Who Are the ‘Gifted And Talented’ And What Do They Need?
Ron Turielloさんの娘、Graceは生まれたばかりのときから異常なほど警戒心に満ちていたようです。
7カ月かそこらで、彼女は物を分類することに興味を示しました。
5、6歳のとき、家族とハワイでシュノーケリングをしたとき、通りすがりの魚をヘラーズバラクーダと正確に識別し、さらに「残りはどこかな」と言いました。
これほど聡明な子供なら、どんな学校でもうまくやっていけるだろうと思い、そのままにしておく親もいるかもしれません。 しかし、トゥリエロは、自分自身の経験もあって、彼女には特別な環境が必要だと確信していました。 彼は子供の頃、IQテストで非常に高い得点を取ったが、高校を中退しそうになった。
「2年生のとき、先生が私の語彙をからかったので、殴りかかってしまったんです」と彼は振り返ります。
「2年生のとき、私の語彙をからかったので、先生に殴りかかったことがあります。
現在弁護士であるTurielloと妻のMargaret Carusoには、カリフォルニア州サニーベイルにある英才教育専用の私立学校に通う2人の子供がいます。 ヘリオスと呼ばれるこの学校では、プロジェクトベースの学習を採用し、年齢ではなく能力で子供たちをグループ分けし、生徒一人ひとりに個別の学習計画を立てています。 トゥリエロにとって、現在11歳のグレースと7歳のマルチェロにとって最大の利点は、社会性と情緒性です。 「自分を偽らなくていいんです」と、トゥリエロさんは言います。 「
推定値はさまざまですが、多くの人が、幼稚園から高校までの教室には、学問的に才能があると見なされる生徒が約300万人いると言っています。
才能のある子供について言えば、3つの大きな疑問があります。
才能のある子供に関して言えば、彼らをどのように定義するか、彼らをどのように識別するか、彼らにどのように最善のサービスを提供するかという3つの大きな問題があります。
1990年代初頭に始まった最も人気のある定義の1つは、「非同期の発達」です。 これは、おおよそ、精神的な能力が年齢よりも早く発達する生徒を意味します。 この概念は、才能の最も一般的なテストに一致します。 IQテストです。 スコアは年齢に比例し、100が平均となります。12歳らしい答えをする6歳の子供は、200のIQを持つことになります。
しかし、この枠組みには問題がある。6歳児が12歳児と本当に精神的に同じであることはないのだ。
さらに、IQテストは、子どもが大きくなるにつれ、特にすでに高得点を取っている子どもにとっては、テストでの「余裕」が少なくなるため、あまり役に立たなくなります。 「
最近の知能研究では、IQだけを強調するのではなく、社会的・感情的な要因に焦点が当てられています。
「やる気や根性といった他のものが、IQが高くてもそれらがない人と全く同じ学問的成果をもたらすという研究があります」と、ペンシルバニア大学で知能と創造性を研究する心理学者で、『Ungifted』という本の著者でもあるスコット・バリー・カウフマン氏は話します。 「これは本当に重要な発見ですが、まったく無視されています。
もちろん、定義が広くなればなるほど、測定はより主観的になり、その結果、あまり役に立たなくなります。
もちろん、定義が広くなればなるほど、測定は主観的になり、おそらく有用ではなくなります。才能ある子供のためのセンターでは、どんな自慢の親でも自分の子供を認識できないほど幅広い「才能」のチェックリストを出しています。 以下のようなものです。 「想像力が豊かである」。 「ユーモアのセンスがある”。 “感受性が強い”
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教育政策上、特殊教育の他の部分と関連して才能について考えるのは有益なことです。 シルバーマンは、IQスコアが標準より2つ低い子供たちが特別教室と特別なリソースを必要とするように、標準より2つ高いスコアを持っている子供たちも同じことを必要とすると主張しています。
スコット・ピーターズはこれに同意していません。
スコット・ピーターズはこれに反対です。彼はウィスコンシン大学ホワイトウォーター校の教育学教授で、英才教育の資格取得のための教師を養成しています。
ほとんどの子供が補習を受けている学校では、単に成績が良いだけの子供は特別な注意が必要かもしれないと彼は主張します。
どのようにして才能ある生徒を特定するのですか？
全国的に最も一般的な答えは、「まず、先生や親の推薦によって。
マイノリティや無料給食の生徒は、全国の英才教育プログラムに極端に少ないです。
少数民族や無料給食の生徒は、全国的に英才教育プログラムへの参加率が極めて低いのです。
教育水準が低い、または英語を話さない親は、英才教育プログラムの機会を知らないかもしれません。
調査によると、推薦に頼るのではなく、すべての子供をスクリーニングすることで、はるかに公平な結果を生むことが分かっています。 IQやその他の標準化されたテストは、背景となる文化的知識、言語学習者の地位、人種的・社会的特権によって歪んだ結果を出しかねないのです。
単一のテストスコアのカットオフ値を基準として使用することは一般的ですが、ベストプラクティスとは考えられていません。
さらに、米国の大多数の地区は、3年生以前にこれらのプログラムのためのテストを子供たちに行います。 なぜなら、能力は時間とともに変化し、家庭で豊かな環境にある生徒が有利になるからです。
専門家は、複数の基準と複数の機会を使用することを望んでいます。
専門家は、複数の基準と複数の機会を用いることを好みます。ポートフォリオやオーディション、面接や物語形式のプロフィールも、そのプロセスの一部です。
3.才能ある生徒に最善のサービスを提供するには？
これは才能教育における最大の論争です。ピーターズによると、多くの地区は才能のある学習者や高度な学習者を特定することに資源を集中させ、彼らにサービスを提供することはほとんど、あるいは何もしていません。 「
治療よりも診断を重視することは逆説的に見えるかもしれませんが、法律に準拠しています。
ほとんどの州で、法律は才能のある生徒の識別を管理しています。
ほとんどの州では、才能ある生徒の識別を法律で定めています。しかし、2013 年に調査した地区の 27 パーセントだけが、これらの生徒を自己完結型のプログラムにするか、1 つの科目のためにリソースルームに引き抜くか、教室内で差別化を行うか、どのようにグループ分けするかについて州法を報告しています。
より速く進み、より深く掘り下げる必要性に加え、知的能力や興味が同年代の生徒と一致しない生徒は、しばしば特別な社会的・感情的ニーズを持ちます。
「才能ある子どもは毎日学校で新しいことを学ぶ権利があると信じています。 「
才能ある生徒を助けるには、多くのリソースが必要かもしれませんし、必要ないかもしれません。
そのため、逆説的ですが、私がインタビューした英才教育の専門家の多くは、「英才」というラベルを好まないのです。 「
偶然にも、連邦教育政策は現在、その考えのいくつかのバージョンで再構成されています。
「NCLB時代全体、そして1960年代の最初の初等中等教育法まで遡ると、子供を学年レベルに、最低限の習熟度に到達させることが目的でした」とPetersは言います。 「
つまり、平均以下の50%の子どもたちだけに焦点を当てるのではなく、平均以上の半分の子どもたちにも教師は責任を持つべきだということです。 「これは非常に大きなことです。
これは大きな変化です。