革新的な教育アイデア

8月 12, 2021admin

高次の思考とは何か?

昔は暗記学習が主流でした。

ラテン語？文法は丸暗記。

数学は？

今、暗記学習はその役割を担っていることは間違いありません。

さて、間違いなく、暗記学習にはその役割があります。重要な日付を記憶したいのであれば、暗記学習は本当に効果的な方法の1つです。

しかし、事実や数字を記憶する以上のことをしたい場合はどうすればよいのでしょうか。第一次世界大戦がいつ始まったかではなく、なぜ第一次世界大戦が始まったのか、という質問ならどうでしょう。

このような質問は、記憶した情報をただ繰り返すことで答えられる質問とは異なる方法で考える必要があります。

創造的に取り組むこと、革新的に反応すること、評価することを求める質問では、高次の思考をする必要があります。

高次の思考について語るとき、単なる事実や数字の暗記を超える思考スキルを指しています。

高次の思考スキルというのは、他のタイプの思考よりも、私たちの認知処理能力により多くの要求をするものです。

高次の思考スキルは、低次のスキルよりも教えるのがずっと難しいですが、その分、重要です。

高次の思考：

芸術や文学への理解を深め、人生の楽しみや経験を豊かにする
批判的思考や問題解決などの必須スキルを促進する
雇用主からの需要が高く、将来的にますます需要が高まると予想される
幅広い状況で必要となる転送可能スキルを含んでいる

高次の思考は、その名の通り高次の思考である。

教室で高次の思考を教えるには？

すでに述べたように、高次の思考はより大きな認知処理の要求をし、このタイプの思考は、当然のことながら、学ぶのも教えるのもより困難になります。

ブルーム分類法の関連性

ここでの鍵の1つは、学生が答えるために高次の思考に従事することを要求する質問をすることにあります。

このよく知られた分類システムと思考タイプの階層的組織では、記憶、理解、適用などの低次の思考タイプは、分析、評価、創造などの高次のタイプよりも認知処理を必要としません。

ブルームの分類法は、学習目標を複雑さで分類するので、高次の質問を識別するのに役立つ手段となっています。

ブルームによると、学習目標には、記憶、理解、応用、分析、評価、創造の6つのレベルがあります。

これらのうち最初の 3 つは低レベルの思考を用いると考えられ、最後の 3 つは高次の思考に分類されます。

レベル 4、5、6 (分析、評価、創造) の学生に挑戦する問題を作成する場合、学生は答えるために高次思考に従事しなければならないでしょう。

それでは、ブルーム分類法の 3 つの高次レベルをそれぞれ使用して、生徒の高次の思考を促す質問を作成する方法を見てみましょう。

高次の思考を促す質問

私たちは 3 つの高次レベルを順番に見ていきましょう。

まず、各用語を簡単に定義します。次に、高次の思考タスクの指示を形成するために使用できるキーワードをいくつかリストアップします。

最後に、このレベルの高次の思考を促すために、いくつかの有用な質問項目、またはプロンプトを提供します。分析する – 物事をパーツに分解して、関連性を探る

キーワード。 Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

Why did x happen?
What is the relationship between x and y?
What were the advantages of x?
What were the disadvantages of x?
What was the turning point?
What were the causes of x?
What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

Why was it important that…?
Do you think x was a good thing?
Do you agree/disagree that…?
What was the writer’s viewpoint on x?
What is your opinion on x?
What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

How would you improve x?
What changes would you make to x?
How do you think x would feel?
What outcome do you predict?
Can you think of another suitable title for x?
How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

ソクラテスの質問プロセスは、教師が生徒に直接情報を与えるのではなく、生徒の理解と自分の知識の限界への認識を深める一連の質問を採用するよう要求しています。

質問は本質的に自由形式であるべきです。これは、その目的が、推論と分析を通じて学習を強化することを意図した共同対話や議論を促進することであるからです。

教室でソクラテス的手法を奨励する、特に有用な2つの戦略は、ソクラテス・サークルとソクラテス・セミナーです。

それぞれについて順番に見ていきましょう。

ソクラティックサークル

共同学習を促進する非常に効果的な手段であるソクラティックサークルは、与えられたトピックについて異なる視点や解釈を探り、分析するよう学生を促します。

この戦略の実際の効果は以下のとおりです。まず、学生を2つの同心円にグループ分けします。

まず、学生を2つの同心円に分けます。内側の円と外側の円があるはずです。

3.内側の円が教材について議論している間、外側の円は黙って内側の円の対話を観察するように指示される。

4.割り当てられた時間が終了したら、外側の円には10分間（または他の適切な時間）が与えられ、内側の円の議論を評価し、内側の円が聞いているときにフィードバックやコメントを与える。

ソクラテス・セミナー

ソクラテス・セミナーでは、教師は特定の学習目標に焦点を当てたグループ討論を促進する。

質問は、学生がそのテーマに関する自分の意見を評価するのを助け、教材のより深い理解を促すことを目的として設計されるべきである。

公平な参加を保証するために、教師はグループの対話に関する明確なガイドラインを確立すべきである。これにより、議論を軌道に乗せ、課題から外れたり、議論が個人攻撃やその他の不合理なやり取りに発展したりするのを防ぐことができます。

最適な相互作用を保証するために、教師は常に思考と相互作用の良いモデルを示すよう努めるべきです。

ソクラテスセミナーは、学生に自分の根本的な前提や信念を批判的に分析・探求し、それを超える機会を与えます。

概念的思考

学生に概念的に考えるよう促すことは、学習の異なる側面間でリンクを作るように仕向けることです。

さまざまな「事実」を切り離して見たり学んだりするのではなく、概念の観点から考えることで、単一の中心的な考えの周りに考えをまとめることによって、生徒の思考を整理させます。

たとえば、ボクシング、体操、サッカー、テニス、サイクリング、バスケットボールを単にスポーツとして分類することができます。

また、ボクシング、テニス、サイクリング、体操が個人競技であるのに対し、サッカーとバスケットボールはチーム競技であることを認識することにより、これらのスポーツに対する理解をさらに深めることができます。

このように思考を整理することで、一緒にいるべきものとそうでないものの精神的な表現が生まれます。

教室では、生徒たちに物事の類似点と相違点を確認させることで、概念的な思考を促します。

教室では、生徒たちに物事の共通点や相違点を見つけさせることで、概念的な思考を促します。

推論

学生に限られた証拠から何かを推論させたいとき、私たちは日常的に「行間を読む」ように求めます。

教室で生徒に推論を練習する機会を与えることは、判断を下す前にすべての証拠が手元にあるとは限らないので重要です。

生徒に何かを推論させる課題を課すことで、内容を精読し、ざっと読むよりも深いレベルでその内容に関与し評価するよう促すのです。

創造的思考

創造性とは、独創性と思考の柔軟性に関連するものです。

創造性は、習得するのが最も難しいスキルの1つであるだけでなく、教えるのが最も難しいものの1つでもあるのです。

しかし、教室で生徒が創造的に考えることを奨励するためにできることがいくつかあります。

本質的に、創造性とは、よく知られた思考経路から外れる意欲がなければ不可能な、発想を広げる思考の一形態です。

高次の思考を促す教室の文化とはどのようなものでしょうか。

さまざまな高次の思考方法と戦略についてよく理解できたと思いますが、実際に教室で日常的に高次の思考を促すにはどうしたらよいのだろうと疑問に思っているかもしれません。

これを実現する方法はいくつもあります。

●声に出して考える – 私たち教師の多くは、自分でも気づかないうちに、教室でさまざまなタイプの高次の思考を本能的に使っています。私たちは、情報を分析し評価することの重要性を当然のことと考え、そのプロセスを自動化してしまっています。

しかし、多くの生徒にとって、新しい情報について深く考えることは、まだ発展途上のスキルなのです。

しかし、多くの生徒にとって、新しい情報について深く考えることは、まだ発展途上のスキルです。問題に直面したとき、または処理すべき新しい情報に直面したときに、声に出して考えることによって、私たちは生徒のために深く考える方法をモデル化します。

●カリキュラムの拡充 – 教育の世界では多くの前向きな発展が見られるものの、カリキュラムに基づく学習の多くは、依然として知識ベースのままです。このような知識の多くは間違いなく有用ですが、特定の答えが質問の明確な目的であるような、閉鎖的な質問に依存するようになることがよくあります。生徒がより高い次元で思考できるようにするためには、自由形式の質問を授業に取り入れるようにしましょう。

●高次の思考を習慣化する-自分自身の思考プロセスで高次の思考を生徒に示し、生徒自身が高次の思考をする機会を作ることで、このアプローチを生徒に習慣化させることになります。これには時間がかかり、常に補強と励ましが必要である。

どのように生徒の高次思考の発達を評価すればよいのでしょうか。

ほとんどの授業評価と同様に、設定した学習目標に照らして生徒を評価します。

ここで、評価の2つの主なタイプ、すなわち形成的評価と総括的評価を区別することも役に立ちます。高次の思考を継続的に評価するためには、この記事で先に述べたキーワードと質問プロンプトを用いて、授業中に口頭で質問することが効果的である。これは、筆記課題として行うことも可能である。

総括的な評価（またはトピック、学期、年度などの終わりにおける評価）は、高次の思考スキルの発達を評価する場合、少し難しいかもしれません。

総括的評価(またはトピックや学期末などの評価)は、高次の思考スキルの発達を評価する場合、少し難しいかもしれません。多肢選択式の試験のようなものは、この種の学習の評価には適していますが、プロジェクトベースの評価は、教室での高次の思考を評価するのに適しているかもしれません。

たとえば、学習したことを実証したり、学習したことを活かして新しい製品を作ったりするよう、生徒に求めることができます。

まとめ

高次の思考は、単に事実を思い出したり、学んだことを正確に繰り返したりする以上のことを、生徒が行うものです。

何を考えるかよりも、どのように考えるかに重点を置いています。

これは、私たちが何を考えるかよりも、どのように考えるかに焦点を当てたものです。この「する」ことは、創造、評価、設計、分析などの動詞の形でカプセル化すると便利です。

高次の思考はスキルです。

高次の思考はスキルであり、他のスキルと同じように、練習によって教え、向上させることができます。

生徒が高次の思考スキルを身につけ、磨く機会を得られるようにするために、私たちは教室で機会を設けなければなりません。

私たちは、教室で探究心を奨励し、探究心が習慣になるような教室文化を確立しなければなりません。上記の演習と戦略は、そのプロセスを開始するのに役立つことでしょう。