Zpětný design

Myšlenka zpětného designu pochází od Wigginse & McTighe a naznačuje, že výukové zkušenosti by měly být plánovány s ohledem na konečné hodnocení.

Člověk začíná s koncem – požadovanými výsledky (cíli nebo standardy) – a poté odvozuje učební plán od důkazů učení (výkonů) požadovaných standardem a výuky potřebné k tomu, aby byli žáci vybaveni k výkonu“ (Wiggins a McTighe, 2000, strana 8)

Pokud učitelé začínají s ohledem na konec, mohou se vyhnout běžnému problému, kdy plánují dopředu od jednotky k další, aby nakonec zjistili, že někteří žáci jsou na závěrečné hodnocení připraveni a jiní ne.

Zpětné plánování probíhá ve třech fázích:

Fáze 1: Určení požadovaných výsledků
Fáze 2: Určení přijatelných důkazů učení
Fáze 3: Navrhnutí učebních zkušeností & Výuka

Výuka podle testu vs. výuka podle testu

Jednou z kritik tohoto přístupu je, že zřejmě podporuje „výuku podle testu“. Avšak navzdory negativní konotaci, která se s tímto slovním spojením pojí, je diskutabilní, že výuka k testu je přesně to, co by mělo být úlohou instruktora. To samozřejmě neznamená výuku samotného testu. Pokud je však vyžadován známý závěrečný test nebo hodnocení, pak může být zpětný design užitečným způsobem, jak připravit studenty na to, aby při závěrečném hodnocení podali dobrý výkon.