Jaké jsou různé typy dyslexie?

medvěd momee I canot reed plees help. Davib.

David se neučí pomalu. Ve skutečnosti je podle hodnocení několika odborníků poměrně inteligentní. Přesto má určitě nějaký problém a sdílí ho s miliony dalších dětí i dospělých.

David je podle těchto odborníků dyslektik.

Termín dyslexie zavedl v roce 1884 německý oftalmolog R. Berlin. Vytvořil jej z řeckých slov dys, což znamená špatný nebo obtížný, a lexis, což znamená slovo, a použil jej k popisu specifické poruchy čtení při absenci patologických stavů zrakových orgánů. V pozdější publikaci z roku 1887 Berlin uvedl, že dyslexie, „za předpokladu pravorukosti“, je způsobena levostrannou mozkovou lézí. Hovořil o „slovoslepotě“ a podrobně popsal svá pozorování u šesti pacientů s mozkovou lézí, kteří plně ovládali verbální komunikaci, ale ztratili schopnost číst.

V následujícím století se úzká definice, kterou Berlin spojoval s pojmem dyslexie, rozšíří. Dnes se termín dyslexie často používá pro označení normálního dítěte – nebo dospělého -, který se zdá být bystřejší, než jak naznačuje jeho čtení a písemné práce. Přestože se tento termín většinou používá pro označení závažných problémů se čtením, v literatuře ani v praxi nepanuje příliš velká shoda ohledně definice závažnosti nebo konkrétních rozlišovacích znaků, které dyslexii odlišují od jiných problémů se čtením.

Pro označení dvou hlavních typů dyslexie se obecně používají termíny fonologická dyslexie a povrchová dyslexie.

Fonologická dyslexie

Synonyma pro fonologickou dyslexii zahrnují dysfonickou dyslexii a sluchovou dyslexii.

Tento typ dyslexie zahrnuje problémy s rozdělováním slov na slabiky a na menší zvukové jednotky zvané fonémy. Pokud například dítěti se slabými fonematickými schopnostmi řeknete nahlas nějaké slovo, může ho bez problémů slyšet a zopakovat vám ho. Bude mít ale problém říct vám, jak ho rozdělit na jednotlivé hlásky, které toto slovo tvoří.

Problémy v této oblasti mohou čtenářům ztěžovat přiřazování fonémů k jejich psaným symbolům (grafémům). To ztěžuje zvukovou podobu slov nebo jejich „dekódování“.

Jedním ze způsobů, jak děti testovat na problémy v těchto oblastech, je požádat je o přečtení falešných slov, jako je například jeet. Jde o to ukázat dětem slovo, se kterým se nikdy předtím nesetkaly, a vyzkoušet, zda ho dokáží vyslovit.

Corinne Roth Smithová uvádí vzorce čtení a pravopisu u dětí s fonologickou dyslexií:

• Problém s rozlišováním jednotlivých hlásek v počátečních instrukcích pro čtení (vyskytuje se velmi zřídka).
• Problém se zpracováním rychlých sluchových vstupů, takže souhlásky, které nelze udržet (p-b), nejsou vnímány; ty pak mohou být při čtení vynechány.
• Slabá schopnost analyzovat sled hlásek a slabik ve slovech; v důsledku toho dochází k jejich převrácení při čtení slov; je to podobné problému, s nímž se dítě potýká ústně, když se díky špatné sluchové analýze naučilo takové fráze, jako je „veď smrkáče v pokušení“ a „Harold buď jméno tvé“ v modlitbě Páně nebo „lmnop“, které je jedním shlukem v abecední písničce.
• Slabá schopnost zapamatovat si jednotlivé hlásky nebo sekvence hlásek.
• Obtížné spojování jednotlivých hlásek do slov.
• Ztížené naslouchání slovům a vynechávání jednoho zvuku a jeho nahrazování jiným (řekni kočka; teď sundej /c/ a dej tam /f/); tyto schopnosti jsou nezbytné pro analýzu slov, protože právě o tom je zjištění, jak foneticky dekódovat slovo; děti obvykle rozvíjejí tuto dovednost s počátečními souhláskami a pak se středními samohláskami nebo souhláskami.
• Složitost zapamatovat si hlásky, které jednotlivá písmena a foneticky pravidelné a nepravidelné kombinace písmen představují.
• Složitost analyzovat neznámá slova kvůli špatné znalosti fonetických pravidel a obtížnému řazení hlásek.
• Ztížená aplikace fonetických pravidel ze slov, která lze přečíst, na pseudoslova, která se řídí stejným vzorem, ale nejsou skutečnými slovy.
• Zvlášť problematické jsou samohlásky.
• Hádání neznámých slov namísto využití dovedností analýzy slov.
• Písemný projev zůstává pod úrovní čtení, protože se o něj pokouší spíše zrakem než sluchem.
• Správný pravopis se vyskytuje především u slov, se kterými se dítě opakovaně setkalo, a proto si je dokáže znovu představit.
• Bizarní pravopis, který málokdy dokáže identifikovat i dítě, protože se neřídí fonetickými vzory.
• Cizí písmena a vynechané slabiky v pravopise.
  .

Povrchová dyslexie

Synonyma pro povrchovou dyslexii zahrnují dyslexii dyseidetickou, vizuální nebo ortografickou.

Tento typ dyslexie se týká dětí, které mají problémy se čtením, protože nedokážou rozpoznat slova zrakem. Tato dovednost je důležitá z několika důvodů. Jedním z nich je, že některá slova mají složitý pravopis. Slova jako váha a dluh nelze vyslovit hláskou – čtenáři si je musí zapamatovat. Druhý důvod souvisí s plynulostí čtení. Aby děti dokázaly číst rychle a přesně, musí na první pohled rozpoznat mnoho běžných slov – aniž by je musely ozvučovat.

Autorka Corinne Roth Smithová uvádí vzorce čtení a pravopisu u dětí s povrchovou dyslexií:

• Zaměňování písmen, která se liší orientací (b-d, p-q).
• Zmatek se slovy, která lze dynamicky obracet (byl-pil).
• Velmi omezená slovní zásoba zrakem; jen málo slov je rozpoznáno okamžitě z celé jejich konfigurace – je třeba je pracně vyslovit, jako by byla viděna poprvé.
• Ztráta místa, protože člověk okamžitě nerozpozná, co už bylo přečteno, jako při přepnutí pohledu z pravé strany jednoho řádku na levou stranu dalšího řádku.
• Vynechání písmen a slov, protože nebyla vizuálně zaznamenána.
• Zakrytí obrazu jednoho písmene příliš rychlým přesunem oka na následující písmeno může vést k vynechání prvního písmene.
• Ztížené učení se nepravidelným slovům, která nelze ozvučit (například zrakem).
• Ztížené rychlé vyhledávání slov kvůli slabinám ve vizuálním vyhledávání.
• Vizuální podněty při čtení se ukazují jako natolik matoucí, že je pro dítě snazší naučit se číst tak, že slova nejprve ústně vyhláskuje a pak je napíše tiskacím písmem.
• Výpustky, vynechávky a záměny, pokud se při čtení řídí významem úryvku.
• Silné stránky levé hemisféry v oblasti zpracování jazyka, analytických a sekvenčních schopností a analýzy detailů; dokáže pracně vyslovovat foneticky pravidelná slova i na úrovni třídy.
• Obtíže s vybavováním tvaru písmen při psaní.
• Píše foneticky, ale ne bizarně (laf-smích; bisnis-business).
• Dokáže hláskovat obtížná fonetická slova, ale ne jednoduchá nepravidelná slova.
  .

Dvojí deficit

Můžete také slyšet, že někteří lidé používají výraz dvojí deficit. To se týká dětí, které mají problémy s fonologickým uvědomováním a s něčím, co se nazývá rychlé automatizované pojmenování (RAN). Rychlé automatické pojmenování označuje rychlost, s jakou lze z dlouhodobé paměti vyvolat názvy symbolů (písmen, čísel, barev nebo zobrazených předmětů), a lidé s dyslexií obvykle dosahují horších výsledků při hodnocení RAN než normální čtenáři.

Někteří odborníci se domnívají, že pomalá rychlost pojmenovávání odráží potíže s fonologickým zpracováním při čtení. Landerl et al (2018) však zkoumali 1 120 dětí, které si osvojovaly jeden z pěti abecedních pravopisů s různým stupněm ortografické složitosti (angličtina, francouzština, němčina, nizozemština a řečtina). Zatímco RAN byl univerzálním prediktorem čtení v pěti abecedních ortografiích lišících se konzistencí, pro vztah fonologického uvědomování a čtení se neobjevil žádný konzistentní vzorec. Výzkumníci dospěli k závěru, že přímý příspěvek fonologického uvědomování k rozvoji čtení může být méně kauzální, než se obecně předpokládá.

Obecně se zdá, že rychlost zpracování hraje roli v rychlém pojmenování.

Hluboká dyslexie

Hluboká dyslexie se používá k popisu těžkého postižení a je doprovázena sémantickými chybami (např. ulice se čte jako silnice), ale také vizuálními chybami (např, badge se čte jako bandáž), odvozovací chyby (např. edition se čte jako editor) a potíže se čtením funkčních slov (např. as, the, so). Hluboká dyslexie je často popisována jako získaná porucha čtení v důsledku poškození mozku.

Dyslexie se může vyskytovat současně s jinými poruchami učení

Dyslexie se může vyskytovat současně s jinými vývojovými poruchami, jako je porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD), dyskalkulie, dysgrafie nebo dyspraxie.

Diskalkulie, což znamená neschopnost počítat, je nejpoužívanější termín pro poruchy v aritmetice a matematice.

Dysgrafie označuje specifický soubor problémů s psaním, který ovlivňuje dovednosti psaní, jako je rukopis a pravopis.

Dyspraxie označuje vývojovou poruchu, která ovlivňuje jemnou a hrubou motoriku, motorické plánování a koordinaci.
.

Klíčové poznatky

.
Bibliografie:

De Jong, P. F., & van der Leij, A. (2003). Vývojové změny v projevech fonologického deficitu u dyslektických dětí, které se učí číst běžným pravopisem. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & Grigorenko, E. L. (2014). Debata o dyslexii. Cambridge: Cambridge University Press.

Mather, N., & Wendling, B. J. (2012). Essentials of dyslexia assessment and intervention [Základy hodnocení a intervence dyslexie]. Hoboken, NJ: Wiley.

Opp, G. (1994). Historické kořeny oboru poruch učení: Některé německé příspěvky z devatenáctého století. Journal of Learning Disabilities, 27, 10-19.

Smith, C. R. (1991). Poruchy učení: The interaction of learner, task, and setting [Vzájemné působení žáka, úkolu a prostředí]. Boston: Allyn and Bacon.