Formativ bedömning

Formativ bedömning är en mängd olika metoder som lärare använder för att utvärdera elevernas förståelse, inlärningsbehov och akademiska framsteg under en lektion, enhet eller kurs. Formativa bedömningar hjälper lärare att identifiera begrepp som eleverna har svårt att förstå, färdigheter som de har svårt att förvärva eller inlärningsstandarder som de ännu inte har uppnått, så att justeringar kan göras av lektioner, undervisningsmetoder och akademiskt stöd.

Det allmänna målet med formativ bedömning är att samla in detaljerad information som kan användas för att förbättra undervisningen och elevernas inlärning medan den pågår. Det som gör en bedömning ”formativ” är inte utformningen av ett test, en teknik eller en självutvärdering i sig, utan det sätt på vilket den används – dvs. för att informera om ändringar av undervisningen och inlärningen under processen.

Formativa bedömningar brukar jämföras med summativa bedömningar, som används för att utvärdera elevernas inlärningsprogressioner och prestationer i slutet av en specifik undervisningsperiod – vanligtvis i slutet av ett projekt, en enhet, kurs, termin, program eller skolår. Med andra ord är formativa bedömningar för lärande, medan summativa bedömningar är av lärande. Eller som bedömningsexperten Paul Black uttryckte det: ”När kocken smakar på soppan är det en formativ bedömning. När kunden smakar på soppan är det summativ bedömning.” Det bör dock noteras att skillnaden mellan formativ och summativ ofta är luddig i praktiken, och pedagoger kan ha olika tolkningar av och åsikter om ämnet.

Många pedagoger och experter anser att formativ bedömning är en integrerad del av effektiv undervisning. Till skillnad från de flesta summativa bedömningar, som medvetet är avskilda från undervisningen, är formativa bedömningar integrerade i undervisnings- och inlärningsprocessen. En teknik för formativ bedömning kan till exempel vara så enkel som att läraren ber eleverna räcka upp handen om de anser att de har förstått ett nyligen introducerat begrepp, eller så kan den vara så sofistikerad som att låta eleverna göra en självbedömning av sitt eget skrivande (vanligtvis med hjälp av en rubrik där kriterierna anges) som läraren sedan granskar och kommenterar. De formativa bedömningarna hjälper lärarna att identifiera inlärningsbehov och inlärningsproblem, men i många fall hjälper bedömningarna också eleverna att utveckla en bättre förståelse för sina egna akademiska styrkor och svagheter. När eleverna vet vad de gör bra och vad de behöver arbeta hårdare med kan det hjälpa dem att ta ett större ansvar för sitt eget lärande och sina akademiska framsteg.

Samma bedömningsteknik eller -process skulle i teorin kunna användas för både formativa och summativa syften, men många summativa bedömningar är olämpliga för formativa syften eftersom de inte ger någon användbar återkoppling. Det kan till exempel hända att lärarna inte får tillgång till resultaten från standardiserade prov förrän flera månader efter det att eleverna har gjort provet (så att resultaten inte kan användas för att ändra lektioner eller undervisning och förbereda eleverna bättre), eller så är bedömningarna kanske inte tillräckligt specifika eller finkorniga för att ge lärarna och eleverna den detaljerade information som de behöver för att förbättra sig.

Nedan följer några representativa exempel på formativa bedömningar:

• Frågor som lärarna ställer till enskilda elever och grupper av elever under inlärningsprocessen för att avgöra vilka specifika begrepp eller färdigheter som de kan ha problem med. En mängd olika avsiktliga frågestrategier kan användas, t.ex. att formulera frågorna på specifika sätt för att få fram mer användbara svar.
• Specifik, detaljerad och konstruktiv återkoppling som lärarna ger på elevernas arbete, t.ex. dagboksanteckningar, uppsatser, arbetsblad, forskningsartiklar, projekt, obedömda prov, laboratorieresultat eller konst-, design- eller scenkonstverk. Återkopplingen kan till exempel användas för att revidera eller förbättra en arbetsprodukt.
• ”Exit slips” eller ”exit tickets” som snabbt samlar in elevernas svar på lärarens frågor i slutet av en lektion eller lektionsperiod. Utifrån vad svaren visar kan läraren sedan ändra nästa lektion för att ta itu med begrepp som eleverna inte har förstått eller färdigheter som de kanske kämpar med. ”Intyckesedlar” är en liknande strategi som används i början av en klass eller lektion för att avgöra vad eleverna har behållit från tidigare inlärningserfarenheter.
• Självbedömningar som ber eleverna att tänka på sin egen inlärningsprocess, att reflektera över vad de är bra på och vad de kämpar med och att formulera vad de har lärt sig eller vad de fortfarande behöver lära sig för att uppfylla kursens förväntningar eller inlärningsnormer.
• Peer-bedömningar som gör det möjligt för eleverna att använda varandra som inlärningsresurser. Till exempel är en vanlig form av kamratbedömning att ”workshoppa” ett skrivande tillsammans med klasskamrater, särskilt om eleverna följer en rubrik eller riktlinjer som tillhandahålls av en lärare.

Förutom de skäl som tas upp ovan kan lärare också använda formativ bedömning för att:

• Fokusera eleverna på inlärningsprocessen och dess inneboende värde, snarare än på betyg eller yttre belöningar.
• Uppmuntra eleverna att bygga vidare på sina styrkor snarare än att fixera sig vid eller uppehålla sig vid sina brister. (För en relaterad diskussion, se Growth Mindset.)
• Hjälp eleverna att bli mer medvetna om sina inlärningsbehov, styrkor och intressen så att de kan ta ett större ansvar för sin egen utbildningsutveckling. Eleverna kan till exempel lära sig att själv bedöma sina egna framsteg och självreglera sina beteenden.
• Ge eleverna mer detaljerad, exakt och användbar information. Eftersom betyg och provresultat endast ger ett allmänt intryck av den akademiska prestationen, vanligtvis i slutet av en undervisningsperiod, kan formativ återkoppling bidra till att förtydliga och kalibrera inlärningsförväntningarna för både elever och föräldrar. Eleverna får en tydligare förståelse för vad som förväntas av dem, och föräldrarna får mer detaljerad information som de kan använda för att effektivare stödja sitt barns utbildning.
• Höj eller påskynda alla elevers utbildningsresultat, samtidigt som inlärningsklyftor och resultatklyftor minskas.

Reform

Men även om begreppet ”formativ bedömning” har funnits först på 1960-talet, så har pedagoger utan tvekan använt sig av ”formativa bedömningar” i olika former sedan undervisningen uppfanns. Som en avsiktlig strategi för skolförbättring har dock formativ bedömning fått allt större uppmärksamhet från pedagoger och forskare under de senaste decennierna. Faktum är att det nu allmänt anses vara en av de mer effektiva undervisningsstrategier som används av lärare, och det finns en växande mängd litteratur och akademisk forskning i ämnet.

Skolorna är nu mer benägna att uppmuntra eller kräva att lärarna använder sig av strategier för formativ bedömning i klassrummet, och det finns ett ökande antal möjligheter till yrkesmässig utveckling i ämnet för pedagoger. Formativa bedömningar är också en integrerad del av personligt lärande och andra utbildningsstrategier som syftar till att skräddarsy lektioner och undervisning till enskilda elevers olika inlärningsbehov och intressen.

Debatt

Samtidigt som det finns relativt få meningsskiljaktigheter inom utbildningsvärlden om nyttan av formativ bedömning kan debatter eller meningsskiljaktigheter härröra från olika tolkningar av begreppet. Vissa pedagoger anser till exempel att begreppet tillämpas löst på bedömningsformer som inte är ”riktigt” formativa, medan andra anser att formativ bedömning sällan används på ett lämpligt eller effektivt sätt i klassrummet.

En annan vanlig debatt är huruvida formativa bedömningar kan eller bör betygsättas. Många pedagoger hävdar att formativa bedömningar endast kan betraktas som verkligt formativa när de inte betygsätts och endast används för att förbättra elevernas inlärning. Om betyg sätts på en frågesport, ett prov, ett projekt eller en annan arbetsprodukt blir de enligt resonemanget de facto summativa bedömningar, dvs, genom att sätta ett betyg förvandlas bedömningen till en prestationsbedömning som dokumenteras i elevens akademiska dokument, i motsats till en diagnostisk strategi som används för att förbättra elevernas förståelse och förberedelser innan de får ett betygsatt prov eller en uppgift.

En del pedagoger gör också skillnad mellan ”rena” formativa bedömningar – sådana som används dagligen av lärarna medan de undervisar eleverna – och ”interims-” eller ”riktmärkesbedömningar”, som vanligen är regelbundna eller kvartalsvisa bedömningar som används för att avgöra var eleverna befinner sig i sin inlärning eller om de är på rätt väg att uppfylla förväntade inlärningsnormer. Medan vissa pedagoger kan hävda att alla bedömningsmetoder som används diagnostiskt kan betraktas som formativa, inklusive interimsbedömningar, hävdar andra att dessa två former av bedömning bör hållas åtskilda, med tanke på att olika strategier, tekniker och professionell utveckling kan krävas.

Vissa förespråkare för formativ bedömning misstänker också att testföretag missbrukar och marknadsför vissa standardiserade interimsbedömningar som ”formativa” för att dra nytta av och tjäna på idéns popularitet. Vissa observatörer är skeptiska till att kommersiella eller färdigpaketerade produkter kan vara autentiskt formativa och menar att formativ bedömning är en sofistikerad undervisningsteknik, och för att göra den bra krävs både en förstahandsförståelse för de elever som bedöms och tillräcklig utbildning och professionell utveckling.

The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership är licensierat under en Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.