Bored Out of Their Minds

三年生の二週間、私はイノシシの福音を説きました。 私の先生である陽気なデウィルデ夫人は、クラスに自由研究課題を課しました。 エキゾチックな動物について5分間のプレゼンテーションをするのだ。 私は寝る前の空き時間を使って、20分の説教でイノシシのすばらしさを表現した。 9歳の自分と同じくらいの大きさのポスターに、写真や事実、図表を貼り付け、鼻の図も折りたたみました。 プレゼンテーションでは、豚のライフサイクルについて5段の韻を踏んだ詩を紹介し、この種の砂漠やタイガの生息地を華麗に描き、鼻息が荒い印象を与えたのです。

高校3年生の秋に話を戻すと、ほぼ毎日のランチタイムは、ウェンディーズのブースで猫背になり、右手にチョコレート色のフロスティ、左手でジミーから微積分のワークシートを、クリスからスペイン語の宿題を写し、彼らがメデイアやジェーン・エアについての私のノートを写し取るというものであった。

この 9 年間に何があったのでしょうか。

その9年間に何があったのでしょうか。

2013年にギャラップ社が行った5年生から12年生までの50万人の学生を対象とした調査では、小学生の10人に8人近くが学校に「関与」しており、つまり、注意深く、好奇心があり、概して楽観的であるということがわかりました。 しかし、高校生になると、その数は10人中4人にまで減少しました。 2015年の追跡調査では、11年生の3分の1以下しか「取り組んでいる」と感じていないことがわかりました。 2004年にギャラップ社が10代の若者たちに、14の形容詞のリストから学校での気分を表す上位3つの言葉を選んでもらったところ、「退屈」が最も多く、半数の生徒が選んだ。 2番目は “Tired “で、42％だった。 退屈したことがない」と答えたのはわずか2％だった。

退屈の進行の一部は、以下のように明らかなようです：

• エスカレートする標準化テストの重視。 5年生の教師、ジル・ゴールドバーグ（Ed.M.’93）は、「教師としての私の自由は、年を追うごとに狭められ続けています」と話してくれました。 教えることのために教えることができないのです」。 教師の自由の欠如は、生徒の自由の欠如を招き、離脱や同調を招くのです。 同じ青いプラスチックの椅子、落書きされた偽の木の机、同じ顔に囲まれて、今年もここにいるのだ。 繰り返しは退屈を生みます (たとえば、私は 10 年間 Frosty を食べていません)。
• モチベーションの欠如。 Jal Mehta准教授は、「アメリカの教育には、最も選ばれた大学に行きたいというごく一部の子供を除いて、外部からの大きな原動力はない」と述べています。
• 触覚や創造性から頭脳や規則性への移行。 メータはこれを「子供中心の学習から教科中心の学習への転換」と呼んでいる。 小学3年生のとき、私はハサミで切り、スティックのりを塗り、香りのついたマジックで落書きをしていました。 12年生になると、TI-83で数式を入力し、穴埋め式のワークシートに答えを書き込むようになりました。 研究論文は、SnapchatやInstagramの1000分の1の速度で刺激し、報酬を生み出します。

しかし、誰が気にしますか？

しかし、誰が気にするのでしょうか？退屈は、日常生活の退屈さからくる自然な副作用に過ぎないのではないでしょうか？ ごく最近まで、教育者、学者、神経科学者は皆、そのように扱ってきました。 実際、『Boredom: ピーター・トゥーヘイは『Boredom: A Lively History』の序文で、退屈は存在しないかもしれない、という可能性を提示している。 私たちが「退屈」と呼んでいるものは、「欲求不満、充足感、抑うつ、嫌悪、無関心、無気力」をカバーする「福袋のような言葉」に過ぎないのかもしれません。 エド・スクールの講師で、心・脳・教育プログラムのディレクターであるトッド・ローズ（Ed.M.01, Ed.D.07) は、アメリカの教育制度は退屈を「性格の欠陥」として扱っていると言う。

しかし、新しい研究により、退屈が学校と精神に及ぼす悲惨な影響が明らかになり始めています。 ミュンヘン大学の424人の学生を1年間追跡調査した2014年の研究では、退屈がテストの結果を下げ、退屈がより高いレベルを生み、それがさらに低い結果を生むというサイクルがあることを発見したのです。 退屈は生徒の成績のばらつきの3分の1近くを占めているのです。 2010年のドイツの研究では、退屈は退屈の原因である「状況から逃れたいという欲求を刺激する」ことがわかりました。 高校を中退した人の半数が、中退の主な動機として退屈を挙げるのは、驚くことではありません。 2003年にコロンビア大学が行った調査では、「よく退屈する」と答えた米国のティーンエイジャーは、退屈しないティーンエイジャーに比べて、喫煙、飲酒、違法薬物の使用に走る確率が50％以上高いことが分かっています。 また、退屈しがちなことは、不安、衝動性、絶望感、孤独感、ギャンブル、うつ病などとも関連性があると言われています。 エド・スクールの教員や卒業生を含む教育者や研究者は、退屈の体系的な原因や潜在的な解決策を調査し、退屈に取り組み始めているのです。 2010年からエンゲージメントについて研究しているMehta氏は、「退屈を華やかな副次的効果として捉えるのはやめなければなりません」と述べています。 退屈は中心的な問題なのです。 エンゲージメントは学習の前提条件です。 「

「よう、Pさん。初日に伝えておきたいのは、私は科学の人間じゃないんだ」

「Pさんよ。

「Pさん、私は科学が苦手です」

「Pさん、科学は得意科目ではありません」

14 年間毎年、9年生と10年生の科学の授業の第1週目に、数名の生徒からこんな話を聞いていました（写真、左側）。 サウスボストンのエクセル高校で教鞭をとった後、エド・スクールの講師とハーバード・ティーチャー・フェロー・プログラムのマスター・ティーチャーになったペレイラ氏は、小中学校を通じて特定の教科で遅れをとった生徒たちは、自分の能力について「先入観でいっぱいになっていた」と語る。

比較のために、Pereiraは2年生の科学教師の授業を見学して、萎えたまま授業を終えたことを思い出します。 「

それに比べ、Pereiraは、2年生の科学教師の授業を見学して、萎えたまま授業を終えたことを思い出します。「その子たちは好奇心が強く、熱心に話を聞き、チャンスをつかむことに興奮していました。 2年生では、”自分の共通言語や日常生活での経験を使って、何が起こっているのかを説明し、科学の授業に参加することができる “と彼は言います。 しかし、生徒が科学に進むにつれて、その徐々に専門的になる用語を学ぶことは、”ほとんど別の言語を学ぶ必要がある “のです。

ローズが言うように、”摩擦は累積する “のです。

ローズが言うように、「摩擦は累積する」のです。たとえば、学生が代数でどうなるかの最良の予測は、前代数でどうだったかということです。 下降スパイラルが発生するのです。 「うまくいかないと、ずっとうまくいかないんです」とローズは言います。 「

Rose氏はEd Schoolで修士号と博士号を取得していますが、高校を中退する前の成績は0.9でした。 彼は、「私が学ぶことを阻む多くの障壁を作り出した、お粗末な学習環境のデザイン」に嫌気がさしたのだと言います。 ひとつには、「ワーキングメモリーがかなり悪い」ため、宿題を持ち帰るのを忘れたり、完成した宿題を学校に持ち帰るのを忘れたりすることが多かったことだ。 計画や整理といったスキルを教わることもなく、成績評価基準で彼の学習スタイルが軽視されたため、落第してしまったという。 やがて、「なぜ、私がそこにいなければならないのか、わからなくなった。 彼らは私がそこにいなければならない理由を知らなかったのです。

サム・セムロー（Ed.M.’16）も共感しています。 彼女は、シカゴ郊外の裕福な地域にある、greatschools.comで10/10の評価を受けた公立高校に通っていましたが、彼女が言うところの「生徒としての自分に対する個別の理解の欠如」が、彼女を落胆させたのです。

Roseは解決策を提案しました。

ローズは解決策を提案しています。著書『The End of Average』で、彼は教室が「平均的な学習者」に合わせて誤って設計されていることを説明しています。 4年生がテストを受け、「4年生の読解レベル」で書かれたテキストを読みますが、それは「平均的」な4年生が岩層や南北戦争についての知識を持ち、「平均的」な4年生の認知発達を想定したものです。 しかし実際には、「平均的な小学4年生など存在しない」とローズは言います。 記憶力が高くても、整理整頓が苦手だったり、その逆だったりと、生徒一人ひとりのスキルは千差万別なのです。 つまり、記憶力が高い、整理整頓が苦手、あるいはその逆などです。全員の平均を取るようにデザインすることで、教室は誰にとっても理想的なものになるのです。

「人間の潜在能力をベル曲線でとらえ、一部の子供だけが偉大になり、ほとんどの子供は平凡であるとするならば、授業への参加は本当に重要ではありません」と、Rose氏は言います。 「

Rose氏は、教室にもっと多くの選択肢を加えることを提案しています。

ローズは、授業にもっと多くの選択肢を加えることを提案しています。

ローズは教室に選択肢を増やすことを提案しています。 新しい研究は、彼の理論を後押ししています。 2011年から、Mehtaと現在の博士課程学生であるSarah Fine, Ed.M.’13 は、30以上のアメリカの高校で「深い学び」(やりがいがあり魅力的な学習。サイドバー参照)を研究し、プロジェクトベースのカリキュラムが最も多い学校では、退屈する学生が最も少ない傾向にあることがわかりました。 ローズ氏は、特定のタイプの学習者に合わせた読み物や課題を提供できる、デジタルでスケーラブルなテクノロジーを、より頻繁に活用するよう学校に提案しています。 ローズ氏は、「退屈な授業はまずカリキュラムに焦 点を当てます。 しかし、教師との対話はその次です。

それでも、教師は退屈を食い止めることは可能です。 Mehta と Fine (サイドバーを参照) は、退屈が蔓延しているような成績不振の学校でも、「生徒が本当に熱心でやる気のある教室を作っている個々の教師がいた」ことを発見しました。 これらの教師は、生徒を信頼して、いつか授業をコントロールできるようにしていました。 彼らは、自分が教えるのと同じくらい、生徒から学ぼうとしていたのです。

ある意味、スペイン語と微積分は、私が4年生のときに最も苦手とした科目であっても不思議ではありません。

ある意味、スペイン語と微積分は、私が高3のときに最も苦手とした科目であったのもうなずけます。 スペイン語では、「教育的」かつ演技のひどいソープオペラ『ラ・カトリーナ』を何週間も見たり、20年前に録音したカセットのコールアンドレスポンス授業を何週間もやったりしていました。 その頃、私は数学の道に進むことを断念しており、先生は極限や微分が私の人生にとって重要であることをほとんど説明せず、「またテストに落ちるかもしれない」という程度のことしか教えてくれませんでした。 しかし、英語と米国史の教師は、私を成長させるきっかけを与えてくれました。 ハックルベリー・フィンのジムとパップが「Da Ali G Show」のゲストになったらどのようなやりとりをするのか想像させ、イラク戦争について討論させて誤謬を見抜く手助けをしたのはハウエル先生です。

もちろん、学生たちに我慢して働くことを教えることには価値があります。 Mehta (写真左) が指摘するように、どんな学問を学び、どんな技術を身につけるにも、ある程度の「必要な退屈さ」が必要です。 … 優れたバイオリニストになりたければ、音階を練習しなければならない。 バスケットボールをやりたいなら、スケールの練習をしなければならない。 フリースローの練習をしなければならない」。 エモリー大学のマーク・バウアライン教授は、Education Week誌の「The Paradox of Classroom Boredom（教室での退屈の逆説）」で、退屈な作業（有機化学の方程式を覚えるなど）を押し通さなければ先に進めない大学への「準備」を不注意にも阻害してしまうかもしれないと書いている。 「

「問題は、必要な退屈に耐えられるような意味や目的を学生が見いだせるような軌道を作れなかったことだ」とMehta氏は言います。

私が話をした先生や学者は皆、関連性に戻ってきました。

私が話を聞いた先生や学者は皆、関連性に戻ってきました。 授業に文脈を持たせる教師はほとんどいませんでした。 「特に17歳や18歳の子どもたちは、この先どうなるのかという問題をたくさん抱えているのです」。 カリキュラムは、三角法や人体解剖学が彼女の将来にどのように関わってくるかをほとんど取り上げなかった。

ペレイラは、生物学が生徒の生活にどのように関わっているかを示す例として、たとえばミシガン州フリントの水危機を通じた水循環の説明がありますが、しばしば「十分ではなかった」と述べています。 10代の言葉ではないのです」。 その対策として、彼はしばしば生徒に「より大きなグループに伝わるような良い例を挙げさせる」ようにしました。 また、クラスが特に退屈しているように見えるときは、授業に再び火をつけるためにクラス内で調整する余裕を作りました。 たとえば、ある日、光合成の授業を始めると、生徒たちは「こんなこと、もう知ってるよ」とため息をつきました。 しかし、ある生徒が、宇宙で植物を育てる実験をしている科学者のニュースを持ち出した。

ローズは、高校では思春期の認知能力の発達を利用することはほとんどないと付け加えています。 10代の子どもたちは「アイデンティティを持ち、より社会性を重視するようになります。 これは、抽象的なアイデアが動機となり得る最初の時期です。 政治的な関心も高まり、正義のことなどについて考えるようになります。 それなのに、私たちはまだ彼らを教育システムの中に閉じ込めている…」。 自分の考えを何も求めないということ。 学校は、何が重要で、何を期待するかをすでに決めているのです。 飛行機みたいなものです。 座って、シートベルトをして、何も話さず、前を見ている。

関連性の素晴らしさは、「自由であること」だとローズは言います。 もしあなたが教育者またはカリキュラム開発者であり、すべての子供が今やっていることの理由を知っていることを確認する責任があると思うなら、明日にでもそれを行うことができます。「

もちろん、授業の関連性を伝える熱血教師では不十分なことがよくあります。 ニューヨーク州ニュートンビルの公立学校で5年生を教えるJill Goldberg, Ed.M.’93 は、過去24年間、自分の授業をより面白く、適切なものにするために工夫を凝らしてきました。 それでも、彼女の生徒たちは鉛筆をいじり、友だちにメモを書き、「ほとんど口からよだれが出ているような状態」なのです。 彼女は生徒たちに、「私の後ろに壁いっぱいの鏡があればいいのに・・・そうすれば、あなたたちの顔や身振りが私に何を伝えているかがわかるのに」と言います。

ゴールドバーグは、親に責任を負わせることもあります。

ゴールドバーグは、親の責任もあると言います。生徒たちに学校にいる理由を尋ねると、「親が働いていて、日中ここにいる必要があるからだ」と言います。 学校に行くのが仕事みたいなものだと言う人もいます。 学ぶこと、教育されることが大切だという子はいない。 どんなことでも、新しいことを学ぶのが好きだと言う子はいない。 学ぶための純粋な学習が目的だと信じている親も生徒もいないようです。

「なぜ生徒の親は働いているのだろう？ とゴールドバーグは付け加えます。

「生徒の親はなぜ働くのか。 しかし、彼らは自分の仕事を愛しているのでしょうか。 なぜ、その仕事を選んだのでしょうか？ 世界をより良い場所にしようと奮起する大人たちなのか。」

Rose 氏（写真・右）は、しかし、親に責任を負わせすぎることに警鐘を鳴らしています。 「

たとえば、不十分なスケジューリングは、退屈を助長します。 これは、全米睡眠財団が推奨する夜間 8 ～ 10 時間よりもはるかに少ない睡眠時間であり、覚醒度が著しく低下することを意味します。 ほとんどの高校で、科目に関係なく、最初の授業の平均成績が最も悪い。

Mehta氏は、「学生に一度に45分または50分の授業を6、7回受けさせることで、基本的にその時間が終わる前に何かを始めるのに十分な時間を与えている」と付け加えました。 多くの場合、その時間の多くは宿題や雑務の復習に費やされ、退屈さを悪化させます。

教育者と科学者は、教室における正確な原因や治療法を解明することはおろか、退屈の定義についてもまだ合意していません。

教育者や科学者は、教室における退屈の正確な原因や治療法を解明することはおろか、その定義についてもまだ同意していません。 Boredom in Classroom: Addressing Student Motivation, Self-Regulation, and Engagement in Learning』は72ページもある。 James Ryan学部長が最近Education Week誌に書いたように、「学生の成果を向上させる方法について考えるとき、退屈はもっと真剣に考慮されるべきである」のである。 … 退屈が学習と密接に関係していると単純に受け入れるのではなく、少なくとも学校におけるこの頑固な事実に立ち向かうことは、私たち全員の利益になると思います」

「しかし、私たちに必要な最大の変化は、もっと本質的なものだとローズは考えています」

そして、「私たちは、退屈が学習と密接に関係していると単純に受け入れるのではなく、少なくとも私たち全員の利益になると考えています」とも述べています。 退屈」の反対は「楽しませてくれる」ことだという考えから脱却する必要があるのです。 それは「関与する」ことです。 それは、アニメやバーチャルリアリティゲームを教室に送り込むことではなく、カリキュラムをより共鳴させ、個人化し、すべての生徒にとって意味のあるものにする方法を見つけることなのです。 「エンゲージメントは、神経学的レベル、学習レベル、行動レベルにおいて非常に意味のあるものです。

ザカリー・ジェイソンはボストンを拠点とするライターで、ボストン・マガジン、ボストン・グローブ・マガジン、ガーディアンなどに執筆しています。

ローズのEnd of Average研究については、2015年秋号でお読みいただけます。

ジャル・メータとサラ・ファイン（Ed.M.’13）による「Why the Periphery Is often More Powerful Than the Core」を読む

退屈に関するライアン学部長のブログ記事をEducation Weekで読む

イラスト：トッド・デトワラー、写真：ティム・ルウェリン