あなたと学校が書面で同意していれば、そのメンバーのカリキュラムまたは関連サービスの領域が会議で議論または修正されない場合、IEP 会議から免除される場合があります。また、専門分野が議論される予定の IEP チームメンバーが、IEP 会議の前に、IEP 策定に必要な意見をあなたや IEP チームの他のメンバーに書面で提出した場合、IEP 会議から免除される可能性があります。

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B. IEP文書

8. IEPには何があるのか

各州や学区で、IEPフォームは異なって見えることがあります。 IDEAのもとでは、以下の項目がすべてのIEPに含まれていなければなりません。 (24) それぞれについて、詳しく説明します。

お子様の現在の学力と機能的パフォーマンスのレベル

お子様の年間目標

お子様の進歩はどのように測定するのか

。

お子様に提供される（またはお子様のために）特別教育、関連サービス、補助手段およびサービス（プログラムの修正または学校スタッフのサポートを含む）。

お子様が通常のクラスや学校行事で障害のないお子様と一緒に参加できない範囲（もしあれば）の説明

州または地区全体の評価を受ける際にお子様に必要となる修正事項。

サービスの開始日と終了日、サービスの量、頻度と場所

子供の進歩についていつ、どのように通知されるのか。

16 歳まで (IEP チームが決定した場合はそれ以下)、高校卒業後の目標、その目標を達成するために必要な移行サービス (学習課程を含む)…。

IEP には、お子さんが成人年齢に達する (州法により通常は 18-21) 1 年以上前から、この年齢に達したときに移行するすべての権利についてお子さんに通知したことを明記する必要があります。成人年齢に達することは、IDEA では「成年年齢」と呼ばれている。 (25) すべての州で、成人年齢に達した時点で権利が移行するわけではない。この問題がどのように扱われているかは、各州の特別支援教育規則を参照してください。

上記の各項目は、会議で話し合われ、IEPフォームに記入されます。

1｜Present Levels of Academic Achievement and Functional Performance

IEPのこのセクションには、現在の情報に基づいて、お子さんが学校でどのように過ごしているかが記述されています。「現在の」情報とは、通常、1年以上前の情報を意味します。学業達成と機能的パフォーマンスの現在のレベル（一般に「現在のレベル」と呼ばれる）は、お子さんが支援を必要とする可能性のある発達のすべての領域をカバーする必要があります。いくつかの例を挙げます。

学力-数学、読み書き
日常生活または自助能力-着替え、食事、トイレの使用
社会性-友達作り
行動
感覚能力-聞くこと、聞くこと。見ること
コミュニケーションスキル-話すこと
モビリティ-学校やコミュニティでの移動
職業スキル-働くこと

現在のレベル声明には、子供の障害が一般教育カリキュラムへの参加にどのように影響するかについての情報も含まれています。 (お子さんが就学前であれば、チームは、障害が就学前の典型的な活動や発達への関与にどのような影響を与えるかに焦点を当てます)。言い換えれば、あなたとチームの他のメンバーは、お子さんの障害が、障害のない子供たちが学び、行うようなことを行う能力にどのような影響を及ぼしているかについて話し合います。

お子さんの現在のレベルの情報は、どこから来るのでしょうか。お子さんが特別支援教育に初めて参加する場合、この情報は、お子さんの適格性評価の際に行われたテストと観察から得られます。

お子さんのIEPが改訂される場合、その情報は、その年に行われた評価（学校または独立教育評価またはIEE（26））から得られるかもしれません。

お子さんと一緒に働く教師やその他の人は、お子さんの日々の学校生活の中で得た情報を提供するかもしれません。

お子さんに関わる教師や他の人は、お子さんの日々の学校生活の中で得た情報を提供することがあります。親として共有する情報も、お子さんの現在のレベルに含めることができます。

お子さんの長所と短所、
お子さんの学習を助けるもの、
お子さんの学習を制限または妨害するもの、
お子さんの現在の評価からの客観的データ、
一般教育カリキュラムに参加し進歩する能力にお子さんの障がいがどう影響するかを記述するものです。

以下は、学習障害のある5年生のためによく書かれた現在のレベルの例です。

評価からの客観的なデータ、
長所、
短所、
学習を助けるもの、
学習を妨げるものなど、現在のレベルのステートメントの役に立つ部分を示すために、太字を使っています。

Present Level Statementの例

Woodcock-Johnson (WJ-R) を使った標準テストの結果、Davidの基本読解力は4年生初級レベル（標準スコア=89）であることがわかった。彼の基本的な書く能力は、3.7学年レベル（標準スコア=81）です。彼の基本的な読解と作文の成績は、彼の能力を大きく下回っています。

David は読むときにエラーがあり、長い単語を解読するのが難しいのですが、彼の理解力は強いです。しかし、理解力は高いです。Davidは文脈の手がかりや絵の手がかりを使って、読んでいるものを理解します。彼は強い読書の語彙を持っています。

David は書くとき、頻繁に単語のスペルを間違え、誤った句読点を使用します。また、「書く」ことよりも「話す」ことの方が簡単です。

多くの場合、現在のレベルステートメントには、教師の観察および評価からの情報が含まれています。この情報は、何がお子様の学習を助け、何がお子様の学習を制限しているのか、より完全なイメージを与えることができます。

個人作業をするために、静かで独立した場所が必要です。
少人数のグループで作業すると、すぐに学習します。
あるテーマについて聞いたことを理解し記憶しています。本を読んだり絵を見たりして学ぶのは難しく、彼にとってはあまり効果がない。
彼女は他の子供を真似て、彼らから学んでいる。 (27)

以下は、現在のレベルの一部である可能性のある文の別の例です。

Elise は基本的に非言語的で、ジェスチャー、顔の表情、視線、発声、言葉の近似性、「はい」を表すうなずき、「いいえ」を表す首振り、頭部スイッチでアクセスできる Dynavox 3100 拡張通信デバイスの使用など多くの方法でコミュニケーションをとります。

要するに、学業成績と機能的パフォーマンスに関する現在のレベルの声明は、

お子さんが学校でどのように過ごしているかを記述し、
お子さんが困難を抱えている分野を特定します。

明確に書かれ徹底した現在のレベルは、IEP すべての基礎となるため、重要です。目標は、お子さんの現在のレベルに基づいて書かれます。特別教育および関連サービスは、お子さんの現在のレベルと、その現在のレベルに起因する目標に基づいて提供されます。ですから、現在のレベルに関する記述をする際には、時間をかけてください。徹底してください。

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2 | 年間目標

お子さんのニーズが特定されると、IEP チームはそのニーズに取り組むために適切な目標を開発するために働きます。

かつて IDEA は、年間目標を短期目標またはベンチマーク、つまり目標達成までのステップに分解することを要求しました。これは、代替的な達成基準に沿った代替的な評価を受ける子供を除いて、IEPではもはや必要ではありません。もし、あなたのお子さんがそうであれば、あなたのお子さんの目標に付随する短期的な目標やベンチマークを書くことにも重点を置くことになります。 (子供がそのような代替評価を受けるかどうかを IEP チームが決定する方法は、#6「州または地区全体の評価への修正」で説明します。)

IEPの年間目標 (および子供に適切であれば短期目標) のセクションは、子供の現在の学力および機能パフォーマンスのレベルに基づいて構築されます。現在のレベルステートメントでは、お子様が何を必要としているかが明らかにされています。

目標を書くことは、IEP の作成で最も難しい部分の 1 つです。

目標を書くことは、IEP の作成で最も難しい部分の 1 つです。その理由の 1 つは、目標が非常に多くの異なる領域をカバーできるためです。子供のニーズによっては、一般教育カリキュラムの領域を対象とする目標もあります。例えば、自立した食事の仕方、公共交通機関の利用方法、点字の読み方などを教えるなどです。さらに、社会的・情緒的なニーズも目標設定に含まれるかもしれません。これらは、一般的な「学問的」カリキュラムには含まれません。

よくできた目標は、(a) 前向きで、(b) 目に見え、測定できるスキルを説明するものです。

「誰が、…」という質問に答えます。 .は達成するのか

What? .スキルや行動？

How? .どのような方法で、またはどのようなレベルで？

Where? .どのような環境で、どのような条件下で？

When? .何時までに？終了日？” (29)

ここに、現在の学業成績と機能的パフォーマンスのレベルが上記のように示されているDavidのために書かれた、年間目標の例があります。

Annual Goal for Reading｜デイビッドは、Qualitative Reading Inventory (QRI) によって測定される、5年生レベル以上の読書スコアを達成します。

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3｜子供の進歩を測る

有効な目標は子供の IEP における重要な部分です。子どもの進歩を記録し続けることも、同様に重要です。お子さんが、年度末までに目標に到達するために十分な進歩があるかどうか、あなたと学校はどのように知ることができるでしょうか? この情報は、IEP に記載されなければなりません。

お子さんの進歩をどのように測定するか、
お子さんの進歩に関する定期的な報告がいつあなたに提供されるか。

多くの場合、目標を達成するためにお子さんがどの程度の成果を上げなければならないかという情報が明示されています。再びデイビッドを例にとると、彼の年間読書目標にある「5年生のレベル以上」というフレーズに、この種の情報を見ることができます。デイビッドの場合、読書が上達するだけでは十分ではありません。目標には、「5年生以上のレベルで読むことができる」ということが具体的に書かれています。

健全な評価基準は、客観的で測定可能な用語で書かれています。

健全な評価基準は、客観的で測定可能な言葉で書かれています。David の場合、これは、学校が彼の読解力を測定するために使用するテストである QRI によって設定されます。 QRI は、子供が 5 年生のレベルで読んでいることを示す特定のスコア (またはスコアの範囲) を特定します。

IEPチームが、Davidの進歩がどのように測定されるかを定義できるもうひとつの方法は、特定の種類の進歩の目標期日を設定することです。

彼の現在のレベル声明によると、Davidは長い単語を解読するのが困難です。解読は読書スキルの重要な要素であるため、チームはこの分野での彼の進歩の目標を設定することができます。たとえば、次のようになります:

8 文字以上を含む 20 の知らない単語のリストが与えられたとき、David はそれらを

12 月 1 日までに 60% の精度、
3 月 1 日までに 75% の精度、および
6 月 15 日までに 90% の精度で解読する。
6 月 15 日までに、Vicky は、体育教師が記録したように、補助なしで障害物コースを完走します。

この例では、Vickyが障害物コースを完了している間、教師が観察し、メモを取ります。
- 授業や宿題を見直す、
- クイズ、テスト、または教師が開発した他の評価を行う、
- 非公式または正式な評価（たとえば QRI または Woodcock-Johnson など）を行う、
子供の進歩がどのように測定されるかを記述することに加えて、IEP にはその進歩に関する定期的報告がいつ保護者に行われるかも記述されていなければなりません。例として、IDEAは、成績表と同時に出る四半期報告書の使用について言及している。 (

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4｜サービスとサポート

IDEAのもとでは、自由で適切な公教育の一環として、子どもが必要とするさまざまなサービスとサポートがあります(31)。 These services and supports include:
- Special education;
- Related services;
- Supplementary aids and services;
- Accommodations and modifications; and
- Program modifications or supports for school staff.
All of these services and supports are designed to help your child:
- reach his or her annual goals;
- be involved and make progress in the general education curriculum;
- participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
- be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.
Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. お子さんの場合、これは、お子さんのニーズに対応するために個別に設計された教育を意味します。子どもは一人一人違うので、特別支援教育の全体的な例を挙げることは困難です。子どもたち一人ひとりに合わせて、個別に対応します。
- 障害のない同年齢の生徒とは異なる個別のカリキュラム（たとえば、目の見えない生徒に点字を使って読み書きを教える）、
- 障害のない生徒と同じ（一般教育の）カリキュラムにその生徒用に適応または修正（詳細は後述します）、および
- これらの要素を組み合わせたものが考えられます。
お子さんのIEPに概説されている教育、サービス、サポートは、必ずしもお子さんの教育全体をカバーしているわけではないことも覚えておくとよいでしょう。 IEPは、お子さんの障害に起因する教育的ニーズにのみ対処します。お子さんが、学校生活を通して、すべての活動で特別な教育支援を必要とする場合、IEPは、これらのニーズすべてをカバーすることになります。お子さんが1つ以上の分野（例えば、体育、音楽、科学）で特別な教育支援を必要としない場合、IEPにはこれらの科目は含まれません。

また、特別支援教育が場所ではないことを理解することが重要です。

また、特別支援教育が場所ではないことを理解することが重要です。それは、子供のニーズに応じて、多くの異なる場所で提供できる一連のサービスです。 IDEA は、障害のある子供が、障害のない同級生と一緒に一般教育の教室で教育されることを強く希望しています。もし、お子さんが、一日のうちのどこかの時間を、障害のない仲間と一緒に、通常のクラスやその他の学校活動に参加しないで過ごすのであれば、IEPには、そうしない理由についての説明が含まれていなければなりません。 This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. 通常、学校には、生徒のニーズを満たすために、関連サービス（言語療法士や作業療法士など）を提供する職員がいます。しかし、学校から関連サービスが提供されない場合、学校は、民間のプロバイダー、公的機関、あるいは他の学区と契約して、サービスを提供することができる。学区は、お子さんの IEP に記載されているすべてのサービスが提供されていることを確認する責任があり、たとえ学区が直接これらのサービスを提供していない場合でもです。 (関連サービスに対する学校の責任に関する追加情報は、特定の制限と除外を含め、関連サービスに関するこのセクションの最後のボックスにまとめられています。)

目標は、特別支援教育サービスと同様に、関連サービスについても書かれることがよくあります。これには、子供の進歩がどのように測られるかを指定することも含まれます。

関連サービスの範囲。

関連サービスの範囲: 制限、責任、および除外

IDEAの関連サービスのリストは非常に長いですよね? しかし、関連サービスとして考えられるのは、これらだけではありません。

IDEAは、関連サービスとみなされる可能性のあるものに対して、特に次の2つの除外項目を設けています:
- 医療サービスは、認可を受けた医師によって提供されるが、診断または評価目的のためにのみ提供できる。 (37)
- 人工内耳のような外科的に埋め込まれる医療機器は、関連サービスとして提供されない場合があります。また、関連サービスには、そのような装置の機能の最適化、装置の保守、または装置の交換は含まれない。 (38)
学校システムは、子供の健康と安全のために必要な医療機器の監視と維持に引き続き責任を負う。これには、呼吸、栄養、およびその他の身体機能が含まれる。また、学校は、外科的に埋め込まれた装置の外部部品を定期的にチェックし、それが適切に機能していることを確認する責任があります(39)

C. 補足的な支援とサービス(36)

IEPのこの部分は、障害のない子供たちと一緒に最大限の適切な教育を受けるために子供が必要とする他の種類の支援またはサービス（特別教育および関連サービス以外）に焦点を当てています。これらの追加的なサービスや支援の例をいくつか挙げます。
- 適合する設備-鉛筆グリップ、特別な座席、または飲料用の切り取られたカップなど
- 1対1の補助者
- 支援技術-コンピューター、特別なソフトウェア、またはコミュニケーションシステムなど
- スタッフ、生徒、および/または保護者に対するトレーニング
- 子供の年間目標を確定する前に、現在の学業達成度や機能的パフォーマンスの文言に納得できることを確認しましょう。必要な情報が会議で得られない場合は、何が足りないのか、誰がその情報を得るのか、いつまでに得るのかをチームにメモしてもらう。
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12. 同意できない場合はどうすればよいですか

数分議論しても特定の項目に同意できない場合は、チームの懸念事項の「駐車場」に追加し、後で戻ってくるように提案します。特に、埒が明かないと感じる場合は、特定のポイントを何度も議論して行き詰まらないようにします。妥協できるところとできないところを、自分の中ではっきりさせる必要があります。合理的で冷静な方法でこれを伝えましょう。

「この問題で合意に達するには、何が必要でしょうか」

「この問題で合意に達するには、何が必要でしょうか」「この問題で合意に達するには、何が必要でしょうか。「

「とりあえず6週間やってみて、どうなるか見てみませんか」

「この要求にイエスとは言えないということはわかりました。誰が権限を持っているのか、教えていただけませんか。どうすればその人を呼び寄せることができるのでしょうか」

「これが簡単な問題でないことは、誰もが同意するところです。しかし、（お子さんの）ために、私たち全員が納得できる解決策を見つける必要があります」

「これが（お子さんに）ふさわしいとは思えません。

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13.私たちが見ていない他のオプションがあるはずです。感情的にならないか心配です。何か提案はありますか

IEP会議で最も難しいことの1つは、感情をコントロールすることです。会議の参加者であれば、誰でも簡単にイライラしてしまうことがあります。誰もが、自分ではコントロールできない要求を突きつけられています。教師は、あなたの子供を含むすべての生徒のニーズを満たすことに懸念を抱いています。セラピストは、何人の子どもたちと一緒に仕事をする必要があるのか、また、1日の学校生活の中で行うべきことをすべて行うにはどうしたらよいのか、心配になるかもしれません。管理者は、十分なスタッフ、

備品、および機器を日々確保することを心配しているかもしれません。そして、他の親と同様に、法律では適切なものだけを受け取る権利があるとされていても、自分の子供にとって最善のものを求めています。これらすべてのニーズと要求のバランスをとるのは大変なことです。フラストレーションを軽減し、争いを避けるための鍵は、たとえ同意できないときでも、お互いを尊重することです。

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14.子どものための適切な IEP を開発するという会議の目的に立ち返りましょう。

__ もしこれがお子さんの最初のIEPであれば、学校がIEPを実施する許可を出すのを拒否することができます。(

__ 学校に対し、意見の相違がある問題について、事前に書面による通知 (74) を受けるよう依頼します。書面による通知は、学校が何を提案または拒否しているのか、その理由、そしてその決定に至るまでにどのような情報を使用したのかを詳細に伝える必要があります。これには以下が含まれます。

– 学校が検討した他の選択肢と、それが却下された理由を伝える。

– 提案または拒否された行動の根拠となった、各評価手順、テスト、記録、報告について記述する。

これらの情報があれば、学校側に決定を再考するよう説得したり、以下の次のステップに進んだりするのに有利な立場に立てる可能性があります。

__ あなたは、紛争を解決するために調停 (75) または適正手続き審理 (76) を要求できます。

調停では、あなたと学校が一緒に座り、調停者と呼ばれる公平な第三者を交えて意見の相違点を解決しようとします。調停者は、学校システムのために働いたり、あなたや学校のために何かを決定することはありません。

適正手続き公聴会は、あなたと学校の両方が公平な審理官に紛争に関するあなたの見解を提示する、正式な、法的手続きです。すべての証拠が提示され、証人が話した後、-裁判の場合とよく似ています-審理官はケースを決定し、問題がどのように解決されるかをあなたと学校に話します。

あなたは、特定の情報 (77) を含む必要があるデュープロセスの訴状を提出し、コピーを州の教育省に送ることによって、デュープロセス審理を要求することができます。 15日以内に、あなたの学校システムは、親として、あなたとIEPチームの関連するメンバーとの間で解決会議を招集しなければならない。会議の目的は、あなたがデュープロセスの苦情について話し合うことであり、これにより学校制度が紛争を解決する機会を得ることができます。この解決会議は、あなたと学校システムが会議を放棄することに同意するか、代わりに調停を利用することに同意すれば、開催する必要はない。 (78)

__ 州の教育省に書面による州への苦情を提出することもできます (79)。州への苦情を提出する場合、学校がIDEAのどの部分に違反していると考えているかを州に伝えなければなりません。また、あなたが知っている限りの事実を述べ、その問題に関する文書や通信のコピーを提出しなければなりません。

学校との問題を解決するこれらの方法のそれぞれについて、知るべきことがたくさんあります。このような情報の第一の情報源は、CADRE（National Center on Dispute Resolution）です。 CADRE のサイトはこちら：
http://www.cadreworks.org/

__ 最後に、これがお子さんの最初の IEP でない場合、以前に同意したにもかかわらず、お子さんに引き続き特別教育および関連サービスを提供することへの同意を、書面で取り消す（80）ことができます。いったん同意を取り消すと、学校制度は、もはやあなたの子供に特別支援教育サービスを提供することはできず、あなたの同意の取り消しを覆そうとすることはできません。また、お子様の懲戒処分の方法など、その他にも様々な影響が考えられます。

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15.子供の教育がどのように影響されるかについて、同意を取り消す前に質問しておくことが重要です。 IEPが完全に書き上げられたら、私はそれに署名しなければならないのですか

IEP会議が終わりに近づくと、おそらくあなたはIEP文書に署名するよう求められることでしょう。住んでいる州によって、IEP への署名の意味は異なります。一部の学校システムでは、IEP への署名は、IEP に同意することを意味します。

会議の終了後、すぐに IEP に署名しなければならない、あるいはまったく署名してはいけないという規則はありません。 IEP に署名する前に「寝る」必要があったり、配偶者/子供の家庭教師/コンサルタントと共有する必要があったりする場合は、そのように言ってください。署名する前に考えたい IEP の具体的な項目を列挙することもできます（「○○はまだ不快なので、もう少し考えたい」）。

どのような決定であれ、署名する前に IEP 文書を最終版まで読んでください。

何を決めるにしても、署名する前に IEP 文書の最終版を読みます。これは、IEP 会議の前に準備した懸念事項のリストを見直す良い機会でもあります。

すべての話し合いが終わったとき、IEP に納得がいったら、署名してください。 1 つの項目以外のすべてに同意する場合は、同意書に署名し、同意しない 1 つの項目についての文を追加することができます。

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16. IEP 会議の後 (および次の会議の前) に何をすればよいですか

ばんざーい! あなたは子供のIEPを完成させました。よくできた IEP ができたので、1 か月後か 6 週間後にフォローアップのミーティングを予定し、あなたとチームの他のメンバーが状況について話し合うとよいでしょう。お子さんの学校での様子を見たり、スタッフと話したりすることで、お子さんの進歩を把握することができます。

何度も IEP を作成していても、IEP 毎に忘れてしまうことがあります。そこで、各ミーティングの後、IEP とプロセスについて考えたことを書き留めておく。何が気に入ったのか？何が気に入らなかったか？次回は、どのように違うことをするのか？同じようにすることは何ですか？

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17. IEPミーティングを開催せずに、子供のIEPを変更することはできますか

はい。年次IEPミーティング後に子供のIEPを変更したい場合、あなたと学校はIEPミーティングを招集しないことに合意することができます。その代わり、あなたと学校は、お子さんのIEPを修正する文書を作成します。お子さんの IEP が変更された場合、IEP チームの全メンバーに変更内容が通知され、あなたが要求すれば、学校は見直した IEP のコピーをあなたに渡さなければなりません。 (81)

最後に一言

IEPの作成は学習プロセスであることを心に留めておいてください。時間が経てば、より簡単になります。ユーモアのセンスを維持し、リラックスするように心がけましょう。

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「親」とは、子どもの世話や福利に法的な責任を持つ人を指します。これは、保護者、祖父母、継親、代理親、里親、実親、養親の場合もあります。 IDEA は 34 CFR §300.30 で「親」を定義している。

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.IDEA は 34 CFR §300.30 で「親」を定義している。

(4) 34 CFR §300.39-特別教育

(5) 34 CFR §300.500 – 300.537 は、IDEA の手続き上の保護措置を含む

(6) 34 CFR §300.320 – 300.537 は、IDEA の手続き上の保護措置を含む

。328-個別教育プログラム

(7) 34 CFR §300.322, §300.323, and §300.501(b)-Parent participation; When IEPs must be in effect; Parent participation in meetings, respectively..

(8) 34 CFR §300.328-Alternate means of participation.

(9) 34 CFR §300.321-IEP team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Transition services.は、移行サービスである。

(11) 34 CFR §300.321-IEP team.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Parent participation.

障害を持つ生徒のために、学校から中等後教育、職業訓練、統合または支援雇用、継続および成人教育、成人サービス、自活または地域参加を含む学校後の活動へ移ることを促進するよう設計された一連の協調活動。

(13) 34 CFR §300.322(e)-親の参加：公的機関の責任-一般。

(14) 34 CFR §300.322(b)-保護者の参加。

(15) 34 CFR §300.503(b)-Prior written notice by the public agency; content of notice:

(16) 34 CFR §300.322(c)-Parent participation: 保護者の参加。

(17) 34 CFR §300.322(d)-Parent participation: 親の参加を確保するための他の方法。

(18) 34 CFR §300.300(b)-Parental consent: IEP meeting without a parent in attendance.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Parental consent: IEP meeting without a parent in attendance:

(19) 34 CFR §300.324-Development, review, and revision of IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Consideration of special factors.

(21) 34 CFR §300.300(b)-Parent consent：サービスに対する親の合意.

(19) 34 CFR §300.324-IEPの開発、見直し、改訂.

5および300.6-Assistive Technology device; Assistive Technology service, respectively.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team.を参照。

(24) 34 CFR §300.310-Definition of individualized education program.

(25) 34 CFR §300.320(c) and 300.520-Definition of individualized education program; and Transfer of parental rights at age of majority, respectively.

(26) 保護者が外部の専門家によって行われる評価に対して費用を支払い、それを学校と共有する場合があります。学校制度が費用を負担する独立教育評価（IEE）については、34 CFR §300.502.

(27) Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997) から引用した。特殊教育の迷路の交渉。親と教師のためのガイド(p.78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Decodingとは、分解する、音を出す、把握するという意味です。

(29) Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997) から引用しています。特殊教育の迷路の交渉。親と教師のためのガイド(p.78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) 34 CFR §300.320(a)(3)(ii) 参照。

(31) 34 CFR §300.320-Definition of individualized education program.

(32) 34 CFR §300.320.3(3)(ii) 参照。107-非学習サービス

(33) 34 CFR §300.39-Special education.

(34) 34 CFR §300.34-Related services.

(35) §300.105-Assistive technology.の略。

(36) 34 CFR §300.42-補助的補助およびサービス

(37) 34 CFR §300.34(a) and (c)(5)-Related services: (37) CFR §300.34(a) and(c)(5)-Related services: General; and Related services: 関連サービス：一般、および関連サービス：個別の関連サービス用語の定義。

(38) 34 CFR §300.34(b)(1)-Related services(医療サービス)。

(39) 34 CFR §300.34(b)(2)-関連サービス：例外。
(40) 34 CFR §300.39-特別教育

(41) 34 CFR §300.320(a)(4)-Definition of individualized education program（個別教育プログラムの定義）:

(42) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(43) 34 CFR §300.320(a)(5)-Definition of individualized education program.
個別の教育プログラムの定義：一般。

(44) 34 CFR §300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE requirements.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definition of individualized education program.

(47) 34 CFR §300.114(e)-Definitions of individualized education program: General.

(49)34 CFR §300.120(e)-LRE requirements.

34 CFR §300.120(e)-LRE requirements.

320(a)(6)(i)-Definition of individualized education program.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definition of individualized education program.

(49) 34 CFR §300.160-Participation in assessments.

(49) 34 CFR §300.160(a)(6)(i)-Definition of individualized education program.

(48) 34 CFR §300.6)(i)-Pertification in assessment. IDEAのこのセクションは、IDEAの規則が2006年8月に出版されたときに「予約」されました。その後、§300.160の最終規則が2007年4月9日に連邦官報（第72巻、第67号）に掲載され、以下でオンライン公開されています。 http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definition of individualized education program.

(51) 34 CFR §300.106-extended school year services.

(52) 34 CFR §300.160-extended school year services.

(50) 34 CFR §301.320(a)(7)-Definition of individualized education program.320(a)(3)-Definition of individualized education program.

(53) 34 CFR §300.43-Transition services.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definition of individualized education program.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definition of individualized education program:

(55) 34 CFR §300.43(a)-Transition services.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Transition services.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definition of individualized education program.

個別教育プログラムの定義。

(58)全米中等教育・移行センター(National Center on Secondary Education and Transition)。 (2002, 5月). 成年期。子供が自分で選択できるようにするための準備。ミネソタ州ミネアポリス。著者。

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definition of individualized education program.個別教育プログラムの定義。
(60) 34 CFR §300.9-Consent.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Transfer of parental rights at age of majority.
(61) 34 CFR §300.520(b)-Transfer of parental rights at age of majority.
(61) 34 CFR §300.520(c)-Transfer of parental rights at majority:

(62) 34 CFR §300.327-Educational placement.

(63) 34 CFR §300.114-LRE requirements.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE requirements.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(68) 34 CFR §300.116-LRE requirements.

34 CFR §300.114-LRE-placement.

。

(66) 同上。

(67) 連邦官報第71巻第156号46588ページにおけるIDEAの最終規則の公表に伴う教育省の意見と変更の分析より。

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placesments.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placesments.
(70) 脚注67と同じ。

(71) Adapted from: Creating Collaborative IEPs.The Framework of the IDEA’s Final Regulation:

(71) Adapted from: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001).

(71) Adapted from: Creating Collaborative IEP: Handbook (Rev. ed………………………（2001年）.バージニア州リッチモンド： Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.506-調停

(76) 34 CFR §300.507, 300.508, and 300.511-Filing a due process complaint, Due process complaint, and Impartial due process hearing, respectively.

(77) 34 CFR §300.507 and 300.508(b)-Filing a due process complaint; Due process complaint.B(b) -Filing a due process complaint, Due process complaint.B(b) -Filing a due process complaint.B(b) -Filling a due process complaint, Due process complaint.B(b) -Filing a due process complaint:

(78) 34 CFR §300.510-Resolution process.
(79) 34 CFR §300.153-Filing a complaint.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Parental consent for services.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Development, review and revision of the IEP.

(80) 34 CFR §3001(b)(4)-Development of the IEP.

-Development of the IEP. -Development of the IEP.

(80)

子どもの IEP を作成する

はじめに

A. IEPのプロセス

1.

本人、本人(場合によっては)、学校職員が一緒になって、息子や娘の教育プログラムを決めるIEP会議

会議での決定を文書化したIEP文書

。

2. IEP 会議はいつ、どこで行われるのか

3. IEP 会議は、必ず本人が出席しなければならないのですか

4. 誰がIEPミーティングに出席しますか

5. IEPのプロセスにおいて、異なるチームメンバーは何をもたらすのか

6.IEP会議で何が起こるか

7. IEP チームのメンバーは IEP 会議への出席を免除されますか

B. IEP文書

8. IEPには何があるのか

1｜Present Levels of Academic Achievement and Functional Performance

2 | 年間目標

3｜子供の進歩を測る

5｜障害のない子どもとの参加

6｜州または地区全体の評価への修正 (46)

7 | サービスの場所と期間

8｜子供の進歩の報告

10 | Age of Majority (57)

C. 子どもの居場所を決める

9. プレースメントとは何ですか？子供の配置はどのように決まるのか

D. IEPミーティングに参加する

10. 会議の前に何をすべきか

11. ミーティング中に何をすべきか？

12. 同意できない場合はどうすればよいですか

13.私たちが見ていない他のオプションがあるはずです。感情的にならないか心配です。何か提案はありますか

16. IEP 会議の後 (および次の会議の前) に何をすればよいですか

17. IEPミーティングを開催せずに、子供のIEPを変更することはできますか

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