形成的評価

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形成的評価とは、教師が授業、単元、コースの中で、生徒の理解度、学習の必要性、学力の進歩についてプロセス内の評価を行うために用いる、さまざまな方法を指します。

形成的評価の一般的な目標は、指導や生徒の学習が行われている間に、それを改善するために使用できる詳細な情報を収集することです。

形成評価は、一般的に総括評価と対比されます。総括評価は、特定の指導期間、通常はプロジェクト、ユニット、コース、学期、プログラム、学年末に、学生の学習の進捗と達成を評価するために使用されます。 言い換えれば、形成的評価は学習のためのものであり、総括的評価は学習のためのものである。 また、評価の専門家であるポール・ブラックは、「料理人がスープを味わうとき、それは形成的評価である」と述べています。 お客さんがスープを味わうのが総括的な評価だ」。

多くの教育者や専門家は、形成的評価は効果的な教育の不可欠な部分であると信じています。 ほとんどの総括的評価が意図的に指導から切り離されているのとは対照的に、形成的評価は指導と学習のプロセスに統合されています。 例えば、形成的評価の手法は、新しく導入された概念を理解したと感じたら手を挙げるよう生徒に求めるような簡単なものから、生徒が自分の書いたものを自己評価し（通常、基準の概要を示すルーブリックを使用）、それを先生がレビューしてコメントするような高度なものまである。 形成的評価は、教師が学習の必要性や問題点を特定するのに役立ちますが、多くの場合、評価は生徒が自分自身の学力の強みと弱みについてより強く理解するのにも役立ちます。

理論的には、同じ評価技術やプロセスを形成的または総括的な目的のために使用することができますが、多くの総括的評価は有益なフィードバックを提供しないため、形成的目的には適していません。

以下は形成的評価の代表例です:

  • 学習プロセス中に教師が個々の生徒やグループに投げかける質問で、どの特定の概念やスキルに問題があるのかを判断するものです。
  • 日記、エッセイ、ワークシート、研究論文、プロジェクト、未評定クイズ、実験結果、または芸術作品、デザイン、パフォーマンスなど、生徒の作品に対して教師が行う具体的、詳細かつ建設的なフィードバックです。
  • 「退出票」または「退出チケット」は、レッスンまたは授業時間の終わりに、教師の質問に対する生徒の回答を迅速に収集します。 回答が示す内容に基づいて、教師は次の授業を修正し、生徒が理解できなかった概念や苦手とするスキルに対処することができます。 「
  • 自己評価は、学生に自分自身の学習プロセスを考えさせ、得意なことや苦手なことを振り返らせ、コースの期待や学習基準を満たすために学んだこと、まだ学ぶ必要のあることを明確にさせます。 例えば、クラスメートと一緒に文章を書く「ワークショッピング」は、特に学生が教師から提供されたルーブリックやガイドラインに従う場合、相互評価の一般的な形態の1つです。

上記の理由に加えて、教育者は次のような目的で形成的評価を使用することもできます。

  • 成績や外的報酬よりも、学習プロセスとその本質的価値に生徒を再注目する。 (
  • 生徒が自分の学習の必要性、強み、興味をより認識できるようにし、自分自身の教育的成長に対してより大きな責任を持てるようにする。
  • より詳細で正確、かつ有用な情報を生徒に与える。 成績やテストの点数は、通常、教育期間の終了時に学業達成の一般的な印象を与えるだけなので、形成的フィードバックは、生徒と保護者の両方にとって学習への期待を明確にし、調整するのに役立つ。
  • すべての生徒の教育的成果を向上または加速させ、学習格差や学力格差をなくす。 しかし、意図的な学校改善戦略として、形成的評価はここ数十年で教育者や研究者からますます注目されるようになっています。

    学校は現在、教師が教室で形成的評価戦略を使うことを奨励または要求する傾向にあり、教育者がこのテーマで利用できる専門家育成の機会も増えてきています。

    形成的評価は、個別学習や、個々の生徒の明確な学習ニーズや関心に合わせて授業や指導を調整するように設計された他の教育戦略にも不可欠な要素です。

    形成的評価の有用性に関して、教育界では比較的意見が分かれていますが、議論や意見の相違はこの用語の異なる解釈から生じることがあります。

    もうひとつのよくある議論は、形成的評価が採点可能か、または採点されるべきかどうかということです。 多くの教育者は、形成的評価は、採点されず、生徒の学習を改善するためだけに使用される場合にのみ、真に形成的であると考えることができると主張します。 小テスト、テスト、プロジェクト、またはその他の成果物に評定を付けると、事実上の総括的評価になるというのがその理由です。

    また、一部の教育者は、「純粋な」形成的評価 (教師が生徒に指導している間に日常的に使用するもの) と「中間」または「ベンチマーク」評価 (通常、生徒の学習進歩の状況や期待される学習標準に到達しているかどうかを判断するために定期的または四半期ごとに行う評価) とを区別しています。

    形成的評価の支持者の中には、テスト会社が、この考えの人気に乗じて利益を得るために、一部の中間標準テストを「形成的」と誤ってラベル付けして販売しているのではないかと疑う人もいます。 形成的評価は高度な指導技法であり、それをうまく行うには、評価される生徒を直接理解することと、十分な訓練および専門的能力の開発の両方が必要であると主張します。

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