Innovativa undervisningsidéer | Undervisningsresurser

Vad är högre ordningstänkande?

I gamla tider var det utantillinlärning som gällde.

Latin? Lär dig grammatik utantill.

Matematik? Lär dig dina gångertabeller tills svaret på 12 gånger 9 inte är något annat än en reflex – som den där reflexen när läkaren slår på ditt knä med en liten hammare.

Nuförtiden är det ingen tvekan om att rutininlärning har sin plats. Om du vill memorera viktiga datum är rutinlärning en verkligt effektiv metod.

Men vad händer om du vill göra mer än att memorera fakta och siffror? Tänk om frågan inte är när första världskriget började, utan i stället varför första världskriget började?

Frågor som dessa kräver att vi tänker på ett annat sätt än de frågor som kan besvaras genom att helt enkelt återge information som vi har lärt oss i minnet.

När frågor kräver att vi engagerar oss kreativt, svarar innovativt eller utvärderar måste vi ägna oss åt högre ordningstänkande.

När vi talar om högre ordningstänkande syftar vi på tankeförmågor som går längre än att bara memorera fakta och siffror. Denna typ av tänkande ställer högre krav på vår kognitiva bearbetningskapacitet än andra typer av tänkande.

Varför är högre ordningens tankeförmåga viktig för våra elever?

Högre ordningens tankeförmåga är mycket svårare att lära ut än de lägre ordningens färdigheter, men den är desto viktigare för det.

Bortsett från att frågor som ställer krav på elevernas högre ordningens tankeförmåga vägs tyngre i proven, finns det flera anledningar till varför eleverna behöver lära sig och öva dem i klassrummet.

Tänkande i högre ordning:

• Gör det möjligt att bättre uppskatta konst och litteratur, vilket berikar vår njutning av och upplevelse av livet

• Förbättrar viktiga färdigheter som kritiskt tänkande och problemlösning

• Är mycket efterfrågade av arbetsgivarna och beräknas bli alltmer efterfrågade i framtiden

• Involverar överförbara färdigheter som kan vara viktiga i en mängd olika sammanhang.

Hur lär jag ut högre ordningers tänkande i mitt klassrum?

Som vi redan har nämnt ställer högre ordningers tänkande större krav på kognitiv bearbetning och denna typ av tänkande kan, föga förvånande, vara svårare att både lära sig och lära ut.

I strategierna nedan hittar du en blandning av koncept och aktiviteter som kan kombineras och anpassas för att hjälpa till att uppmuntra högre ordningers tänkande i ditt klassrum.

Relevansen av Blooms taxonomi

En av nycklarna här ligger i att ställa frågor som kräver att eleverna engagerar sig i högre ordningstänkande för att besvara dem.

De typer av frågor som kräver högre ordningstänkande av våra elever kan med fördel illustreras med hänvisning till Blooms taxonomi.

I detta välkända klassificeringssystem och den hierarkiska organisationen av tänkandetyper kräver de lägre ordningstänkandetyperna, som att komma ihåg, förstå och tillämpa, mindre kognitiv bearbetning än de högre ordningstyperna, som att analysera, utvärdera och skapa.

Blooms taxonomi klassificerar inlärningsmålen efter deras komplexitet och är därför ett användbart sätt att identifiera frågor av högre ordning.

Enligt Bloom’s finns det sex nivåer av inlärningsmål: minnas, förstå, tillämpa, analysera, utvärdera och skapa.

De tre första av dessa anses använda sig av tänkande på lägre nivå, medan de tre sista klassas som högre ordningstänkande.

Om vi skriver frågor till våra elever som utmanar eleverna på nivåerna 4, 5 och 6 (analysera, utvärdera, skapa) måste våra elever ägna sig åt högre ordningstänkande för att kunna besvara dem.

Nu ska vi ta en titt på hur vi kan använda var och en av de 3 högre nivåerna i Blooms taxonomi för att generera frågor som uppmuntrar till högre ordningstänkande hos våra elever.

Frågor om högre ordningstänkande

Vi ska ta en titt på var och en av de 3 högre nivåerna i tur och ordning.

Först ska vi kort definiera var och en av termerna. Sedan listar vi några av de nyckelord som kan användas för att utforma instruktioner för en tankeuppgift av högre ordning. Och slutligen kommer vi att erbjuda några användbara frågestarter, eller uppmaningar, för att uppmuntra högre ordningstänkande på denna nivå.

1. Analysera – Utforska samband och relationer genom att dela upp saker i delar

Nyckelord: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Den sokratiska frågeprocessen kräver att läraren, i stället för att ge eleven information direkt, använder sig av en rad frågor som utvecklar elevens förståelse och medvetenhet om gränserna för den egna kunskapen.

Frågorna som ställs bör vara av öppen karaktär. Detta beror på att deras syfte är att underlätta samarbetsdialoger och diskussioner som syftar till att öka lärandet genom resonemang och analys. Detta är inte tänkt att vara en tävling av idéer, utan ett utforskande med fokus på att nå en så rationell förståelse av idéer och innehåll som möjligt.

Två särskilt användbara strategier som uppmuntrar den sokratiska metoden i klassrummet är sokratiska cirklar och sokratiska seminarier.

Låt oss ta en titt på var och en av dessa i tur och ordning:

Sokratiska cirklar

Sokratiska cirklar är ett mycket effektivt sätt att främja samarbetsinriktad inlärning och uppmuntrar eleverna att utforska och analysera olika perspektiv och tolkningar av ett visst ämne.

Här är hur denna strategi fungerar i praktiken:

1. Gruppera först eleverna i två koncentriska cirklar. Det ska finnas en inre cirkel och en yttre cirkel.

2. Instruera sedan eleverna i den inre cirkeln att läsa, analysera och diskutera det tilldelade läsmaterialet. En tidsram bör fastställas för denna uppgift, t.ex. 10 minuter.

3. Medan den inre cirkeln diskuterar materialet får den yttre cirkeln i uppgift att vara tyst och observera den inre cirkelns dialoger.

4. När den tilldelade tiden har gått ut får den yttre cirkeln 10 minuter (eller en annan lämplig tidsperiod) på sig att utvärdera den inre cirkelns diskussioner, genom att ge återkoppling och kommentarer medan den inre cirkeln lyssnar.

5. När återkopplingssessionen är avslutad byter nu den inre och den yttre cirkeln plats och övningen upprepas med gruppernas roller ombytta.

Sokratiska seminarier

I ett sokratiskt seminarium underlättar läraren en gruppdiskussion med fokus på ett specifikt inlärningsmål.

Frågorna bör utformas så att de hjälper eleverna att utvärdera sina egna åsikter om ämnet och bör syfta till att stimulera en djupare förståelse av materialet.

För att säkerställa ett rättvist deltagande bör läraren fastställa tydliga riktlinjer för gruppinteraktionen. Detta kommer att hjälpa till att hålla diskussionerna på rätt spår och undvika att de avviker från uppgiften eller att diskussionen urartar till personangrepp eller andra irrationella utbyten.

För att säkerställa optimala interaktioner bör lärarna hela tiden försöka visa upp goda modeller för tänkande och interaktion.

Det sokratiska seminariet ger eleverna möjligheter att kritiskt analysera och utforska sina underliggande antaganden och föreställningar och sedan gå bortom dem.

Konceptuellt tänkande

Att uppmuntra eleverna till konceptuellt tänkande är att uppmuntra dem att göra kopplingar mellan olika aspekter av sitt lärande.

Istället för att se och lära sig olika ”fakta” isolerat får begreppstänkande eleverna att organisera sitt tänkande genom att samla idéer kring en enskild, central idé.

Till exempel kan vi kategorisera boxning, gymnastik, fotboll, tennis, cykling och basket helt enkelt som idrotter.

Vi kan också öka vår förståelse av dessa sporter ytterligare genom att inse att medan boxning, tennis, cykling och gymnastik är individuella sporter är fotboll och basket lagsporter.

Om vi organiserar vårt tänkande på ett sådant sätt skapar vi en mental representation av saker som hör ihop och saker som inte hör ihop. Vi ser likheter och skillnader där inga var omedelbart uppenbara.

Uppmuntra konceptuellt tänkande i klassrummet genom att be eleverna identifiera likheter och skillnader mellan saker. Du kan med fördel registrera deras förslag med hjälp av linjediagram för att visa olika kopplingar mellan saker. Detta uppmuntrar ett mer nyanserat förhållningssätt till kategorisering och kan tillämpas inom breda kunskapsområden.

Slutsats

När vi vill att eleverna ska sluta sig till något utifrån begränsade bevis ber vi dem rutinmässigt att ”läsa mellan raderna”.

Det är viktigt att ge våra elever möjligheter att öva sig i att dra slutsatser i klassrummet, eftersom vi inte alltid har turen att ha alla bevis till hands innan vi gör en bedömning.

Om vi ställer uppgifter till våra elever som ber dem att dra slutsatser uppmuntrar vi dem att ägna sig åt närläsning av innehållet och att engagera sig i och utvärdera detta innehåll på en djupare nivå än vad en flyktig läsning skulle tillåta.

Kreativt tänkande

Kreativitet har att göra med originalitet och flexibilitet i tänkandet. Det är en svår färdighet att behärska och det är ingen överraskning att den representeras som den högsta nivån av tänkande i Blooms taxonomi, där den ibland benämns ”syntes”.

Kreativitet är inte bara en av de svåraste färdigheterna att behärska, utan också en av de svåraste sakerna att lära ut.

Men det finns några saker du kan göra för att uppmuntra dina elever att tänka kreativt i klassrummet. Den främsta av dessa saker är att skapa en klassrumskultur som hyllar originalitet och en miljö som uppmuntrar till experimenterande.

I sin essens är kreativitet en form av divergerande tänkande som är omöjligt utan en viss vilja att avvika från de mer välanvända och inbjudande tankegångarna. Det är då nödvändigt att se till att denna typ av tänkande belönas i ditt klassrum.

Hur kan jag uppmuntra en klassrumskultur av högre ordningstänkande?

Nu har du en god förståelse för olika metoder och strategier för högre ordningstänkande, men du kanske undrar hur du faktiskt uppmuntrar högre ordningstänkande i klassrummet dagligen.

Det bästa sättet att göra högre ordningstänkande till en vana i klassrummet är att visa det själv vid varje tillfälle.

Det finns ett antal sätt att göra detta på. Till exempel:

● Tänk högt – Många av oss lärare använder olika typer av högre ordningstänkande instinktivt i klassrummet utan att ens inse det. Vi tar för givet vikten av att analysera och utvärdera information till den grad att vi har automatiserat de processer som ingår.

För många av våra elever är dock att tänka djupt om ny information en förmåga som de fortfarande håller på att utveckla. Genom att tänka högt, när vi står inför ett problem eller ny information att bearbeta, modellerar vi våra metoder för djupt tänkande för våra elever. På så sätt får de en färdplan för hur de självständigt ska kunna använda sitt eget kritiska tänkande i framtiden.

● Utöka läroplanen – Trots många positiva utvecklingar inom utbildningsvärlden är mycket av vår läroplansbaserade inlärning fortfarande kunskapsbaserad. Även om mycket av denna kunskap utan tvekan är användbar kan den ofta leda till att man förlitar sig på slutna frågor, där specifika svar är det uttryckliga syftet med alla frågor. För att dina elever ska kunna tänka på högre nivåer bör du se till att inkludera öppna frågor i dina lektioner. Skapa möjligheter under lektionerna för eleverna att diskutera sina egna idéer och varför de tänker som de gör.

● Gör högre ordningstänkande till en vana – När du demonstrerar högre ordningstänkande i din egen tankeprocess för eleverna och skapar möjligheter för eleverna att själva delta i högre ordningstänkande kommer du att arbeta för att göra detta tillvägagångssätt till en vana bland dina elever. Detta tar tid och kräver ständig förstärkning och uppmuntran. Klassrumsdisplayer och kort med frågor är två effektiva sätt att hålla högre ordningstänkande i fokus i ditt klassrum.

Hur bedömer jag utvecklingen av högre ordningstänkande hos mina elever?

Som med de flesta klassrumsbedömningar kommer du att bedöma dina elever mot de inlärningsmål som du har ställt upp för dem. När det gäller högre ordningers tänkande kan det underlätta bedömningen om man redan från början använder ett språk som det som beskrivs ovan med hänvisning till Blooms taxonomi.

Det är också bra att skilja mellan de två huvudtyperna av bedömning: formativ bedömning och summativ bedömning.

Formativ bedömning (eller fortlöpande bedömning) används till stor del för att informera om planeringen. Att fortlöpande bedöma högre ordningers tänkande kan effektivt uppnås genom muntliga frågor i klassen med hjälp av de nyckelord och frågeställningar som diskuterats tidigare i den här artikeln. Detta kan också göras som skriftliga uppgifter. Elevernas svar på den här typen av frågor kan ge användbara uppgifter som hjälper dig att förstå var du ska gå vidare med din planering och din undervisning.

Summativ bedömning (eller bedömning i slutet av ett ämne, en termin, ett år etc.) kan vara lite knepigare när det gäller att bedöma utvecklingen av färdigheter i högre ordningstänkande. Till skillnad från mer kunskapsbaserade områden av undervisning och lärande försöker du inte få en ögonblicksbild av de fakta du har behållit här. Medan något som ett flervalsprov kan fungera bra för att bedöma den typen av lärande, kan projektbaserad bedömning vara mer lämpad för att bedöma högre ordningers tänkande i klassrummet.

Du kan till exempel be dina elever att visa vad de lärt sig, eller ta det de lärt sig och skapa en ny produkt. I huvudsak vill du skapa en bedömningsmöjlighet som gör att du kan utvärdera elevernas förmåga att syntetisera och skapa med hjälp av sin nya förståelse.

Sammanfattningsvis

Tänkande av högre rang innebär att eleverna går längre än att bara minnas fakta och upprepa exakt vad de har lärt sig.

Det fokuserar mer på hur vi tänker, snarare än på vad vi tänker. Det kräver att eleven ”gör” något med det de har lärt sig, snarare än att bara behålla det och upprepa det vid behov, som vi kan göra i ett prov. Detta ”göra” kan på ett bra sätt sammanfattas i form av verb som skapa, utvärdera, utforma, analysera etc.

Tänkande i högre ordning är en färdighet. Och precis som alla andra färdigheter kan det läras ut och förbättras genom övning.

För att se till att våra elever får möjlighet att förvärva och finslipa sina färdigheter i högre ordningstänkande måste vi skapa möjligheter i klassrummet.

Vi måste uppmuntra en undersökande anda i våra klassrum och skapa en klassrumskultur som uppmuntrar denna undersökande anda på ett sådant sätt att den blir en vana. Övningarna och strategierna ovan kommer att bidra till att få igång den processen.