Formatív értékelés

A formatív értékelés olyan módszerek széles skáláját jelenti, amelyeket a tanárok a tanulók megértésének, tanulási szükségleteinek és tanulmányi előrehaladásának folyamat közbeni értékelésére használnak egy lecke, egység vagy kurzus során. A formatív értékelés segít a tanároknak azonosítani azokat a fogalmakat, amelyeket a tanulók nehezen értenek meg, azokat a készségeket, amelyeket nehezen sajátítanak el, vagy azokat a tanulási standardokat, amelyeket még nem értek el, így a tanórákon, az oktatási technikákon és a tanulmányi támogatáson kiigazításokat lehet végrehajtani.

A formatív értékelés általános célja, hogy részletes információkat gyűjtsön, amelyek felhasználhatók az oktatás és a tanulói tanulás javítására, miközben az folyik. Az értékelést nem önmagában a teszt, a technika vagy az önértékelés kialakítása teszi “formatívvá”, hanem a felhasználás módja – azaz a tanítás és a tanulás folyamatban lévő módosításainak informálása.

A formatív értékelést általában szembeállítják a szummatív értékeléssel, amelyet arra használnak, hogy egy adott oktatási időszak végén – általában egy projekt, egység, kurzus, félév, program vagy tanév végén – értékeljék a diákok tanulási előrehaladását és teljesítményét. Más szóval, a formatív értékelések a tanulást szolgálják, míg a szummatív értékelések a tanulásról szólnak. Vagy ahogy Paul Black értékelési szakértő fogalmazott: “Amikor a szakács megkóstolja a levest, az a formatív értékelés. Amikor a vásárló megkóstolja a levest, az az összegző értékelés”. Meg kell azonban jegyezni, hogy a formatív és az összegző értékelés közötti különbségtétel a gyakorlatban gyakran homályos, és a pedagógusok eltérő értelmezéseket és véleményeket vallhatnak a témáról.

Sok pedagógus és szakértő úgy véli, hogy a formatív értékelés a hatékony tanítás szerves része. A legtöbb szummatív értékeléssel ellentétben, amelyek szándékosan elkülönülnek a tanítástól, a formatív értékelés beépül a tanítási és tanulási folyamatba. A formatív értékelési technika lehet például olyan egyszerű, mint amikor a tanár arra kéri a diákokat, hogy emeljék fel a kezüket, ha úgy érzik, hogy megértettek egy újonnan bevezetett fogalmat, vagy lehet olyan kifinomult, mint amikor a diákok önértékelést készítenek saját írásukról (általában egy kritériumokat meghatározó rubrika segítségével), amelyet a tanár ezután felülvizsgál és kommentál. Míg a formatív értékelések segítenek a tanároknak a tanulási szükségletek és problémák azonosításában, sok esetben az értékelések a diákoknak is segítenek abban, hogy jobban megértsék saját tanulmányi erősségeiket és gyengeségeiket. Ha a tanulók tudják, hogy mi az, amiben jól teljesítenek, és mi az, amin még többet kell dolgozniuk, az segíthet nekik abban, hogy nagyobb felelősséget vállaljanak saját tanulásukért és tanulmányi előmenetelükért.

Míg ugyanaz az értékelési technika vagy folyamat elméletileg használható formatív és szummatív célokra is, sok szummatív értékelés nem alkalmas formatív célokra, mert nem ad hasznos visszajelzést. Például a standardizált tesztek eredményei a tanárok számára csak hónapokkal a diákok tesztelése után válnak elérhetővé (így az eredmények nem használhatók fel a tanórák vagy a tanítás módosítására és a diákok jobb felkészítésére), vagy az értékelések nem elég specifikusak és nem eléggé részletesek ahhoz, hogy a tanárok és a diákok megkapják a fejlesztéshez szükséges részletes információkat.

A formatív értékelésre a következő néhány reprezentatív példa:

• Kérdéseket tesznek fel a tanárok az egyes diákoknak és diákcsoportoknak a tanulási folyamat során, hogy megállapítsák, milyen konkrét fogalmakkal vagy készségekkel vannak gondjaik. Sokféle szándékos kérdezési stratégiát lehet alkalmazni, például a kérdések megfogalmazása meghatározott módon, hogy hasznosabb válaszokat kapjanak.
• Specifikus, részletes és építő jellegű visszajelzés, amelyet a tanárok a tanulók munkájáról adnak, például naplóbejegyzésekről, esszékről, munkalapokról, kutatási dolgozatokról, projektekről, nem osztályozott tesztekről, laboreredményekről vagy művészeti, tervezési és előadói munkákról. A visszajelzés felhasználható például a munkatermék átdolgozására vagy javítására.
• “Exit cédulák” vagy “exit ticketek”, amelyek gyorsan összegyűjtik a diákok válaszait a tanár kérdéseire a lecke vagy az óra végén. A válaszok alapján a tanár módosíthatja a következő leckét, hogy foglalkozzon azokkal a fogalmakkal, amelyeket a tanulók nem értettek meg, vagy azokkal a készségekkel, amelyekkel esetleg küzdenek. A “beismerő cédulák” egy hasonló stratégia, amelyet az óra vagy lecke elején használnak annak megállapítására, hogy a tanulók mit tartottak meg a korábbi tanulási tapasztalatokból.
• Az önértékelések, amelyek arra kérik a tanulókat, hogy gondolkodjanak saját tanulási folyamatukról, gondolkodjanak arról, hogy mit csinálnak jól vagy mivel küzdenek, és fogalmazzák meg, mit tanultak vagy mit kell még tanulniuk ahhoz, hogy megfeleljenek a tantárgyi elvárásoknak vagy tanulási standardoknak.
• A csoportértékelések, amelyek lehetővé teszik a tanulók számára, hogy egymást tanulási forrásként használják. Például egy írásmű “műhelymunkája” az osztálytársakkal a társak általi értékelés egyik gyakori formája, különösen akkor, ha a diákok egy rubrikát vagy a tanár által megadott irányelveket követnek.

A fent említett okokon túlmenően a pedagógusok a formatív értékelést a következő célokra is használhatják:

• A tanulók figyelmét a tanulási folyamatra és annak belső értékére összpontosítják, nem pedig a jegyekre vagy külső jutalmakra.
• Ösztönözzék a tanulókat, hogy inkább az erősségeikre építsenek, mintsem a hiányosságaikra fókuszáljanak vagy azokon rágódjanak. (A témához kapcsolódóan lásd a növekedési gondolkodásmódot.)
• Segítse a tanulókat abban, hogy jobban tisztában legyenek a tanulási szükségleteikkel, erősségeikkel és érdeklődési körükkel, így nagyobb felelősséget tudnak vállalni saját oktatási fejlődésükért. A tanulók például megtanulhatják, hogyan értékeljék saját fejlődésüket és hogyan szabályozzák önszabályozással a viselkedésüket.
• Adjunk a tanulóknak részletesebb, pontosabb és hasznosabb információkat. Mivel az osztályzatok és a teszteredmények csak egy általános benyomást nyújtanak a tanulmányi teljesítményről, általában egy oktatási időszak végén, a formatív visszajelzés segíthet a tanulási elvárások tisztázásában és kalibrálásában mind a diákok, mind a szülők számára. A diákok világosabb képet kapnak arról, hogy mit várnak el tőlük, a szülők pedig részletesebb információkhoz jutnak, amelyekkel hatékonyabban tudják támogatni gyermekük oktatását.
• Az összes diák oktatási teljesítményének növelése vagy felgyorsítása, valamint a tanulási és teljesítménybeli különbségek csökkentése.

Reform

Míg a formatív értékelés fogalma csak az 1960-as évek óta létezik, a pedagógusok vitathatatlanul a tanítás feltalálása óta használják a “formatív értékelés” különböző formáit. Szándékos iskolafejlesztési stratégiaként azonban a formatív értékelés az elmúlt évtizedekben egyre nagyobb figyelmet kapott a pedagógusok és a kutatók részéről. Valójában ma már széles körben a tanárok által alkalmazott egyik leghatékonyabb oktatási stratégiának tartják, és egyre több szakirodalom és tudományos kutatás foglalkozik a témával.

Az iskolák ma már nagyobb valószínűséggel ösztönzik vagy követelik meg a tanároktól a formatív értékelési stratégiák alkalmazását az osztályteremben, és egyre több szakmai továbbképzési lehetőség áll a pedagógusok rendelkezésére a témában. A formatív értékelés a személyre szabott tanulás és más olyan oktatási stratégiák szerves részét is képezi, amelyek célja, hogy a tanórákat és az oktatást az egyes tanulók eltérő tanulási igényeihez és érdeklődési köréhez igazítsák.

Vita

Míg az oktatási közösségben viszonylag kevés nézeteltérés van a formatív értékelés hasznosságát illetően, a viták vagy nézeteltérések a fogalom eltérő értelmezéséből eredhetnek. Egyes pedagógusok például úgy vélik, hogy a kifejezést lazán alkalmazzák az olyan értékelési formákra, amelyek nem “valóban” formatívak, míg mások úgy vélik, hogy a formatív értékelést ritkán alkalmazzák megfelelően vagy hatékonyan az osztályteremben.

A másik gyakori vita az, hogy lehet-e vagy kell-e osztályozni a formatív értékelést. Sok pedagógus azt állítja, hogy a formatív értékelés csak akkor tekinthető valóban formatívnak, ha nem osztályozzák, és kizárólag a tanulói tanulás javítására használják. Az érvelés szerint, ha egy tesztet, dolgozatot, projektet vagy más munkaterméket osztályoznak, akkor azok de facto szummatív értékeléssé válnak – azaz.., az osztályzat kiosztása az értékelést teljesítményértékeléssé teszi, amelyet dokumentálnak a tanuló tanulmányi nyilvántartásában, szemben a diagnosztikai stratégiával, amelyet a tanulók megértésének és felkészültségének javítására használnak, mielőtt osztályozott tesztet vagy feladatot kapnának.

Egyes oktatók különbséget tesznek a “tiszta” formatív értékelések – amelyeket a tanárok napi szinten használnak a tanulók oktatása során – és az “időközi” vagy “referenciaértékelések” között, amelyek általában időszakos vagy negyedéves értékelések, amelyeket annak megállapítására használnak, hogy a tanulók hol tartanak a tanulási folyamatban, vagy hogy jó úton haladnak-e az elvárt tanulási normák teljesítése felé. Míg egyes pedagógusok azzal érvelnek, hogy minden olyan értékelési módszer, amelyet diagnosztikusan használnak, formatívnak tekinthető, beleértve az időközi értékeléseket is, mások azt állítják, hogy az értékelés e két formájának külön kell maradnia, mivel különböző stratégiákra, technikákra és szakmai fejlesztésre lehet szükség.

A formatív értékelés egyes hívei azt is gyanítják, hogy a tesztelő cégek néhány időközi szabványosított tesztet tévesen “formatívnak” neveznek és forgalmaznak, hogy kihasználják az ötlet népszerűségét és profitáljanak belőle. Egyes megfigyelők kételkednek abban, hogy a kereskedelmi vagy előrecsomagolt termékek valóban formatívak lehetnek, azzal érvelve, hogy a formatív értékelés egy kifinomult oktatási technika, és ahhoz, hogy jól végezzük, az értékelt tanulók első kézből való ismerete, valamint megfelelő képzés és szakmai fejlődés szükséges.

The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.