Vilka är de olika typerna av dyslexi?

Bear momee I canot reed plees help. Davib.

David är inte en långsam inlärare. Faktum är att han enligt flera yrkesverksammas bedömningar är ganska intelligent. Ändå har han verkligen ett problem, och delar sitt problem med miljontals andra barn och vuxna.

David är enligt dessa yrkesverksamma dyslektiker.

Begreppet dyslexi introducerades 1884 av den tyske ögonläkaren R. Berlin. Han myntade det från de grekiska orden dys som betyder dåligt eller svårt och lexis som betyder ord, och använde det för att beskriva en specifik störning av läsningen i avsaknad av patologiska tillstånd i synorganen. I en senare publikation, 1887, konstaterade Berlin att dyslexi, som ”förutsätter att man är högerhänt”, orsakas av en vänstersidig hjärnskada. Han talade om ”ordblindhet” och redogjorde för sina observationer av sex patienter med hjärnskador som behärskade den verbala kommunikationen fullt ut men hade förlorat förmågan att läsa.

Under det följande århundradet skulle den snäva definition som Berlin gav begreppet dyslexi utvidgas. I dag används termen dyslexi ofta för att hänvisa till ett normalt barn – eller en vuxen – som verkar smartare än vad hans läsning och skriftliga arbete antyder. Även om termen oftast används för att beskriva ett allvarligt läsproblem har det inte funnits någon större enighet i litteraturen eller i praktiken när det gäller definitionen av allvarlig eller de specifika särskiljande egenskaper som skiljer dyslexi från andra läsproblem.

Tecknen fonologisk dyslexi och ytlig dyslexi används i allmänhet för att beskriva två huvudtyper av dyslexi.

Fonologisk dyslexi

Synonymer för fonologisk dyslexi är bland annat dysphonetisk dyslexi och auditiv dyslexi.

Denna typ av dyslexi innefattar svårigheter att bryta ner ord i stavelser och i mindre ljudenheter som kallas fonem. Om du till exempel säger ett ord högt till ett barn med svag fonemisk förmåga kan hon höra ordet utan problem och upprepa det för dig. Men hon kommer att ha svårt att berätta för dig hur hon ska dela upp det i de olika ljuden som ingår i ordet.

Svårigheter på detta område kan göra det svårt för läsare att matcha fonem med deras skrivna symboler (grafem). Detta gör att det blir svårt att ljuda ut eller ”avkoda” ord.

Ett sätt att testa om barn har problem inom dessa områden är genom att be dem läsa falska ord, som jeet. Tanken är att visa barnen ett ord som de aldrig har stött på tidigare och se om de kan ljuda ut det.

Corinne Roth Smith listar läs- och stavningsmönster hos barn med fonologisk dyslexi:

• Svårt att särskilja enskilda ljud i begynnande läsinstruktioner (förekommer mycket sällan).
• Svårt att bearbeta snabba auditiva inflöden så att konsonantljud som inte kan hållas ihållande (p-b) inte uppfattas, dessa kan då utelämnas i läsningen.
• Svår förmåga att analysera ords ordföljd av ljud och stavelser; följaktligen blir de omvända vid läsning av ord; detta är besläktat med det problem som man möter muntligt när en dålig auditiv analys har lärt barnet sådana fraser som ”led en snorunge in i frestelsen” och ”Harold be Thy name” i Herrens bön, eller att ”lmnop” är ett klumpat kluster i alfabetssången.
• Svår förmåga att komma ihåg enskilda ljud eller sekvenser av ljud.
• Svårighet att blanda enskilda ljud till ord.
• Svårigheter att lyssna på ord och utelämna ett ljud och ersätta det med ett annat (säg katt; ta nu bort /c/ och sätt på /f/); sådana förmågor är viktiga för ordanalys eftersom det är det som det handlar om att räkna ut hur man fonetiskt avkodar ett ord; barn utvecklar vanligen denna förmåga med initiala konsonanter, och sedan mediala vokaler eller konsonanter.
• Svårt att komma ihåg de ljud som enskilda bokstäver och fonetiskt regelbundna och oregelbundna bokstavskombinationer representerar.
• Svårt att analysera okända ord på grund av dålig kunskap om fonetiska regler och svårigheter att sekvensera ljud.
• Svårigheter att tillämpa de fonetiska reglerna från ord som kan läsas på pseudovord som följer samma mönster men som inte är riktiga ord.
• Vokalljud är särskilt besvärliga.
• Gissa sig till okända ord i stället för att använda sig av färdigheter i ordanalys.
• Skrivning förblir under läsnivån eftersom man försöker sig på synen i stället för på örat.
• Korrekta stavningar förekommer främst på ord som barnet har stött på upprepade gånger och därför kan återigen ta till sig.
• Bizarra stavningar som sällan kan identifieras, även av barnet, eftersom de inte följer fonetiska mönster.
• Frånvarande bokstäver och utelämnade stavelser i stavningen.
  .

Ytardyslexi

Synonymer för ytlig dyslexi är bland annat dyseidetisk dyslexi, visuell dyslexi eller ortografisk dyslexi.

Denna typ av dyslexi avser barn som kämpar med läsning eftersom de inte kan känna igen ord genom att se dem. Detta är en viktig färdighet av flera skäl. En är att vissa ord har knepiga stavningar. Ord som vikt och skuld kan inte ljudas ut – läsare måste memorera dem. Det andra skälet har att göra med läsflyt. För att kunna läsa snabbt och korrekt måste barnen känna igen många vanliga ord på en gång – utan att ljuda dem.

Författaren Corinne Roth Smith listar läs- och stavningsmönster hos barn med ytlig dyslexi:

• Förvirring med bokstäver som skiljer sig åt i riktning (b-d, p-q).
• Förvirring med ord som dynamiskt kan vändas om (was-saw).
• Väldigt begränsat synordförråd; få ord känns genast igen utifrån hela sin konfiguration – de måste klingas ut mödosamt, som om de ses för första gången.
• Förlorar platsen för att man inte omedelbart känner igen det som redan har lästs, som när man byter blick från den högra sidan av en rad till den vänstra sidan av nästa rad.
• Observera bokstäver och ord för att de inte noterades visuellt.
• Maskerar man bilden av en bokstav, genom att förflytta ögat för snabbt till den efterföljande bokstaven, kan det resultera i att man utelämnar den första bokstaven.
• Svårigheter att lära sig oregelbundna ord som inte kan ljudsättas (t.ex. syn).
• Svårigheter att snabbt hämta ord på grund av svagheter i den visuella hämningen.
• Visuella stimuli vid läsning visar sig vara så förvirrande att det är lättare för barnet att lära sig läsa genom att först stava orden muntligt och sedan sätta dem i tryck.
• Insatser, utelämnanden och byten, om betydelsen av avsnittet är vägledande för läsningen.
• Starka sidor i vänster hemisfärs språkbearbetning, analytisk och sekventiell förmåga samt detaljanalys; kan mödosamt ljuda ut fonetiskt regelbundna ord även upp till klassnivå.
• Svårt att minnas bokstavsformen när man skriver.
• Skriver fonetiskt men inte bisarrt (laf-laugh; bisnis-business).
• Kan stava svåra fonetiska ord men inte enkla oregelbundna ord.
  .

Dubbelunderskott

Du kanske också hör vissa personer använda uttrycket dubbelunderskott. Detta avser barn som kämpar med fonologisk medvetenhet och med något som kallas rapid automatized naming (RAN). Snabb benämning avser den hastighet med vilken namnen på symboler (bokstäver, siffror, färger eller avbildade föremål) kan hämtas från långtidsminnet, och personer med dyslexi får vanligtvis sämre resultat på RAN-bedömningar än normala läsare.

En del experter anser att långsam namngivningshastighet återspeglar svårigheter med den fonologiska bearbetningen vid läsning. Landerl et al. (2018) undersökte dock 1 120 barn som förvärvade en av fem alfabetiska ortografier med olika grad av ortografisk komplexitet (engelska, franska, tyska, nederländska och grekiska). Medan RAN var en universell prediktor för läsning i fem alfabetiska ortografier som varierade i konsistens, framkom inget konsekvent mönster för sambandet fonologisk medvetenhet-läsning. Forskarna drar slutsatsen att den fonologiska medvetenhetens direkta bidrag till läsutvecklingen kan vara mindre kausalt än vad som allmänt antas.

Övergripande tycks bearbetningshastigheten spela en roll för snabb namngivning.

Djup dyslexi

Djup dyslexi används för att beskriva en allvarlig funktionsnedsättning och åtföljs av semantiska fel (t.ex. gata läses som väg), men även visuella fel (t.ex, badge läses som bandage), avledningsfel (t.ex. edition läses som editor) och svårigheter att läsa funktionella ord (t.ex. as, the, so). Djup dyslexi beskrivs ofta som en förvärvad lässtörning på grund av en hjärnskada.

Dyslexi kan förekomma tillsammans med andra inlärningsstörningar

Dyslexi kan förekomma tillsammans med andra utvecklingsstörningar, t.ex. ADHD (attention deficit hyperactivity disorder), dyskalkyli, dysgrafi eller dyspraxi.

Dyscalculia, som betyder oförmåga att räkna, är den mest använda termen för funktionshinder inom aritmetik och matematik.

Dysgrafi hänvisar till en specifik uppsättning skrivutmaningar som påverkar skrivfärdigheter som handskrift och stavning.

Dyspraxi hänvisar till en utvecklingsstörning som påverkar fin- och grovmotorik, motorisk planering och samordning.
.

Nyckelupplevelser

.
Bibliografi:

De Jong, P. F., & van der Leij, A. (2003). Utvecklingsförändringar i manifestationen av ett fonologiskt underskott hos dyslektiska barn som lär sig läsa en vanlig ortografi. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & Grigorenko, E. L. (2014). Debatten om dyslexi. Cambridge: Cambridge University Press.

Mather, N., & Wendling, B. J. (2012). Essentials of dyslexia assessment and intervention. Hoboken, NJ: Wiley.

Opp, G. (1994). Historiska rötter för området inlärningssvårigheter: Some nineteenth-century German contributions. Journal of Learning Disabilities, 27, 10-19.

Smith, C. R. (1991). Inlärningssvårigheter: Samspelet mellan inlärare, uppgift och miljö. Boston: Allyn and Bacon.