Utveckla ditt barns IEP

En español | På spanska

av Theresa Rebhorn

Att vara förälder är det mest underbara – och svåraste – jobbet i världen. Om du har ett barn med särskilda behov är ditt jobb inte mindre underbart, men det kan vara mer komplicerat.

Ditt barns utbildning är troligen ett område av stort intresse för dig. Som barn med funktionshinder kan han eller hon vara berättigad till specialpedagogiska tjänster i skolan. Om så är fallet kommer det att vara viktigt för dig att lära dig:

• mer om specialundervisning;
• hur specialundervisningstjänster kan stödja ditt barn; och
• vilken roll du kan spela i specialundervisningsprocessen.

Den goda nyheten är att det finns mycket information tillgänglig för föräldrar. (1) Den här guiden kan hjälpa dig att lära dig vad du behöver veta. Den förklarar grunderna i processen för specialundervisning och ger dig information om hur du kan vara en effektiv partner till ditt barns skola.

Snabblänkar:

• Introduktion
• A. IEP-processen
• B. IEP-dokumentet
• C. Beslut om placering av ditt barn
• D. Deltagande i IEP-mötet
• Endnoter

Introduktion

Tack vare en kraftfull och viktig federal lag som kallas Individuals with Disabilities Education Act, eller IDEA (lagen om utbildning för personer med funktionsnedsättning), har barn med funktionsnedsättning rätt till ”fri och lämplig offentlig utbildning” (ofta kallad FAPE). (2) Detta innebär att skolor måste ge berättigade barn som har en funktionsnedsättning (3) särskilt utformad undervisning för att tillgodose deras unika behov utan kostnad för barnens föräldrar. Denna särskilt utformade undervisning kallas specialundervisning. (4) IDEA innehåller mycket information som hjälper delstaterna att utforma specialundervisningsprogram för barn med funktionshinder. IDEA innehåller också bestämmelser för att skydda föräldrarnas och barnens rättigheter. (5)

Att lära känna IDEA kommer att vara till stor nytta för dig, eftersom det är grunden för ditt barns utbildningsrättigheter. Detaljerad information finns på den officiella IDEA-webbplatsen som upprättats av utbildningsdepartementet, på följande adress: http://idea.ed.gov.

Center for Parent Information and Resources kan också hjälpa dig att lära dig mer om denna lag. Många publikationer i Repository of Resources förklarar IDEA:s krav. Vissa publikationer är korta, andra går in i detalj.

Det är också bra för dig att känna till policyn i din delstat och ditt lokala skoldistrikt. Dessa måste baseras på och överensstämma med IDEA:s minimikrav, men de innehåller ofta viktiga detaljer om förfaranden och riktlinjer i ditt område. Ring eller skriv till utbildningsdepartementet i din delstat (eller ditt lokala skoldistrikt) och be om en kopia av delstatens (eller det lokala) regler för specialundervisning. Det kan också finnas en handbok för specialundervisning eller en föräldraguide tillgänglig från din stat eller ditt lokala distrikt.

En av de viktigaste delarna av specialundervisningsprocessen är att skapa en plan för ditt barns utbildning. Denna plan kallas Individualized Education Program, eller IEP. (6) IEP är grunden för ditt barns utbildning, och du är en mycket viktig medlem av det team som tar fram den. I ditt barns IEP listas de specialpedagogiska tjänster som ditt barn kommer att få, baserat på hans eller hennes individuella behov. Därför är det så viktigt att du förstår och hjälper till att utveckla ditt barns IEP.

Om du aldrig tidigare har hjälpt till att utveckla en IEP kan informationen vi har inkluderat i den här guiden verka överväldigande. Det hjälper att tänka på IEP både som en process och som ett dokument som ska skrivas. Förstå processen ett steg i taget – den har många delar. Lär dig processen att skriva dokumentet på samma sätt. Även den har många delar.

Du kommer snabbt att bli bekant med alla steg för att skriva en IEP. Om ditt barn fortsätter att få specialundervisning varje år kommer du snart att bli en IEP-expert själv!

Tillbaka till början

___________________________

§ Speciella symboler i det här numret §

När du läser förklaringarna om IDEA kommer du att hitta referenser i form av slutnoter, eftersom de förekommer i slutet av det här dokumentet. Dessa hänvisar dig till specifika avsnitt i de federala bestämmelserna, t.ex. §300.320. Du kan använda dessa hänvisningar för att hitta de exakta avsnitt i de federala bestämmelserna som behandlar den fråga som diskuteras.

En slutnot kan till exempel hänvisa dig till §300.320 när ämnet som diskuteras är ”innehållet i IEP”. (Symbolen § betyder ”avsnitt”. 34 CFR hänvisar till avdelning 34 i Code of Federal Regulations). Hänvisningen talar om för dig att om du vill läsa de exakta ord som IDEA använder för att beskriva innehållet i en IEP ska du leta under avsnitt 300.320 i IDEA:s föreskrifter.

Besök CPIR:s onlineversion av IDEA-bestämmelserna, med början på:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Tillbaka till början

A. IEP-processen

1. Vad ingår i utarbetandet av mitt barns IEP?

Utvecklingen av ditt barns IEP inbegriper två huvudsakliga saker:

• IEP-mötet/mötena, där du, ditt barn (ibland) och skolpersonal tillsammans beslutar om ett utbildningsprogram för din son eller dotter, och
• IEP-dokumentet, där besluten från mötet skrivs ner skriftligt.

Det här dokumentet listar bland annat de tjänster och stöd som ditt barn kommer att få.

Hela IEP-processen är ett sätt för dig och skolan att prata om ditt barns behov och skapa en plan för att tillgodose dessa behov. Låt oss titta på processen och börja med IEP-mötet.

IEP-mötet är något formellt. Enligt lagen måste vissa personer närvara. Folk skriver in sig för att visa vem som är där. Massor av papper granskas och skickas runt. Folk kommer att prata om ditt barn, hans eller hennes behov och styrkor och vilken typ av utbildningsprogram som skulle vara lämpligt. Du bör känna dig fri att ställa frågor och komma med förslag. Du vill också känna dig trygg med att teamet har ägnat tillräckligt med tid åt att prata och planera innan de fyller i de olika avsnitten i IEP:n. Vi berättar mer om vad du kan förvänta dig i den här guiden.

Tillbaka till början

2. Var och när äger IEP-mötena rum?

Du och skolan kommer överens om var och när IEP-mötet ska hållas. Vanligtvis hålls mötena i skolan under ordinarie personaltid. Det innebär att mötet kan äga rum före, under eller efter den ordinarie skoldagen. Enligt lag (7) måste skolan skriftligen berätta för dig:

• Syftet med mötet;
• Tid och plats för mötet;
• Vem som kommer att vara där; och
• att du kan bjuda in andra personer som har kunskap eller särskild expertis om ditt barn till mötet.

Also-

• Skolan måste hålla mötet för att ta fram ditt barns IEP inom 30 kalenderdagar från det att ditt barn befunnits berättigat till specialpedagogiska tjänster.
• Du måste skriftligen godkänna programmet innan skolan får genomföra ditt barns första IEP.
• IEP måste ses över minst en gång var 12:e månad och revideras vid behov.

Det kan krävas mer än ett möte för att skriva en komplett IEP. Om du anser att det behövs mer tid ber du teamet att boka in ett nytt möte.

Du kan begära ett IEP-möte när som helst om du anser att förändringar behöver göras i ditt barns utbildningsprogram. Vissa team gillar att träffas nära slutet av en betygsperiod för att prata om elevens framsteg och för att göra ändringar i IEP:n vid behov.

Tillbaka till början

3. Måste IEP-mötet hållas personligen?

Nej. När ett IEP-möte hålls kan du och skolan komma överens om att använda andra sätt att delta. Vissa medlemmar kan till exempel delta via videokonferens eller konferenssamtal.(8)

Tillbaka till början

4. Vem deltar i IEP-mötet?

Enligt IDEA måste vissa personer (som listas härnäst) vara en del av IEP-teamet. (9) Det är viktigt att notera att det inte behöver vara en annan person för varje roll. Ofta bär en person mer än ett ansvar i teamet.

Du som förälder(ar)

Skoladministratör – en medlem av skoldistriktet som känner till den allmänna läroplanen (samma läroplan som lärs ut till barn som inte har funktionsnedsättningar) och de resurser som finns tillgängliga i skolan. Denna person måste också vara kvalificerad för att tillhandahålla eller övervaka specialundervisningstjänster.

Allmänt undervisande lärare – minst en lärare i allmänundervisning, om ditt barn deltar (eller kan komma att delta) i den allmänna undervisningen.

Specialpedagog – minst en av ditt barns specialpedagoger eller, i förekommande fall, minst en specialpedagog som arbetar med ditt barn.

Utvärderingspersonal – någon som känner till utvärderingen av ditt barn, vilka utvärderingsresultat som framkom och vad resultaten betyder för undervisningen. Detta kan vara en skolpsykolog, en administratör eller en av ditt barns lärare.

Ditt barn – om IEP-teamet kommer att prata om hur ditt barn ska förberedas för livet efter gymnasiet (så kallad övergångsplanering |10) måste ditt barn bjudas in till mötet. Annars är det ett beslut som du och ditt barn kan fatta när och hur ditt barn ska delta i IEP-mötet. Eleverna uppmuntras att delta i utarbetandet av sin egen IEP. Vissa elever i grundskolan kommer till mötet bara för att lära sig lite om processen eller för att dela med sig av information om sig själva. När eleverna blir äldre tar de en mer aktiv roll.

Övriga medlemmar i teamet (11)

Förutom de personer som anges ovan kan du och skolan bjuda in andra personer till IEP-mötet. Detta kan inkludera:

Översättare eller tolkar – Om engelska inte är ditt förstaspråk, eller om du kommunicerar med hjälp av teckenspråk eller på annat sätt, säger lagen att skolan måste tillhandahålla en tolk, om du ber om det.

Personal som arbetar med övergångsfrågor – Om IEP-mötet kommer att omfatta planering för ditt barns liv efter gymnasiet kan personal från externa organ bjudas in att delta med ditt samtycke. Detta är särskilt viktigt om ett externt organ kan vara ansvarigt för att tillhandahålla eller betala för övergångstjänster. Ett exempel på ett sådant organ kan vara Department of Vocational Rehabilitation.

Andra personer med kunskap eller särskild expertis om ditt barn – Många föräldrar tycker att det är bra att ha en stödperson med på IEP-mötet. Det kan vara en annan förälder, en vän, en förespråkare eller en konsult. Andra kan vara elevens vänner, specialister, handledare, pedagogiska konsulter eller skolpersonal. Det kan också vara terapeuter eller annan personal inom relaterade tjänster som arbetar med ditt barn. Både du och skolan har rätt att bjuda in sådana personer att ingå i teamet.

Tillbaka till början

5. Vad bidrar olika teammedlemmar till IEP-processen?

Som du kan se kan det finnas många personer i ett IEP-team. Även om alla deltar i diskussionen kommer du att upptäcka att var och en bidrar med sin egen synvinkel och erfarenhet. Låt oss titta på vad varje person kan tillföra till ditt barns IEP.

Den specialpedagogiska läraren
Ditt barns specialpedagogiska lärare är specialist på funktionshinder och individualiserad undervisning. Han eller hon förstår hur och när man ska använda olika undervisningsstilar och undervisningsmetoder för att tillgodose ditt barns behov. Vanligtvis har specialpedagogen

• varit involverad i ditt barns utvärdering;
• förstår resultaten; och
• kan förklara och tolka resultaten.

Specialpedagogen kan prata om hur lektionerna kan behöva anpassas eller modifieras för att hjälpa ditt barn att lära. Han eller hon kan också tala om de stöd och kompletterande hjälpmedel som ditt barn kan behöva för att fullt ut delta i inlärningen och andra skolaktiviteter, till exempel hjälpmedel, en undervisningsassistent eller en kamratkompis. Specialpedagogen kan ta ledningen i utvecklingen av ditt barns mål och fokusera på de områden där ditt barn har särskilda undervisningsbehov. I många skolor ser specialpedagogen också till att alla personer som hjälper ditt barn följer den plan som skrivits i IEP:n.

Den allmänbildande läraren
Den allmänbildande läraren känner till läroplanen för ditt barns årskurs och vet vad elever i allmänbildande klasser vanligtvis förväntas göra. Om ditt barn kommer att undervisas i en allmänklass under någon del av skoldagen kommer läraren för allmänundervisning att tala om vad ditt barn kommer att få lära sig och förväntas lära sig. Han eller hon kan också tala om eventuella stöd, förändringar och tjänster som ditt barn behöver för att lyckas. Läraren kan också berätta för resten av teamet vad han eller hon behöver för att hjälpa ditt barn att förstå den allmänna läroplanen och uppnå de mål som anges i IEP:n.

Föräldern/föräldrarna)
Som förälder tar du med dig mycket viktig information till IEP-mötet. Du känner till ditt barns styrkor och svagheter och alla små skillnader som gör ditt barn unikt. Din kunskap kan hjälpa teamet att utveckla en IEP som fungerar bäst för ditt barn. Berätta för teamet vilka mål som är viktigast för dig och ditt barn. Dela också med dig av dina bekymmer och ge insikter om ditt barns intressen, tycke och smak och inlärningsstilar. Genom att vara en aktiv medlem av IEP-teamet kan du se till att ditt barns IEP utarbetas med tanke på långsiktiga behov för ett framgångsrikt vuxenliv. Din uppgift vid IEP-mötet är att:

• lär dig och förstå processen;
• delge information;
• ställa frågor;
• ge förslag;
• hålla teamets fokus på ”helheten” och ditt barns långsiktiga behov; och
• tala för ditt barns räkning.

Att vara aktivt involverad i ditt barns IEP är ditt val. För att hjälpa dig att delta måste skolan göra rimliga ansträngningar för att:

• planera IEP-mötet så att du kan komma; (12)
• tillhandahålla en tolk för dig, om det behövs; (13)
• informera dig om mötet; (14)
• informera dig om dina rättigheter och var du kan få hjälp med att förstå dem. (15)

Om du inte kan närvara vid mötet där ditt barns IEP utarbetas måste skolan använda andra metoder för att se till att du kan delta, bland annat genom enskilda telefonsamtal, konferenssamtal eller videokonferenser. (16) Men om du bestämmer dig för att inte delta i skrivandet av ditt barns IEP kan skolan hålla IEP-mötet utan dig. (17) Den får dock inte tillhandahålla inledande tjänster till ditt barn utan ditt samtycke. (18)

Ditt barn
När ditt barn deltar i IEP-mötet kan det ha en kraftfull effekt. Bara att ha ditt barn med på mötet kan göra IEP-processen mer levande. Förfrågningar och förslag som kommer direkt från ditt barn kan väga tyngre än när du uttrycker dem. Många föräldrar blir ibland förvånade när de hör sina barn tala om sitt funktionshinder, sina utbildningsönskemål och sina mål för framtiden. Och ibland lär sig lärare saker om sina elever som de inte visste tidigare.

Avhängigt av ditt barns ålder och förmåga kan den roll han eller hon spelar som medlem i IEP-teamet vara lika bred som din egen eller begränsad till vad du och ditt barn känner er mest bekväma med. När ditt barn är en del av IEP-processen kan programmet bli mycket mer värdefullt för honom eller henne, i stället för något att stå ut med. Att delta i IEP-möten hjälper också ditt barn att lära sig att tala för sig själv och utveckla värdefulla färdigheter i självförsvar.

Administratören
Administratören vid IEP måste veta vilka resurser skolan har att tillgå. Denna person måste också ha befogenhet att avsätta de resurser som behövs så att tjänsterna kan tillhandahållas i enlighet med vad som anges i ditt barns IEP.

Tillbaka till början

6. Vad händer på IEP-mötet?

På IEP-mötet (19) kommer teamet att utveckla, granska och/eller revidera IEP-dokumentet. Du och de andra teammedlemmarna kommer att arbeta för att skapa en IEP som är utbildningsmässigt lämplig och som teamet kan enas om. Före mötet brukar skolpersonalen skriva ner sina idéer om vad som behöver finnas med i ditt barns IEP. Det är bra om du skriver ner det som är viktigast för dig. Om du vill kan du dela dessa idéer med andra medlemmar i teamet före mötet. Du kan också be skolan att skicka utkast till idéer till dig, så att du kan titta på dem innan mötet. Teammedlemmarna kan också få kopior av ditt barns senaste prov eller utvärderingar.

Under mötet tar varje person en tur i diskussionen. I diskussionen ingår att prata om:

• Ditt barns styrkor;
• Din oro för att förbättra ditt barns utbildning;
• Resultaten av den senaste utvärderingen av ditt barn; och
• Ditt barns akademiska, utvecklingsmässiga och funktionella behov.

Teamet kommer också att tala om vad som ibland kallas ”särskilda faktorer” (20) eller ”särskilda överväganden”, genom att ställa och besvara följande frågor:

Har ditt barn behov av kommunikation?

Har ditt barn behov av hjälpmedel och tekniska tjänster? (21)

Har ditt barn ett beteende som stör hans eller hennes inlärning eller andras inlärning?

Har ditt barn en synnedsättning och behöver undervisning i eller användning av punktskrift?

Är ditt barn dövt eller hörselskadat och har behov av språk och annan kommunikation?

Har ditt barn språkbehov i samband med sin IEP på grund av begränsade kunskaper i engelska? (22)

Om svaret på någon av dessa frågor är ”ja” kommer teamet att prata om vad ditt barn behöver och inkludera denna information i IEP:n.

I vanliga fall går ditt barns huvudlärare först. Om ditt barn redan får specialpedagogiska tjänster kommer detta förmodligen att vara specialpedagogen. Om mötet är till för att skriva ditt barns första IEP kan denna person vara den allmänbildande läraren. Läraren börjar med hur ditt barn klarar sig i skolan. Han eller hon beskriver ditt barns styrkor och behov och hur funktionshindret påverkar ditt barn under hela skoldagen. Därefter diskuterar specialister, t.ex. en sjukgymnast eller logoped, hur ditt barn klarar sig på dessa områden. De kommer att tala om ditt barns behov och hur de planerar att stödja ditt barns utbildning. Mål för året, relaterade tjänster och alla nödvändiga delar av IEP:n kommer att diskuteras och beslutas.

Det är en bra idé att dela med sig av dina idéer medan mötet pågår. Som förälder är du en likvärdig medlem av IEP-teamet och en expert på ditt barn. Om du har frågor eller funderingar ska du säga ifrån. Be om mer information eller en förklaring om du behöver det. Om du inte håller med om något du hör, säg det på ett respektfullt sätt. Förklara varför eller ge din synpunkt. IEP-mötet är ett samtal och en dialog. Du och de andra medlemmarna i IEP-teamet lägger era huvuden ihop för att utforma ett effektivt program för ditt barn. Huvudsyftet med mötet är att komma överens om varje del av IEP:n så att dokumentet kan skrivas och tjänsterna kan påbörjas.

Tillbaka till början

7. Kan en medlem av IEP-teamet befrias från att närvara vid ett IEP-möte?

Ja, under vissa omständigheter kan vissa medlemmar av IEP-teamet befrias från att närvara vid ett IEP-möte. (23) Du och skolan måste dock skriftligen komma överens om att befria medlemmen.

En medlem av IEP-teamet kan befrias från ett IEP-möte om medlemmens läroplansområde eller relaterade tjänst inte kommer att diskuteras eller ändras vid mötet, förutsatt att du och skolan har kommit överens om det skriftligen. En medlem i IEP-teamet vars expertisområde kommer att diskuteras kan också befrias om medlemmen skriftligen ger dig och de andra medlemmarna i IEP-teamet input till utarbetandet av IEP:n före IEP-mötet. Återigen måste du och skolan skriftligen komma överens om att befria medlemmen i IEP-teamet.

Tillbaka till början

B. IEP-dokumentet

8. Vad står i IEP:n?

I varje stat eller skoldistrikt kan IEP-formuläret se olika ut. Enligt IDEA måste nedanstående punkter finnas med i varje IEP. (24) Vi kommer att diskutera var och en av dem i detalj.

Ditt barns nuvarande nivåer av akademiska prestationer och funktionella prestationer;

Årliga mål för ditt barn;

Hur ditt barns framsteg ska mätas;

Den specialundervisning, relaterade tjänster och kompletterande hjälpmedel och tjänster som kommer att tillhandahållas till (eller på uppdrag av) ditt barn, inklusive programändringar eller stöd för skolpersonal;

En förklaring av i vilken utsträckning (om någon) ditt barn inte kommer att delta tillsammans med barn utan funktionshinder i den vanliga klassen och i skolaktiviteter;

Alla anpassningar som ditt barn kommer att behöva när det ska delta i bedömningar som görs av staten eller av hela distriktet;

Datum för när tjänsterna kommer att börja och sluta, mängden tjänster samt hur ofta och var de kommer att äga rum;

Hur och när du kommer att informeras om ditt barns framsteg;

För 16 års ålder (eller yngre, om IEP-teamet beslutar det), mål för eftergymnasiala studier och de övergångstjänster (inklusive kurser) som ditt barn kommer att behöva för att nå dessa mål;

Med början minst ett år innan ditt barn uppnår myndighetsåldern (vanligtvis 18-21 år, beroende på delstatens lagstiftning) måste IEP:n innehålla ett uttalande om att ditt barn har informerats om alla rättigheter som kommer att överföras till honom eller henne när han eller hon uppnår denna ålder. När barnet når vuxen ålder kallas det för ”myndighetsålder” i IDEA. (25) Det är inte alla stater som överför rättigheter när barnet blir vuxet. Se din stats regler för specialutbildning för att ta reda på hur denna fråga hanteras.

Varje punkt ovan diskuteras under mötet och fylls i på IEP-blanketten. Låt oss ta en närmare titt på var och en av dessa.

1 | Nuvarande nivåer av akademisk prestation och funktionell prestanda

Detta avsnitt i IEP:n beskriver hur ditt barn klarar sig i skolan, baserat på aktuell information. Med ”aktuell” information menas vanligtvis information som inte är mer än ett år gammal. Uttalandet om nuvarande nivåer av akademiska prestationer och funktionell prestanda (vanligen kallat ”nuvarande nivåer”) bör täcka alla utvecklingsområden där ditt barn kan behöva stöd. Några exempel är:

• Akademiska färdigheter – matematik, läsning, skrivning
• Färdigheter i det dagliga livet eller självhjälp – klä på sig, äta, gå på toaletten
• Sociala färdigheter – att få vänner
• Beteende
• Sensoriska färdigheter – att höra, se
• Kommunikationsförmåga – tala
• Mobilitet – ta sig fram i skolan och samhället
• Förmåga – arbeta

Den nuvarande nivåbeskrivningen innehåller också information om hur ditt barns funktionsnedsättning påverkar hans eller hennes delaktighet i den allmänna läroplanen. (Om ditt barn är i förskoleåldern kommer teamet att fokusera på hur funktionshindret påverkar hans eller hennes deltagande i typiska förskoleaktiviteter och utveckling). Med andra ord kommer du och resten av teamet att tala om hur ditt barns funktionshinder påverkar hans eller hennes förmåga att lära sig och göra den typ av saker som barn utan funktionshinder lär sig och gör. Denna information ingår sedan i IEP.

Varifrån kommer informationen om ditt barns nuvarande nivåer? Om ditt barn är nytt inom specialundervisningen kommer denna information från de tester och observationer som gjorts under utvärderingen av ditt barns behörighet. Om ditt barns IEP håller på att revideras kan informationen komma från utvärderingar som gjorts under året (av skolan eller från en oberoende pedagogisk utvärdering eller IEE (26).

Lärare och andra som arbetar med ditt barn kan erbjuda information som erhållits under ditt barns dagliga skolgång. Information som du som förälder delar med dig av kan också ingå i ditt barns nuvarande nivåer. En välskriven nuvarande nivåer kommer att beskriva:

• Ditt barns styrkor och svagheter;
• Vad som hjälper ditt barn att lära sig;
• Vad som begränsar eller stör ditt barns inlärning;
• Objektiva data från aktuella utvärderingar av ditt barn;
• och
• Hur ditt barns funktionsnedsättning påverkar hans eller hennes förmåga att vara delaktig i och göra framsteg i den allmänna läroplanen.

Nedan följer ett exempel från en välskriven nuvarande nivå för en femteklassare med inlärningssvårigheter. Vi har använt fetstil för att ange sådana användbara delar av nuvarande nivåuttalanden som:

• objektiva uppgifter från utvärderingen,
• styrkor,
• svagheter,
• vad som underlättar inlärningen och
• vad som hindrar inlärningen.

Exempel på ett uttalande om nuvarande nivå

Resultatet av standardiserade tester med hjälp av Woodcock-Johnson (WJ-R) visar att Davids grundläggande läskunskaper ligger på en begynnande nivå i fjärde klass (standardresultat = 89). Hans grundläggande skrivförmåga ligger på en nivå som motsvarar 3,7 årskurs (standardpoäng = 81). Hans prestationer i grundläggande läsning och skrivning ligger betydligt under hans förmåga.

David gör fel när han läser och har svårt att avkoda (28) långa ord , men hans förståelseförmåga är stark . David använder kontextuella ledtrådar och bildledtrådar för att hjälpa honom att förstå vad han läser. Han har ett starkt ordförråd .

När David skriver stavar han ofta fel och använder felaktig interpunktion . Det är mycket lättare för David att uttrycka sig genom att tala än genom att skriva. Han blir ibland frustrerad när han skriver och skyndar sig igenom det skriftliga arbetet.
___________________________________

Ofta ingår lärarens observationer och information från utvärderingar i den nuvarande nivåbeskrivningen. Denna information kan ge en mer fullständig bild av vad som hjälper ditt barn att lära sig och vad som begränsar ditt barns lärande. Till exempel:

• Han behöver en tyst, avskild plats för att göra enskilt arbete.
• Hon lär sig snabbt när hon arbetar i en liten grupp.
• Han förstår och minns vad han hör om ett ämne. Att lära sig genom att läsa eller titta på bilder är svårt och fungerar inte lika bra för honom.
• Hon imiterar andra barn och lär sig av dem. (27)

Här är ett annat exempel på ett påstående som kan ingå i en närvarande nivå. Lägg märke till dess betoning på att beskriva funktionella prestationer.

Elise är i huvudsak icke-verbal och använder många sätt att kommunicera, bland annat: gester, ansiktsuttryck, ögonkontakt, vokaliseringar, approximationer av ord, nickande med huvudet för ja, skakande av huvudet för nej, och användning av en Dynavox 3100 förstärkande kommunikationsapparat som hon får tillgång till med en huvudströmbrytare.

Samt sett är det så att den nuvarande nivåns redogörelse för akademiska prestationer och funktionell prestanda:

• beskriver hur ditt barn klarar sig i skolan, och
• identifierar de områden där han eller hon har svårigheter.

En tydligt skriven och grundlig nuvarande nivå är viktig, eftersom den utgör grunden för hela IEP:n. Målen skrivs utifrån ditt barns nuvarande nivåer. Specialundervisning och relaterade tjänster tillhandahålls på grundval av ditt barns nuvarande nivåer och de mål som följer av dessa nuvarande nivåer. Ta god tid på dig när du skriver uttalandet om de nuvarande nivåerna. Var noggrann. Informationen du inkluderar kommer att vara en språngbräda för att skriva resten av IEP:n.

Tillbaka till början

2 | Årliga mål

När ditt barns behov har identifierats arbetar IEP-teamet med att ta fram lämpliga mål för att tillgodose dessa behov. Ett årsmål beskriver vad ditt barn kan förväntas göra eller lära sig inom en tolvmånadersperiod.

Förr krävde IDEA att årsmålen skulle delas upp i kortsiktiga mål eller riktmärken – med andra ord, stegen på vägen mot att uppnå målen. Detta krävs inte längre i en IEP, utom för barn som kommer att göra alternativa bedömningar som är anpassade till alternativa prestationsstandarder. Om det är fallet med ditt barn fokuserar du också på att skriva kortsiktiga mål eller riktmärken för att följa med ditt barns mål. (Hur IEP-teamet beslutar om ett barn ska göra en sådan alternativ bedömning diskuteras under #6, Modifieringar av statliga eller distriktsgemensamma bedömningar.)

Avsnittet om årliga mål (och, om det är lämpligt för ditt barn, kortsiktiga mål) i IEP:n bygger på ditt barns nuvarande nivåer av akademiska prestationer och funktionell prestanda. I uttalandet om nuvarande nivåer identifieras vad ditt barn behöver. Målen (och, för vissa, medföljande mål) bör skrivas för att tillgodose dessa behov.

Att skriva mål kan vara en av de svåraste delarna av att utveckla en IEP. En anledning till detta är att målen kan täcka så många olika områden. Beroende på ditt barns behov kan vissa mål vara inriktade på områden i den allmänna läroplanen. Andra mål kan vara att lära sig utvecklings- eller funktionella färdigheter – till exempel att lära ditt barn att äta självständigt, använda kollektivtrafiken eller läsa punktskrift. Ännu ett annat område där man kan sätta upp mål kan vara ditt barns sociala eller känslomässiga behov. Dessa ingår inte i en typisk ”akademisk” läroplan. Men om ditt barn har sociala eller känslomässiga behov kan mål för att tillgodose dessa behov skrivas in i IEP.

Ett välskrivet mål bör a) vara positivt och b) beskriva en färdighet som kan ses och mätas. Det svarar på frågorna:

”Vem?…. . kommer att uppnå?

Vad? . färdighet eller beteende?

Hur? . på vilket sätt eller på vilken nivå?

Var? . i vilken miljö eller under vilka förhållanden?

När? . vid vilken tidpunkt? ett slutdatum?” (29)

Här är ett exempel på ett årsmål, skrivet för David, vars nuvarande nivåer av akademiska prestationer och funktionella prestationer visades ovan. IEP-teamet utvecklade detta mål för läsning för David genom att titta på informationen i hans nuvarande nivåer:

Årsmål för läsning | David kommer att uppnå ett läspoäng på 5:e klassens nivå eller högre, vilket mäts med Qualitative Reading Inventory (QRI).

Tillbaka till början

3 | Mätning av ditt barns framsteg

Effektiva mål är en viktig del av ditt barns IEP. Att hålla koll på ditt barns framsteg är lika viktigt. Hur ska du och skolan veta om ditt barn gör tillräckliga framsteg för att nå ett mål i slutet av året? Denna information måste ingå i IEP. IEP-teamet måste bestämma:

• hur ditt barns framsteg kommer att mätas, och
• när regelbundna rapporter om ditt barns framsteg kommer att lämnas till dig.

Ofta finns det information om hur bra ditt barn måste prestera för att nå målet. Om vi återigen använder David som exempel kan du se den här typen av information i formuleringen ”på femte klassens nivå eller högre” i hans årliga läsmål. Det räcker inte att David gör framsteg i läsningen. Målet nämner uttryckligen att han ska kunna läsa på femte klassens nivå eller högre. Den här typen av information kallas utvärderingskriterier.

Sunda utvärderingskriterier är skrivna i objektiva, mätbara termer. I Davids fall kommer dessa att fastställas av QRI, det test som skolan kommer att använda för att mäta hans läsförmåga. QRI kommer att fastställa ett specifikt resultat (eller ett intervall av resultat) som visar att ett barn läser på femteklassnivå. David måste uppnå den poängen, eller mer, för att nå sitt årliga läsmål.

Ett annat sätt för IEP-teamet att definiera hur Davids framsteg ska mätas är genom att fastställa måldatum för specifika typer av framsteg. Enligt hans nuvarande nivåbeskrivning har David svårt att avkoda långa ord. Eftersom avkodning är en viktig del av läsförmågan kan teamet sätta upp mål för hans framsteg på detta område. Till exempel:

Genom en lista med 20 okända ord som innehåller 8 eller fler bokstäver ska David avkoda dem med:

• 60 % noggrannhet senast den 1 december;
• 75 % noggrannhet senast den 1 mars; och
• 90 % noggrannhet senast den 15 juni.

I andra fall mäts framstegen inte i antal poäng:

För den 15 juni ska Vicky klara av hinderbanan utan hjälp, vilket dokumenteras av läraren i anpassad idrottsundervisning.

I det här exemplet observerar och antecknar läraren medan Vicky klarar av hinderbanan. Lärarens observationer/noteringar är ett sätt att kontrollera framstegen. Andra sätt att kontrollera framstegen kan vara:

• genomgång av klassrumsarbete och läxor;
• genomgång av frågesporter, tester eller andra bedömningar som utarbetats av lärarna; och
• genomgång av informella och/eller formella bedömningar (till exempel QRI eller Woodcock-Johnson).

Förutom att beskriva hur ditt barns framsteg kommer att mätas, måste IEP:n också beskriva när regelbundna rapporter om dessa framsteg kommer att ges till er som föräldrar. Som exempel nämner IDEA användningen av kvartalsrapporter som kommer ut samtidigt som rapportkort. (30) Men de periodiska rapporterna kan ha en annan form eller ett annat schema, beroende på policyer eller praxis i ditt område.

Tillbaka till början

4 | Tjänster och stöd

I enlighet med IDEA finns det en mängd olika tjänster och stöd tillgängliga (31) som ditt barn kan behöva som en del av hans eller hennes fria lämpliga offentliga utbildning. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. När det gäller ditt barn innebär detta undervisning som är individuellt utformad för att tillgodose ditt barns behov. Eftersom varje barn är unikt är det svårt att ge ett övergripande exempel på specialundervisning. Den är individualiserad för varje barn. Specialundervisning för varje elev kan bestå av:

• En individualiserad läroplan som skiljer sig från läroplanen för jämnåriga kamrater i samma ålder som inte har någon funktionsnedsättning (t.ex. lära en blind elev att läsa och skriva med hjälp av punktskrift);
• Samma (allmänbildande) läroplan som används för jämnåriga elever utan funktionsnedsättning, med anpassningar eller modifieringar som gjorts för eleven (diskuteras mer utförligt om detta om en stund); och
• En kombination av dessa element.

Det är också viktigt att komma ihåg att den utbildning, de tjänster och det stöd som beskrivs i ditt barns IEP inte nödvändigtvis täcker hela ditt barns utbildning. IEP tar endast upp de utbildningsbehov som följer av ditt barns funktionsnedsättning. Om ditt barn behöver specialpedagogiskt stöd under hela skoldagen, för alla aktiviteter, kommer IEP:n att täcka alla dessa behov. Om ditt barn inte behöver specialpedagogiskt stöd inom ett eller flera områden (t.ex. idrottsundervisning, musik eller naturvetenskap) kommer IEP:n inte att omfatta dessa ämnen. Ditt barn kommer att få tillgång till dem genom den allmänna läroplanen/klassen, utan ytterligare specialpedagogiska tjänster.

Det är också viktigt att förstå att specialpedagogik inte är en plats. Det är en uppsättning tjänster som kan tillhandahållas på många olika platser, beroende på barnets behov. IDEA föredrar starkt att barn med funktionsnedsättning får undervisning i den allmänna undervisningen tillsammans med jämnåriga utan funktionsnedsättning. Om ditt barn kommer att tillbringa någon del av skoldagen utan att delta tillsammans med jämnåriga utan funktionshinder i den vanliga klassen och i andra skolaktiviteter måste IEP innehålla en förklaring till varför inte. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Vanligtvis har skolor personal som tillhandahåller relaterade tjänster (t.ex. logopeder eller arbetsterapeuter) för att tillgodose elevernas behov. Men om en relaterad tjänst inte är tillgänglig på skolan kan skolan ingå avtal med en privat leverantör, ett offentligt organ eller till och med ett annat skoldistrikt för att tillhandahålla tjänsten. Ditt skoldistrikt är ansvarigt för att se till att alla tjänster som anges i ditt barns IEP tillhandahålls, även om distriktet inte direkt tillhandahåller dessa tjänster. (Du hittar ytterligare information om skolans ansvar för relaterade tjänster, inklusive specifika begränsningar och undantag, sammanfattat i rutan i slutet av det här avsnittet om relaterade tjänster.)

Målen skrivs ofta för en relaterad tjänst på samma sätt som för specialpedagogiska tjänster. Detta inkluderar att specificera hur ett barns framsteg kommer att mätas.

Utbudet av relaterade tjänster: Begränsningar, ansvar och uteslutningar

IDEA:s förteckning över relaterade tjänster är ganska lång, eller hur? Ändå är detta inte de enda tjänsterna som kan betraktas som en relaterad tjänst. Andra som ofta görs tillgängliga är konstnärliga och kulturella program som konst-, dans- och musikterapi.

IDEA gör specifika undantag från vad som kan betraktas som en relaterad tjänst – särskilt två:

• Medicinska tjänster får tillhandahållas av en legitimerad läkare, men endast för diagnostiska eller utvärderingsändamål. (37)
• Medicinska anordningar som är kirurgiskt implanterade, t.ex. ett cochleaimplantat, får inte tillhandahållas som en relaterad tjänst. Till relaterade tjänster hör inte heller att optimera hur en sådan anordning fungerar, att underhålla anordningen eller att byta ut den. (38)

Skolsystemet förblir ansvarigt för övervakning och underhåll av medicinska anordningar som behövs för barnets hälsa och säkerhet. Detta inkluderar andning, näring och andra kroppsfunktioner. Skolan är också ansvarig för att rutinmässigt kontrollera de yttre delarna av en kirurgiskt implanterad anordning för att se till att den fungerar som den ska.(39)

C. Kompletterande hjälpmedel och tjänster (36)

Denna del av IEP fokuserar på andra typer av stöd eller tjänster (andra än specialundervisning och relaterade tjänster) som ditt barn behöver för att få utbildning tillsammans med barn utan funktionshinder i största möjliga utsträckning. Några exempel på dessa ytterligare tjänster och stöd är:

• anpassad utrustning – t.ex. ett penngrepp, en specialsits eller en utklippt kopp för att dricka;
• en personlig assistent;
• hjälpmedelsteknologi – t.ex. en dator, särskild programvara eller ett kommunikationssystem;
• utbildning för personalen, eleven och/eller föräldrarna;
• anpassat material – t.ex. böcker på band, storskrift eller markerade anteckningar;
• peer tutors; och
• samarbete/samråd mellan personal, föräldrar och/eller andra yrkesverksamma (t.ex. en arbetsterapeut, en beteendevetare eller en mobilitetsspecialist).

IEP-teamet måste arbeta tillsammans för att se till att ditt barn får de kompletterande hjälpmedel och tjänster som han eller hon behöver för att lyckas. Teamets medlemmar bör prata om ditt barns behov, läroplanen och skolans rutiner och öppet utforska alla alternativ för att se till att lämpliga stöd för ditt barn ingår.

Tillbaka till början

D. Anpassningar och modifieringar för ditt barn

För många elever med funktionshinder – och för många utan – ligger nyckeln till framgång i klassrummet i att få lämpliga anpassningar, anpassningar och modifieringar gjorda i undervisningen och andra aktiviteter i klassrummet. Vissa anpassningar är så enkla som att flytta en distraherande elev till framsidan eller bort från pennvässaren eller fönstret. Andra anpassningar kan innebära att man ändrar det sätt på vilket materialet presenteras eller det sätt på vilket eleverna reagerar för att visa sin inlärning.

Anpassningar, anpassningar och modifieringar måste individualiseras för eleverna, baserat på deras behov och styrkor. Detta kan hjälpa eleverna att få tillgång till den allmänna läroplanen och andra läromedel och aktiviteter. Anpassningar kan också hjälpa eleverna att visa vad de har lärt sig. Denna typ av individualisering är en del av det som är ”speciellt” och ”särskilt utformat” med specialundervisning. (40)

Modifieringar eller anpassningar görs oftast inom följande områden:

Planering. Till exempel,

• ger eleven extra tid för att slutföra uppgifter eller tester
• uppdelar testerna på flera dagar

Sättning. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Han går i en vanlig åttondeklass som undervisas av en allmänlärare och en specialpedagog. De ändringar och anpassningar som Jack får i sin dagliga skolgång (och när han gör prov i staten eller i hela distriktet) omfattar följande:

1. Jack kommer att ha kortare läs- och skrivuppgifter.

2. Jacks läroböcker kommer att baseras på läroplanen för åttonde klass men på hans självständiga läsnivå (fjärde klass).

3. Jack kommer att få provfrågorna upplästa/förklarade för sig när han frågar.

4. Jack kommer att ge sina svar på frågor av uppsatstyp genom att tala i stället för att skriva ner dem.

Du och de andra medlemmarna i IEP-teamet kommer förmodligen att tillbringa tid med att diskutera ditt barns inlärningsbehov och de sätt på vilka klassrumsundervisning, prov, läxor och skolaktiviteter kan ändras eller anpassas för att hjälpa ditt barn att få tillgång till den allmänna läroplanen, visa sitt lärande och delta tillsammans med elever som inte har några funktionshinder. Om IEP-teamet beslutar att ditt barn behöver en viss modifiering eller anpassning måste denna information ingå i IEP.

Tillbaka till början

E. Programändringar eller stöd för skolpersonal (41)

Stöd finns också tillgängligt för dem som arbetar med ditt barn, för att hjälpa dem att hjälpa ditt barn att:

• uppnå sina årliga mål;
• vara delaktig i och göra framsteg i den allmänna läroplanen;
• delta i fritidsaktiviteter och andra icke-akademiska aktiviteter; och
• utbilda sig och delta tillsammans med barn som inte har funktionshinder.

Ett exempel på ett sådant stöd kan vara att ordna så att nyckelpersoner som är involverade i ett visst barn får utbildning relaterad till det barnets behov.

Tillbaka till början

5 | Deltagande tillsammans med barn utan funktionsnedsättning

Som vi sa tidigare i den här guiden föredrar IDEA starkt att barn med funktionsnedsättning utbildas i den allmänna undervisningen tillsammans med barn som inte har funktionsnedsättning. Faktum är att den kräver att barn med funktionshinder utbildas tillsammans med jämnåriga barn utan funktionshinder i största möjliga utsträckning som är lämpligt för varje barn. (42) I enlighet med detta krav måste alltså varje IEP innehålla:

”…en förklaring av i vilken utsträckning, om någon, barnet inte kommer att delta tillsammans med barn utan funktionsnedsättning i den vanliga klassen och i . . . ” (43)

Bara för att ett barn har allvarliga funktionshinder eller behöver anpassningar till den allmänna läroplanen betyder inte att han eller hon kan tas bort från den allmänna klassen. (44) Anpassningar, modifieringar och kompletterande hjälpmedel och tjänster kan, och spelar ofta en viktig roll för att stödja barn med funktionshinder i den vanliga undervisningsmiljön. Att ta bort ett barn från denna miljö får endast ske om arten eller svårighetsgraden av barnets funktionshinder är sådan att utbildning av barnet i vanliga klasser inte kan uppnås på ett tillfredsställande sätt, inte ens med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster.(45)

Om ditt barn ska tas bort från den allmänna undervisningen under någon del av skoldagen måste IEP-teamet därför inkludera en förklaring i IEP.
Tillbaka till början

6 | Modifieringar av bedömningar på statlig nivå eller på distriktsnivå (46)

IDEA kräver att elever med funktionsnedsättning ska inkluderas i allmänna bedömningar på statlig nivå eller på distriktsnivå, med lämpliga anpassningar om det är nödvändigt. (47) Anpassningar av tester görs vanligen inom samma områden som de undervisningsmodifieringar som diskuterades tidigare: schemaläggning, inställning, material och elevsvar.

IEP-teamet är ansvarigt för att avgöra om din son eller dotter kommer att delta i varje bedömning som ges av staten eller distriktet – och hur ditt barn kommer att delta. Vissa barn kanske inte behöver några anpassningar eller modifieringar för att visa vad de har lärt sig och kan göra. Många kommer dock att behöva anpassningar för att deras akademiska prestationer och funktionella prestanda ska kunna mätas på ett giltigt och korrekt sätt. Det är viktigt att IEP-grupperna vet vilken typ av anpassningar som kan göras utan att barnets testresultat ogiltigförklaras och vilka anpassningar som staten tillåter. (Denna information bör finnas tillgänglig från utbildningsdepartementet i din delstat). När IEP-teamet väl har fastställt vilka anpassningar i testerna, om några, som skulle vara lämpliga för ditt barn, måste dessa listas i IEP:n och ges till ditt barn under själva bedömningen.

Det är också möjligt att en specifik statlig eller distrikts allmänna bedömning inte är lämplig för ditt barn, även med anpassningar och modifieringar. Han eller hon kan behöva bedömas med hjälp av en alternativ bedömning. Om så är fallet måste ditt barns IEP innehålla en redogörelse för:

• varför ditt barn inte kan delta i den vanliga bedömningen, och
• varför den särskilda alternativa bedömning som ska användas är lämplig för ditt barn. (48)

Det är ett område som utvecklas inom IDEA liksom inom lagen om allmän utbildning (No Child Left Behind Act) att elever med funktionsnedsättning deltar i statliga och distrikts allmänna bedömningsprogram. Slutliga bestämmelser på detta område offentliggjordes i april 2007. (49) En mängd information i ämnet finns tillgänglig från National Center on Educational Outcomes (NCEO) och Center on Standards & Assessment Implementation.

Tillbaka till början

7 | Placering och varaktighet av tjänsterna

Varje tjänst som ditt barn behöver är nedskriven i IEP. IEP måste också innehålla:

• hur ofta ditt barn kommer att få tjänsten/tjänsterna (antal gånger per dag eller vecka);
• hur länge varje session kommer att pågå (antal minuter);
• var tjänsterna kommer att tillhandahållas (i klassrummet för allmänundervisning eller i en annan miljö, t.ex. ett resurssal); och
• när tjänsterna kommer att påbörjas och avslutas (start- och slutdatum).(50)

IEP-teamet kan också överväga om ditt barn behöver få tjänster utöver det vanliga skolåret. Detta kallas förlängt skolår eller ESY-tjänster. (51) Vissa barn som får specialpedagogiska tjänster kan vara berättigade till ESY-tjänster. Be din delstat och ditt lokala skoldistrikt om en kopia av deras riktlinjer för att avgöra om de är berättigade till ESY-tjänster. Om du eller ditt barns lärare anser att ditt barn behöver ESY-tjänster bör det diskuteras under IEP-mötet.

Tillbaka till början

8 | Rapportera ditt barns framsteg

Enligt IDEA måste du hållas informerad om ditt barns framsteg när det gäller IEP-målen. (52) Som tidigare nämnts (se #3) ska IEP-teamet bestämma när periodiska rapporter ska lämnas till dig och inkludera denna information i IEP. En ”periodisk rapport” kan utfärdas kvartalsvis, till exempel när skolsystemet utfärdar rapportkort.

Se i ditt barns framstegsrapporter för att se om ditt barn gör tillräckliga framsteg för att nå sina mål i slutet av året. Om inte vill du prata med IEP-teamet om hur du ska ta itu med bristen på förväntade framsteg.

Tillbaka till början

9 | Övergångstjänster

När ditt barn blir äldre och närmar sig 16 års ålder kommer IEP-teamet – inklusive ditt barn – att fundera på många frågor om hans eller hennes framtid efter gymnasiet. Vad kommer din unga vuxne att göra? Kommer han eller hon att gå på college eller en teknisk skola? Kommer han eller hon att arbeta? Vilken typ av arbete? Vad lockar ditt barn? Vilka förberedelser, kunskaper eller färdigheter kommer att behövas? Vilken typ av stöd? Kommer han eller hon att bo självständigt eller fortsätta att bo hemma? Kommer du att behöva hjälp från andra myndigheter för att genomföra dessa planer?

Att besvara dessa frågor – och många fler!- kallas övergångsplanering. (53) När ditt barn är 16 år måste IEP:n beskriva de övergångstjänster som behövs för att hjälpa honom eller henne att gå från gymnasiet till livet som vuxen i samhället. (54) IEP-teamet kan också besluta att påbörja övergångsplaneringen med ditt barn vid en lägre ålder, om IEP-teamet anser att det är lämpligt. Övergångsplanen måste då uppdateras varje år och ange:

• mätbara postsekundära mål för ditt barn som rör träning, utbildning, sysselsättning och (i förekommande fall) färdigheter för ett självständigt liv; och
• de övergångstjänster som behövs (inklusive vad ditt barn kommer att studera) för att hjälpa ditt barn att nå dessa mål.

Granska nedanstående utbud av möjligheter till eftergymnasiala studier för ditt barn och bestäm vilka som är lämpliga, med tanke på ditt barns intressen och preferenser, färdigheter och erfarenhet samt behov av anpassningar eller stöd:

• postsekundär utbildning (t.ex. två- eller fyraårig högskola eller handelsskola);
• yrkesutbildning (för att förbereda sig för att arbeta med t.ex. datorer, bilmekanik eller hotell/restauranger);
• integrerad sysselsättning (inklusive anställningsstöd);
• fortbildning och vuxenutbildning (t.ex. kurser som erbjuds av kommunens vuxenutbildningskontor eller fritidsavdelning);
• vuxentjänster (t.ex. dagprogram eller gruppboende);
• oberoende boende; eller
• deltagande i samhället.(55)

När teamet ska prata om övergång måste ditt barn bjudas in till mötet. Tjänsterna måste baseras på ditt barns behov, med hänsyn till hans eller hennes färdigheter, preferenser och intressen. Tjänsterna kan omfatta: undervisning, relaterade tjänster, samhällsupplevelser, utveckling av sysselsättning och andra mål för vuxenlivet, och (om det är lämpligt) färdigheter i det dagliga livet och att ge ditt barn en funktionell yrkesutvärdering.(56)

En längre diskussion om planering av övergången ligger utanför ramen för den här guiden för föräldrar. Men eftersom övergångsplanering är så viktig är vi glada att utforska detta ämne mycket mer ingående i den separata övergångssviten.

Vi rekommenderar också att alla som är intresserade av övergångsplanering besöker webbplatserna för dessa två projekt för den rikedom av information som de erbjuder:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

Back to top

10 | Åldersgräns (57)

”Åldersgräns är den lagstadgade ålder som fastställs i enlighet med delstatens lagstiftning och vid vilken en person inte längre är minderårig och som ung vuxen har rätt och ansvar att göra vissa lagliga val som vuxna gör.”(58) När man använder begreppet åldersgräns syftar man alltså i allmänhet på när en ung person uppnår den ålder då man anses vara vuxen. Beroende på din delstats lagstiftning sker detta vanligtvis någon gång mellan 18 och 21.

I detta skede av ditt barns liv kan staten överföra alla (eller en del av) de utbildningsrättigheter som du som förälder har haft fram till dess till din unga vuxne. Alla stater överför inte rättigheter vid myndighetsåldern. Men om din stat gör det kommer de rättigheter och skyldigheter som du har haft enligt IDEA med avseende på ditt barns utbildning att tillhöra din son eller dotter vid myndighetsåldern.

Med början minst ett år innan ditt barn blir myndigt kommer du och ditt barn att få ett skriftligt meddelande från skolan som informerar er om den kommande överföringen av rättigheter (om någon). När detta sker måste IEP:n innehålla ett uttalande om att du har fått meddelandet och fått information om överföringen av rättigheter.(59)

Det finns vissa undantag från denna överföring av rättigheter. Vissa barn med funktionshinder kan till exempel behöva få en förmyndare utsedd för att fatta beslut åt dem. Andra elever kanske inte har förmågan att ge informerat samtycke(60) när det gäller deras utbildning. Eller så kan ditt barn vara fullt kapabelt att fatta dessa beslut men vill ändå ha din hjälp i dessa frågor. I alla dessa fall kommer staten att ha förfaranden genom vilka föräldrar kan utses för att fortsätta att företräda sitt barns utbildningsintressen. (61) Du måste kontrollera dina lokala och statliga riktlinjer för att ta reda på hur denna fråga hanteras.

Tillbaka till början

C. Beslut om ditt barns placering

9. Vad är en placering? Hur bestäms mitt barns placering?

När IEP-teamet har bestämt vilka tjänster ditt barn behöver måste beslut fattas om var tjänsterna ska tillhandahållas. Var ditt barns IEP genomförs kallas för placering. Som förälder har du rätt att vara med i den grupp som beslutar om ditt barns placering.(62)

När gruppen beslutar om ditt barns placering måste den se till att ditt barn har maximalt lämpliga möjligheter att lära sig tillsammans med barn som inte har funktionshinder – i akademiska, icke-akademiska och fritidsaktiviteter.(63) Denna del av lagen kallas Least Restrictive Environment eller LRE.

Least Restrictive Environment förklaras i IDEA på följande sätt:

. . . I så stor utsträckning som möjligt ska barn med funktionshinder … … undervisas tillsammans med barn utan funktionshinder, och … specialklasser, separat skolgång eller annat avlägsnande av barn med funktionshinder från den ordinarie undervisningsmiljön sker endast om funktionshindrets art eller svårighetsgrad är sådan att undervisning i ordinarie klasser med hjälp av kompletterande hjälpmedel och tjänster inte kan uppnås på ett tillfredsställande sätt. (64)

IDEA säger också:

• Barnets placering bestäms minst en gång om året, baseras på barnets IEP och är så nära barnets hem som möjligt.
• Om inte IEP kräver något annat arrangemang, får barnet undervisning i den skola som det skulle gå i om barnet inte hade något funktionshinder.
• När man tittar på placeringsalternativ måste man ta hänsyn till eventuella skadliga effekter på barnet eller på kvaliteten på de tjänster som barnet behöver.
• Ett barn med funktionsnedsättning får inte tas bort från undervisning i åldersanpassade vanliga klassrum bara för att det behöver anpassningar av den allmänna läroplanen. (65)

Ofta är det IEP-teamet som fattar placeringsbeslutet. På vissa ställen fattas placeringsbeslutet av en annan grupp människor. I båda fallen måste den grupp som fattar placeringsbeslutet enligt IDEA inkludera dig som förälder/föräldrar och andra som:

• är kunniga om ditt barn;
• förstår innebörden av ditt barns utvärderingsdata; och
• känner till placeringsalternativen. (66)

När gruppen diskuterar placering bör den ta hänsyn till ditt barns unika behov och bestämma vilken den minst begränsande placeringen för ditt barn är, baserat på dessa behov. En placering som är minst begränsande för ett barn behöver inte vara minst begränsande för ett annat barn. Vad som är minst begränsande för varje barn baseras på barnets unika behov. Detta innebär att skolsystemet inte får använda sig av en ”universallösning” när det gäller att utbilda barn med funktionshinder. Besluten måste baseras på individuella behov som anges i IEP, inte på

• barnets funktionsnedsättande tillstånd eller etikett (t.ex. placering i en specialklass för elever med intellektuell funktionsnedsättning bara för att ett barn har en kognitiv funktionsnedsättning);
• kategorier av funktionshinderprogram (placering i ett särskilt program för elever med inlärningssvårigheter (LD) bara för att ett barn behöver LD-tjänster);
• personalens placering;
• de medel som finns tillgängliga; eller
• skoldistriktets bekvämlighet. (67)

När gruppen fattar beslut om placering tittar gruppen på en annan viktig del av IDEA, kontinuumet av alternativa placeringar. (68) Kontinuumet omfattar de olika alternativ där barn kan få tjänster. Dessa alternativ inkluderar placeringar som:

• En allmän klass;
• En specialklass;
• En specialskola;
• Hem; eller
• På ett sjukhus eller annan institution.(69)

En elevs placering i en allmän klass är det första alternativet som beaktas av den grupp som fattar placeringsbeslutet. (70) Kan ditt barn undervisas på ett tillfredsställande sätt i det allmänna klassrummet? Vilka hjälpmedel, tjänster och stöd behöver ditt barn för att detta ska vara möjligt? Om gruppen beslutar att ditt barns behov kan tillgodoses i den allmänna klassen, med stöd, är den placeringen den minst begränsande miljön för ditt barn.

Tillbaka till början

D. Att delta i IEP-mötet

Ditt första IEP-möte kommer snart. Hur förbereder du dig? Här är några förslag.

10. Vad gör jag före mötet?

__Se igenom informationen om ditt barn – från hemmet, skolan eller privata källor (t.ex. läkare, terapeuter eller handledare). Fråga dig själv: ”Visar dessa uppgifter hela bilden?” Fyll i de delar som saknas om du kan. Ta med dina uppgifter till mötet. Du kan också ta med exempel på ditt barns arbete (på papper, ljudband eller videoband) för att visa specifika problem eller insikter som du kan ha.

__Prata med ditt barn om den kommande IEP och fråga om skolan. ”Vilka saker är svåra? Vilka saker är lätta? Vad är viktigt för dig att fokusera på i år?” Ditt barn kan ha mycket att säga om sina behov och intressen. Eleverna är ofta mycket mer medvetna om sina styrkor och svagheter än vad föräldrarna inser. Gör anteckningar om vad ditt barn säger.

__Tänk på ditt barns deltagande i allmänbildande klasser. Tänk på hans eller hennes inlärningsstil, specialpedagogiska behov och sociala behov. Hur kan dessa behov tillgodoses i IEP? Vilka typer av stöd eller tjänster kan ditt barn behöva för att lyckas i den allmänna undervisningen? Fråga ditt barn vad han eller hon behöver eller inte behöver för stöd.

__Om ditt barn kommer att närvara vid hela eller delar av IEP-mötet, förklara hur mötet fungerar på ett sätt som han eller hon kan förstå. Låt ditt barn veta hur viktigt mötet är och att hans eller hennes åsikter och bidrag är värdefulla. Du kan behöva förbereda ditt barn på att tala under mötet. Prata med din son eller dotter om hur han eller hon kan dela med sig av sina känslor om det som föreslås.

__Upprätta en positiv elevprofil (71) (se rutan nedan) som du kan dela med teamet. För att göra den här profilen ska du svara på frågor om ditt barn, vilket hjälper dig att organisera dina tankar och fokusera tydligt på ditt barns styrkor, behov och mål.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Lista de färdigheter som ditt barn behöver arbeta med och det stöd han eller hon behöver.)

6. Vilka är våra drömmar för ____________? (Beskriv din vision för ditt barns framtid, inklusive kortsiktiga och långsiktiga mål.)

7. Annan användbar information. (Lista all relevant information, inklusive vårdbehov, som inte redan har beskrivits ovan.)

_____________________________

__Brainstorming med personer (lärare, vän, familjemedlemmar, handledare, terapeut, konsult) för att få idéer före mötet. Skriv ner saker som du anser måste ingå i IEP. Bestäm hur du vill dela denna information med de andra medlemmarna i IEP-teamet.

__Fråga de andra teammedlemmarna om de kan dela med sig av sina idéer om ditt barns program i förväg.

__Känn till dina rättigheter. Läs igenom IDEA-bestämmelserna och korrekta sammanfattningar. Ta med dig föreskrifterna till mötet om du skulle behöva dem.

__Är det några områden där du och skolan kan vara oense? Planera hur ni vill hantera dessa. Lista all information som kan stödja din ståndpunkt. Tänk på alternativ att erbjuda om skolan inte är villig att acceptera ditt första förslag. Bestäm var du kan kompromissa och var du inte kan.

__Observera om du vill bjuda in en annan person att följa med dig till IEP-mötet. Denna person bör ha särskild kunskap eller expertis om ditt barn eller med avseende på ditt barn (en leverantör av relaterade tjänster, till exempel en tidigare lärare, en specialist på ditt barns funktionsnedsättning eller en vän). En annan person kan komma på saker under mötet som du inte kommer på. Som en artighet bör du låta skolan veta om någon kommer att delta i mötet tillsammans med dig.

Om en förespråkare kommer att delta i mötet tillsammans med dig, gå igenom er dagordning tillsammans före mötet. Framför allt måste du vara säker på att advokaten förstår vilken roll du vill att han eller hon ska spela i IEP-processen.

Tillbaka till början

11. Vad gör jag under mötet?

• Håll dig fokuserad
  Använd dina anteckningar för att hålla dig själv och teamet på rätt spår. Håll fokus på ditt barns individuella behov och på att skapa en plan som leder till framgång. Kom ihåg ditt barns sociala och känslomässiga behov, inklusive behovet av att umgås med jämnåriga som inte har funktionshinder. Uppmuntra de andra medlemmarna i IEP-teamet att använda ett enkelt språk, så att alla som läser IEP:n kan förstå och genomföra den.
• Ställ frågor
  Om en teammedlem säger något som du inte förstår, be personen att förklara. Om någon säger något om ditt barn som du inte håller med om eller har en fråga om, be om mer information. Vilken stödinformation stöder personens uttalande (läraranteckningar, checklistor, utvärderingar)? Om du har annan information, se till att dela med dig av den.

Se till att du inte accepterar eller förkastar ett mål för ditt barn baserat på ofullständig information. Om ett uttalande om nuvarande nivåer är lämpligt bör det finnas uppgifter som stöder det. Om ett mål är lämpligt bör det finnas dokumentation som styrker behovet. Du vill försäkra dig om att besluten inte fattas utifrån en enskild händelse eller slumpmässiga observationer.

• Var noggrann
  Säkerställ att du samtycker till språket i de nuvarande nivåerna för akademiska prestationer och funktionell prestation innan du fastställer de årliga målen för ditt barn. Försök att inte gå ifrån ett område förrän du är säker på att det på ett adekvat sätt tillgodoser ditt barns behov. Om du upptäcker att nödvändig information inte finns tillgänglig vid mötet, be teamet anteckna vad som saknas, vem som ska få informationen och när de ska få den senast. Då kan ni komma överens om att gå vidare och återkomma för att diskutera frågan när den nödvändiga informationen har erhållits.

Tillbaka till början

12. Vad kan jag göra om vi inte kommer överens?

Om teamet inte kan komma överens om en viss fråga efter flera minuters diskussion, lägg till den på teamets ”parkeringsplats” för problem och föreslå att man återkommer till den senare. Undvik att fastna i att debattera en viss punkt om och om igen, särskilt om det känns som om ni inte kommer någon vart. Du måste ha klart för dig var du kan kompromissa och var du inte kan kompromissa. Kommunicera detta på ett rimligt och lugnt sätt. Ibland kan följande ord hjälpa teamet att lösa en fråga.

”Vad krävs för att vi ska kunna nå en överenskommelse i den här frågan?”

”Varför provar vi inte detta i sex veckor och ser hur det fungerar?”

”Jag förstår att du inte kan säga ja till denna begäran. Kan du tala om för mig vem som har befogenheten? Hur får vi hit den personen?”

”Vi kan alla vara överens om att detta inte är en lätt fråga. Men vi måste hitta en lösning som fungerar för (ditt barn) och som vi alla kan leva med.”

”Jag ser helt enkelt inte att detta är lämpligt för (ditt barn). Det måste finnas andra alternativ som vi inte har tittat på.”

Tillbaka till början

13. Jag är orolig för att jag ska bli för känslosam. Några förslag?

En av de svåraste sakerna under ett IEP-möte kan vara att hålla känslorna under kontroll. Det är ibland lätt för vem som helst på mötet att bli frustrerad. Alla har krav på sig som ligger utanför deras kontroll. Läraren är orolig för att kunna tillgodose behoven hos alla sina elever, inklusive ditt barn. Terapeuterna kan vara bekymrade över hur många barn de måste arbeta med och hur de ska få plats med allt som måste göras under en enda skoldag. Administratören kan vara orolig för att ha tillräckligt med personal,

förnödenheter och utrustning på daglig basis. Och som alla föräldrar vill du ha det som är bäst för ditt barn, även om lagen säger att du bara har rätt till det som är lämpligt. Det är en utmaning att balansera alla dessa behov och krav. Nyckeln till att minska frustrationen och undvika konflikter är att respektera varandra, även när man inte är överens. Återkom hela tiden till syftet med mötet – att utveckla en lämplig IEP för ditt barn.

Tillbaka till början

14. Vad händer om vi fortfarande inte kommer överens?

Om ni har gjort så mycket ni kan och fortfarande inte kan komma överens om IEP:n finns det flera alternativ som står till buds.

__Om det här är ditt barns första IEP kan du vägra att ge skolan tillstånd att genomföra IEP:n.(73) I detta fall kommer ditt barn inte att få de specialpedagogiska tjänster som beskrivs i IEP:n.

__Beordra skolan att ge dig ett skriftligt förhandsbesked (74) om den eller de frågor som man inte är överens om. I det skriftliga meddelandet måste du få detaljerad information om vad skolan föreslår eller vägrar att göra, varför och vilken information den har använt för att komma fram till beslutet. Detta innefattar följande:

-berättelse om andra alternativ som skolan övervägde och varför de förkastades;

-beskrivning av varje utvärderingsförfarande, test, protokoll eller rapport som används som grund för den åtgärd som föreslås eller vägras, och

-beskrivning av alla andra faktorer som är relevanta för det som skolan föreslår eller vägrar att göra.

Med denna information kan du ha bättre förutsättningar att övertyga skolan om att ompröva sitt beslut eller fortsätta med nästa steg nedan.

__Du kan begära medling (75) eller en due process hearing (76) för att lösa konflikten.

Med medling sätter du och skolan er ner tillsammans och försöker reda ut meningsskiljaktigheterna tillsammans med en opartisk tredje person som kallas medlare. Medlaren arbetar inte för skolsystemet och fattar inga beslut åt dig eller skolan. Medlaren hjälper dig och skolan att prata om era meningsskiljaktigheter och arbeta mot en överenskommelse.

Förhöret i samband med due process är ett formellt, juridiskt förfarande där både du och skolan presenterar era åsikter om tvisten för en opartisk förhörsledare. När alla bevis har lagts fram och vittnena har talat – ungefär som i ett domstolsfall – avgör förhörsombudet ärendet och talar om för dig och skolan hur ärendet ska lösas. Han eller hon utfärdar ett skriftligt beslut.

Du begär ett förhör om rättvis rättegång genom att lämna in ett klagomål om rättvis rättegång som måste innehålla specifik information (77), med en kopia som skickas till det statliga utbildningsdepartementet. Inom 15 dagar måste ditt skolsystem sammankalla ett beslutsmöte mellan dig som förälder och relevanta medlemmar av IEP-teamet. Syftet med mötet är att ni ska diskutera ert klagomål om rättssäker behandling, vilket ger skolsystemet möjlighet att lösa tvisten. Detta resolutionsmöte behöver inte hållas om du och skolsystemet kommer överens om att avstå från mötet eller kommer överens om att använda medling i stället. (78)

__Du kan också lämna in ett skriftligt statligt klagomål (79) till utbildningsdepartementet i din delstat. När du lämnar in ett statligt klagomål måste du tala om för staten vilken del av IDEA du anser att skolan har brutit mot. Du måste också redogöra för de fakta som du känner till och tillhandahålla kopior av alla dokument eller all korrespondens om ärendet som du kan ha. Staten kommer att utreda ditt klagomål, begära in dokument vid behov och ge ett skriftligt beslut.

Det finns mycket att veta om vart och ett av dessa sätt att lösa problem med skolan. Den främsta källan till denna information är CADRE, National Center on Dispute Resolution. Besök CADRE på:
http://www.cadreworks.org/

__ Slutligen, om detta inte är ditt barns första IEP, kan du skriftligen återkalla samtycke (80) till fortsatt tillhandahållande av specialundervisning och tillhörande tjänster till ditt barn, även om du tidigare gett ditt samtycke. När du återkallar ditt samtycke får skolsystemet inte längre tillhandahålla specialpedagogiska tjänster till ditt barn, och de får inte försöka åsidosätta ditt återkallade samtycke. Det finns också ett antal andra konsekvenser som kan uppstå, t.ex. hur ditt barn kommer att disciplineras. Därför är det viktigt att du ställer frågor om hur ditt barns utbildning kommer att påverkas innan du återkallar samtycket.

Tillbaka till början

15. När IEP:n är helt skriven, är det meningen att jag ska skriva under den?

När IEP-mötet närmar sig sitt slut kommer du förmodligen att bli ombedd att skriva under IEP-dokumentet. Beroende på vilken stat du bor i kommer din underskrift på IEP:n att betyda olika saker. I vissa skolsystem innebär din underskrift på en IEP att du godkänner IEP:n. I andra stater innebär en förälders underskrift på formuläret helt enkelt att föräldern deltog i IEP-mötet.

Det finns ingen bestämmelse som säger att du måste underteckna IEP:n omedelbart i slutet av mötet, eller överhuvudtaget. Om du känner att du behöver vänta med att underteckna IEP:n, om du behöver ”sova på den” eller dela den med din make/maka/barnets handledare/konsult, säg det. Du kanske vill lista specifika punkter i IEP:n som du vill tänka på innan du skriver under (”Jag känner mig fortfarande obekväm med ____, och jag skulle vilja tänka på det lite mer”). Detta låter skolan veta var du står och ger alla tid att tänka på möjliga lösningar eller kompromisser.

Oavsett vad du bestämmer dig för, läs IEP-dokumentet i dess slutliga version innan du skriver under. Detta är också ett bra tillfälle att gå igenom den lista över problem som du utarbetade före IEP-mötet. Pratade teamet om alla dessa punkter?

När allt prat är gjort, om du är nöjd med IEP:n, gå vidare och skriv under. Om du håller med om allt utom en punkt kan du skriva under ditt samtycke och lägga till ett uttalande om den punkt du inte håller med om. Teamet kan genomföra allt i IEP:n utom den ena punkten tills ni löser den.

Tillbaka till början

16. Vad gör jag efter IEP-mötet (och före nästa)?

Hurra! Du har slutfört ditt barns IEP. Nu när du har en välskriven IEP kanske du vill boka in ett uppföljningsmöte efter en månad eller sex veckor, så att du och resten av teamet kan prata om hur det går. Att se ditt barn arbeta i skolan och prata med personalen hjälper dig att hålla koll på ditt barns framsteg. Kom ihåg att om du någonsin känner att IEP:n behöver ändras kan du begära ett IEP-möte.

Även när du har gjort många IEP:er kan du fortfarande glömma saker från en IEP till nästa. Så efter varje möte bör du skriva ner alla tankar du har om IEP:n och processen. Vad tyckte du om? Vad gillade du inte? Vad skulle du göra annorlunda nästa gång? Vad kommer du att göra på samma sätt? När du är klar, förvara dina anteckningar på ett säkert ställe så att du kan läsa dem före nästa IEP-möte.

Tillbaka till början

17. Kan mitt barns IEP ändras utan att hålla ett möte?

Ja. Om du och skolan vill ändra ditt barns IEP efter det årliga IEP-mötet kan du och skolan komma överens om att inte sammankalla ett IEP-möte. Istället kommer du och skolan att utarbeta ett skriftligt dokument som ändrar ditt barns IEP. Om ditt barns IEP ändras ska alla medlemmar i IEP-teamet informeras om ändringarna, och om du begär det måste skolan ge dig en kopia av den reviderade IEP:n. (81)

Slutord

Håll i minnet att utarbetandet av en IEP är en inlärningsprocess. Med tiden blir det lättare. Behåll ditt sinne för humor och försök att slappna av. När föräldrar och skolor verkligen arbetar tillsammans fungerar processen bra och de bästa resultaten för ditt barn kan uppnås.

Tillbaka till början

Endnoter

(1) ”Förälder” omfattar alla som är juridiskt ansvariga för ett barns vård och välbefinnande. Detta kan vara en förmyndare, mor- eller farförälder, styvförälder, surrogatförälder, fosterförälder, naturlig förälder eller adoptivförälder. IDEA definierar ”förälder” i 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

(4) 34 CFR §300.39-Special education.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, som innehåller IDEA:s förfarandegarantier.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualized Education Programs.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323 och §300.501(b)-Parent participation; When IEPs must be in effect; Parent participation in meetings, respektive..

(8) 34 CFR §300.328-Alternativa sätt att delta.

(9) 34 CFR §300.321-IEP-team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Övergångstjänster. En samordnad uppsättning aktiviteter för en elev med funktionsnedsättning som är utformade för att främja förflyttning från skolan till aktiviteter efter skolan, inklusive eftergymnasial utbildning, yrkesutbildning, integrerad eller stödd sysselsättning, fortbildning och vuxenutbildning, vuxentjänster, självständigt boende eller deltagande i samhället.

(11) 34 CFR §300.321-IEP-teamet.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Föräldrars deltagande: Offentliga myndigheters ansvar – allmänt.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Föräldrars deltagande: Användning av tolkar eller andra åtgärder, i förekommande fall.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Föräldrarnas deltagande: Information till föräldrarna.

(15) 34 CFR §300.503(b)-Ett skriftligt förhandsbesked från det offentliga organet; innehåll i beskedet: Innehållet i meddelandet.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Föräldrarnas deltagande: Andra metoder för att säkerställa föräldrarnas deltagande.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Föräldrarnas deltagande: Genomförande av ett IEP-möte utan att en förälder är närvarande.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Föräldrarnas samtycke: Föräldrarnas samtycke till tjänster.

(19) 34 CFR §300.324-Utveckling, översyn och revidering av IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Bedömning av särskilda faktorer.

(21) 34 CFR §§300.5 och 300.6 – Hjälpmedel respektive hjälpmedelstjänst.

(22) 34 CFR §300.27 – Begränsade kunskaper i engelska.

(23) 34 CFR §300.321(c) -IEP-grupp: IEP-gruppens närvaro.

(24) 34 CFR §300.310-definition av individuellt utbildningsprogram.

(25) 34 CFR §§300.320(c) och 300.520-definition av individuellt utbildningsprogram respektive överföring av föräldrarnas rättigheter vid myndighetsålder.

(26) Ibland betalar föräldrarna för utvärderingar som görs av utomstående yrkesverksamma och delar med sig av dem till skolan. För information om en oberoende pedagogisk utvärdering (Independent Educational Evaluation, IEE) som skolsystemet betalar för, se 34 CFR §300.502.

(27) Anpassat från Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education labyrint: A guide for parents and teachers (s. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Avkodning innebär att bryta isär, sondera, räkna ut.

(29) Anpassat från Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education labyrint: A guide for parents and teachers (s. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Se 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definition av individualiserat utbildningsprogram.

(32) 34 CFR §300.107-Nonacademisk tjänst.

(33) 34 CFR §300.39-Särskoleutbildning.

(34) 34 CFR §300.34-Relaterade tjänster.

(35) §300.105-Hjälpmedelsteknik. Hjälpmedel kan tillhandahållas antingen som en relaterad tjänst, som specialundervisning eller som kompletterande hjälpmedel och tjänster.

(36) 34 CFR §§300.42 – Kompletterande hjälpmedel och tjänster.

(37) 34 CFR §§300.34(a) och (c)(5)-Relaterade tjänster: Allmänt, och Relaterade tjänster: Definition av enskilda termer för relaterade tjänster: Medicinska tjänster, respektive.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Relaterade tjänster: Undantag.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Relaterade tjänster: Undantag.
(40) 34 CFR §300.39 – Särskild utbildning.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definition av individuellt utbildningsprogram: Allmänt.

(42) 34 CFR §300.114-LRE-krav.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definition av individuellt utbildningsprogram:

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placeringar.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-LRE-krav.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definition av individualiserat utbildningsprogram.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definition av individuellt utbildningsprogram.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definition av individuellt utbildningsprogram.

(49) 34 CFR §300.160-Deltagande i bedömningar. Detta avsnitt i IDEA var ”reserverat” när IDEA:s föreskrifter publicerades i augusti 2006. De slutliga bestämmelserna för §300.160 offentliggjordes sedan i Federal Register den 9 april 2007 (volym 72, nummer 67), tillgängliga online på följande adress: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definition av individuellt utbildningsprogram.

(51) 34 CFR §300.106-Tjänster under ett förlängt skolår.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definition av individuellt utbildningsprogram.

(53) 34 CFR §300.43-Transition services.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definition av individuellt utbildningsprogram: Övergångstjänster.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Övergångstjänster.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Övergångstjänster.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definition av individualiserat utbildningsprogram: Överföring av rättigheter vid myndighetsålder.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, maj). Ålder vid myndighetsålder: Att förbereda ditt barn på att göra sina egna val. Minneapolis, MN: Författare. Citat från sidan 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definition av individualiserat utbildningsprogram: Överföring av rättigheter vid myndighetsålder.
(60) 34 CFR §300.9-Consent.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Överföring av föräldrarnas rättigheter vid myndighetsålder: Särskild regel.

(62) 34 CFR §300.327-Utbildningsplaceringar.

(63) 34 CFR §300.114-LRE-krav.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE-krav.

(65) 34 CFR §300.116-Placeringar.

(66) Ibid.

(67) Från utbildningsdepartementets analys av kommentarer och ändringar som följde med offentliggörandet av IDEA:s slutliga föreskrifter i Federal Register, volym 71, nummer 156, sidan 46588. Tillgänglig online här på CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
(70) Samma som fotnot 67.

(71) Anpassat från: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Föräldrarnas samtycke till tjänster.

(74) 34 CFR §300.503-Förhandsbesked från det offentliga organet; innehållet i beskedet.

(75) 34 CFR §300.506-Mediation.

(76) 34 CFR §§ 300.507, 300.508 och 300.511-Inlämning av klagomål om rättssäker behandling, klagomål om rättssäker behandling respektive opartisk utfrågning om rättssäker behandling.

(77) 34 CFR §§ 300.507 och 300.508(b)-Inlämning av klagomål om rättssäker behandling; klagomål om rättssäker behandling:

(78) 34 CFR §300.510 – Lösningsförfarande.
(79) 34 CFR §300.153 – Inlämning av klagomål.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Föräldrarnas samtycke till tjänster.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Utarbetande, översyn och revidering av IEP.