年間を通して小学生の読解レベルを評価する方法

この記事では、学年の始めと学年全体を通して小学生の読解レベルを評価するのに役立つ無料のリソースを紹介します。 これらの戦略は、対面式教室モデル、遠隔学習、またはハイブリッド教室モデルで使用することができます。 さらに、生徒の読解力レベルを評価するのに役立つさまざまな印刷物をダウンロードすることができます。

評価によって、生徒を生涯読書に導く

バランス感覚は、読み書き指導のさまざまな方法を統合したカリキュラム手法であり、熟達し生涯読めるように導くことが目的です。 To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.

Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students’ level of learning (assessment as an evaluative tool).

There are two basic types of assessments: formative and summative.

FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning

• • Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.

SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning

• • Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.

This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.

Benefits of Pre-Assessing Students’ Reading Levels and Skills

• Get to know individual readers

• Provide summaries of student learning

• Give information about student learning progress

• Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning

• Supply direction for further learning

• Help with goal-setting for differentiated instruction

Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills

Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.

Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books

The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as “Three Different Books.”

生徒の初回読書会を始める前に、私はクラスに、生徒の個性をもっと知るために、それぞれ私と会うことを伝えます。

Book #1.読書会議: 読書会議では、本を通して何かを学ぶことが最も良い方法です。 お気に入りの本

最初の読書会で生徒が持参するよう求められるのは、お気に入りの本のコピーです。

はじめに、私はこの本を使って、各生徒がどの読書グループに属するか（やる気のある読者、やる気のない読者、苦戦している読者）を評価します。 生徒がどのような読書家なのかを知ることで、誰がすでに読書への情熱を持っていて、誰が私に火をつけてもらう必要があるのかを知ることができます。

たとえば、自分の好きな本の登場人物や設定、筋書き、問題について、簡単に、楽しく話し合える生徒がいます。

そして、章立ての本を読むことができ、それを読んでいるはずなのに、代わりに非常に単純な絵本を持ってくる生徒がいます (やる気のない読者)。 もちろん、子どものころに好きだった本で、それを選んだ理由を詳しく説明しているものは許容範囲内ですが、一般的にこれは、お気に入りを持つほどチャプターブックを読んでいない生徒です

最後に、読んだことのない本を持ってくる生徒がいますが、明らかにお気に入りの本がないため、どんな本でも必死に探していました（苦戦中の読書家たち）。

また、好きな本を使って、生徒がどんなジャンルの本に惹かれるのかを知り、ストーリーについて話し合い、基礎的な読解力を評価します。

本その2：憧れのキャラクター

私が生徒にお願いする2冊目は、憧れのキャラクターが登場する本です。

私は、なぜその人物に憧れるのか、その人物に何を一番聞きたいのか、その理由は何かと尋ねます。 私は、彼らの考えを裏付ける証拠とともに、具体的なキャラクターの説明を求めます。

この本は、生徒の分析能力について多くを教えてくれます。

3冊目：あなたが変えたい本

3冊目は、彼らが何かを変えたいと思う本です。

これは多くの学生にとってかなり難しいことです。

私たちが会うとき…

私たちが会うとき、私は「初回生徒読書会議用紙」を使って情報を記録しています。

私たちが会うとき、私は「初回生徒読書会議用紙」を使って情報を記録します。私は、彼らの最初の本を一緒に読むことから始めます。 理想は、生徒が私に声を出して本全体を読むことですが、もし生徒が苦しんでいることに気づいたら、私は(a)生徒がリラックスできるようにページや文章を交代で読むか、(b)生徒に私と一緒に読んでもらうかのどちらかをします。

一通り読み終えたら、質問をして、生徒用指導者会議用紙にメモを取ります。

生徒が読書会議に持ってくる他の2冊についても、同じ手順で行います。

つまり、生徒を生涯の読書家にしたいのであれば、生徒がそれぞれ読書の旅を続けていることを認識することが不可欠なのです。

読書評価2：生徒への読書調査

生徒と話し合うことに加えて、私は生徒に読書調査を受けさせるのが好きです。

私は「生徒のための読書調査」ワークシートを使って、読書の好き嫌い、目標、読書の授業に対する姿勢について生徒に質問しています。

もちろん、電子的にアンケートに答えてもらうこともできますが、私はアンケート結果を手元に置いておき、学年の初めからずっと参照できるようにしています。

（時間の許す限り）数年後には、学年末にもう一度アンケートに答えてもらい、読者としてどう変化し成長したかを見てもらうようにしています。

「生徒のための読書調査」ワークシートをダウンロードして、新入生に使ってもらいましょう。

読書評価 3: 基準ストランドの焦点の選択

この読書評価は、生徒がどの基準ストランドで最も取り組む必要があるかを先生が把握できるよう、設計されています。 まず、テストする学年に適した短いリーディング テキストを選択します。 テキストには、明確な問題と解決策があることが望ましいと思います。

以下は、「鍵となる考え方と詳細」に焦点を当てて行う質問の例です。 それはどのように解決されたのですか？

ご覧のように、問題と解決策を含むほとんどの短編小説に対応できる質問を作成するために、基準を使用しました。

私は同じ質問を使用して、事前評価と事後評価を行うのが好きですが、2つの異なるテキスト、事前評価用のテキストと事後評価用のテキストを使用します。 また、小説の学習後の評価としても、これらの質問を使用しています。

学年を通じて読書を評価する戦略

生徒総会は、教師にとって、生徒が効果的に読解戦略を採用しているかを確認するために個々の生徒に会うユニークな経験を提供します。

責任の所在を徐々に明らかにすることで、生徒がより思慮深く自立した読者になるよう導くことが目的です。 生徒との面談では、「改訂版ブルーム分類法読書会ノート」を使って、改訂版ブルーム分類法に基づく様々な質問を取り入れるとよいでしょう。

戦略 2: 理解の戦略と評価

教育は、テクノロジーや専門書、調査研究の進歩により、常に変化し進歩し続ける分野であるように思われます。 毎年、私自身、新しいレッスン プランやユニットを修正したり、完全に変更したり、あるいはゼロから作ったりしています。 この数年間、私にとって唯一不変なのは、私が7つの “コア読解ストラテジー “と呼ぶものを教えるという目標です。 これらのストラテジーは、生徒が読んでいるものをよりよく理解するのに役立ちます。

読解ストラテジーは、生徒が読書に夢中になり、読んでいる内容について考えるのに役立ちます。

読解ストラテジーを活用することで、生徒は文章を読んでいる間も活動的になり、より深く文章を理解できるようになります。

私が生徒に教えている7つの読解ストラテジーは、以下のとおりです。

生徒が参照したり、リーディングバインダーやジャーナルに追加したりできる「7つの中核的読解ストラテジー・チップシート」をダウンロードしましょう。

戦略 3: 個人のニーズに基づく読書目標を立てる

すべての読書ユニットの始めで、私と私の生徒は一緒に、読書目標を立てるために個別に座っています。 私たちは、彼らが「ターゲット」とする読書の焦点を考えます。

これにより、すべての生徒が、彼らが焦点を当てている学習の必要性に特化した目標/ゴールを持つことができます。

これにより、すべての生徒が、その生徒が集中している学習ニーズに特化した目標/ゴールを持つことができます。私たちはまず目標/ゴールを述べ、次に生徒がその目標を達成するための戦略をブレインストーミングするのを手伝います。

以下は、ターゲットシートの記入方法の例です。

目標シートの記入例を挙げます。「フィクションのテキストで最も重要な部分を見つける」という目標が必要な生徒がいた場合、私は次のように書きます。 “フィクションの文章の中で最も重要な部分を判断できるようになる”。 目標を達成するための戦略として、私はこう書くでしょう。 「1.問題の解決策を探す。 2.

マイターゲットオーガナイザーは、すべての生徒が自分の学習ニーズに合った目標やゴールを持てるようにするものです。 各ユニットの最初に、このオーガナイザーを使って各生徒に “目標 “を与えます。

Strategy 4: Reading Engagement Inventory

At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will “target.”

私は、5分間隔でボックスを設定したReading Engagement Inventory Observation Worksheetを使用しています（ダウンロード可能。

L – 図書館

R – 反応する

T – 先生

5分ごとに部屋を見回して、生徒がどうなっているかを確認します。 √- r – テキストに反応している、t – 読む代わりに私を見ている、l – 教室の図書室で閲覧している (これは、生徒が本を選ぶのにどれくらい時間がかかるか、または読書を避けるために図書室を使用しているかどうかを教えてくれます)、w – 窓の外を見つめている、n – テキストについてのメモ/書き込んでいる。

私はいつも、読書が苦手な生徒が読書を避けるためにどれだけの時間を費やしているか、読書を先延ばしにしている生徒が実際に読み始めるまでにどれだけの時間がかかっているか、読書嫌いの生徒が読む以外のことにどれだけの時間を使っているかを見て、ショックを受けています。

この情報は、個別の指導や目標設定に非常に役立ちます。担当する学年や生徒の成熟度によって、結果を生徒と共有することにしています。 収集したデータは、生徒が自分自身の目標を設定するのに役立ちます。 たとえば、読書が苦手な生徒は、（読書が問題であれば）読書時間を増やすことを目標にするかもしれません。

私は、月に一度、特に保護者面談の時期が近づくと、生徒の学習意欲の棚卸しをするようにしています。 このインベントリを使って生徒の情報を集めると、生徒が自立した読書家、仕事人間であることを知ることができ、また、保護者会では、子供の自立した読書行動を知っているという自信をもって、保護者会を開くことができるのです。

まとめ

学年を通じて生徒の読書を評価することは多くの理由のために重要です。 読解力評価や読解力査定は、個々の読者を知り、長所と短所を診断するのに役立ちます。

読解評価は、さらなる学習の方向性を示し、差別化された指導の目標設定に役立ちます。

この記事にある読解評価ツールをダウンロードして、学校が始まるときや一年を通して生徒と一緒に使うようにしてください。