Úvod do psychologie

Ptáci staví hnízda a s blížící se zimou migrují. Mláďata sají u matčina prsu. Psi setřásají vodu z mokré srsti. Lososi plavou proti proudu, aby se vytřeli, a pavouci spřádají složité sítě. Co mají tato zdánlivě nesouvisející chování společného? Všechno je to nenaučené chování. Jak instinkty, tak reflexy jsou vrozené (nenaučené) chování, se kterým se organismy rodí. Reflexy jsou motorickou nebo nervovou reakcí na konkrétní podnět v prostředí. Bývají jednodušší než instinkty, zahrnují aktivitu specifických částí těla a systémů (např. kolenní reflex a stahování zornice při jasném světle) a zapojují primitivnější centra centrální nervové soustavy (např. míchu a dřeň). Naproti tomu instinkty jsou vrozená chování, která jsou spouštěna širší škálou událostí, např. dospíváním a změnou ročních období. Jsou to složitější vzorce chování, zahrnují pohyb organismu jako celku (např. sexuální aktivitu a migraci) a podílejí se na nich vyšší mozková centra.

Oba reflexy a instinkty pomáhají organismu přizpůsobit se prostředí a není třeba se je učit. Například každé zdravé lidské dítě má sací reflex, který je přítomen již při narození. Děti se rodí s vědomím, že umí sát z bradavky, ať už umělé (z láhve), nebo lidské. Nikdo dítě sání neučí, stejně jako nikdo neučí vylíhlé mládě mořské želvy pohybovat se směrem k oceánu.

Učení, stejně jako reflexy a instinkty, umožňuje organismu přizpůsobit se prostředí. Na rozdíl od instinktů a reflexů však naučené chování zahrnuje změnu a zkušenost: učení je relativně trvalá změna chování nebo znalostí, která je výsledkem zkušenosti. Na rozdíl od vrozeného chování, o němž byla řeč výše, učení zahrnuje získávání znalostí a dovedností prostřednictvím zkušeností. Podíváme-li se zpět na náš scénář surfování, bude muset Julian strávit mnohem více času tréninkem se surfovacím prknem, než se naučí jezdit na vlnách jako jeho otec.

Učení surfování, stejně jako jakýkoli komplexní proces učení (např. učení se oboru psychologie), zahrnuje složitou interakci vědomých a nevědomých procesů. Učení se tradičně studuje z hlediska jeho nejjednodušších složek – asociací, které naše mysl automaticky vytváří mezi událostmi. Naše mysl má přirozenou tendenci spojovat události, které se vyskytují těsně vedle sebe nebo za sebou. K asociačnímu učení dochází, když organismus vytváří spojení mezi podněty nebo událostmi, které se v prostředí vyskytují společně. Uvidíte, že asociativní učení je ústředním prvkem všech tří základních procesů učení probíraných v tomto modulu; klasické podmiňování zahrnuje spíše nevědomé procesy, operantní podmiňování spíše vědomé procesy a pozorovací učení přidává ke všem základním asociativním procesům, vědomým i nevědomým, sociální a kognitivní vrstvy. Tyto procesy učení budou podrobně probrány později, ale je užitečné mít stručný přehled o každém z nich, až začnete zkoumat, jak je učení chápáno z psychologického hlediska.

Při klasickém podmiňování, známém také jako Pavlovovo podmiňování, se organismy učí spojovat události – nebo podněty – které se opakovaně vyskytují společně. S tímto procesem se setkáváme v průběhu celého našeho každodenního života. Například během bouřky můžete na obloze spatřit záblesk a poté uslyšet hlasité burácení hromu. Zvuk hromu vás přirozeně donutí vyskočit (hlasité zvuky mají tento účinek reflexivně). Protože blesk spolehlivě předpovídá blížící se hřmění, můžete si je spojit a vyskočit, když uvidíte blesk. Psychologové studují tento asociační proces tak, že se zaměřují na to, co lze vidět a měřit – na chování. Vědci si kladou otázku: Pokud jeden podnět vyvolá reflex, můžeme natrénovat jiný podnět, aby vyvolal stejný reflex? Při operantním podmiňování se organismy opět učí spojovat události – chování a jeho důsledek (posílení nebo trest). Příjemný důsledek podněcuje k dalšímu chování v budoucnu, zatímco trest od chování odrazuje. Představte si, že učíte svého psa Hodora sednout. Řeknete Hodorovi, aby si sedl, a když to udělá, dáte mu pamlsek. Po opakovaných zkušenostech si Hodor začne sednutí spojovat s obdržením pamlsku. Naučí se, že důsledkem sezení je, že dostane psí sušenku (obrázek 1). Naopak, pokud je pes při projevení určitého chování potrestán, začne být podmíněn tím, že se tomuto chování vyhne (např, obdržení malého šoku při překročení hranice neviditelného elektrického ohradníku).

Obrázek 1: Psí chování. Při operantním podmiňování je reakce spojena s důsledkem. Tento pes se naučil, že určité chování má za následek získání pamlsku. (kredit: Crystal Rolfe)

Observativní učení rozšiřuje účinný rozsah klasického i operantního podmiňování. Na rozdíl od klasického a operantního podmiňování, kdy k učení dochází pouze přímou zkušeností, je pozorovací učení procesem pozorování ostatních a následného napodobování toho, co dělají. Mnoho učení u lidí a jiných zvířat pochází z pozorovacího učení. Abychom si udělali představu o mimořádně efektivním rozsahu, který pozorovací učení přináší, vzpomeňte si na Bena a jeho syna Juliana z úvodu. Jak může pozorování pomoci Julianovi naučit se surfovat, na rozdíl od učení se pouze metodou pokusů a omylů? Pozorováním svého otce může napodobovat pohyby, které přinášejí úspěch, a vyhýbat se pohybům, které vedou k neúspěchu. Vzpomenete si na něco, co jste se naučili dělat po pozorování někoho jiného?“

Všechny přístupy, kterými se zabýváme v tomto modulu, jsou součástí určité tradice v psychologii, která se nazývá behaviorismus. Tyto přístupy, s nimiž se seznámíte, však nepředstavují celé studium učení. Samostatné tradice učení se utvářely v rámci různých oblastí psychologie, například paměti a poznávání, takže zjistíte, že další části této knihy doplní vaše znalosti o tomto tématu. Postupem času mají tyto tradice tendenci se sbližovat. V tomto modulu například uvidíte, jak poznávání začalo hrát větší roli v behaviorismu, jehož extrémnější stoupenci kdysi trvali na tom, že chování je vyvoláno prostředím bez jakéhokoli zásahu myšlenky.

Contribute!

Improve this pageLearn More