Jak hodnotit úroveň čtení žáků základních škol v průběhu celého roku

V tomto článku najdete bezplatné zdroje, které vám pomohou při hodnocení úrovně čtení žáků základních škol na začátku školního roku a v průběhu celého školního roku. Tyto strategie lze použít v modelu prezenční výuky, distanční výuky nebo v modelu hybridní výuky. Navíc si můžete stáhnout řadu tiskových materiálů, které vám pomohou při hodnocení úrovně čtení žáků. Ke stažení jsou například naše bezplatné formuláře Úvodní konference o čtení žáků,a Dotazník čtení pro žáky.

Hodnocení pomáhá vést žáky k celoživotnímu čtení

Vyvážená gramotnost je kurikulární metodika, která integruje různé způsoby výuky čtenářské gramotnosti, jejichž cílem je vést žáky ke zdatnému a celoživotnímu čtení. To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.

Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students‘ level of learning (assessment as an evaluative tool).

There are two basic types of assessments: formative and summative.

FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning

• • Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.

SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning

• • Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.

This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.

Benefits of Pre-Assessing Students‘ Reading Levels and Skills

• Get to know individual readers

• Provide summaries of student learning

• Give information about student learning progress

• Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning

• Supply direction for further learning

• Help with goal-setting for differentiated instruction

Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills

Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.

Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books

The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as „Three Different Books.“ Tato konference mi poskytuje cenné informace o každém žákovi a náhled na něj a také mi pomáhá utvářet výuku čtenářské gramotnosti.

Před zahájením úvodních čtenářských konferencí žáků informuji třídu, že se se mnou každý z nich sejde, abych se mohl dozvědět více o jejich osobnostech. Vysvětlím jim, že jelikož jsem učitel, zjistil jsem, že nejlepší způsob, jak se o něčem dozvědět, je prostřednictvím knih, takže každý žák musí přijít připraven se třemi knihami, které mi pomohou je lépe poznat.

Kniha č. 1. „Čtenářská konference“: Oblíbená kniha

První knihou, kterou si studenti musí přinést na naši úvodní čtenářskou konferenci, je výtisk jejich oblíbené knihy. Možná to bude znít jako klišé, ale diskuse s každým žákem o jeho oblíbené knize mi hodně napoví o jeho osobnosti a pomůže mi posoudit úroveň jeho čtenářství.

Na začátku použiji oblíbenou knihu k posouzení, do které čtenářské skupiny každý jednotlivý žák patří – motivovaný čtenář, nemotivovaný čtenář nebo čtenář s problémy. To, že vím, jaký typ čtenářů moji studenti jsou, mi pomáhá zjistit, kdo už má vášeň pro čtení a kdo potřebuje, abych v něm zažehl oheň.

Jsou například studenti, kteří snadno a rádi diskutují o postavách, prostředí, ději a problému své oblíbené knihy. Zdá se, že tito studenti (motivovaní čtenáři) také znají knihu jako své boty a pokračují v diskusi o několika dalších knihách, které právě čtou.

Pak jsou studenti, kteří jsou schopni číst knihy v kapitolách a měli by je číst, ale místo toho si přinesou velmi zjednodušenou obrázkovou knihu (nemotivovaní čtenáři). Samozřejmě, že oblíbená kniha z dětství s podrobným vysvětlením, proč si ji vybral, by byla přijatelnou volbou, ale obvykle se jedná o studenta, který nepřečetl dostatek kapitolových knih, aby měl oblíbenou

Nakonec jsou tu studenti, kteří přinesou knihu, kterou nikdy nečetli, ale zoufale potřebovali najít jakoukoli knihu, protože zjevně nemají oblíbenou knihu (bojující čtenáři).

Oblíbenou knihu také využívám k tomu, abych si udělal představu o tom, jaký žánr studenty láká ke čtení, diskutoval o ději a hodnotil základní dovednosti čtení s porozuměním.

Kniha č. 2: Postava, kterou obdivují

Druhou knihou, o kterou studenty žádám, aby si přinesli, je kniha s postavou, kterou obdivují. Tato kniha od nich bude vyžadovat, aby se ponořili se svým myšlením trochu hlouběji, protože o knize budeme diskutovat během naší konference.

Ptám se na to, proč danou postavu obdivují nebo na co by se této postavy nejraději zeptali a proč. Požádám je o konkrétní popis postavy s důkazy, které jejich úvahy podpoří. Zeptám se také, zda znají jinou postavu s podobnými vlastnostmi v jiné knize.

Tato kniha mi hodně napoví o žákových analytických schopnostech.

Kniha č. 3: Kniha, kterou byste změnili

Třetí knihou je kniha, ve které by chtěli něco změnit. Nemusí to být kniha, která se studentovi nelíbila, ale musí v ní být část, kterou by rád přepracoval, a já je požádám, aby vysvětlili proč.

To může být pro mnoho studentů poměrně obtížné. Je to další úroveň porozumění, která vyžaduje, aby studenti nejen analyzovali, ale také v jistém smyslu téměř něco vytvořili tím, že část knihy změní.

Když se setkáme…

Při setkání používám formulář Úvodní žákovská čtenářská konference, do kterého zaznamenávám informace. Začínám tím, že si spolu s nimi přečtu jejich první knihu. Ideální by bylo, kdyby mi žák přečetl celou knihu nahlas, nicméně pokud si všimnu, že má potíže, buď (a) střídám čtení stránek nebo úryvků, abych mu pomohla se uvolnit, nebo (b) nechám žáka číst spolu se mnou. Zatímco studenti čtou nahlas, mentálně hodnotím plynulost čtení tím, že poslouchám plynulost, rychlost, frázování, výraz, skloňování hlasu atd.

Jakmile jsme s knihou hotovi, začnu klást otázky a dělat si poznámky do formuláře pro žákovskou konferenci s učitelem.

Tentýž postup uplatňuji i u dalších dvou knih, které si studenti přinesou na naši čtenářskou konferenci.

Tyto úvodní konference vždy nakonec ovlivní mé strategie čtení ve třídě. Čím více se dozvím o silných a slabých stránkách každého studenta nebo o tom, co má a nemá rád, tím lépe se mohu připravit na to, abych ho vedl a povzbuzoval.

Krátce řečeno, pokud chceme z našich studentů udělat celoživotní čtenáře, je nezbytné, abychom si uvědomili, že každý z nich je na individuální cestě čtení. Začněte pololetí správně tím, že si stáhnete formuláře pro úvodní žákovskou čtenářskou konferenci a poznejte své studenty čtenáře tím, že si uspořádáte vlastní setkání „Tři různé knihy“.

Vyhodnocení čtení 2: Čtenářský průzkum pro studenty

Kromě porad se svými studenty je rád nechávám vyplnit čtenářský průzkum. Zjistil jsem, že odpovědi v anketě o čtení lze skutečně použít k měření nebo hodnocení úrovně čtení.

Používám pracovní list Anketa o čtení pro studenty, kde studentům kladu otázky týkající se jejich zálib a záporů ve čtení, jejich cílů a postojů k hodině čtení.

Mohla bych samozřejmě nechat studenty vyplnit dotazník elektronicky, ale ráda mám výsledky dotazníku po ruce, abych se k nim mohla v průběhu celého školního roku vracet.

Některé roky (pokud mi to čas dovolí) požádám studenty, aby dotazník na konci roku vyplnili znovu a zjistili, jak se jako čtenáři změnili a vyrostli. Moji studenti rádi porovnávají a srovnávají rozdíly ve svých čtenářských preferencích od začátku roku do jeho konce.

Stáhněte si pracovní list Čtenářský průzkum pro studenty a použijte ho na začátku školního roku se svými novými čtenáři.

Vyhodnocení čtení 3: Výběr zaměření na standardní okruh

Toto vyhodnocení čtení má učitelům pomoci zjistit, se kterými standardními okruhy potřebují vaši žáci nejvíce pracovat. Nejprve vyberu krátký čtenářský text vhodný pro testovanou třídu. Mám rád, když text obsahuje jasný problém a řešení. Jako vodítko mi pak slouží Standardy čtení a čtenářské gramotnosti.

Níže uvádím několik vzorových otázek, které bych položil se zaměřením na „klíčové myšlenky a detaily“:

Jak vidíte, použil jsem Standardy k vytvoření otázek, které by fungovaly u většiny krátkých příběhů obsahujících problém a řešení.

Rád zadávám předběžné a následné hodnocení pomocí stejných otázek, ale se dvěma různými texty, jedním textem pro předběžné hodnocení a druhým pro následné hodnocení. Tyto otázky používám také jako hodnocení po studiu románu.

Strategie hodnocení čtení v průběhu školního roku

Studentské konference poskytují učitelům jedinečnou možnost setkat se s jednotlivými žáky, aby zjistili, jak využívají účinné strategie čtení s porozuměním.

Postupným uvolňováním odpovědnosti je cílem vést žáky k tomu, aby se stali přemýšlivějšími a samostatnějšími čtenáři. Při konferencích se studenty používejte Poznámky ke konferencím o čtení podle revidované Bloomovy taxonomie, které vám pomohou začlenit různé otázky vycházející z revidované Bloomovy taxonomie:

Strategie 2: Strategie porozumění a hodnocení

Vzdělávání je obor, který se díky technologickému pokroku, odborným publikacím a výzkumným studiím zřejmě neustále mění a vyvíjí. Každý rok se přistihnu, že reviduji, zcela měním nebo dokonce od základu vytvářím nové plány výuky a vyučovací jednotky. Jedinou konstantou, která mi za všechny ty roky zůstala, je můj cíl vyučovat to, čemu s oblibou říkám sedm „základních strategií čtení s porozuměním“. Tyto strategie pomohou vašim žákům lépe porozumět tomu, co čtou. Podpoří také hlubší porozumění textu, protože slouží jako nástroj pro jeho analýzu.

Strategie porozumění čtenému textu pomáhají studentům udržet si pozornost a přemýšlet o tom, co čtou. Využívání strategií čtení vyžaduje, aby žáci zůstali při čtení úryvku aktivní, což vede k tomu, že jsou schopni textu porozumět ve větší míře.

Pokud budete strategie čtení s porozuměním explicitně vyučovat, je pravděpodobnější, že vaši žáci budou strategie používat i při samostatném čtení. Aktivní čtenáři/myslitelé mají tendenci si uchovat více informací a více o textu přemýšlet.

Níže je uvedeno sedm základních strategií porozumění textu, které učím své studenty. Odpovídající otázky by měly být použity během výuky a poté jako nástroj pro hodnocení čtení.

Stáhněte si list se sedmi základními strategiemi porozumění čtenému textu, na který se mohou studenti odvolávat a který si mohou přidat do svých čtenářských pořadačů a/nebo deníků.

Strategie 3: Stanovte si čtenářské cíle na základě individuálních potřeb

Na začátku každé čtenářské jednotky si s mými žáky individuálně sedneme a stanovíme si čtenářské cíle. Vymyslíme čtenářské zaměření, na které se „zaměří“. Společně vyplníme list „cíl“ (k dispozici ke stažení).

Tím zajistím, že všichni moji žáci mají cíl/cíl specifický pro vzdělávací potřeby, na které se zaměřuje. Začneme tím, že uvedeme cíl/cíl, a pak pomáhám studentům vymyslet strategie, jak tohoto cíle dosáhnout. Na konci vyučovací jednotky (a pravidelně v jejím průběhu) vyhodnotíme, zda byl cíl splněn, nebo zda je k jeho dosažení zapotřebí více času.

Níže uvádím příklad vyplnění cílového listu: Pokud bych měl žáka, který potřebuje pracovat na „nalezení nejdůležitější části v beletristickém textu“, napsal bych do cíle: „Umět určit nejdůležitější část v beletristickém textu“. U strategií, jak dosáhnout cíle, bych napsal: „1. Vyhledat řešení problému. 2. Všimněte si, zda se hlavní postava mění.“

Organizátor Můj cíl zajišťuje, že všichni žáci mají cíl nebo úkol specifický pro své vzdělávací potřeby. Na začátku každé vyučovací jednotky použijte organizér a zadejte každému žákovi „cíl“.

Strategy 4: Reading Engagement Inventory

At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will „target.“ Společně vyplníme „cílový“ list (k dispozici ke stažení).

Používám pracovní list pro pozorování zapojení do čtení s políčky v pětiminutových intervalech (k dispozici ke stažení; časy si přizpůsobte podle vlastní vyučovací hodiny). Pozoruji své žáky a k zaznamenání zapojení používám následující kódy:

√ – zapojený l – knihovna

r – reagující w – okno/okolí místnosti

t – učitel n – poznámky

Každých pět minut se rozhlédnu po místnosti, abych zjistila, zda jsou moji žáci: √ – věnují se čtení; r – reagují na text; t – sledují mě, místo aby četli; l – prohlížejí si knihovnu ve třídě (to mi říká, jak dlouho žákovi trvá, než si vybere knihu, nebo jestli využívá knihovnu, aby se vyhnul čtení); w – zírají z okna; n – dělají si poznámky/píší si o textu. Jednoduše zaznamenávám kód do řádku vedle jména žáka každých pět minut po dobu 30 minut.

Vždycky mě šokuje, když vidím, kolik času moji čtenáři, kteří mají problémy se čtením, stráví tím, že se vyhýbají čtení, jak dlouho trvá mým prokrastinátorům, než se do čtení skutečně pustí, nebo kolik času moji žáci, kteří neradi čtou, věnují čemukoli jinému než čtení.

Tyto informace jsou velmi užitečné pro individuální výuku a stanovení cílů. V závislosti na stupni, se kterým pracuji, a na úrovni vyspělosti žáků se s nimi o výsledky podělím. Získané údaje pomáhají žákům stanovit si cíle. Například čtenář, který má problémy se čtením, si může stanovit cíl zvýšit čas strávený čtením (pokud je to jeho problém). Prokrastinátor může zapracovat na tom, aby začal číst do dvou minut od zadání pokynů.

Snažím se provádět inventuru zapojení svých žáků jednou měsíčně, a to zejména v době blízké rodičovským konferencím. Informace, které o svých žácích pomocí tohoto inventáře zapojení shromažďuji, mi pomáhají poznat je jako samostatné čtenáře a pracovníky a umožňují mi uspořádat rodičovskou konferenci s jistotou, že znám chování jejich dítěte při samostatném čtení. Myslím, že pro vás bude tento nástroj neocenitelný.

Shrnutí

Zhodnocení žáků ve čtení v průběhu školního roku je důležité z mnoha důvodů. Hodnocení a posuzování čtení vám pomůže poznat jednotlivé čtenáře a diagnostikovat jejich silné a slabé stránky. Hodnocení také poskytuje souhrnné informace o učení žáků a poskytuje informace o jejich pokroku v učení.

Hodnocení čtení poskytuje návod k dalšímu učení a pomáhá při stanovování cílů pro diferencovanou výuku.

Ujistěte se, že jste si stáhli nástroje pro hodnocení čtení v tomto příspěvku, které můžete se svými žáky používat na začátku školy a v průběhu celého roku.