Vypracování IEP vašeho dítěte

admin

Foto de una madre recibiendo el beso de su niña. Maminka dostává pusu od své dcery.En español | Ve španělštině

od Theresy Rebhorn

Být rodičem je ta nejkrásnější – a nejtěžší – práce na světě. Pokud máte dítě se speciálními potřebami, není vaše práce o nic méně úžasná, ale může být složitější.

Vzdělávání vašeho dítěte je s největší pravděpodobností oblastí, která vás velmi zajímá. Jako dítě s postižením může mít ve škole nárok na speciální vzdělávací služby. Pokud ano, pak pro vás bude důležité dozvědět se:

  • více o speciálním vzdělávání;
  • jak mohou speciální vzdělávací služby podpořit vaše dítě a
  • jakou roli můžete hrát v procesu speciálního vzdělávání.

Dobrá zpráva je, že pro rodiče je k dispozici mnoho informací. (1) Tento průvodce vám pomůže zjistit, co potřebujete vědět. Vysvětluje základy procesu speciálního vzdělávání a poskytuje informace o tom, jak být efektivním partnerem školy vašeho dítěte.

Krátké odkazy:

  • Úvod
  • A. Proces IEP
  • B. Dokument IEP
  • C. Rozhodování o umístění dítěte
  • D. Účast na schůzce IEP
  • Závěrečné poznámky

Úvod

Díky mocnému a důležitému federálnímu zákonu, který se nazývá Individuals with Disabilities Education Act neboli IDEA, mají děti s postižením nárok na „bezplatné vhodné veřejné vzdělávání“ (často nazývané FAPE). (2) To znamená, že školy musí oprávněným dětem s postižením (3) poskytnout speciálně navrženou výuku, která odpovídá jejich jedinečným potřebám, a to bez jakýchkoli nákladů pro rodiče dětí. Tato speciálně navržená výuka se nazývá speciální vzdělávání. (4) IDEA obsahuje velké množství informací, které státům pomáhají vytvářet speciální vzdělávací programy pro děti se zdravotním postižením. IDEA rovněž obsahuje předpisy na ochranu práv rodičů a dětí. (5)

Znalost IDEA pro vás bude velmi užitečná, protože je základem vzdělávacích práv vašeho dítěte. Podrobné informace jsou k dispozici na oficiálních stránkách IDEA zřízených ministerstvem školství na adrese: http://idea.ed.gov.

Seznámit se s tímto zákonem vám může pomoci také Centrum pro informace a zdroje pro rodiče. V mnoha publikacích v Úložišti zdrojů jsou vysvětleny požadavky IDEA. Některé publikace jsou stručné, jiné jdou do podrobností.

Je pro vás také užitečné znát zásady vašeho státu a místního školského obvodu. Ty musí vycházet z minimálních požadavků IDEA a být s nimi v souladu, ale často upřesňují důležité podrobnosti o postupech a pokynech ve vaší oblasti. Zavolejte nebo napište na státní odbor školství (nebo na místní školský obvod) a požádejte o kopii státních (nebo místních) předpisů pro speciální vzdělávání. Ve vašem státním nebo místním okrese může být také k dispozici příručka pro speciální vzdělávání nebo průvodce pro rodiče.

Jednou z nejdůležitějších částí procesu speciálního vzdělávání je vytvoření plánu vzdělávání vašeho dítěte. Tento plán se nazývá individuální vzdělávací program neboli IEP. (6) IEP je základem pro vzdělávání vašeho dítěte a vy jste velmi důležitým členem týmu, který jej vypracovává. V IEP vašeho dítěte jsou uvedeny speciální vzdělávací služby, které bude vaše dítě dostávat na základě svých individuálních potřeb. Proto je tak důležité, abyste IEP svého dítěte rozuměli a pomáhali jej vypracovat.

Pokud jste se na vypracování IEP ještě nikdy nepodíleli, mohou se vám informace, které jsme do této příručky zařadili, zdát ohromující. Pomůže vám představit si IEP jako proces i jako dokument, který je třeba sepsat. Pochopte proces postupně – má mnoho částí. Stejným způsobem se naučte i proces psaní dokumentu. I ten má mnoho částí.

Brzy se seznámíte se všemi kroky psaní IEP. Pokud vaše dítě bude i nadále každý rok dostávat speciální vzdělání, stanete se brzy sami odborníkem na IEP!

Zpět na začátek

___________________________

§ Speciální symboly v tomto vydání §

Při čtení výkladu o IDEA najdete odkazy ve formě poznámek na konci, protože se objevují na konci tohoto dokumentu. Ty vás odkáží na konkrétní části federálních předpisů, například § 300.320. Pomocí těchto odkazů můžete vyhledat přesné oddíly federálních předpisů, které se týkají probírané problematiky.

Například poznámka pod čarou vás může odkázat na § 300.320, pokud je probíraným tématem „obsah IEP“. (Symbol § znamená „oddíl“. Symbol 34 CFR odkazuje na hlavu 34 ve Sbírce federálních předpisů). Tento odkaz vám říká, že chcete-li si přečíst přesná slova, která IDEA používá k popisu obsahu IEP, měli byste se podívat do § 300.320 v předpisech IDEA.

Navštivte online verzi předpisů IDEA od CPIR, která začíná na adrese:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Zpět na začátek

A. Proces individuálního vzdělávacího programu

1. Co obnáší vypracování IEP mého dítěte?“

Vypracování IEP vašeho dítěte zahrnuje dvě hlavní věci:

  • schůzku (schůzky) IEP, kde vy, vaše dítě (někdy) a pracovníci školy společně rozhodujete o vzdělávacím programu pro vašeho syna nebo dceru, a
  • dokument IEP, který písemně zachycuje rozhodnutí z této schůzky.

V tomto dokumentu jsou mimo jiné uvedeny služby a podpora, které bude vaše dítě dostávat.

Celý proces IEP je pro vás a školu způsobem, jak hovořit o potřebách vašeho dítěte a vytvořit plán, jak tyto potřeby naplnit. Podívejme se na tento proces, počínaje schůzkou IEP.

Schůzka IEP je do jisté míry formální. Podle zákona se jí musí účastnit určité osoby. Lidé se podepisují, aby bylo zřejmé, kdo je přítomen. Prohlíží se a předává spousta papírů. Lidé budou hovořit o vašem dítěti, jeho potřebách a silných stránkách a o tom, jaký typ vzdělávacího programu by byl vhodný. Měli byste mít možnost klást otázky a předkládat návrhy. Budete se také chtít cítit dobře, že tým strávil dostatek času rozhovory a plánováním před vyplněním jednotlivých částí individuálního vzdělávacího plánu. O tom, co můžete očekávat, se dozvíte více v tomto průvodci.

Zpět na začátek

2. Kde a kdy se konají schůzky IEP?

Vy a škola se dohodnete, kde a kdy se bude schůzka IEP konat. Obvykle se schůzky konají ve škole v běžné pracovní době. To znamená, že schůzka se může konat před, během nebo po běžném školním dni. Podle zákona (7) vám škola musí písemně sdělit:

  • účel schůzky;
  • čas a místo konání schůzky;
  • kdo se schůzky zúčastní; a
  • že na schůzku můžete pozvat další osoby, které mají znalosti nebo zvláštní odborné znalosti o vašem dítěti.

Také-

  • Škola musí uspořádat schůzku k vypracování individuálního vzdělávacího plánu vašeho dítěte do 30 kalendářních dnů od okamžiku, kdy je vaše dítě shledáno způsobilým pro speciální vzdělávací služby.
  • S programem musíte písemně souhlasit dříve, než škola může realizovat první IEP vašeho dítěte.
  • IEP musí být přezkoumán alespoň jednou za 12 měsíců a podle potřeby revidován.

Na sepsání kompletního IEP může být potřeba více než jedna schůzka. Pokud zjistíte, že je potřeba více času, požádejte tým o naplánování další schůzky.

O schůzku IEP můžete požádat kdykoli, pokud máte pocit, že je třeba provést změny ve vzdělávacím programu vašeho dítěte. Některé týmy se rády scházejí ke konci klasifikačního období, aby si promluvily o pokroku žáka a případně provedly změny v IEP.

Zpět na začátek

3. Musí se schůzka IEP konat osobně?

Ne. Při pořádání schůzky IEP se můžete se školou dohodnout na využití jiných způsobů účasti. Někteří členové se mohou například účastnit prostřednictvím videokonference nebo konferenčních hovorů.8)

Zpět na začátek

4. Kdo se účastní schůzky IEP?

Podle IDEA musí být součástí týmu IEP určité osoby (uvedené dále). (9) Je důležité si uvědomit, že v každé roli nemusí být jiná osoba. Často jedna osoba nese v týmu více odpovědností.

Vy jako rodič(i)

Správce školy – člen školského obvodu, který zná všeobecné vzdělávací osnovy (stejné osnovy, podle kterých se učí děti bez postižení) a zdroje, které má škola k dispozici. Tato osoba musí mít také kvalifikaci pro poskytování speciálních vzdělávacích služeb nebo dohled nad nimi.

Učitel všeobecně vzdělávacích předmětů – alespoň jeden učitel všeobecně vzdělávacích předmětů, pokud se vaše dítě účastní (nebo může účastnit) výuky ve všeobecně vzdělávacích třídách.

Speciální pedagog – alespoň jeden speciální pedagog vašeho dítěte, případně alespoň jeden speciální pedagog, který s vaším dítětem pracuje.

Pracovník pro hodnocení – někdo, kdo ví o hodnocení vašeho dítěte, o tom, jaké byly výsledky hodnocení a co výsledky znamenají z hlediska výuky. Může to být školní psycholog, administrátor nebo některý z učitelů vašeho dítěte.

Vaše dítě – pokud bude tým IEP hovořit o tom, jak připravit vaše dítě na život po ukončení střední školy (tzv. plánování přechodu |10), musí být vaše dítě na schůzku pozváno. V opačném případě je rozhodnutí o tom, kdy a jak se vaše dítě zúčastní schůzky IEP, na vás a vašem dítěti. Žákům doporučujeme, aby se podíleli na vypracování svých vlastních IEP. Někteří žáci na základní škole přicházejí na schůzku jen proto, aby se dozvěděli něco málo o tomto procesu nebo aby se podělili o informace o sobě. Jak jsou žáci starší, přebírají aktivnější roli.

Další členové týmu (11)

Kromě výše uvedených osob můžete vy a škola na schůzku IEP pozvat další osoby. Mohou to být například:

Překladatelé nebo tlumočníci – pokud angličtina není vaším mateřským jazykem nebo pokud komunikujete pomocí znakové řeči či jiným způsobem, musí škola podle zákona zajistit tlumočníka, pokud o něj požádáte.

Personál pro přechod na jinou školu-Pokud bude součástí schůzky IEP plánování života vašeho dítěte po ukončení střední školy, mohou být s vaším souhlasem přizváni pracovníci externích institucí. To je důležité zejména v případě, že externí agentura může být zodpovědná za poskytování nebo placení přechodových služeb. Příkladem takové agentury může být oddělení pracovní rehabilitace.

Další osoby se znalostmi nebo speciálními odbornými znalostmi o vašem dítěti – pro mnoho rodičů je užitečné mít na schůzce IEP podpůrnou osobu. Může to být jiný rodič, přítel, obhájce nebo konzultant. Dalšími osobami mohou být přátelé žáka, odborníci, doučovatelé, výchovní poradci nebo zaměstnanci školy. Mohou to být také terapeuti nebo jiní pracovníci souvisejících služeb, kteří pracují s vaším dítětem. Jak vy, tak škola máte právo přizvat tyto osoby do týmu.

Zpět na začátek

5. V případě, že se jedná o dítě, může být tým složen z několika osob. Co přinášejí různí členové týmu do procesu IEP?

Jak vidíte, v týmu IEP může být mnoho lidí. I když se všichni podílejí na diskusi, zjistíte, že každý přináší svůj vlastní pohled a zkušenosti. Podívejme se na to, co může každá z těchto osob přidat k IEP vašeho dítěte.

Speciální pedagog
Speciální pedagog vašeho dítěte je odborníkem na postižení a individualizovanou výuku. Rozumí tomu, jak a kdy použít různé styly výuky a výukové metody, aby vyhovovaly potřebám vašeho dítěte. Obvykle se speciální pedagog-

  • podílel na hodnocení vašeho dítěte;
  • rozumí výsledkům a
  • umí vysvětlit a interpretovat výsledky.

Speciální pedagog může hovořit o tom, jak může být třeba přizpůsobit nebo upravit výuku, aby se vaše dítě mohlo lépe učit. Může také hovořit o podporách a doplňkových pomůckách, které vaše dítě může potřebovat, aby se mohlo plně zapojit do výuky a dalších školních aktivit, jako je asistenční technologie, asistent při výuce nebo vrstevník. Speciální pedagog se může ujmout vedení při vytváření cílů vašeho dítěte a zaměřit se na ty oblasti, ve kterých má vaše dítě speciální vzdělávací potřeby. V mnoha školách speciální pedagog také dohlíží na to, aby všichni lidé, kteří vašemu dítěti pomáhají, dodržovali plán sepsaný v IEP.

Všeobecný učitel
Všeobecný učitel zná učební osnovy pro daný stupeň vašeho dítěte a ví, co se od žáků ve všeobecně vzdělávacích třídách obvykle očekává. Pokud se vaše dítě bude po nějakou část školního dne vzdělávat ve třídě všeobecného vzdělávání, pak učitel všeobecného vzdělávání pohovoří o tom, co se vaše dítě bude učit a co se od něj očekává. Může také hovořit o případných podporách, změnách a službách, které vaše dítě potřebuje, aby bylo úspěšné. Učitel všeobecného vzdělávání může také ostatním členům týmu sdělit, co potřebuje, aby vašemu dítěti pomohl porozumět všeobecně vzdělávacím osnovám a dosáhnout cílů uvedených v IEP.

Rodič(i)
Jako rodič přinášíte na schůzku IEP velmi důležité informace. Znáte silné a slabé stránky svého dítěte a všechny drobné odlišnosti, které činí vaše dítě jedinečným. Vaše znalosti mohou týmu pomoci vytvořit IEP, který bude pro vaše dítě nejlepší. Řekněte týmu, jaké cíle jsou pro vás a pro vaše dítě nejdůležitější. Podělte se také o své obavy a poskytněte informace o zájmech, zálibách a nelibostech vašeho dítěte a o jeho stylu učení. Aktivním členstvím v týmu IEP můžete zajistit, že IEP vašeho dítěte bude vypracován s ohledem na dlouhodobé potřeby pro úspěšný život v dospělosti. Vaším úkolem na schůzce IEP je:

  • naučit se a porozumět procesu;
  • sdílet informace;
  • pokládat otázky;
  • předkládat návrhy;
  • udržet zaměření týmu na „celkový obraz“ a dlouhodobé potřeby vašeho dítěte; a
  • vyjádřit se jménem vašeho dítěte.

Být aktivně zapojen do IEP vašeho dítěte je vaše volba. Aby vám škola pomohla se zapojit, musí vyvinout přiměřené úsilí a:

  • naplánovat schůzku IEP tak, abyste se mohli dostavit; (12)
  • v případě potřeby vám zajistit tlumočníka; (13)
  • informovat vás o schůzce; (14)
  • informovat vás o vašich právech a o tom, kde můžete najít pomoc při jejich pochopení. (15)

Pokud se nemůžete zúčastnit schůzky, na které se vypracovává individuální vzdělávací plán vašeho dítěte, bude muset škola použít jiné způsoby, jak vám zajistit účast, včetně individuálních nebo konferenčních telefonátů nebo videokonferencí. (16) Pokud se však rozhodnete, že se nebudete podílet na psaní individuálního vzdělávacího plánu vašeho dítěte, může škola uspořádat schůzku o individuálním vzdělávacím plánu bez vaší účasti. (17) Bez vašeho souhlasu však nesmí vašemu dítěti poskytovat počáteční služby. (18)

Vaše dítě
Pokud se vaše dítě účastní schůzky IEP, může to mít silný účinek. Už jen přítomnost vašeho dítěte na schůzce může proces IEP oživit. Požadavky a návrhy, které pocházejí přímo od vašeho dítěte, mohou mít větší váhu, než když je vyslovíte vy. Mnoho rodičů je někdy překvapeno, když slyší své dítě mluvit o svém postižení, svých vzdělávacích přáních a cílech do budoucna. A učitelé se někdy o svých žácích dozvědí věci, které předtím nevěděli.

V závislosti na věku a schopnostech vašeho dítěte může být jeho role člena IEP týmu stejně široká jako vaše vlastní nebo omezená na to, co vám a vašemu dítěti nejvíce vyhovuje. Pokud je vaše dítě součástí procesu IEP, může pro něj být program mnohem hodnotnější než něco, s čím se musí smířit. Účast na schůzkách IEP také pomáhá vašemu dítěti naučit se mluvit za sebe a rozvíjet cenné sebeobhajovací dovednosti.

Správce
Správce IEP musí vědět, jaké zdroje má škola k dispozici. Tato osoba musí mít také pravomoc vyčlenit potřebné zdroje, aby mohly být služby poskytovány tak, jak je uvedeno v IEP vašeho dítěte.

Zpět na začátek

6. Co se děje na schůzce IEP?

Na schůzce IEP (19) tým vypracuje, přezkoumá a/nebo upraví dokument IEP. Vy a ostatní členové týmu budete pracovat na vytvoření IEP, který je z hlediska vzdělávání vhodný a na kterém se tým shodne. Před schůzkou pracovníci školy obvykle sepíší své představy o tom, co by mělo být v IEP vašeho dítěte. Je dobré, abyste si zapsali, co je pro vás nejdůležitější. Pokud chcete, můžete se o tyto nápady před schůzkou podělit s ostatními členy týmu. Můžete také požádat školu, aby vám zaslala návrh nápadů, abyste si je mohli před schůzkou prohlédnout. Členové týmu mohou také dostat kopie nedávných testů nebo hodnocení vašeho dítěte.

Při setkání se v diskusi vystřídá každá osoba. V rámci diskuse se hovoří o:

  • silných stránkách vašeho dítěte;
  • vaše obavy o zlepšení vzdělávání vašeho dítěte;
  • výsledcích posledního hodnocení vašeho dítěte a
  • studijních, vývojových a funkčních potřebách vašeho dítěte.

Tým bude také hovořit o tom, co se někdy označuje jako „zvláštní faktory“ (20) nebo „zvláštní ohledy“, a položí a zodpoví následující otázky:

Má vaše dítě komunikační potřeby?

Potřebuje vaše dítě služby a zařízení asistivní technologie? (21)

Narušuje chování vašeho dítěte jeho učení nebo učení ostatních?

Má vaše dítě zrakové postižení a potřebuje výuku nebo používání Braillova písma?

Je vaše dítě neslyšící nebo nedoslýchavé a má jazykové a jiné komunikační potřeby?

Má vaše dítě jazykové potřeby související s jeho IEP z důvodu omezené znalosti angličtiny? (22)

Pokud je odpověď na některou z těchto otázek „ano“, tým bude hovořit o tom, co vaše dítě potřebuje, a zahrne tyto informace do IEP.

Obvykle jde nejdříve hlavní učitel vašeho dítěte. Pokud vaše dítě již využívá speciální vzdělávací služby, bude to pravděpodobně speciální pedagog. Pokud se schůzka koná za účelem sepsání prvního IEP vašeho dítěte, pak touto osobou může být učitel všeobecného vzdělávání. Učitel začne tím, jak se vašemu dítěti daří ve škole. Popíše silné stránky a potřeby vašeho dítěte a to, jak postižení ovlivňuje vaše dítě během celého školního dne. Poté se specialisté, například fyzioterapeut nebo logoped, budou zabývat tím, jak se vašemu dítěti v těchto oblastech daří. Budou hovořit o potřebách vašeho dítěte a o tom, jak plánují podpořit vzdělávání vašeho dítěte. Bude se hovořit o cílech pro daný rok, souvisejících službách a všech povinných částech individuálního vzdělávacího plánu (IEP) a bude se o nich rozhodovat.

Je dobré, abyste se v průběhu schůzky podělili o své nápady. Jako rodič jste rovnocenným členem týmu IEP a odborníkem na své dítě. Pokud máte otázky nebo obavy, vyjádřete je. Pokud potřebujete další informace nebo vysvětlení, požádejte o ně. Pokud s něčím, co slyšíte, nesouhlasíte, řekněte to s respektem. Vysvětlete proč nebo nabídněte svůj pohled na věc. Setkání IEP je rozhovor a dialog. Vy a ostatní členové IEP týmu dáváte hlavy dohromady, abyste navrhli efektivní program pro vaše dítě. Hlavním účelem schůzky je dohodnout se na jednotlivých částech IEP, aby mohl být dokument sepsán a mohly být zahájeny služby.

Zpět na začátek

7. Může být člen IEP týmu omluven z účasti na schůzce IEP?

Ano, za určitých okolností mohou být někteří členové IEP omluveni z účasti na schůzce IEP. (23) Na omluvě člena IEP se však musíte se školou písemně dohodnout.

Člen týmu IEP může být z účasti na schůzce IEP omluven, pokud se na schůzce nebude projednávat nebo upravovat oblast jeho vzdělávacího programu nebo související služby, a to za předpokladu, že jste se na tom se školou písemně dohodli. Také člen týmu IEP, jehož oblast odbornosti se bude projednávat, může být omluven, pokud vám a ostatním členům týmu IEP před schůzkou IEP poskytne písemné podklady pro vypracování IEP. I v tomto případě musíte vy a škola písemně souhlasit s omluvou člena týmu IEP.

Zpět na začátek

B. Dokument IEP

8. Co obsahuje IEP?

V každém státě nebo školském obvodu může formulář IEP vypadat jinak. Podle IDEA musí být níže uvedené položky obsaženy v každém IEP. (24) Každou z nich budeme podrobně rozebírat.

Současná úroveň studijních výsledků a funkční výkonnost vašeho dítěte;

Roční cíle pro vaše dítě;

Jak se bude měřit pokrok vašeho dítěte;

Speciální vzdělávání, související služby a doplňkové pomůcky a služby, které budou vašemu dítěti (nebo jeho jménem) poskytovány, včetně úprav programu nebo podpory pro pracovníky školy;

Vysvětlení, v jakém rozsahu (pokud existuje) se vaše dítě nebude účastnit výuky s dětmi bez postižení v běžné třídě a školních aktivit;

Všechny úpravy, které bude vaše dítě potřebovat při státním nebo okresním hodnocení;

Data zahájení a ukončení služeb, jejich rozsah a také jak často a kde budou probíhat;

Jak a kdy budete informováni o pokroku vašeho dítěte;

Do 16 let věku (nebo mladšího věku, pokud tak rozhodne tým IEP), postsekundární cíle a přechodové služby (včetně studijních kurzů), které bude vaše dítě potřebovat k dosažení těchto cílů;

Nejméně jeden rok před dosažením zletilosti vašeho dítěte (obvykle 18-21 let, v závislosti na zákonech vašeho státu) musí IEP obsahovat prohlášení, že vaše dítě bylo informováno o všech právech, která na něj po dosažení tohoto věku přejdou. Dosažení věku dospělosti se v IDEA nazývá „věk plnoletosti“. (25) Ne ve všech státech dochází k převodu práv po dosažení zletilosti. Informace o tom, jak je tato otázka řešena, naleznete v předpisech o speciálním vzdělávání ve vašem státě.

Každý z výše uvedených bodů je projednán během schůzky a vyplněn ve formuláři IEP. Podívejme se na každou z nich blíže.

1 | Současná úroveň studijních výsledků a funkčního výkonu

Tato část IEP popisuje, jak si vaše dítě vede ve škole na základě aktuálních informací. „Aktuální“ informace obvykle znamenají informace ne starší než jeden rok. Prohlášení o současné úrovni studijních výsledků a funkční výkonnosti (běžně nazývané „současná úroveň“) by mělo zahrnovat všechny oblasti vývoje, ve kterých vaše dítě může potřebovat podporu. Některé příklady jsou následující:

  • Akademické dovednosti – matematika, čtení, psaní
  • Dovednosti každodenního života nebo sebeobsluhy – oblékání, stravování, používání toalety
  • Sociální dovednosti – navazování přátelství
  • Chování
  • Smyslové dovednosti – sluch, vidění
  • Komunikační dovednosti-mluvení
  • Mobilita-pohyb ve škole a ve společnosti
  • Pracovní dovednosti-práce

Výkaz současných úrovní obsahuje také informace o tom, jak postižení vašeho dítěte ovlivňuje jeho zapojení do všeobecného vzdělávacího programu. (Pokud je vaše dítě v předškolním věku, tým se zaměří na to, jak postižení ovlivňuje jeho zapojení do typických předškolních aktivit a rozvoj). Jinými slovy, vy a ostatní členové týmu budete hovořit o tom, jaký vliv má postižení vašeho dítěte na jeho schopnost učit se a dělat takové věci, které se učí a dělají děti bez postižení. Tyto informace jsou pak zahrnuty do IEP.

Kde se berou informace o současné úrovni vašeho dítěte? Pokud je vaše dítě ve speciálním vzdělávání nové, budou tyto informace pocházet z testů a pozorování provedených během hodnocení způsobilosti vašeho dítěte. Pokud je IEP vašeho dítěte revidován, mohou tyto informace pocházet z hodnocení provedených v průběhu roku (školou nebo z nezávislého pedagogického hodnocení neboli IEE (26).

Učitelé a další osoby, které s vaším dítětem pracují, mohou nabídnout informace získané během každodenní školní rutiny vašeho dítěte. Informace, které jako rodič sdělíte, mohou být rovněž zahrnuty do současné úrovně vašeho dítěte. Dobře napsaná současná úroveň bude popisovat:

  • silné a slabé stránky vašeho dítěte;
  • co pomáhá vašemu dítěti při učení;
  • co omezuje nebo narušuje učení vašeho dítěte;
  • objektivní údaje z aktuálních hodnocení vašeho dítěte; a
  • jak postižení vašeho dítěte ovlivňuje jeho schopnost zapojit se a postupovat ve všeobecném vzdělávacím programu.

Níže je uveden příklad z dobře napsané současné úrovně pro žáka 5. třídy s poruchami učení. Tučně jsme označili takové užitečné části výroků současné úrovně, jako jsou:

  • objektivní údaje z hodnocení,
  • silné stránky,
  • slabé stránky,
  • co pomáhá učení a
  • co učení brání.

Příklad výroku o současné úrovni

Výsledky standardizovaného testování pomocí testu Woodcock-Johnson (WJ-R) ukazují, že Davidovy základní čtenářské dovednosti jsou na úrovni začátku 4. třídy (standardní skóre = 89). Jeho základní dovednosti psaní jsou na úrovni 3,7. třídy (standardní skóre = 81). Jeho výkon v základním čtení a psaní je výrazně pod jeho schopnostmi.

David dělá při čtení chyby a má potíže s dekódováním (28) dlouhých slov , ale jeho schopnosti porozumění jsou silné. David používá kontextové a obrázkové nápovědy, které mu pomáhají porozumět tomu, co čte . Má silnou slovní zásobu při čtení .

Při psaní David často chybuje v psaní slov a používá nesprávnou interpunkci . Pro Davida je mnohem snazší vyjadřovat se mluvením než psaním . Při psaní je někdy frustrovaný a písemnou práci vypracovává ve spěchu .
___________________________________

Často jsou součástí výkazu současných úrovní pozorování učitele a také informace z hodnocení. Tyto informace mohou poskytnout ucelenější obraz o tom, co vašemu dítěti při učení pomáhá a co ho naopak omezuje. Například:

  • Potřebuje klidné, oddělené místo pro individuální práci.
  • Učí se rychle, když pracuje v malé skupině.
  • Pochopí a zapamatuje si, co o daném tématu slyší. Učení pomocí čtení nebo prohlížení obrázků je pro něj obtížné a nefunguje tak dobře.
  • Napodobuje ostatní děti a učí se od nich. (27)

Tady je další příklad výpovědi, která může být součástí současné úrovně. Všimněte si jeho důrazu na popis funkčního výkonu.

Elise je v podstatě neverbální a ke komunikaci používá mnoho způsobů, včetně: gest, mimiky, pohledu do očí, vokalizace, přibližování slov, pokyvování hlavou pro ano, potřásání hlavou pro ne a používání augmentativního komunikačního zařízení Dynavox 3100, ke kterému má přístup pomocí hlavového přepínače.

Krátce řečeno, výkaz současné úrovně studijních výsledků a funkční výkonnosti:

  • popisuje, jak si vaše dítě vede ve škole, a
  • identifikuje ty oblasti, ve kterých má potíže.

Jasně a důkladně sepsaný výkaz současné úrovně je důležitý, protože je základem pro celý individuální vzdělávací plán. Cíle jsou sepsány na základě současné úrovně vašeho dítěte. Speciální vzdělávání a související služby jsou poskytovány na základě současné úrovně vašeho dítěte a cílů, které z této současné úrovně vyplývají. Proto věnujte psaní prohlášení o současné úrovni dostatek času. Buďte důkladní. Informace, které uvedete, budou odrazovým můstkem pro psaní zbytku IEP.

Zpět na začátek

2 | Roční cíle

Po zjištění potřeb vašeho dítěte pracuje tým IEP na vytvoření vhodných cílů, které tyto potřeby naplňují. Roční cíl popisuje, co lze očekávat, že vaše dítě udělá nebo se naučí během 12 měsíců.

V minulosti IDEA vyžadovala, aby byly roční cíle rozděleny na krátkodobé cíle nebo měřítka – jinými slovy kroky na cestě k dosažení cílů. To se již v IEP nevyžaduje, s výjimkou dětí, které budou absolvovat alternativní hodnocení přizpůsobené alternativním standardům úspěšnosti. Pokud je to případ vašeho dítěte, zaměříte se také na psaní krátkodobých cílů nebo referenčních hodnot, které budou doprovázet cíle vašeho dítěte. (O tom, jak tým IEP rozhoduje o tom, zda se dítě bude účastnit takového alternativního hodnocení, pojednává kapitola č. 6, Modifikace státních nebo okresních hodnocení.)

Část IEP věnovaná ročním cílům (a je-li to pro vaše dítě vhodné, i krátkodobým cílům) vychází ze současné úrovně studijních výsledků a funkční výkonnosti vašeho dítěte. Prohlášení o současné úrovni určuje, co vaše dítě potřebuje. Cíle (a v některých případech i doprovodné cíle) by měly být napsány tak, aby tyto potřeby řešily.

Napsání cílů může být jednou z nejtěžších částí tvorby IEP. Jedním z důvodů je to, že cíle mohou pokrývat mnoho různých oblastí. V závislosti na potřebách dítěte mohou být některé cíle zaměřeny na oblasti všeobecného vzdělávacího programu. Další cíle mohou být zaměřeny na osvojení vývojových nebo funkčních dovedností – například naučit dítě samostatně jíst, používat veřejnou dopravu nebo číst Braillovo písmo. Další oblastí pro stanovení cílů mohou být sociální nebo emocionální potřeby vašeho dítěte. Ty nespadají pod typické „akademické“ osnovy. Pokud však vaše dítě má sociální nebo emocionální potřeby, pak by se do IEP měly zapsat cíle, které je naplňují.

Dobře napsaný cíl by měl (a) být pozitivní a (b) popisovat dovednost, kterou lze vidět a měřit. Odpovídá na otázky:

„Kdo? . . dosáhne?“

Čeho? . dovednosti nebo chování?

Jak?. . . jakým způsobem nebo na jaké úrovni?

Kde?. . v jakém prostředí nebo za jakých podmínek?

Kdy?. . . v kolik hodin? datum ukončení?“ (29)

Tady je příklad ročního cíle napsaného pro Davida, jehož současná úroveň studijních výsledků a funkční výkonnosti byla uvedena výše. Tým IEP vypracoval pro Davida tento cíl v oblasti čtení na základě informací uvedených v jeho současných úrovních:

Roční cíl v oblasti čtení | David dosáhne skóre ve čtení na úrovni 5. třídy nebo vyšší, měřeno pomocí kvalitativního inventáře čtení (QRI).

Zpět na začátek

3 | Měření pokroku vašeho dítěte

Efektivní cíle jsou důležitou součástí IEP vašeho dítěte. Stejně důležité je i sledování pokroku vašeho dítěte. Jak vy a škola zjistíte, zda vaše dítě dělá dostatečné pokroky, aby dosáhlo cíle do konce roku? Tyto informace musí být zahrnuty v IEP. Tým IEP musí rozhodnout:

  • jak se bude pokrok vašeho dítěte měřit a
  • kdy vám budou poskytovány pravidelné zprávy o pokroku vašeho dítěte.

Často jsou uvedeny informace o tom, jak dobře musí vaše dítě pracovat, aby dosáhlo cíle. Pokud opět použijeme Davida jako náš příklad, můžete tento typ informace vidět ve větě „na úrovni 5. třídy nebo vyšší“ v jeho ročním čtenářském cíli. Davidovi nestačí, aby dělal pokroky ve čtení. Cíl výslovně zmiňuje schopnost číst na úrovni 5. třídy nebo vyšší. Tento typ informací se nazývá hodnotící kritéria.

Slušná hodnotící kritéria jsou napsána objektivně a měřitelně. V Davidově případě je stanoví QRI, test, který bude škola používat k měření jeho čtenářských dovedností. QRI určí konkrétní skóre (nebo rozmezí skóre), které naznačuje, že dítě čte na úrovni 5. třídy. David musí dosáhnout tohoto nebo vyššího skóre, aby dosáhl svého ročního cíle v oblasti čtení.

Dalším způsobem, jak může tým IEP definovat způsob měření Davidova pokroku, je stanovení cílových dat pro konkrétní druhy pokroku. Podle výkazu současných úrovní má David potíže s dekódováním dlouhých slov. Protože dekódování je kritickou složkou čtenářských dovedností, mohl by tým stanovit cílové hodnoty pro jeho pokrok v této oblasti. Například:

Má-li David k dispozici seznam 20 neznámých slov, která obsahují 8 a více písmen, bude je dekódovat s:

  • 60% přesností do 1. prosince;
  • 75% přesností do 1. března; a
  • 90% přesností do 15. června.

V ostatních případech se pokrok neměří číselným hodnocením:

Do 15. června Vicky absolvuje překážkovou dráhu bez pomoci, což zdokumentuje učitel přizpůsobené tělesné výchovy.

V tomto příkladu bude učitel pozorovat a dělat si poznámky, zatímco Vicky absolvuje překážkovou dráhu. Pozorování/poznámky učitele jsou jedním ze způsobů kontroly pokroku. Mezi další způsoby kontroly pokroku může patřit:

  • kontrola práce ve třídě a domácích úkolů;
  • předkládání kvízů, testů nebo jiných hodnocení vypracovaných učitelem a
  • předkládání neformálních a/nebo formálních hodnocení (například QRI nebo Woodcock-Johnsonův test).

Kromě popisu způsobu měření pokroku vašeho dítěte musí být v IEP také popsáno, kdy vám jako rodičům budou podávány pravidelné zprávy o tomto pokroku. Jako příklad IDEA uvádí používání čtvrtletních zpráv, které vycházejí současně s vysvědčením. (30) Pravidelné zprávy však mohou mít i jinou formu nebo harmonogram, v závislosti na zásadách nebo praxi ve vaší oblasti.

Zpět na začátek

4 | Služby a podpory

Podle IDEA existuje celá řada služeb a podpor (31), které může vaše dítě potřebovat v rámci svého bezplatného vhodného veřejného vzdělávání. These services and supports include:

  • Special education;
  • Related services;
  • Supplementary aids and services;
  • Accommodations and modifications; and
  • Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

  • reach his or her annual goals;
  • be involved and make progress in the general education curriculum;
  • participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
  • be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. V případě vašeho dítěte to znamená vzdělávání, které je individuálně navrženo tak, aby odpovídalo potřebám vašeho dítěte. Vzhledem k tomu, že každé dítě je jedinečné, je obtížné uvést celkový příklad speciálního vzdělávání. Je individuální pro každé dítě. Speciální vzdělávání pro jakéhokoli žáka může sestávat z:

  • individualizovaného učebního plánu, který se liší od učebního plánu stejně starých vrstevníků bez postižení (například výuka nevidomého žáka čtení a psaní pomocí Braillova písma);
  • stejného (všeobecně vzdělávacího) učebního plánu, který se používá pro vrstevníky bez postižení, s úpravami nebo modifikacemi provedenými pro žáka (o tom podrobněji za chvíli); a
  • kombinace těchto prvků.

Je také důležité si uvědomit, že vzdělávání, služby a podpora uvedené v IEP vašeho dítěte nemusí nutně pokrývat celé vzdělávání vašeho dítěte. IEP se zabývá pouze těmi vzdělávacími potřebami, které vyplývají z postižení vašeho dítěte. Pokud vaše dítě potřebuje speciální vzdělávací podporu v průběhu celého školního dne, při všech činnostech, bude IEP pokrývat všechny tyto potřeby. Pokud vaše dítě nepotřebuje speciální vzdělávací podporu v jedné nebo více oblastech (například v tělesné, hudební nebo přírodovědné výchově), IEP tyto předměty zahrnovat nebude. Vaše dítě k nim bude mít přístup prostřednictvím všeobecného vzdělávacího programu/třídy, bez dalších speciálních vzdělávacích služeb.

Je také důležité pochopit, že speciální vzdělávání není místo. Je to soubor služeb, které mohou být poskytovány na mnoha různých místech v závislosti na potřebách dítěte. IDEA důrazně upřednostňuje, aby se děti s postižením vzdělávaly ve třídě všeobecného vzdělávání se svými vrstevníky bez postižení. Pokud má vaše dítě strávit jakoukoli část školního dne tím, že se nebude účastnit výuky s vrstevníky bez postižení v běžné třídě a dalších školních aktivit, pak musí IEP obsahovat vysvětlení, proč tomu tak není. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Školy obvykle disponují pracovníky, kteří poskytují související služby (například logopedy nebo ergoterapeuty), aby vyhověly potřebám žáků. Pokud však škola související službu neposkytuje, může uzavřít smlouvu se soukromým poskytovatelem, veřejnou agenturou nebo dokonce s jiným školským obvodem, aby službu poskytl. Školní obvod je zodpovědný za zajištění všech služeb uvedených v IEP vašeho dítěte, i když tyto služby přímo neposkytuje. (Další informace o odpovědnosti školy za související služby, včetně konkrétních omezení a vyloučení, najdete shrnuté v rámečku na konci této části o souvisejících službách)

Cíle se často píší pro související službu stejně jako pro speciální vzdělávací služby. To zahrnuje i určení způsobu, jakým se bude pokrok dítěte měřit.

Rozsah souvisejících služeb: Rozsah souvisejících služeb: Limity, povinnosti a vyloučení

Seznam souvisejících služeb podle IDEA je poměrně dlouhý, že? Přesto to nejsou jediné služby, které lze považovat za související služby. K dalším často zpřístupňovaným patří umělecké a kulturní programy, jako je výtvarná, taneční a muzikoterapeutická činnost.

IDEA stanoví konkrétní výjimky z toho, co lze považovat za související službu – konkrétně dvě:

  • Medicínské služby může poskytovat lékař s licencí, ale pouze pro diagnostické nebo hodnotící účely. (37)
  • Medicínská zařízení, která jsou implantována chirurgicky, jako je kochleární implantát, nelze poskytovat jako související službu. Související služby rovněž nezahrnují optimalizaci fungování takového zařízení, údržbu zařízení nebo jeho výměnu. (38)

Školský systém zůstává odpovědný za sledování a údržbu zdravotnických prostředků, které jsou potřebné pro zdraví a bezpečnost dítěte. To zahrnuje dýchání, výživu a další tělesné funkce. Škola je také odpovědná za rutinní kontrolu vnějších částí chirurgicky implantovaného zařízení, aby se ujistila, že správně funguje (39)

C. Doplňkové pomůcky a služby (36)

Tato část individuálního vzdělávacího plánu se zaměřuje na další druhy podpory nebo služeb (jiné než speciální vzdělávání a související služby), které vaše dítě potřebuje, aby se mohlo vzdělávat s dětmi bez postižení v maximální možné míře. Některé příklady těchto dalších služeb a podpor jsou následující:

  • přizpůsobené vybavení – například úchyt na tužku, speciální sedátko nebo hrnek s výřezem na pití;
  • individuální asistent;
  • asistivní technologie – například počítač, speciální software nebo komunikační systém;
  • školení pro personál, žáka a/nebo rodiče;
  • přizpůsobené materiály – například knihy na kazetě, velké písmo nebo zvýrazněné poznámky;
  • vrstevníci pro doučování; a
  • spolupráce/konzultace mezi personálem, rodiči a/nebo dalšími odborníky (například ergoterapeutem, specialistou na chování nebo specialistou na mobilitu).

Tým IEP musí spolupracovat, aby zajistil, že vaše dítě dostane doplňkové pomůcky a služby, které potřebuje k tomu, aby bylo úspěšné. Členové týmu by měli hovořit o potřebách vašeho dítěte, učebních osnovách a školním režimu a otevřeně prozkoumat všechny možnosti, aby se ujistili, že jsou zahrnuty vhodné podpory pro vaše dítě.

Zpět na začátek

D. Úpravy a modifikace pro vaše dítě

Pro mnoho žáků s postižením – a pro mnoho žáků bez postižení – spočívá klíč k úspěchu ve třídě v tom, že budou provedeny vhodné úpravy, přizpůsobení a modifikace výuky a dalších činností ve třídě. Některé úpravy jsou tak jednoduché, jako je přesunutí roztržitého žáka dopředu nebo dál od ořezávátka či okna. Jiné úpravy mohou zahrnovat změnu způsobu, jakým je látka prezentována, nebo způsobu, jakým studenti reagují, aby ukázali své učení.

Přizpůsobení, přizpůsobení a modifikace musí být pro studenty individuální, založené na jejich potřebách a silných stránkách. Takový postup může studentům pomoci v přístupu k všeobecným vzdělávacím osnovám a dalším výukovým materiálům a aktivitám. Úpravy mohou také studentům pomoci předvést, co se naučili. Tento typ individualizace je součástí toho, co je na speciálním vzdělávání „zvláštní“ a „speciálně navržené“. (40)

Úpravy nebo přizpůsobení se nejčastěji provádějí v následujících oblastech:

Rozvrhování. Například,

  • poskytnutí dodatečného času žákovi na vypracování úkolů nebo testů
  • rozložení testování do více dnů

Nastavení. For example,

  • working in a small group
  • working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

  • providing audiotaped lectures or books
  • giving copies of teacher’s lecture notes
  • using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

  • reducing the difficulty of assignments
  • reducing the reading level
  • using a student/peer tutor

Student Response. For example,

  • allowing answers to be given orally or dictated
  • using a word processor for written work
  • using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Chodí do běžné osmé třídy, kterou týmově vyučují učitelé všeobecně vzdělávacích předmětů a speciální pedagog. Úpravy a přizpůsobení, které jsou Jackovi poskytovány v rámci každodenního školního režimu (a při státních nebo okresních testech), zahrnují následující:

1. Jack bude mít kratší úkoly na čtení a psaní.

2. Jackovy učebnice budou vycházet z osnov pro 8. třídu, ale na úrovni jeho samostatného čtení (4. třída).

3. Jackovi budou přečteny/vysvětleny testové otázky, když se na ně zeptá.

4. Odpovědi na otázky slohového typu bude Jack dávat spíše ústně než písemně.

Vy a ostatní členové týmu IEP pravděpodobně strávíte nějaký čas diskusí o vzdělávacích potřebách vašeho dítěte a o způsobech, jakými lze upravit nebo přizpůsobit výuku ve třídě, testování, domácí úkoly a školní aktivity, aby vaše dítě mělo přístup k všeobecně vzdělávacím osnovám, mohlo prokázat své znalosti a mohlo se zapojit do výuky se žáky bez postižení. Pokud tým IEP rozhodne, že vaše dítě potřebuje určitou modifikaci nebo přizpůsobení, musí být tato informace zahrnuta do IEP.

Zpět na začátek

E. Úpravy programu nebo podpory pro pracovníky školy (41)

Podpory jsou k dispozici také pro ty, kteří s vaším dítětem pracují, aby mu pomohli:

  • dosáhnout jeho ročních cílů;
  • zapojit se do všeobecných vzdělávacích osnov a dělat v nich pokroky;
  • účastnit se mimoškolních a jiných neakademických aktivit a
  • vzdělávat se a účastnit se vzdělávání s dětmi, které nemají postižení.

Příkladem jedné z takových podpor může být zajištění školení klíčových pracovníků, kteří se věnují danému dítěti, v souvislosti s jeho potřebami.

Zpět na začátek

5 | Účast s dětmi bez postižení

Jak jsme uvedli dříve v této příručce, IDEA důrazně preferuje, aby se děti s postižením vzdělávaly ve třídě všeobecného vzdělávání s dětmi, které postižení nemají. Ve skutečnosti vyžaduje, aby se děti s postižením vzdělávaly se svými vrstevníky bez postižení v maximální míře vhodné pro každé dítě. (42) V souladu s tímto požadavkem tedy musí každý individuální vzdělávací plán obsahovat:

„…vysvětlení případného rozsahu, v jakém se dítě nebude účastnit vzdělávání s dětmi bez postižení v běžné třídě a v … . “ (43)

Jen to, že dítě má závažné postižení nebo potřebuje úpravy všeobecně vzdělávacích osnov, neznamená, že může být vyřazeno z běžné třídy. (44) Úpravy, modifikace a doplňkové pomůcky a služby mohou hrát a často hrají důležitou roli při podpoře dětí s postižením v běžném vzdělávacím prostředí. K odebrání dítěte z tohoto prostředí může dojít pouze v případě, že povaha nebo závažnost postižení dítěte je taková, že vzdělávání dítěte v běžných třídách nelze uspokojivě dosáhnout ani s využitím doplňkových pomůcek a služeb.(45)

Pokud tedy bude vaše dítě vyjmuto z běžné třídy na jakoukoli část školního dne, musí tým IEP zahrnout do IEP vysvětlení.
Zpět na začátek

6 | Úpravy státního nebo okresního hodnocení (46)

IDEA vyžaduje, aby byli žáci se zdravotním postižením zařazeni do obecného státního nebo okresního hodnocení, v případě potřeby s vhodnými úpravami. (47) Úpravy testování se běžně provádějí ve stejných oblastech jako úpravy výuky, o kterých jsme hovořili dříve: plánování, nastavení, materiály a reakce žáka.

Tým IEP je zodpovědný za určení, zda se váš syn nebo dcera zúčastní každého hodnocení prováděného státem nebo okresem – a jak se ho vaše dítě zúčastní. Některé děti nemusí potřebovat žádné úpravy nebo přizpůsobení testování, aby mohly prokázat, co se naučily a co umí. Mnohé z nich však budou potřebovat úpravy, aby jejich studijní výsledky a funkční výkony mohly být validně a přesně změřeny. Je důležité, aby týmy IEP věděly, jaký typ přizpůsobení lze provést, aniž by došlo ke znehodnocení výsledků dítěte v testu, a jaká přizpůsobení stát povoluje. (Tyto informace by měl mít k dispozici státní úřad pro vzdělávání.) Jakmile tým IEP určí, která případná přizpůsobení v testování by byla pro vaše dítě vhodná, musí být uvedena v IEP a poskytnuta vašemu dítěti během samotného hodnocení.

Je také možné, že konkrétní státní nebo okresní všeobecné hodnocení nemusí být pro vaše dítě vhodné, a to ani s přizpůsobeními a úpravami. Je možné, že bude muset být hodnoceno pomocí alternativního hodnocení. V takovém případě musí individuální vzdělávací plán vašeho dítěte obsahovat prohlášení o tom:

  • proč se vaše dítě nemůže účastnit běžného hodnocení a
  • proč je konkrétní alternativní hodnocení, které má být použito, pro vaše dítě vhodné. (48)

Účast žáků se zdravotním postižením ve státních a okresních programech všeobecného hodnocení je rozvíjející se oblastí v rámci IDEA i v rámci zákona o všeobecném vzdělávání (zákon No Child Left Behind Act). Konečné předpisy v této oblasti byly zveřejněny v dubnu 2007. (49) Množství informací na toto téma je k dispozici v Národním centru pro výsledky vzdělávání (NCEO) a v Centru pro standardy & Implementace hodnocení.

Zpět na začátek

7 | Místo a doba poskytování služeb

Každá ze služeb, které vaše dítě potřebuje, je zapsána v IEP. IEP musí také obsahovat:

  • jak často bude vaše dítě dostávat služby (kolikrát denně nebo týdně);
  • jak dlouho bude každé sezení trvat (počet minut);
  • kde budou služby poskytovány (ve třídě všeobecného vzdělávání nebo v jiném prostředí, např. ve zdrojové místnosti); a
  • kdy budou služby začínat a končit (datum zahájení a ukončení).(50)

Tým IEP může také zvážit, zda vaše dítě potřebuje služby nad rámec běžného školního roku. Tomu se říká služby prodlouženého školního roku nebo ESY. (51) Některé děti, které dostávají speciální vzdělávací služby, mohou mít nárok na služby ESY. Požádejte svůj státní a místní školský obvod o kopii jeho pokynů pro určení způsobilosti pro ESY. Pokud se vy nebo učitelé vašeho dítěte domníváte, že vaše dítě potřebuje služby ESY, mělo by to být projednáno na schůzce IEP.

Zpět na začátek

8 | Podávání zpráv o pokroku vašeho dítěte

Podle IDEA musíte být informováni o pokroku vašeho dítěte v plnění cílů IEP. (52) Jak již bylo uvedeno dříve (viz č. 3), tým IEP rozhodne, kdy vám budou pravidelné zprávy poskytovány, a tyto informace zahrne do IEP. „Pravidelná zpráva“ může být vydávána například čtvrtletně, kdy školský systém vydává vysvědčení.

Podívejte se do zpráv o pokroku vašeho dítěte, abyste zjistili, zda vaše dítě dělá dostatečný pokrok k dosažení svých cílů do konce roku. Pokud tomu tak není, budete si chtít promluvit s týmem IEP o tom, jak nedostatek očekávaného pokroku řešit.

Zpět na začátek

9 | Přechodové služby

Jakmile vaše dítě zestárne a přiblíží se věku 16 let, bude tým IEP – včetně vašeho dítěte – zvažovat mnoho otázek týkajících se jeho budoucnosti po ukončení střední školy. Co bude váš mladý dospělý dělat? Půjde na vysokou školu nebo na odbornou školu? Bude pracovat? Jakou práci bude vykonávat? Co se vašemu dítěti líbí? Jakou přípravu, znalosti nebo dovednosti bude potřebovat? Jaký druh podpory? Bude žít samostatně, nebo bude nadále bydlet doma? Budete k uskutečnění těchto plánů potřebovat pomoc dalších institucí?

Odpovědi na tyto otázky – a mnoho dalších!- se nazývají plánování přechodu. (53) V době, kdy bude vašemu dítěti 16 let, musí být v IEP popsány přechodové služby potřebné k tomu, aby mu pomohly přejít ze střední školy do života dospělého člověka v komunitě. (54) Tým IEP může také rozhodnout, že s plánováním přechodu u vašeho dítěte začne v mladším věku, pokud to považuje za vhodné. Plán přechodu pak musí být každý rok aktualizován a musí v něm být uvedeno:

  • měřitelné postsekundární cíle vašeho dítěte týkající se odborné přípravy, vzdělávání, zaměstnání a (případně) dovedností pro samostatný život; a
  • potřebné služby pro přechod (včetně toho, co bude vaše dítě studovat), které mu pomohou těchto cílů dosáhnout.

Zvažte níže uvedenou škálu možností postsekundárního vzdělávání pro vaše dítě a určete, které jsou vhodné vzhledem k zájmům a preferencím vašeho dítěte, jeho dovednostem a zkušenostem a potřebě přizpůsobení nebo podpory:

  • postsekundární vzdělání (například dvouletá nebo čtyřletá vysoká škola nebo obchodní škola);
  • profesní vzdělání (například příprava na práci v oblasti počítačů, automechaniky nebo hotelů/restaurací);
  • integrované zaměstnání (včetně podporovaného zaměstnání);
  • pokračovací vzdělávání a vzdělávání dospělých (například kurzy nabízené úřadem pro vzdělávání dospělých ve vaší obci nebo oddělením volného času);
  • služby pro dospělé (například denní program nebo skupinový domov);
  • samostatný život; nebo
  • účast v komunitě.(55)

Kdykoli bude tým hovořit o přechodu, vaše dítě musí být na schůzku pozváno. Služby musí vycházet z potřeb vašeho dítěte a zohledňovat jeho dovednosti, preference a zájmy. Služby mohou zahrnovat: výuku, související služby, zkušenosti v komunitě, rozvoj zaměstnání a dalších životních cílů dospělých a (pokud je to vhodné) dovednosti každodenního života a poskytnutí funkčního profesního hodnocení vašemu dítěti. 56)

Dlouhá diskuse o plánování přechodu přesahuje rozsah této příručky pro rodiče. Protože je však plánování přechodu velmi důležité, rádi se tomuto tématu věnujeme mnohem podrobněji v samostatné sadě Transition Suite.

Všem zájemcům o plánování přechodu bychom také doporučili navštívit webové stránky těchto dvou projektů, které nabízejí množství informací:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

Zpět na začátek

10 | Věk plnoletosti (57)

„Věk plnoletosti je zákonem stanovený věk, ve kterém již jedinec není nezletilý a jako mladý dospělý má právo a odpovědnost činit určitá právní rozhodnutí, která činí dospělí. „58) Když tedy lidé používají termín věk plnoletosti, mají obecně na mysli, kdy mladý člověk dosáhne věku, kdy je považován za dospělého. V závislosti na zákonech vašeho státu k tomu obvykle dochází někdy mezi 18 a 21 lety.

V tomto okamžiku v životě vašeho dítěte může stát na mladého dospělého převést všechna (nebo některá) práva na vzdělání, která jste do té doby měli vy jako rodiče. Ne všechny státy převádějí práva v okamžiku dosažení plnoletosti. Pokud to však váš stát dělá, pak práva a povinnosti, které jste měli podle IDEA v souvislosti se vzděláváním vašeho dítěte, budou v okamžiku dosažení plnoletosti náležet vašemu synovi nebo dceři.

Počínaje nejméně jedním rokem před dosažením plnoletosti vašeho dítěte obdržíte vy i vaše dítě písemné oznámení školy, ve kterém vás škola informuje o nadcházejícím převodu práv (pokud k němu dojde). Pokud se tak stane, musí individuální vzdělávací plán obsahovat prohlášení, že jste oznámení obdrželi a že jste byli informováni o převodu práv.59)

Z tohoto převodu práv existují určité výjimky. Například některé děti se zdravotním postižením mohou potřebovat, aby jim byl ustanoven opatrovník, který za ně bude rozhodovat. Jiní žáci nemusí být schopni dát informovaný souhlas (60) týkající se jejich vzdělávání. Nebo může být vaše dítě plně schopno činit tato rozhodnutí, ale přesto chce vaši pomoc v těchto záležitostech. Ve všech těchto případech bude mít stát postupy, podle kterých mohou být rodiče jmenováni, aby nadále zastupovali zájmy svého dítěte v oblasti vzdělávání. (61) Budete si muset ověřit místní a státní předpisy, abyste zjistili, jak je tato otázka řešena.

Zpět na začátek

C. Rozhodování o umístění vašeho dítěte do školy

9. Co je to umístění? Jak se rozhoduje o umístění mého dítěte?

Jakmile tým IEP rozhodne, jaké služby vaše dítě potřebuje, je třeba rozhodnout, kde budou služby poskytovány. Místo, kde se IEP vašeho dítěte realizuje, se nazývá umístění. Jako rodič máte právo být součástí skupiny, která rozhoduje o umístění vašeho dítěte.62)

Při rozhodování o umístění vašeho dítěte musí skupina zajistit, aby vaše dítě mělo maximální vhodnou možnost učit se s dětmi, které nemají postižení – ve studijních, mimoškolních a mimoškolních aktivitách.(63) Tato část zákona se nazývá nejméně omezující prostředí neboli LRE.

Nejméně omezující prostředí je v IDEA vysvětleno takto:

. . . V maximální možné míře se děti se zdravotním postižením … vzdělávají společně s dětmi bez postižení; a … ke speciálním třídám, oddělenému vzdělávání nebo jinému vyčlenění dětí se zdravotním postižením z běžného vzdělávacího prostředí dochází pouze tehdy, pokud je povaha nebo závažnost postižení taková, že nelze uspokojivě dosáhnout vzdělávání v běžných třídách s využitím doplňkových pomůcek a služeb. (64)

IDEA také říká:

  • Umístění dítěte se určuje nejméně jednou ročně; vychází z individuálního vzdělávacího plánu dítěte; a je co nejblíže bydlišti dítěte.
  • Pokud individuální vzdělávací plán nevyžaduje jiné opatření, dítě se vzdělává ve škole, kterou by navštěvovalo, kdyby nemělo žádné postižení.
  • Při posuzování možností umístění je třeba zvážit případný škodlivý vliv na dítě nebo na kvalitu služeb, které potřebuje.
  • Dítě s postižením nesmí být vyloučeno ze vzdělávání v běžných třídách odpovídajících jeho věku jen proto, že potřebuje úpravy všeobecně vzdělávacích osnov. (65)

Často o umístění rozhoduje tým IEP. Někde o umístění rozhoduje jiná skupina osob. V obou případech musí podle IDEA skupina, která rozhoduje o umístění, zahrnovat vás jako rodiče a další osoby, které:

  • jsou obeznámeny s vaším dítětem;
  • rozumí významu údajů z hodnocení vašeho dítěte a
  • znají možnosti umístění. (66)

Při diskusi o umístění by skupina měla zvážit jedinečné potřeby vašeho dítěte a na základě těchto potřeb určit, jaké je nejméně omezující umístění pro vaše dítě. Umístění, které je nejméně omezující pro jedno dítě, nemusí být nejméně omezující pro jiné dítě. To, co je pro každé dítě nejméně omezující, vychází z jeho jedinečných potřeb. To znamená, že školský systém nesmí při vzdělávání dětí s postižením používat přístup „jedna velikost pro všechny“. Rozhodnutí musí vycházet z individuálních potřeb uvedených v individuálním vzdělávacím plánu, nikoliv z

  • postižení nebo označení dítěte (například umístění do speciální třídy pro žáky s mentálním postižením jen proto, že dítě má kognitivní poruchu);
  • kategorie programu postižení (umístění do zvláštního programu pro žáky s poruchami učení (PP) jen proto, že dítě potřebuje služby PP);
  • místa působení pracovníků;
  • finanční prostředky, které jsou k dispozici, nebo
  • pohodlí školského obvodu. (67)

Při rozhodování o umístění se skupina zabývá další důležitou částí IDEA, kontinuitou alternativních umístění. (68) Kontinuum zahrnuje různé možnosti, kde mohou děti dostávat služby. Tyto možnosti zahrnují umístění, jako je:

  • třída všeobecného vzdělávání;
  • třída speciálního vzdělávání;
  • speciální škola;
  • doma nebo
  • v nemocnici či jiném zařízení.69)

Umístění žáka do třídy všeobecného vzdělávání je první možností, kterou skupina rozhodující o umístění zvažuje. (70) Může být vaše dítě uspokojivě vzděláváno ve třídě všeobecného vzdělávání? Jaké pomůcky, služby a podporu vaše dítě potřebuje, aby to bylo možné? Pokud skupina rozhodne, že potřeby vašeho dítěte mohou být s podporou naplněny ve třídě všeobecného vzdělávání, pak je toto umístění pro vaše dítě nejméně omezujícím prostředím.

Zpět na začátek

D. Účast na schůzce IEP

Blíží se tedy vaše první schůzka IEP. Jak se na ni připravíte? Zde je několik tipů.

10. Co je třeba udělat? Co mám udělat před schůzkou?“

__Prohlédněte si informace o svém dítěti – z domova, ze školy nebo ze soukromých zdrojů (např. od lékařů, terapeutů nebo doučovatelů). Zeptejte se sami sebe: „Ukazují tyto záznamy úplný obraz?“. Pokud můžete, doplňte chybějící části. Na schůzku přineste své záznamy. Můžete také přinést ukázky práce vašeho dítěte (na papíře, audiokazetě nebo videokazetě), abyste ukázali konkrétní obavy nebo poznatky, které můžete mít.

__Promluvte si s dítětem o nadcházejícím IEP a zeptejte se na školu. „Jaké věci jsou těžké? Jaké věci jsou snadné? Na co je pro tebe důležité se letos zaměřit?“ „Na co? Vaše dítě může mít hodně co říci o svých potřebách a zájmech. Žáci si jsou často mnohem lépe vědomi svých silných a slabých stránek, než si rodiče uvědomují. Poznamenejte si, co vaše dítě říká.

__Přemýšlejte o zapojení vašeho dítěte do všeobecně vzdělávacích předmětů. Zvažte jeho styl učení, speciální vzdělávací potřeby a sociální potřeby. Jak lze tyto potřeby zohlednit v individuálním vzdělávacím plánu? Jaké druhy podpory nebo služeb může vaše dítě potřebovat, aby bylo ve třídě všeobecného vzdělávání úspěšné? Zeptejte se dítěte, co potřebuje nebo nepotřebuje z hlediska podpory.

__Pokud se vaše dítě bude účastnit celé schůzky IEP nebo její části, vysvětlete mu, jak schůzka probíhá tak, aby jí rozumělo. Dejte dítěti najevo, jak je schůzka důležitá a že jeho názory a příspěvky jsou cenné. Možná budete muset dítě připravit na to, aby mohlo na schůzce promluvit. Promluvte si se synem nebo dcerou o tom, jak se má podělit o své pocity ohledně toho, co je navrhováno.

__Vypracujte Pozitivní profil žáka (71) (viz rámeček níže), který budete sdílet s týmem. Pro vytvoření tohoto profilu odpovězte na otázky týkající se vašeho dítěte, což vám pomůže uspořádat si myšlenky a jasně se zaměřit na silné stránky, potřeby a cíle vašeho dítěte.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Vyjmenujte dovednosti, na kterých vaše dítě potřebuje pracovat, a podporu, kterou potřebuje.)

6. Jaké jsou naše sny pro ____________? (Popište svou vizi budoucnosti vašeho dítěte, včetně krátkodobých a dlouhodobých cílů.)

7. Další užitečné informace. (Vyjmenujte všechny důležité informace, včetně zdravotních potřeb, které ještě nebyly popsány výše.)

_____________________________

__Brainstorming s lidmi (učitel, přítel, rodinní příslušníci, vychovatel, terapeut, konzultant), abyste získali nápady před setkáním. Napište si věci, které podle vás musí být v IEP obsaženy. Rozhodněte se, jak se o tyto informace podělíte s ostatními členy IEP týmu.

__Poptejte se ostatních členů týmu, zda se mohou předem podělit o své představy o programu vašeho dítěte.

__Znáte svá práva. Prostudujte si předpisy IDEA a přesné souhrny. Vezměte si předpisy s sebou na schůzku pro případ, že byste je potřebovali.

__Jsou nějaké oblasti, ve kterých se vy a škola můžete neshodnout? Naplánujte si, jak je chcete řešit. Uveďte všechny informace, které by mohly podpořit vaše stanovisko. Promyslete alternativy, které můžete nabídnout, pokud škola nebude ochotna přijmout váš první návrh. Rozhodněte se, v jakých oblastech můžete přistoupit na kompromis a v jakých ne.

__Přemýšlejte, zda chcete na schůzku IEP pozvat další osobu, která by šla s vámi. Tato osoba by měla mít zvláštní znalosti nebo zkušenosti týkající se vašeho dítěte nebo s ohledem na vaše dítě (například poskytovatel souvisejících služeb, bývalý učitel, odborník na postižení vašeho dítěte nebo přítel). Jiná osoba může během schůzky myslet na věci, na které vy nemyslíte. Ze zdvořilosti informujte školu o tom, zda se schůzky někdo zúčastní s vámi.

Pokud se schůzky s vámi zúčastní advokát, projděte si před schůzkou společně program schůzky. Především se ujistěte, že obhájce chápe, jakou roli byste chtěli, aby v procesu IEP hrál.

Zpět na začátek

11. Jaký je váš cíl? Co mám dělat během schůzky?“

  • Zůstaňte soustředění
    Pomocí poznámek udržujte sebe i tým v obraze. Soustřeďte se na individuální potřeby vašeho dítěte a na vytvoření plánu, který povede k úspěchu. Pamatujte na sociální a emocionální potřeby svého dítěte, včetně potřeby být s vrstevníky, kteří nemají postižení. Povzbuzujte ostatní členy týmu IEP, aby používali jednoduchý jazyk, aby každý, kdo si IEP přečte, mu porozuměl a mohl ho plnit.
  • Pokládejte otázky
    Pokud člen týmu řekne něco, čemu nerozumíte, požádejte ho o vysvětlení. Pokud někdo řekne něco o vašem dítěti, s čím nesouhlasíte nebo na co se chcete zeptat, požádejte o bližší informace. Jaké podpůrné informace podporují tvrzení dané osoby (poznámky učitele, kontrolní seznamy, hodnocení)? Pokud máte jiné informace, nezapomeňte se o ně podělit.

Ujistěte se, že nepřijímáte ani neodmítáte cíl pro své dítě na základě neúplných informací. Pokud je prohlášení o současné úrovni vhodné, měly by existovat údaje, které ho podporují. Pokud je cíl vhodný, měla by existovat dokumentace, která tuto potřebu podpoří. Chcete mít jistotu, že rozhodnutí nebudou učiněna na základě jediné události nebo náhodného pozorování.

  • Buďte důkladní
    Než dokončíte roční cíle pro své dítě, ujistěte se, že souhlasíte se zněním současných úrovní studijních výsledků a funkčního výkonu. Snažte se neodcházet od jedné oblasti, dokud si nebudete jisti, že dostatečně řeší potřeby vašeho dítěte. Pokud zjistíte, že potřebné informace nejsou na schůzce k dispozici, nechte tým zapsat, co chybí, kdo informace získá a do kdy je získá. Pak se můžete dohodnout, že se posunete dál a vrátíte se k projednání problému, až potřebné informace obdržíte.

Zpět na začátek

12. Jakmile se vám podaří získat potřebné informace, můžete se o nich poradit. Co dělat, když se nedohodneme?“

Pokud se tým ani po několika minutách diskuse nedokáže shodnout na konkrétním bodu, přidejte jej na „parkoviště“ obav týmu a navrhněte, že se k němu vrátíte později. Vyhněte se tomu, abyste se zasekli na debatě o určitém bodu stále dokola, zejména pokud máte pocit, že se nikam nedostanete. Musíte mít v hlavě jasno, v čem můžete a v čem nemůžete dělat kompromisy. Sdělte to rozumným a klidným způsobem. Někdy mohou týmu pomoci vyřešit problém následující slova:

„Co bude potřeba, abychom se v této otázce dohodli?“

„Co kdybychom to zkusili na 6 týdnů a uvidíme, jak to bude fungovat?“

„Chápu, že na tento požadavek nemůžete říct ano. Můžete mi říct, kdo má tu pravomoc? Jak sem tu osobu dostaneme?“

„Všichni se shodneme, že to není jednoduchá záležitost. Ale musíme najít řešení, které bude fungovat pro (vaše dítě) a se kterým budeme všichni žít.“

„Prostě to nevidím jako vhodné pro (vaše dítě). Musí existovat jiné možnosti, na které jsme se ještě nepodívali.“

Zpět na začátek

13. Obávám se, že budu příliš emotivní. Nějaké návrhy?“

Jednou z nejtěžších věcí na schůzce IEP může být udržení emocí pod kontrolou. Pro každého účastníka schůzky je někdy snadné propadnout frustraci. Na každého jsou kladeny požadavky, které nemůže ovlivnit. Učitelka má starosti s naplňováním potřeb všech svých žáků, včetně vašeho dítěte. Terapeuti mohou mít starosti s tím, s kolika dětmi musí pracovat a jak vše, co je třeba udělat, vměstnat do jednoho školního dne. Správce může mít starosti s tím, aby měl dostatek personálu,

dodávek a vybavení na denní bázi. A jako každý rodič chcete pro své dítě to nejlepší, i když zákon říká, že máte nárok jen na to, co je vhodné. Vyvážit všechny tyto potřeby a požadavky je náročné. Klíčem ke snížení frustrace a předcházení konfliktům je vzájemný respekt, i když spolu nesouhlasíte. Neustále se vracejte k účelu schůzky – vypracovat vhodný individuální vzdělávací plán pro vaše dítě.

Zpět na začátek

14. Co se děje? Co když se stále nedohodneme?“

Jestliže jste udělali maximum, co jste mohli, a stále se nemůžete dohodnout na IEP, máte několik možností.

__Jestliže se jedná o první IEP vašeho dítěte, můžete škole odmítnout dát souhlas s realizací IEP.(73) V takovém případě vaše dítě nebude dostávat speciální vzdělávací služby uvedené v IEP.

__Požádejte školu, aby vás předem písemně informovala (74) o sporných otázkách. V písemném oznámení vám musí být podrobně sděleno, co škola navrhuje nebo odmítá udělat, proč a na základě jakých informací k rozhodnutí dospěla. To zahrnuje:

-sdělit vám další možnosti, které škola zvažovala, a proč je zamítla;

-popsat každý hodnotící postup, test, záznam nebo zprávu, které byly použity jako základ pro navrhované nebo odmítané opatření; a

-popsat všechny další faktory, které jsou relevantní pro to, co škola navrhuje nebo odmítá udělat.

S těmito informacemi můžete být v lepší pozici, abyste školu přesvědčili, aby své rozhodnutí přehodnotila, nebo abyste přistoupili k dalšímu kroku uvedenému níže.

__Můžete požádat o mediaci (75) nebo o řádné slyšení (76) k vyřešení konfliktu.

Při mediaci si vy a škola společně sednete a pokusíte se vyřešit neshody s nestrannou třetí osobou zvanou mediátor. Mediátor nepracuje pro školský systém a nerozhoduje za vás ani za školu. Mediátor vám a škole pomáhá mluvit o vašich neshodách a pracovat na dohodě.

Řádné slyšení je formální, právní postup, při kterém vy i škola prezentujete své názory na spor před nestranným úředníkem. Po předložení všech důkazů a vyjádření svědků – podobně jako v soudním řízení – úředník pro slyšení rozhodne o případu a sdělí vám i škole, jak má být záležitost vyřešena. Rozhodnutí vydá písemně.

O řádné slyšení požádáte podáním řádné stížnosti, která musí obsahovat konkrétní informace (77) a jejíž kopii zašlete státnímu odboru školství. Do 15 dnů musí školský systém svolat schůzku k řešení problému mezi vámi jako rodiči a příslušnými členy týmu IEP. Účelem schůzky je, abyste projednali svou řádnou procesní stížnost, čímž školský systém získá možnost spor vyřešit. Tato schůzka k řešení sporu se nemusí konat, pokud se vy a školský systém dohodnete, že od schůzky upustíte, nebo se dohodnete, že místo toho využijete mediaci. (78)

__Můžete také podat písemnou státní stížnost (79) na ministerstvo školství vašeho státu. Při podání státní stížnosti musíte státu sdělit, jakou část IDEA podle vás škola porušila. Musíte také uvést fakta, která jsou vám známa, a poskytnout kopie všech dokumentů nebo korespondence k dané věci, které máte k dispozici. Stát vaši stížnost prošetří, v případě potřeby si vyžádá dokumenty a vydá písemné rozhodnutí.

O každém z těchto způsobů řešení problémů se školou je třeba mnoho vědět. Hlavním zdrojem těchto informací je CADRE, Národní centrum pro řešení sporů. Navštivte CADRE na adrese:
http://www.cadreworks.org/

__Nakonec, pokud se nejedná o první individuální vzdělávací plán vašeho dítěte, můžete písemně odvolat souhlas (80) s dalším poskytováním speciálního vzdělávání a souvisejících služeb vašemu dítěti, i když jste dříve souhlas udělili. Jakmile souhlas odvoláte, školský systém již nesmí vašemu dítěti poskytovat speciální vzdělávací služby a nesmí se pokusit vaše odvolání souhlasu zrušit. Z toho může vyplynout i řada dalších důsledků, například jak bude vaše dítě potrestáno. Proto je důležité, abyste se před odvoláním souhlasu zeptali, jak bude ovlivněno vzdělávání vašeho dítěte.

Zpět na začátek

15. Až bude IEP kompletně sepsán, mám ho podepsat?“

Když se schůzka IEP chýlí ke konci, budete pravděpodobně požádáni, abyste dokument IEP podepsali. V závislosti na státě, ve kterém žijete, bude váš podpis na IEP znamenat různé věci. V některých školských systémech váš podpis na IEP znamená, že s IEP souhlasíte. V jiných státech podpis rodiče na formuláři znamená pouze to, že se rodič zúčastnil schůzky IEP.

Neexistuje žádný předpis, který by říkal, že musíte IEP podepsat ihned na konci schůzky nebo vůbec. Pokud cítíte potřebu s podpisem IEP počkat, pokud se na něj potřebujete „vyspat“ nebo se o něj podělit s manželem/manželkou/dětským vychovatelem/konzultantem, řekněte to. Můžete uvést konkrétní body IEP, které si chcete před podpisem promyslet („stále mi vadí ____ a rád bych si to ještě promyslel“). Škola tak bude vědět, na čem jste, a všichni budou mít čas přemýšlet o možných řešeních nebo kompromisech.

Ať už se rozhodnete jakkoli, přečtěte si před podpisem dokument IEP v jeho konečné verzi. Je to také vhodná chvíle k tomu, abyste si prošli seznam obav, který jste si připravili před schůzkou IEP. Hovořil tým o všech těchto bodech?

Pokud jsou všechny rozhovory u konce a pokud jste s IEP spokojeni, přistupte k podpisu. Pokud souhlasíte se vším kromě jedné položky, můžete podepsat souhlas a přidat prohlášení o té jedné položce, se kterou nesouhlasíte. Tým může realizovat celý IEP kromě této jedné položky, dokud ji nevyřešíte.

Zpět na začátek

16. Co mám dělat po schůzce IEP (a před další schůzkou)?

Hurá! Dokončili jste IEP svého dítěte. Nyní, když máte dobře napsaný IEP, můžete po měsíci nebo šesti týdnech naplánovat kontrolní schůzku, abyste si se zbytkem týmu mohli promluvit o tom, jak se věci vyvíjejí. Sledování práce vašeho dítěte ve škole a rozhovory s pracovníky vám pomohou sledovat pokroky vašeho dítěte. Nezapomeňte, že pokud budete mít někdy pocit, že je třeba IEP změnit, můžete požádat o svolání schůzky IEP.

I když máte za sebou mnoho IEP, můžete na některé věci z jednoho IEP na druhý zapomenout. Proto si po každé schůzce zapište všechny myšlenky, které vás k IEP a procesu napadají. Co se vám líbilo? Co se vám nelíbilo? Co byste příště udělali jinak? Co budete dělat stejně? Až skončíte, uložte své poznámky na bezpečné místo, abyste si je mohli přečíst před dalším setkáním IEP.

Zpět na začátek

17. Lze změnit IEP mého dítěte bez konání schůzky?“

Ano. Pokud chcete vy a škola změnit IEP vašeho dítěte po každoroční schůzce IEP, můžete se se školou dohodnout, že schůzku IEP nesvoláte. Místo toho vy a škola vypracujete písemný dokument, který IEP vašeho dítěte změní. Pokud se IEP vašeho dítěte změní, budou o změnách informováni všichni členové IEP týmu, a pokud o to požádáte, musí vám škola předat kopii revidovaného IEP. (81)

Slova na závěr

Mějte na paměti, že vypracování IEP je proces učení. Postupem času to bude snazší. Zachovejte si smysl pro humor a snažte se uvolnit. Když rodiče a škola skutečně spolupracují, proces funguje dobře a lze dosáhnout nejlepších výsledků pro vaše dítě.

Zpět na začátek

Poznámky na závěr

(1) „Rodič“ zahrnuje každého, kdo je ze zákona odpovědný za péči o dítě a jeho blaho. Může se jednat o poručníka, prarodiče, nevlastního rodiče, náhradního rodiče, pěstouna nebo přirozeného či adoptivního rodiče. IDEA definuje „rodiče“ v 34 CFR §300.30.

(2) 34 CFR §300.7-Volné vhodné veřejné vzdělávání.

(3) 34 CFR §300.8-Dítě s postižením.

(4) 34 CFR §300.39-Speciální vzdělávání.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, které obsahují procesní záruky IDEA.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individuální vzdělávací programy.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323 a §300.501(b)-Účast rodičů; Kdy musí být IEP v platnosti; Účast rodičů na schůzkách, resp..

(8) 34 CFR §300.328-Alternativní způsoby účasti.

(9) 34 CFR §300.321-IEP tým.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Přechodové služby. Koordinovaný soubor činností pro žáka se zdravotním postižením určený k podpoře přechodu ze školy do aktivit po ukončení školní docházky, včetně postsekundárního vzdělávání, odborné přípravy, integrovaného nebo podporovaného zaměstnání, dalšího vzdělávání a vzdělávání dospělých, služeb pro dospělé, samostatného života nebo účasti v komunitě.

(11) 34 CFR §300.321-IEP tým.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Účast rodičů:

(13) 34 CFR §300.322(e)-Účast rodičů:

(14) 34 CFR §300.322(b)-Účast rodičů:

(15) 34 CFR §300.503(b)-Předchozí písemné oznámení veřejné agentury; obsah oznámení:

(16) 34 CFR §300.322(c)- Účast rodičů:

(17) 34 CFR §300.322(d)-Účast rodičů:

(18) 34 CFR §300.300(b)-Souhlas rodičů: Souhlas rodičů se službami.

(19) 34 CFR §300.324-Vývoj, přezkum a revize IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Zohlednění zvláštních faktorů.

(21) 34 CFR §§300.5 a 300.6-Přístroj s asistivní technologií; resp. služba s asistivní technologií.

(22) 34 CFR §300.27-Omezená znalost angličtiny.

(23) 34 CFR §300.321(c)-Tým IEP: Účast na IEP týmu.

(24) 34 CFR §300.310-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(25) 34 CFR §§300.320(c) a 300.520-Definice individuálního vzdělávacího programu; respektive Převod rodičovských práv při dosažení plnoletosti.

(26) Někdy rodiče platí za hodnocení provedené externími odborníky a sdílí je se školou. Informace o nezávislém vzdělávacím hodnocení (Independent Educational Evaluation – IEE), které platí školský systém, viz 34 CFR §300.502.

(27) Převzato z Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Procházení labyrintem speciálního vzdělávání: (s. 78): Průvodce pro rodiče a učitele. Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) Dekódovat znamená rozložit, rozeznat, zjistit.

(29) Převzato z Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Procházení labyrintem speciálního vzdělávání: (s. 78): Průvodce pro rodiče a učitele. Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Viz 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(32) 34 CFR §300.107-Neakademická služba.

(33) 34 CFR §300.39-Speciální vzdělávání.

(34) 34 CFR §300.34-Související služby.

(35) §300.105-Pomocné technologie. AT může být poskytována buď jako související služba, jako speciální vzdělávání, nebo jako doplňkové pomůcky a služby.

(36) 34 CFR §§300.42-Doplňkové pomůcky a služby.

(37) 34 CFR §§300.34(a) a (c)(5)-Související služby: Související služby: Vymezení jednotlivých pojmů souvisejících služeb:

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Související služby:

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Související služby:

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definice individuálního vzdělávacího programu:

(42) 34 CFR §300.114-Požadavky na SVP.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definice individuálního vzdělávacího programu:

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-LRE requirements.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definition of individualized education program.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(49) 34 CFR §300.160-Účast na hodnocení. Tento oddíl IDEA byl „vyhrazen“ při zveřejnění nařízení IDEA v srpnu 2006. Konečné předpisy pro § 300.160 pak byly zveřejněny ve Federálním rejstříku 9. dubna 2007 (svazek 72, číslo 67), který je k dispozici online na adrese: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(51) 34 CFR §300.106-Služby prodlouženého školního roku.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Definice individuálního vzdělávacího programu.

(53) 34 CFR §300.43-Přechodové služby.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Definice individuálního vzdělávacího programu:

(55) 34 CFR §300.43(a)-Přechodové služby.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Přechodové služby.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definice individuálního vzdělávacího programu:

(58) National Center on Secondary Education and Transition (Národní centrum pro střední vzdělávání a přechod). (2002, květen). Věk plnoletosti: Příprava dítěte na vlastní rozhodování. Minneapolis, MN: Autor. Citace ze strany 2.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Definice individuálního vzdělávacího programu: Převod práv při dosažení zletilosti.
(60) 34 CFR §300.9-Souhlas.

(61) 34 CFR §300.520(b)-Převod rodičovských práv při dosažení zletilosti:

(62) 34 CFR §300.327-Zaměstnání ve školství.

(63) 34 CFR §300.114-Požadavky na LRE.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-Požadavky na LRE.

(65) 34 CFR §300.116-Zaměstnání.

(66) Tamtéž.

(67) Z Analýzy připomínek a změn ministerstva školství, která doprovázela zveřejnění konečných předpisů IDEA ve Federálním rejstříku, svazek 71, číslo 156, strana 46588. Dostupné online zde na CPIR.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative plaements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative plaements.
(70) Stejně jako poznámka pod čarou 67.

(71) Převzato z: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Tamtéž.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Souhlas rodičů se službami.

(74) 34 CFR §300.503-Předběžné oznámení veřejné agentury; obsah oznámení.

(75) 34 CFR §300.506-Zprostředkování.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508 a 300.511-Podání řádné stížnosti, řádná stížnost a nestranné řádné slyšení.

(77) 34 CFR §§300.507 a 300.508(b)-Podání řádné stížnosti; řádná stížnost: Obsah stížnosti.

(78) 34 CFR §300.510-Proces řešení.
(79) 34 CFR §300.153-Podání stížnosti.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Souhlas rodičů se službami.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Vývoj, přezkum a revize IEP.