Nadané dítě

Nadané dítě, každé dítě, které je od přírody obdařeno vysokým stupněm obecných duševních schopností nebo mimořádnými schopnostmi ve specifické oblasti činnosti nebo znalostí. Označení nadání je do značné míry záležitostí administrativní pohodlnosti. Ve většině zemí převládá definice inteligenčního kvocientu (IQ) 130 nebo vyššího. Stále častěji však školy používají více měřítek nadání a hodnotí širokou škálu nadání, včetně verbálních, matematických, prostorově-vizuálních, hudebních a interpersonálních schopností.

V zemích, které vytvářejí speciální opatření pro vzdělávání nadaných žáků, převažuje metoda výběru spočívající v písemných testech. Ačkoli jsou standardní testy IQ nejčastěji používaným prostředkem identifikace nadaných dětí, používají se i jiné testy inteligence i kreativity. Testy se pro různé věkové kategorie a kultury značně liší svou platností a spolehlivostí, proto spravedlivé postupy identifikace vždy berou v úvahu širokou škálu chování, které může být známkou nadání.

Všeobecně se uznává, že nadané děti se od svých vrstevníků liší i jinak než jen intelektuálními schopnostmi. Důkazy o tom nalezl americký psycholog Lewis M. Terman, který v roce 1921 inicioval studii více než 1 500 nadaných dětí s IQ vyšším než 140. Zjistil, že děti s IQ vyšším než 140 jsou nadané. Když Terman sledoval, jak účastníci studie stárnou, pozoroval u skupiny nadaných dětí ve srovnání s dětmi, které nebyly nadané, větší touhu po úspěchu a lepší mentální a sociální přizpůsobení. V jiné studii z počátku 20. století, která se zaměřila na děti s IQ vyšším než 180, psycholožka Leta Hollingworthová zjistila, že jedinci z této skupiny jsou velmi citliví na to, čím se liší od ostatních, a často trpí problémy, jako je nuda a odmítání ze strany vrstevníků. Další charakteristikou pozorovanou u nadaných dětí je variabilita vývoje. Koncem 20. století se pro popis vývojových charakteristik nadaných dětí používal termín asynchronie; to znamená, že jejich mentální, fyzické, emocionální a sociální schopnosti se mohou vyvíjet různým tempem.

Teoreticky existují tři způsoby vzdělávání dětí, které jsou intelektuálně a studijně vyspělejší než jejich vrstevníci: (1) akcelerace, kdy je nadanému dítěti umožněno učit se látku rychlejším tempem nebo je rychleji povyšováno po ročnících; (2) obohacování, kdy nadané dítě pracuje v běžných ročnících běžným tempem, ale s učebními osnovami doplněnými o různé kulturní aktivity; a (3) diferenciace, kdy jsou nadané děti akcelerovány nebo obohacovány v rámci běžné třídy.

Speciální školy nebo třídy umožňují nadaným dětem postupovat zrychleným tempem. Výuku, metody a materiály lze přizpůsobit potřebám každého žáka, a protože děti pracují a studují s ostatními nadanými, je každé z nich motivováno vynaložit co největší úsilí. Navzdory odporu mnoha pedagogů vůči speciálním ustanovením pro nadané děti výzkumy ukazují, že sdružování nadaných dětí do skupin je pro ně nejlepší, že to nijak neškodí průměrným dětem a že akcelerace v těchto skupinách poskytuje větší příležitost pro výzvy a intelektuální rozvoj než samotné obohacování. Viz také kreativita; génius; zázračné dítě.