Schémata

Schémata, v sociálních vědách mentální struktury, které jedinec používá k organizaci znalostí a řízení kognitivních procesů a chování. Lidé používají schémata (množné číslo slova schéma) ke kategorizaci objektů a událostí na základě společných prvků a charakteristik, a tak interpretují a předvídají svět. Nové informace jsou zpracovávány podle toho, jak zapadají do těchto mentálních struktur neboli pravidel. Ve společenských vědách, zejména v kognitivních vědách, se má za to, že lidé získávají znalosti z různých oblastí, aby mohli vyvozovat závěry o chybějících nebo neevidentních informacích, například při rozhodování nebo politickém hodnocení. Schémata představují způsoby, jimiž si člověk vybavuje vlastnosti určitých událostí nebo objektů, které jsou určeny jeho sebepoznáním a kulturně-politickým zázemím. Příkladem schémat jsou rubriky, vnímané sociální role, stereotypy a světonázory.

Koncept schématu poprvé do psychologie zavedl britský psycholog Frederic Bartlett v knize Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology (1932). Bartlett vnímal organizované znalosti jako propracovanou síť abstraktních mentálních struktur, které reprezentují chápání světa člověkem, a studoval vliv kulturního zázemí člověka při přeformulování a zapamatování si určitých událostí. V jedné ze svých nejznámějších studií například zkoumal, zda si účastníci dokážou vybavit události, které se silně odchylují od jejich vlastního prostředí, a ukázal, že čím více se vlastní kulturní zázemí liší od zázemí prezentovaného příběhu, tím menší je pravděpodobnost, že si účastníci příběh zapamatují. Bartlett dospěl k závěru, že účastníci zkreslovali prezentovaný příběh ve prospěch svých vlastních kulturních stereotypů a detaily, které bylo obtížné interpretovat, byly vynechány, protože nezapadaly do vlastních schémat účastníků.

Obecně platí, že učící se v teorii schémat aktivně buduje schémata a reviduje je s ohledem na opakované vystavení novým informacím. Zde je důležité zmínit, že každé schéma je jedinečné a závisí na zkušenostech a kognitivních procesech jedince. Americký psycholog David Ausubel představil v pedagogické psychologii svou „teorii smysluplného učení“: A Cognitive View (1968). Tvrdil, že existuje hierarchická organizace znalostí a že nové informace mohou být začleněny do již existující hierarchie. Naproti tomu švýcarský psycholog Jean Piaget tvrdil, že pro žáky existuje více než jeden soubor znalostí. Piaget tvrdil, že existuje síť kontextově specifických souborů znalostí a že lidé tyto soubory znalostí aplikují podle konkrétních situací.

Schémata umožňují vnímat celý obraz události nebo objektu na základě dílčích informačních struktur. Tato reference je možná, protože každé schéma má hlavní kategorii, tzv. slot, který spojuje různé sémantické sítě. Například hlavní slot „dům“ uchovává informace „zeď“, „střecha“ a „podlaha“, a v rámci vztahů část-celek lze tedy odvodit, že dům má zeď, střechu a podlahu. Každé schéma je navíc vytvořeno způsobem, který pomáhá zjednodušit vyvozování závěrů reprezentovaného pojmu. Pokud například víme, že nějaký objekt jsou dveře, pak podle definice schématu „dveře“ můžeme předpokládat, že mají zámek, kliku a panty.

V roce 1981 zkoumali američtí vědci William Brewer a James Treyens vliv schémat na lidskou paměť. V jejich studii bylo 30 subjektů přivedeno do kanceláře hlavního výzkumníka a bylo jim řečeno, aby počkali. Po 35 sekundách byly subjekty požádány, aby opustily místnost a vyjmenovaly vše, na co si vzpomínají, že se v ní nacházelo. Brewer a Treyens ukázali, že pokusné osoby si dokázaly vybavit všechny předměty, které zapadaly do jejich schématu „kancelářská místnost“, a mnohem hůře si pamatovaly ty předměty, které nebyly součástí jejich schématu. Například 29 z 30 subjektů si vzpomnělo, že kancelář má židli, stůl a stěny, ale pouze osm si dokázalo vybavit anatomickou lebku nebo psací podložku. Zajímavé je, že devět subjektů uvedlo, že viděli knihy, ale ve skutečnosti v kanceláři žádné knihy nebyly. Schopnost vybavit si knihy, i když mezi přítomnými objekty knihy nebyly, ukazuje, že paměť na vlastnosti určitých míst závisí na schématech spojených s těmito typy míst.

Mezi určité strategie zjednodušujících schémat patří stereotypy a archetypy, které řídí rozhodovací proces. Předchozí znalosti hrají při kognitivním zpracování roli, protože pro vztah k novým informacím je často třeba aktivovat již existující schémata. To je v literatuře popisováno jako „stimulace vybavování si předchozích znalostí“. Učitelé například aktivují předchozí znalosti žáků přečtením nadpisu a názvu před zahájením nového tématu, které s ním souvisí. Další výukovou strategií je používání analogií a přirovnání k aktivaci existujících schémat žáka, zejména k tomu, aby se žákům pomohlo vytvořit souvislosti mezi již existujícími schématy.