Kdo jsou „nadaní a talentovaní“ a co potřebují?

Dcera Rona Turiella, Grace, vypadala neobvykle čile už jako novorozeně.

Přibližně v sedmi měsících projevila zájem o kategorizaci předmětů:

V pěti nebo šesti letech, když se s rodinou potápěla na Havaji, správně určila proplouvající rybu jako barakudu Hellerovu a pak dodala: „Kde jsou ostatní? Obvykle cestují ve skupinách.“

U tak chytrého dítěte by někteří rodiče mohli předpokládat, že si povede skvěle v jakémkoli školním prostředí, a v podstatě to tak nechat. Ale Turiello byl přesvědčen, že potřebuje speciální prostředí, částečně i díky svým vlastním zkušenostem. V dětství dosahoval v testech IQ velmi dobrých výsledků, ale málem zanechal studia na střední škole. Říká, že se nudil, neměl motivaci a byl sociálně izolovaný.

„Ve druhé třídě jsem se ohnal po učitelce, protože si dělala legraci z mého slovníku,“ vzpomíná. „Dostával jsem špatné známky, protože jsem nikdy nedělal domácí úkoly. Mohl jsem skončit jako opravdu sečtělý bezdomovec.“

Turiello, nyní advokát, a jeho žena Margaret Carusová mají dvě děti, které navštěvují soukromou školu v kalifornském Sunnyvale určenou výhradně pro nadané. Jmenuje se Helios a využívá projektové vyučování, seskupuje děti podle schopností, nikoli podle věku, a vytváří individuální vzdělávací plán pro každého žáka. Pro Turiella jsou největším přínosem pro Grace, které je nyní 11 let, a sedmiletého syna Marcella sociální a emocionální aspekty. „Nemusí předstírat, že jsou někým, kým nejsou,“ říká Turiello. „Pokud mohou být mezi svými vrstevníky a být sami sebou, může jim to opravdu změnit život.“

Odhady se různí, ale podle mnohých je ve třídách K-12 v celé zemi asi 3 miliony žáků, kteří by mohli být považováni za akademicky nadané a talentované. Vzdělávání, které se jim dostává, je předmětem celonárodní debaty o tom, co naše veřejné školy dluží každému dítěti v éře po zavedení zákazu ponechání dítěte za školou.

Pokud jde o nadané děti, existují tři velké otázky: Jak je definovat, jak je identifikovat a jak jim co nejlépe sloužit.

1. Jak definovat nadání?

Jednou z nejpopulárnějších definic, pocházející z počátku 90. let 20. století, je „asynchronní vývoj“. To zhruba znamená, že se jedná o žáka, jehož mentální schopnosti se rozvíjejí dříve než chronologický věk. Tento koncept odpovídá nejoblíbenějším testům nadání: IQ testy. Výsledky jsou indexovány podle věku, přičemž 100 je průměr; šestileté dítě, které dává odpovědi charakteristické pro dvanáctileté, by mělo IQ 200.

Tento rámec má však své problémy. Žádné šestileté dítě není skutečně mentálně identické s dvanáctiletým. Může být brilantní v matematice, ale může mu chybět znalost pozadí nebo kontrola impulzů.

S přibývajícím věkem dětí se navíc testy IQ stávají méně užitečnými, protože v testu je méně „prostoru“, zejména pro ty, kteří již dosáhli vysokého skóre. „Je to jako měřit dvoumetrového člověka pětimetrovým pravítkem,“ říká Linda Silvermanová, pedagogická psycholožka a zakladatelka Institutu pro studium pokročilého vývoje.

Nejnovější výzkumy inteligence snižují důraz na samotné IQ a zaměřují se na sociální a emocionální faktory.

„Existují výzkumy, které ukazují, že tyto další věci, jako je motivace a odvaha, vás mohou dovést k naprosto stejným studijním výsledkům jako někoho s vyšším IQ, ale bez těchto věcí,“ říká Scott Barry Kaufman, psycholog, který se zabývá inteligencí a kreativitou na Pensylvánské univerzitě a autor knihy Ungifted. „To je opravdu důležité zjištění, které je prostě zcela ignorováno. Naše země má úzký pohled na to, co se počítá za zásluhy.“

S rozšiřováním definic se samozřejmě měření stávají subjektivnějšími, a tím možná i méně užitečnými. Některá centra pro nadané děti vydávají kontrolní seznamy „nadání“ tak široké, že každý hrdý rodič by měl problém nepoznat své dítě. Například: „Má bujnou fantazii.“ „Dobrý smysl pro humor.“ „Velmi citlivý.“

1(a). Kolik žáků by mělo být označeno za nadané?

Pro účely vzdělávací politiky může být užitečné přemýšlet o nadání ve vztahu ke zbytku spektra speciálního vzdělávání. Silverman tvrdí, že stejně jako děti s IQ o celé dvě směrodatné odchylky nižším než norma potřebují speciální třídy a dodatečné zdroje, potřebují totéž i děti, jejichž IQ je o dvě směrodatné odchylky vyšší než norma. Podle ní bychom se měli zaměřit na populaci, která dosahuje nejlepších 2,5 až 3 procenta výsledků, a ne na 5 až 10 procent nejlepších.

Scott Peters s tím nesouhlasí. Je profesorem pedagogiky na University of Wisconsin-Whitewater, který připravuje učitele pro certifikaci nadaných. Říká, že otázka, kterou by si měl položit každý učitel a každá škola, zní: „Jak posloužíme žákům, kteří už umí to, co dnes probírám?“

Ve škole, kde je většina dětí v nápravě, může podle něj dítě, které prostě podává výkony na úrovni třídy, potřebovat zvláštní pozornost.

2. Jak identifikujete nadané žáky?“

Nejčastější odpověď v celostátním měřítku zní: „Nevím: Nejprve na základě nominace učitele a/nebo rodičů. Poté následují testy.

Minoritní žáci a žáci, kteří dostávají obědy zdarma, jsou v celostátních programech pro nadané extrémně málo zastoupeni. Problém začíná už u tohoto prvního kroku. Méně vzdělaní nebo anglicky nemluvící rodiče nemusí mít povědomí o možnostech nadaných programů. Učitelé v přípravné třídě, říká Peters, obvykle absolvují jeden den školení o nadaných žácích, což je nemusí připravit na rozpoznání nadání v jeho mnoha podobách.

Výzkumy ukazují, že screening každého dítěte, spíše než spoléhání na nominace, přináší mnohem spravedlivější výsledky.

Testy mají také své problémy, říká Kaufman. IQ a další standardizované testy poskytují výsledky, které mohou být zkresleny kulturními znalostmi, statusem studenta jazyka a rasovými a sociálními privilegii. Dokonce i neverbální úlohy, jako jsou hádanky, jsou ovlivněny třídním a kulturním zázemím.

Používání jediného hraničního skóre testu jako kritéria je běžné, ale není považováno za osvědčený postup.

Většina okresů v USA navíc testuje děti pro tyto programy před třetí třídou. Odborníci se obávají, že identifikace dětí pouze na začátku školní docházky může být problémem, protože schopnosti se v průběhu času mění a tato praxe zvýhodňuje žáky, kteří mají doma obohacené prostředí.

Experti dávají přednost používání více kritérií a více příležitostí. Součástí procesu mohou být portfolia nebo konkurzy, rozhovory nebo narativní profily.

3. Jak nejlépe sloužit nadaným žákům?

To je největší kontroverze v oblasti vzdělávání nadaných. Peters říká, že mnoho okresů zaměřuje své zdroje na identifikaci nadaných nebo pokročilých žáků, zatímco jim nabízí jen málo nebo vůbec nic.

„Existují případy, kdy rodiče stráví roky obhajováním žáků, děti absolvují několik kol testování a na konci dne jim je poskytnuta malá diferenciace nebo hodina času ve zdrojové místnosti v průběhu týdne,“ říká. „To je pro žáka čtvrté třídy, který se potřebuje naučit geometrii, nedostatečné.“

Ačkoli se tento důraz na diagnostiku před léčbou může zdát paradoxní, je v souladu se zákonem:

Ve většině států se identifikace nadaných žáků řídí zákonem. Ale pouze 27 procent okresů dotazovaných v roce 2013 uvádí státní zákon o tom, jak tyto žáky seskupit, ať už do samostatného programu, nebo vyčlenit do zdrojové učebny pro jeden předmět či jim nabídnout diferenciaci v rámci třídy. A téměř žádný stát nemá zákony, které by nařizovaly něco o učebních osnovách pro nadané žáky.

Kromě potřeby rychlejšího postupu a hlubšího pronikání do učiva mají žáci, jejichž intelektuální schopnosti nebo zájmy neodpovídají zájmům jejich vrstevníků, často zvláštní sociální a emocionální potřeby.

„Věřím, že každý den ve škole má nadané dítě právo naučit se něco nového – ne pomáhat učiteli,“ říká Silverman. „A aby bylo chráněno před šikanou, škádlením a zneužíváním.“

Pomoc nadaným žákům může, ale nemusí vyžadovat mnohem více prostředků. Vyžaduje však změnu myšlení směrem k myšlence, že „každé dítě si zaslouží, aby mu byla kladena výzva“, jak říká Ron Turiello.

Proto se paradoxně mnoha odborníkům na vzdělávání nadaných, s nimiž jsem vedl rozhovory, nelíbilo označení „nadaný“. „V dokonalém světě by každý žák měl individuální vzdělávací plán,“ říká Kaufman.

Jak to tak bývá, federální vzdělávací politika se v současné době přetváří podle určité verze této myšlenky.

„Celá éra NCLB, a vlastně už od prvního zákona o základním a středním vzdělávání v šedesátých letech, byla o tom, aby se děti dostaly na úroveň třídy, na minimální úroveň znalostí,“ říká Peters. „Zdá se, že nyní došlo ke změně přesvědčení – že je třeba ukázat růst každého žáka.“

To znamená, že místo toho, aby se učitelé zaměřovali pouze na 50 procent dětí, které jsou podprůměrné, měli by být zodpovědní i za polovinu dětí, které jsou nadprůměrné. „To je obrovský problém. Je těžké vyjádřit, jak velká změna to je.“