Gyermeke IEP-jének kidolgozása

En español | In Spanish

by Theresa Rebhorn

Szülőnek lenni a legcsodálatosabb – és legnehezebb – munka a világon. Ha különleges igényű gyermeked van, a munkád nem kevésbé csodálatos, de sokkal bonyolultabb lehet.

A gyermeked oktatása valószínűleg nagy érdeklődéssel fordul hozzád. Fogyatékossággal élő gyermekként jogosult lehet speciális oktatási szolgáltatásokra az iskolában. Ha igen, akkor fontos, hogy megtudja:

• többet a speciális oktatásról;
• hogy a speciális oktatási szolgáltatások hogyan támogathatják gyermekét; és
• milyen szerepet játszhat a speciális oktatási folyamatban.

A jó hír az, hogy rengeteg információ áll a szülők rendelkezésére. (1) Ez az útmutató segíthet abban, hogy megtudja, mit kell tudnia. Elmagyarázza a speciális oktatási folyamat alapjait, és tájékoztatást ad arról, hogyan lehet hatékony partnere gyermeke iskolájának.

Gyorslinkek:

• Bevezetés
• A. Az IEP folyamata
• B. Az IEP dokumentum
• C. A gyermeke elhelyezéséről való döntés
• D. Részvétel az IEP-értekezleten
• Zárójegyzetek

Bevezetés

A fogyatékossággal élő gyermekek egy erőteljes és fontos szövetségi törvénynek, az úgynevezett Fogyatékossággal élő személyek oktatásáról szóló törvénynek (IDEA) köszönhetően a fogyatékossággal élő gyermekek jogosultak “ingyenes, megfelelő közoktatásra” (gyakran FAPE-nek nevezik). (2) Ez azt jelenti, hogy az iskoláknak a jogosult fogyatékossággal élő (3) gyermekek számára speciálisan kialakított, egyedi szükségleteiknek megfelelő oktatást kell biztosítaniuk, a gyermekek szülei számára költségmentesen. Ezt a speciálisan kialakított oktatást speciális oktatásnak nevezik. (4) Az IDEA számos olyan információt tartalmaz, amely segít az államoknak a fogyatékossággal élő gyermekek speciális oktatási programjainak kialakításában. Az IDEA a szülők és a gyermekek jogainak védelmét szolgáló rendeleteket is tartalmaz. (5)

Az IDEA megismerése nagyon hasznos lesz az Ön számára, mivel ez az alapja gyermeke oktatási jogainak. Részletes információ az Oktatási Minisztérium által létrehozott hivatalos IDEA honlapon érhető el, az alábbi címen: http://idea.ed.gov.

A Szülői Információs és Erőforrás Központ is segíthet Önnek megismerni ezt a törvényt. Az Erőforrás-tárban található számos kiadvány ismerteti az IDEA követelményeit. Egyes kiadványok rövidek, mások részletesek.

Az is hasznos, ha ismeri az állam és a helyi iskolai körzet irányelveit. Ezeknek az IDEA minimumkövetelményein kell alapulniuk, és összhangban kell lenniük azokkal, de gyakran fontos részleteket ismertetnek az Ön körzetében alkalmazott eljárásokról és irányelvekről. Hívja fel vagy írjon az állami oktatási minisztériumot (vagy a helyi iskolakörzetet), és kérjen egy példányt az állami (vagy helyi) speciális oktatási szabályzatból. Előfordulhat, hogy az állami vagy helyi iskolakörzetben egy speciális oktatási kézikönyv vagy szülői útmutató is rendelkezésre áll.

A speciális oktatási folyamat egyik legfontosabb része a gyermeke oktatására vonatkozó terv elkészítése. Ezt a tervet Egyénre szabott oktatási programnak vagy IEP-nek (Individualized Education Program) nevezik. (6) Az IEP a gyermeke oktatásának alapja, és Ön nagyon fontos tagja az azt kidolgozó csapatnak. Az Ön gyermeke IEP-je felsorolja azokat a különleges oktatási szolgáltatásokat, amelyekben gyermeke az egyéni szükségletei alapján részesül. Ezért olyan fontos, hogy Ön megértse és segítsen gyermeke IEP-jének kidolgozásában.

Ha még soha nem segített az IEP kidolgozásában, az ebben az útmutatóban szereplő információk talán túlterhelőnek tűnhetnek. Segít, ha az IEP-re úgy tekintünk, mint egy folyamatra és mint egy megírandó dokumentumra. Értse meg a folyamatot lépésről lépésre – sok részből áll. Ugyanígy tanulja meg a dokumentum megírásának folyamatát is. Ez is sok részből áll.

Az IEP megírásának minden lépését gyorsan meg fogja ismerni. Ha gyermeke továbbra is minden évben részesül speciális oktatásban, hamarosan maga is IEP-szakértővé válik!

Vissza a tetejére

___________________________

§ Különleges szimbólumok ebben a kiadásban §

Az IDEA-ról szóló magyarázatok olvasása során a hivatkozásokat végjegyzetek formájában fogja megtalálni, mivel ezek a dokumentum végén szerepelnek. Ezek a szövetségi rendeletek konkrét szakaszaira mutatnak, például a 300.320. §-ra. Ezeket a hivatkozásokat arra használhatja, hogy megtalálja a szövetségi rendeletek azon pontos szakaszait, amelyek a tárgyalt kérdéssel foglalkoznak.

Egy végjegyzet például a 300.320. §-ra utalhat, ha a tárgyalt téma az “IEP tartalma”. (A § szimbólum azt jelenti, hogy “szakasz”. A 34 CFR a Szövetségi Rendeletek Kódexének 34. címére utal). Ez a hivatkozás azt mondja, hogy ha pontosan azokat a szavakat szeretné elolvasni, amelyeket az IDEA az IEP tartalmának leírására használ, akkor az IDEA szabályzatának 300.320. szakaszában kell keresnie.

Látogasson el a CPIR online verziójához az IDEA rendeletekről, amely a következő címen kezdődik:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Vissza a tetejére

A. Az IEP folyamata

1. Mi vesz részt gyermekem IEP-jének kidolgozásában?

A gyermeke IEP-jének kidolgozása két fő dolgot foglal magában:

• az IEP-értekezlet(ek), ahol Ön, gyermeke (időnként) és az iskola munkatársai együtt döntenek a fia vagy lánya oktatási programjáról; és
• az IEP-dokumentum, amely írásban rögzíti a megbeszélésen hozott döntéseket.

Ez a dokumentum többek között felsorolja azokat a szolgáltatásokat és támogatásokat, amelyeket az Ön gyermeke kapni fog.

A teljes IEP-folyamat egy módja annak, hogy Ön és az iskola megbeszéljék gyermeke szükségleteit, és tervet készítsenek e szükségletek kielégítésére. Nézzük meg a folyamatot, kezdve az IEP-értekezlettel.

Az IEP-értekezlet némileg formális. A törvény szerint bizonyos személyeknek részt kell venniük rajta. Az emberek aláírással jelzik, hogy ki van jelen. Rengeteg papírt néznek át és adnak körbe. Az emberek beszélnek a gyermekéről, az ő szükségleteiről és erősségeiről, valamint arról, hogy milyen típusú oktatási program lenne megfelelő. Bátran tegyen fel kérdéseket és tegyen javaslatokat. Ön is szeretné, ha megnyugodna, hogy a csapat elegendő időt töltött beszélgetéssel és tervezéssel, mielőtt kitöltötte volna az IEP különböző szakaszait. Ebben az útmutatóban többet is elmondunk arról, hogy mire számíthat.

Vissza a tetejére

2. Hol és mikor tartják az IEP-értekezleteket?

Önök és az iskola megállapodnak abban, hogy hol és mikor tartják az IEP-értekezletet. Általában a megbeszéléseket az iskolában tartják a rendes munkaidőben. Ez azt jelenti, hogy az értekezletre a rendes tanítási nap előtt, alatt vagy után kerülhet sor. A törvény értelmében (7) az iskolának írásban kell tájékoztatnia Önt:

• a megbeszélés céljáról;
• a megbeszélés helyéről és idejéről;
• ki fog ott lenni; és
• hogy Ön meghívhat más személyeket is a megbeszélésre, akiknek ismeretei vagy különleges szakértelme van a gyermekével kapcsolatban.

Also-

• Az iskolának a gyermeke IEP-jének kidolgozására irányuló értekezletet azt követő 30 naptári napon belül kell megtartania, hogy gyermekét jogosultnak találták a különleges oktatási szolgáltatásokra.
• Önnek írásban bele kell egyeznie a programba, mielőtt az iskola megvalósíthatja gyermeke első IEP-jét.
• Az IEP-et legalább 12 havonta egyszer felül kell vizsgálni, és szükség szerint felül kell vizsgálni.

A teljes IEP megírásához egynél több megbeszélés is szükséges lehet. Ha úgy találja, hogy több időre van szükség, kérje a csapattól, hogy tűzzön ki egy újabb találkozót.

Az IEP-értekezletet bármikor kérheti, ha úgy érzi, hogy gyermeke oktatási programjában változtatásokra van szükség. Egyes csapatok szeretnek az osztályozási időszak vége felé találkozni, hogy megbeszéljék a tanuló előrehaladását, és szükség szerint változtassanak az IEP-en.

Back to top

3. Az IEP-értekezletnek személyesen kell zajlania?

Nem. Az IEP-értekezlet megtartásakor Ön és az iskola megállapodhatnak abban, hogy a részvétel más módját is igénybe veszik. Például egyes tagok videokonferencia vagy konferenciahívás útján is részt vehetnek.(8)

Back to top

4. Kik vesznek részt az IEP-értekezleten?

Az IDEA értelmében bizonyos (a következőkben felsorolt) személyeknek részt kell venniük az IEP-csoportban. (9) Fontos megjegyezni, hogy nem kell minden szerepkörre más-más személynek lennie. Gyakran előfordul, hogy egy személy több felelősséget is visel a csapatban.

Önök, mint szülő(k)

Az iskolai adminisztrátor – az iskolakörzet tagja, aki ismeri az általános tantervet (ugyanazt a tantervet, amelyet a nem fogyatékos gyermekeknek tanítanak) és az iskola rendelkezésére álló forrásokat. Ennek a személynek a sajátos nevelési szolgáltatások nyújtására vagy felügyeletére is képesítettnek kell lennie.

Általános nevelőtanár – legalább egy általános nevelőtanár, ha a gyermeke általános nevelési osztályban tanul (vagy tanulhat).

Speciális pedagógus – legalább egy, a gyermekét oktató speciális pedagógus, vagy adott esetben legalább egy, a gyermekével foglalkozó speciális pedagógus.

Értékesítő személyzet – valaki, aki tud a gyermeke értékeléséről, az értékelés eredményeiről és arról, hogy az eredmények mit jelentenek az oktatás szempontjából. Ez lehet egy iskolapszichológus, egy adminisztrátor vagy gyermeke egyik tanára.

A gyermeke – ha az IEP-csapat arról fog beszélni, hogyan készítse fel gyermekét a középiskola utáni életre (ezt nevezik átmenet tervezésének |10), gyermekét meg kell hívni az ülésre. Egyébként azt, hogy gyermeke mikor és hogyan vesz részt az IEP-értekezleten, Ön és gyermeke dönthetik el. A tanulókat arra ösztönzik, hogy vegyenek részt saját IEP-jük kidolgozásában. Néhány általános iskolás diák csak azért jön el az értekezletre, hogy egy kicsit megismerkedjen a folyamattal, vagy hogy információkat osszon meg magáról. Ahogy a tanulók idősebbek lesznek, egyre aktívabb szerepet vállalnak.

A csapat egyéb tagjai (11)

A fent felsoroltakon kívül Ön és az iskola más személyeket is meghívhat az IEP-értekezletre. Ilyenek lehetnek:

Tolmácsok vagy tolmácsok – Ha az angol nem az anyanyelved, vagy ha jelbeszéddel vagy más módon kommunikálsz, a törvény szerint az iskolának tolmácsot kell biztosítania, ha kérsz.

Transzmissziós személyzet – Ha az IEP-értekezlet a gyermeke középiskola utáni életének megtervezésére is kiterjed, az Ön beleegyezésével külső szervek munkatársai is meghívhatók. Ez különösen akkor fontos, ha egy külső ügynökség lehet felelős az átmeneti szolgáltatások biztosításáért vagy kifizetéséért. Ilyen ügynökség lehet például a Department of Vocational Rehabilitation.

Más, a gyermekével kapcsolatos ismeretekkel vagy különleges szakértelemmel rendelkező személyek – Sok szülő hasznosnak találja, ha egy támogató személy is részt vesz az IEP-értekezleten. Ez lehet egy másik szülő, egy barát, egy szószóló vagy egy tanácsadó. Mások lehetnek a tanuló barátai, szakemberek, korrepetitorok, oktatási tanácsadók vagy az iskola személyzete. Ide tartozhatnak terapeuták vagy más kapcsolódó szolgáltatások személyzetének tagjai is, akik az Ön gyermekével dolgoznak. Mind Önnek, mind az iskolának joga van meghívni ezeket a személyeket a csapatba.

Vissza a tetejére

5. Mit hoznak a különböző csapattagok az IEP-folyamatba?

Amint láthatja, az IEP-csapatban sokan lehetnek. Bár mindenki részt vesz a megbeszélésekben, azt fogja tapasztalni, hogy mindenki hozza a saját nézőpontját és tapasztalatát. Nézzük meg, hogy az egyes személyek mit adhatnak hozzá gyermeke IEP-jéhez.

A gyógypedagógus
A gyermeke gyógypedagógusa a fogyatékosságok és az egyénre szabott oktatás szakértője. Ő érti, hogyan és mikor kell különböző tanítási stílusokat és oktatási módszereket alkalmazni, hogy megfeleljen gyermeke igényeinek. Általában a gyógypedagógus

• részt vett gyermeke értékelésében;
• megérti az eredményeket; és
• magyarázni és értelmezni tudja az eredményeket.

A gyógypedagógus tud beszélni arról, hogyan kell esetleg a tanórákat adaptálni vagy módosítani ahhoz, hogy segítse gyermeke tanulását. Beszélhet arról is, hogy gyermekének milyen támogatásokra és kiegészítő segédeszközökre lehet szüksége ahhoz, hogy teljes mértékben részt vehessen a tanulásban és más iskolai tevékenységekben, például segédtechnológiára, oktatási asszisztensre vagy társas társra. A gyógypedagógus vezető szerepet vállalhat gyermeke céljainak kidolgozásában, és azokra a területekre összpontosíthat, ahol gyermekének különleges oktatási igényei vannak. Sok iskolában a gyógypedagógus gondoskodik arról is, hogy a gyermekét segítő valamennyi személy kövesse az IEP-ben leírt tervet.

A köznevelési tanár
A köznevelési tanár ismeri a gyermeke évfolyamára vonatkozó tantervet, és tudja, hogy az általános iskolai osztályok tanulóitól általában mit várnak el. Ha gyermeke az iskolai nap bármelyik részében az általános iskolai osztályban fog tanulni, akkor az általános iskolai tanár beszélni fog arról, hogy gyermekét mit fognak tanítani és mit várnak el tőle. Beszélhet arról is, hogy gyermekének milyen támogatásokra, változtatásokra és szolgáltatásokra van szüksége ahhoz, hogy sikeres legyen. Az általános iskolai tanár azt is elmondhatja a csapat többi tagjának, hogy mire van szüksége ahhoz, hogy gyermeke megértse az általános iskolai tantervet és elérje az IEP-ben felsorolt célokat.

A szülő(k)
Szülőként Ön nagyon fontos információkat hoz az IEP megbeszélésre. Ön ismeri gyermeke erősségeit és gyengeségeit, valamint azokat az apró különbségeket, amelyek egyedivé teszik gyermekét. Az Ön ismeretei segíthetnek a csapatnak olyan IEP kidolgozásában, amely az Ön gyermeke számára a legmegfelelőbb. Mondja el a csapatnak, hogy milyen célok a legfontosabbak az Ön és gyermeke számára. Ossza meg aggodalmait is, és adjon betekintést gyermeke érdeklődési körébe, kedvenceibe és ellenszenveibe, valamint tanulási stílusába. Azzal, hogy aktívan részt vesz az IEP-csapat munkájában, biztosíthatja, hogy gyermeke IEP-jét úgy dolgozzák ki, hogy figyelembe veszik a sikeres felnőtt élethez szükséges hosszú távú szükségleteket. Az Ön feladata az IEP-értekezleten:

• megtanulni és megérteni az eljárást;
• megosztani az információkat;
• kérdéseket feltenni;
• javaslatokat tenni;
• fenntartani, hogy a csapat a “nagy egészre” és gyermeke hosszú távú szükségleteire összpontosítson; és
• felszólalni gyermeke érdekében.

Az Ön döntése, hogy aktívan részt vesz gyermeke IEP-jében. Az Ön részvételének elősegítése érdekében az iskolának ésszerű erőfeszítéseket kell tennie annak érdekében, hogy:

• úgy ütemezze az IEP-értekezletet, hogy Ön el tudjon jönni; (12)
• szükség esetén tolmácsot biztosítson Önnek; (13)
• tájékoztassa Önt az értekezletről; (14)
• tájékoztassa Önt a jogairól és arról, hogy hol talál segítséget azok megértéséhez. (15)

Ha Ön nem tud részt venni azon az ülésen, ahol gyermeke IEP-jét kidolgozzák, az iskolának más módon kell biztosítania az Ön részvételét, például egyéni vagy konferencia-telefonhívással vagy videokonferenciával. (16) Ha azonban Ön úgy dönt, hogy nem vesz részt gyermeke IEP-jének megírásában, az iskola megtarthatja az IEP-értekezletet Ön nélkül is. (17) Az Ön beleegyezése nélkül azonban nem nyújthat kezdeti szolgáltatásokat gyermekének. (18)

Az Ön gyermeke
Ha gyermeke részt vesz az IEP-értekezleten, annak nagy hatása lehet. Már az is életszerűbbé teheti az IEP-folyamatot, ha gyermeke részt vesz az ülésen. A közvetlenül a gyermekétől érkező kéréseknek és javaslatoknak nagyobb súlya lehet, mint amikor Ön hangoztatja azokat. Sok szülő néha meglepődik, amikor hallja, hogy gyermeke beszél a fogyatékosságáról, oktatási vágyairól és a jövőre vonatkozó céljairól. A tanárok pedig néha olyan dolgokat tudnak meg a tanítványaikról, amelyeket korábban nem tudtak.

A gyermeke korától és képességeitől függően az IEP-csapat tagjaként betöltött szerepe lehet olyan széleskörű, mint az Öné, vagy korlátozódhat arra, amit Ön és gyermeke a legkényelmesebbnek érez. Ha gyermeke részese az IEP-folyamatnak, a program sokkal értékesebb lehet számára, ahelyett, hogy valami olyasmit kellene elviselnie. Az IEP-értekezleteken való részvétel abban is segít, hogy gyermeke megtanuljon kiállni saját magáért, és értékes önérvényesítési készségeket fejlesszen.”

Az ügyintézőnek
Az IEP-értekezleten részt vevő ügyintézőnek tudnia kell, milyen erőforrások állnak az iskola rendelkezésére. Ennek a személynek rendelkeznie kell azzal a hatáskörrel is, hogy a szükséges erőforrásokat rendelkezésre bocsássa, hogy a gyermeke IEP-ében meghatározott szolgáltatásokat biztosítani lehessen.

Vissza a tetejére

6. Mi történik az IEP-értekezleten?

Az IEP-értekezleten (19) a csapat kidolgozza, felülvizsgálja és/vagy átdolgozza az IEP-dokumentumot. Ön és a csapat többi tagja azon fog dolgozni, hogy olyan IEP-et készítsen, amely oktatási szempontból megfelelő, és amelyben a csapat meg tud állapodni. Az értekezlet előtt az iskolai személyzet általában leírja elképzeléseit arról, hogy mi szerepeljen gyermeke IEP-jében. Jó ötlet, ha Ön is feljegyzi, mi a legfontosabb az Ön számára. Ezeket az ötleteket a megbeszélés előtt megoszthatja a csapat többi tagjával, ha szeretné. Megkérheti az iskolát is, hogy küldje el Önnek az ötletek vázlatát, hogy átnézhesse azokat a megbeszélés előtt. A csapattagok megkaphatják gyermeke legutóbbi tesztjeinek vagy értékeléseinek másolatát is.

A megbeszélés során mindenki sorra veszi a megbeszélést. A megbeszélés során szó lesz:

• a gyermeke erősségeiről;
• a gyermeke oktatásának fejlesztésével kapcsolatos aggályairól;
• a gyermeke legutóbbi értékelésének eredményeiről; és
• a gyermeke tanulmányi, fejlődési és funkcionális szükségleteiről.

A csapat beszélni fog arról is, amit néha “különleges tényezőknek” (20) vagy “különleges megfontolásoknak” neveznek, és a következő kérdéseket teszi fel és válaszolja meg:

A gyermekének kommunikációs igényei vannak?

A gyermekének szüksége van segítő technológiai szolgáltatásokra és eszközökre? (21)

A gyermeke viselkedése akadályozza a tanulását vagy mások tanulását?

A gyermeke látássérült és szüksége van Braille-írás oktatására vagy használatára?

A gyermeke siket vagy nagyothalló, és nyelvi és egyéb kommunikációs szükségletei vannak?

A gyermekének az IEP-jéhez kapcsolódóan nyelvi szükségletei vannak, mert korlátozottan beszél angolul? (22)

Ha a válasz e kérdések bármelyikére “igen”, a csapat megbeszéli, hogy gyermekének mire van szüksége, és ezt az információt beépíti az IEP-be.

Általában gyermeke fő tanára megy először. Ha gyermeke már részesül sajátos nevelési szolgáltatásokban, akkor valószínűleg a sajátos nevelési tanár lesz az. Ha a megbeszélés célja gyermeke első IEP-jének megírása, akkor ez a személy lehet az általános iskolai tanár. A tanár azzal kezdi, hogy gyermeke hogyan teljesít az iskolában. Leírja gyermeke erősségeit és szükségleteit, valamint azt, hogy a fogyatékosság hogyan befolyásolja gyermekét az iskolai nap folyamán. Ezután a szakemberek, például a gyógytornász vagy a logopédus megbeszélik, hogy gyermeke hogyan teljesít ezeken a területeken. Beszélni fognak gyermeke szükségleteiről, és arról, hogyan tervezik támogatni gyermeke oktatását. Megbeszélik és döntenek az éves célokról, a kapcsolódó szolgáltatásokról és az IEP összes szükséges részéről.

A megbeszélés során érdemes megosztani az ötleteidet. Szülőként Ön egyenrangú tagja az IEP-csapatnak és gyermeke szakértője. Ha kérdései vagy aggályai vannak, beszéljen. Kérjen több információt vagy magyarázatot, ha szüksége van rá. Ha nem ért egyet valamivel, amit hall, tisztelettel mondja el. Magyarázza meg, hogy miért, vagy ismertesse álláspontját. Az IEP-értekezlet egy beszélgetés és párbeszéd. Ön és az IEP-csapat többi tagja összedugják a fejüket, hogy hatékony programot tervezzenek gyermeke számára. Az értekezlet fő célja, hogy az IEP egyes részeiről megállapodjanak, hogy a dokumentumot meg lehessen írni, és a szolgáltatások megkezdődhessenek.

Vissza a tetejére

7. Felmenthető-e az IEP-csapat valamely tagja az IEP-értekezleten való részvétel alól?

Igen, bizonyos körülmények között az IEP egyes tagjai felmenthetők az IEP-értekezleten való részvétel alól. (23) Önnek és az iskolának azonban írásban kell megállapodnia a tag felmentéséről.

Az IEP-csapat tagja felmenthető az IEP-értekezletről, ha a tag tantervi vagy kapcsolódó szolgáltatási területét nem fogják megvitatni vagy módosítani az ülésen, feltéve, hogy Ön és az iskola írásban megállapodtak. Az IEP-csapat azon tagja is felmenthető, akinek a szakterületét megvitatják, ha a tag az IEP-értekezlet előtt írásban hozzájárul az IEP kidolgozásához az Ön és az IEP-csapat többi tagja számára. Ismétlem, Önnek és az iskolának írásban kell megállapodnia az IEP-csapat tagjának felmentéséről.

Vissza a tetejére

B. Az IEP dokumentum

8. Mi van az IEP-ben?

Az egyes államokban vagy iskolai körzetekben az IEP nyomtatvány másként nézhet ki. Az IDEA szerint az alábbi elemeknek minden IEP-ben szerepelniük kell. (24) Mindegyiket részletesen tárgyaljuk.

A gyermeke jelenlegi tanulmányi és funkcionális teljesítményszintje;

A gyermeke éves céljai;

Hogyan fogják mérni gyermeke fejlődését;

A gyermeke számára (vagy nevében) biztosított speciális oktatás, kapcsolódó szolgáltatások és kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások, beleértve a program módosításait vagy az iskolai személyzet támogatását;

Magyarázat arról, hogy gyermeke milyen mértékben (ha van ilyen) nem fog a fogyatékossággal nem rendelkező gyermekekkel együtt részt venni a normál osztályban és az iskolai tevékenységekben;

Minden olyan módosítás, amelyre gyermekének szüksége lesz az állami vagy kerületi szintű felmérések során;

A szolgáltatások kezdetének és végének időpontját, a szolgáltatások mennyiségét, valamint azt, hogy milyen gyakran és hol fognak történni;

Hogyan és mikor fogják Önt tájékoztatni gyermeke fejlődéséről;

16 éves koráig (vagy fiatalabb koráig, ha az IEP-csoport úgy dönt), a középiskola utáni célok és az átmeneti szolgáltatások (beleértve a tanfolyamokat), amelyekre gyermekének szüksége lesz e célok eléréséhez;

Az IEP-nek legalább egy évvel azelőtt, hogy gyermeke eléri a nagykorúságot (általában 18-21 éves korig, az adott állam törvényeitől függően), tartalmaznia kell egy nyilatkozatot arról, hogy gyermekét tájékoztatták minden olyan jogról, amely e kor elérésekor átszáll rá. A nagykorúság elérését az IDEA “nagykorúság korának” nevezi. (25) Nem minden államban mennek át a jogok a nagykorúság elérésekor. Olvassa el az állam sajátos nevelési szabályzatát, hogy megtudja, hogyan kezelik ezt a kérdést.

A fenti pontok mindegyikét megbeszéljük a megbeszélésen, és kitöltjük az IEP űrlapon. Nézzük meg közelebbről mindegyiket.

1 | A tanulmányi és funkcionális teljesítmény jelenlegi szintje

Az IEP ezen szakasza leírja, hogy gyermeke a jelenlegi információk alapján hogyan teljesít az iskolában. Az “aktuális” információk általában egy évnél nem régebbi információkat jelentenek. Az iskolai teljesítmény és a funkcionális teljesítmény jelenlegi szintjéről szóló nyilatkozatnak (amelyet általában “jelenlegi szintnek” neveznek) a fejlődés minden olyan területére ki kell terjednie, ahol gyermeke támogatásra szorulhat. Néhány példa:

• Akadémiai készségek – matematika, olvasás, írás
• Napi életvitel vagy önsegítő készségek – öltözködés, étkezés, fürdőszoba használata
• Szociális készségek – barátkozás
• Viselkedés
• Szenzoros készségek – hallás, látás
• Kommunikációs készségek – beszéd
• Mobilitás – az iskolában és a közösségben való közlekedés
• Hivatásbeli készségek – munkavégzés

A jelen szintekről szóló nyilatkozatban szerepel az is, hogy gyermeke fogyatékossága hogyan befolyásolja az általános tantervben való részvételét. (Ha gyermeke óvodáskorú, a csoport arra fog összpontosítani, hogy a fogyatékosság hogyan befolyásolja a tipikus óvodai tevékenységekben és fejlesztésben való részvételét.) Más szóval, Ön és a csoport többi tagja arról fog beszélni, hogy gyermeke fogyatékossága milyen hatással van arra, hogy képes-e tanulni és elvégezni azokat a dolgokat, amelyeket a fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek tanulnak és végeznek. Ez az információ aztán bekerül az IEP-be.

Honnan származnak a gyermeke jelenlegi szintjeire vonatkozó információk? Ha gyermeke új a speciális oktatásban, ez az információ a gyermeke jogosultságának értékelése során elvégzett tesztekből és megfigyelésekből származik. Ha gyermeke IEP-jét felülvizsgálják, az információk származhatnak az év során végzett értékelésekből (az iskola által vagy egy független oktatási értékelésből vagy IEE-ből (26).

A tanárok és mások, akik gyermekével dolgoznak, a gyermeke mindennapi iskolai rutinja során szerzett információkkal szolgálhatnak. Az Ön mint szülő által megosztott információk is szerepelhetnek gyermeke jelenlegi szintjein. A jól megírt jelen szintek leírják:

• a gyermeke erősségeit és gyengeségeit;
• mi segíti gyermeke tanulását;
• mi korlátozza vagy zavarja gyermeke tanulását;
• a gyermeke jelenlegi értékeléseinek objektív adatai; és
• miként befolyásolja gyermeke fogyatékossága a gyermeke képességét az általános oktatási tantervben való részvételre és előrehaladásra.

Az alábbiakban egy példát mutatunk egy jól megírt jelen szintről egy tanulási zavarral küzdő 5. osztályos tanuló számára. A jelen szint kijelentéseinek olyan hasznos részeit félkövérrel jelöltük, mint:

• az értékelésből származó objektív adatok,
• az erősségek,
• a gyengeségek,
• mi segíti a tanulást, és
• mi akadályozza a tanulást.

Példa a jelenlegi szintre vonatkozó nyilatkozatra

A Woodcock-Johnson (WJ-R) standardizált tesztelés eredményei szerint David alapvető olvasási készségei a 4. osztály kezdő szintjén vannak (standard pontszám = 89). Az alapvető íráskészsége 3,7. osztályos szinten van (standard pontszám = 81). Az alapvető olvasási és írási teljesítménye jelentősen elmarad a képességeihez képest.

David hibázik olvasás közben és nehezen dekódolja (28) a hosszú szavakat , de a szövegértési képességei erősek. David a szövegkörnyezeti és képi jeleket használja, hogy segítsen neki megérteni, amit olvas . Erős olvasási szókincse van.

Az írás során David gyakran elírja a szavakat és helytelenül használja az írásjeleket . David sokkal könnyebben fejezi ki magát szóban, mint írásban. Néha frusztrált lesz írás közben, és sietteti az írásbeli munkákat .
___________________________________

A jelenlegi szintekről szóló nyilatkozat gyakran tartalmazza a tanári megfigyeléseket, valamint az értékelésekből származó információkat. Ezek az információk teljesebb képet adhatnak arról, hogy mi segíti gyermeke tanulását, és mi korlátozza a gyermek tanulását. Például:

• Szüksége van egy csendes, elkülönített helyre az egyéni munkához.
• Kiscsoportban dolgozva gyorsan tanul.
• Megérti és megjegyzi, amit egy témáról hallott. Az olvasással vagy képek nézegetésével való tanulás nehézkes és nem működik nála olyan jól.
• Más gyerekeket utánoz és tőlük tanul. (27)

Itt egy másik példa egy olyan állításra, amely a jelen szintek része lehet. Figyeljük meg, hogy a funkcionális teljesítmény leírására helyezi a hangsúlyt.

Elise alapvetően nonverbális, és a kommunikáció számos módját használja, többek között: gesztusok, arckifejezés, tekintet, hanglejtés, szavak közelítése, fejbiccentés az igenre, fejrázás a nemre, és egy Dynavox 3100 augmentatív kommunikációs eszköz használata, amelyet egy fejkapcsolóval ér el.

Röviden, a jelenlegi szintekről szóló nyilatkozat a tanulmányi és funkcionális teljesítményről:

• leírja, hogyan teljesít a gyermeke az iskolában, és
• meghatározza azokat a területeket, ahol nehézségei vannak.

A világosan megírt és alapos jelenlegi szintek fontosak, mert ez az alapja az egész IEP-nek. A célokat gyermeke jelenlegi szintjei alapján írják meg. A sajátos nevelési és kapcsolódó szolgáltatásokat gyermeke jelenlegi szintjei és az ezekből a jelenlegi szintekből eredő célok alapján nyújtják. Szánjon tehát időt a jelenlegi szintekről szóló nyilatkozat megírására. Legyen alapos. Az Ön által megadott információ lesz az ugródeszka az IEP többi részének megírásához.

Back to top

2 | Éves célok

Mihelyt gyermeke szükségleteit azonosították, az IEP-csapat azon dolgozik, hogy megfelelő célokat dolgozzon ki e szükségletek kielégítésére. Az éves cél leírja, hogy gyermekétől mit lehet elvárni egy 12 hónapos időszakon belül.

A múltban az IDEA előírta, hogy az éves célokat rövid távú célkitűzésekre vagy referenciaértékekre kell lebontani – más szóval, a célok eléréséhez vezető út lépéseit. Ez már nem követelmény az IEP-ben, kivéve azon gyermekek esetében, akik alternatív teljesítménykövetelményekhez igazodó alternatív értékelésben vesznek részt. Ha ez a helyzet az Ön gyermeke esetében, akkor a gyermeke céljait kísérő rövid távú célok vagy viszonyítási pontok megírására is összpontosítani fog. (Hogy az IEP-csapat hogyan dönt arról, hogy a gyermek részt vesz-e ilyen alternatív értékelésen, azt a 6., Az állami vagy kerületi szintű értékelések módosításai című fejezetben tárgyaljuk.)

Az IEP éves célok (és, ha gyermeke számára megfelelő, a rövid távú célok) szakasza gyermeke jelenlegi tanulmányi és funkcionális teljesítményszintjére épül. A jelenlegi szintekről szóló nyilatkozat meghatározza, hogy gyermekének mire van szüksége. A célokat (és egyesek esetében a kísérő célkitűzéseket) úgy kell megírni, hogy ezekkel a szükségletekkel foglalkozzanak.

A célok megírása lehet az IEP kidolgozásának egyik legnehezebb része. Ennek egyik oka az, hogy a célok nagyon sok különböző területre kiterjedhetnek. Gyermeke szükségleteitől függően egyes célok az általános tanterv egyes területeire irányulhatnak. Más célok a fejlődési vagy funkcionális készségek elsajátítására irányulhatnak – például arra, hogy megtanítsa gyermekét önállóan étkezni, tömegközlekedést használni vagy Braille-írást olvasni. Egy másik célmeghatározási terület lehet gyermeke szociális vagy érzelmi szükségletei. Ezek nem tartoznak a tipikus “akadémiai” tantervhez. De ha gyermekének szociális vagy érzelmi szükségletei vannak, akkor az ezek kielégítését célzó célokat be kell írni az IEP-be.

A jól megfogalmazott célnak (a) pozitívnak kell lennie, és (b) olyan készséget kell leírnia, amely látható és mérhető. Választ ad a kérdésekre:

“Ki … . . fogja elérni?

Mit?. . . készség vagy viselkedés?

Hogyan?. . . milyen módon vagy milyen szinten?

Hol?. . milyen környezetben vagy milyen körülmények között?

Mikor?. . milyen időpontra? egy befejező dátum?” (29)

Itt egy példa egy éves célra, amelyet Dávid számára írtunk, akinek jelenlegi tanulmányi és funkcionális teljesítményszintjét a fentiekben mutattuk be. Az IEP-csapat ezt az olvasási célt dolgozta ki David számára a jelenlegi szintjein található információk alapján:

Éves olvasási cél | David a Qualitative Reading Inventory (QRI) által mért 5. osztályos vagy annál magasabb szintű olvasási eredményt fog elérni.

Back to top

3 | Gyermeke fejlődésének mérése

A hatékony célok a gyermeke IEP-jének kritikus részei. Ugyanilyen fontos gyermeke fejlődésének nyomon követése is. Honnan fogja tudni Ön és az iskola, hogy gyermeke elegendő fejlődést ért-e el ahhoz, hogy az év végére elérje a célt? Ezt az információt bele kell foglalni az IEP-be. Az IEP-csoportnak el kell döntenie:

• hogyan fogják mérni gyermeke fejlődését; és
• mikor fognak rendszeres jelentéseket küldeni Önnek gyermeke fejlődéséről.

Gyakran meg van határozva, hogy gyermekének milyen jól kell teljesítenie ahhoz, hogy elérje a célt. Ismét Dávidot használva példaként, ilyen típusú információt láthat az éves olvasási céljában szereplő “5. osztályos vagy annál magasabb szinten” kifejezésben. Dávidnak nem elég, ha fejlődik az olvasásban. A cél kifejezetten megemlíti, hogy képes legyen az 5. osztályos vagy annál magasabb szinten olvasni. Az ilyen típusú információkat értékelési kritériumoknak nevezzük.

Az alapos értékelési kritériumokat objektív, mérhető kifejezésekkel írják le. David esetében ezeket a QRI határozza meg, az a teszt, amelyet az iskola az olvasási készségének mérésére fog használni. A QRI egy konkrét pontszámot (vagy pontszámtartományt) fog meghatározni, amely azt jelzi, hogy a gyermek az 5. osztály szintjén olvas. Davidnek el kell érnie ezt a pontszámot, vagy azt meghaladó eredményt ahhoz, hogy elérje az éves olvasási célját.

Az IEP-csapat egy másik módja annak, hogy meghatározza, hogyan mérik David fejlődését, az, hogy céldátumokat határoz meg a fejlődés bizonyos fajtáira. A jelenlegi szintekről szóló nyilatkozata szerint Davidnek nehézségei vannak a hosszú szavak dekódolásával. Mivel a dekódolás az olvasási készség kritikus összetevője, a csapat kitűzhet célokat a fejlődésére ezen a területen. Például:

Egy 20 ismeretlen, 8 vagy annál több betűt tartalmazó szóból álló listát kapva, David dekódolja őket:

• 60%-os pontossággal december 1-ig;
• 75%-os pontossággal március 1-ig; és
• 90%-os pontossággal június 15-ig.

Más esetekben a fejlődés nem számpontszámokban mérhető:

Vicky június 15-ig az akadálypályát segítség nélkül teljesíti, ahogy azt az adaptált testnevelő tanár dokumentálja.

Ebben a példában a tanár megfigyeli és jegyzetel, miközben Vicky teljesíti az akadálypályát. A tanári megfigyelés/jegyzetek a fejlődés ellenőrzésének egyik módja. A fejlődés ellenőrzésének egyéb módjai lehetnek:

• az órai munka és a házi feladatok áttekintése;
• kvízek, tesztek vagy más, a tanárok által kidolgozott értékelések; és
• informális és/vagy formális értékelések (például a QRI vagy a Woodcock-Johnson).

Az IEP-nek amellett, hogy leírja, hogyan fogják mérni gyermeke fejlődését, azt is le kell írnia, hogy a fejlődésről mikor fognak rendszeres jelentéseket adni Önnek mint szülőnek. Az IDEA példaként említi a negyedéves jelentések használatát, amelyek a bizonyítványokkal egy időben jelennek meg. (30) Az időszakos jelentések azonban más formában vagy ütemezésben is készülhetnek, az Ön területén érvényesülő irányelvektől vagy gyakorlattól függően.

Vissza a tetejére

4 | Szolgáltatások és támogatások

Az IDEA értelmében számos olyan szolgáltatás és támogatás áll rendelkezésre (31), amelyre gyermekének szüksége lehet az ingyenes, megfelelő közoktatás részeként. These services and supports include:

• Special education;
• Related services;
• Supplementary aids and services;
• Accommodations and modifications; and
• Program modifications or supports for school staff.

All of these services and supports are designed to help your child:

• reach his or her annual goals;
• be involved and make progress in the general education curriculum;
• participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
• be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

Let’s take a look at what these services and supports involve.

A. Special Education (33)

Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. Az Ön gyermeke esetében ez olyan oktatást jelent, amelyet egyénileg az Ön gyermeke szükségleteinek kielégítésére terveztek. Mivel minden gyermek egyedi, nehéz általános példát adni a speciális oktatásra. Ez minden egyes gyermek esetében egyénre szabott. A speciális oktatás bármely tanuló esetében állhat:

• egy olyan egyéni tantervből, amely eltér a fogyatékossággal nem rendelkező, azonos korú társaikétól (például egy vak tanuló megtanítása Braille-írással írni és olvasni);
• a fogyatékossággal nem rendelkező társaik számára alkalmazott (általános oktatási) tanterv, a tanuló számára készített adaptációkkal vagy módosításokkal (amelyeket egy pillanat múlva részletesebben tárgyalunk); és
• a fenti elemek kombinációja.

Azt is fontos megjegyezni, hogy a gyermeke IEP-jében felvázolt oktatás, szolgáltatások és támogatások nem feltétlenül fedik le gyermeke teljes oktatását. Az IEP csak a gyermeke fogyatékosságából eredő oktatási szükségletekkel foglalkozik. Ha gyermekének az egész iskolai nap folyamán, minden tevékenységhez speciális oktatási támogatásra van szüksége, az IEP kiterjed ezekre az igényekre. Ha gyermekének egy vagy több területen (például testnevelés, zene vagy természettudományok) nincs szüksége speciális oktatási támogatásra, akkor az IEP nem tartalmazza ezeket a tantárgyakat. Gyermeke az általános iskolai tanterven/osztályon keresztül fog hozzáférni ezekhez, további speciális oktatási szolgáltatások nélkül.

Azt is fontos megérteni, hogy a speciális oktatás nem egy hely. Ez egy olyan szolgáltatáscsomag, amelyet a gyermek igényeitől függően számos különböző helyen lehet nyújtani. Az IDEA határozottan előnyben részesíti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket az általános iskolai osztályteremben oktassák fogyatékossággal nem rendelkező társaikkal együtt. Ha gyermeke az iskolai nap bármelyik részét úgy fogja tölteni, hogy nem a fogyatékossággal nem rendelkező társaival együtt vesz részt a normál osztályban és más iskolai tevékenységekben, akkor az IEP-nek magyarázatot kell tartalmaznia arra, hogy miért nem. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

B. Related Services

To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

_________________________________________________________

Related Services

Related services can include, but are not limited to, any of the following:

Assistive Technology (35)

Audiology

Counseling Services

Early Identification

Interpreting Services

Medical Services

Occupational Therapy

Orientation and Mobility Services

Parent Counseling/Training

Physical Therapy

Psychological Services

Recreation

Rehabilitation Counseling

School Health Services and School Nurse Services

Social Work Services in Schools

Speech-Language Pathology

Transportation

_________________________________________________________

It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Az iskoláknak általában vannak olyan munkatársai, akik kapcsolódó szolgáltatásokat nyújtanak (például logopédusok vagy ergoterapeuták) a tanulók szükségleteinek kielégítésére. Ha azonban a kapcsolódó szolgáltatás nem áll rendelkezésre az iskolában, az iskola szerződést köthet egy magánszolgáltatóval, egy állami szervvel vagy akár egy másik iskolakörzettel a szolgáltatás nyújtására. Az iskolai körzet felelős azért, hogy a gyermeke IEP-ében felsorolt valamennyi szolgáltatás biztosított legyen, még akkor is, ha a körzet közvetlenül nem nyújtja ezeket a szolgáltatásokat. (A kapcsolódó szolgáltatásokkal kapcsolatos iskolai felelősségről, beleértve a konkrét korlátozásokat és kizárásokat, további információkat talál a kapcsolódó szolgáltatásokról szóló szakasz végén található dobozban összefoglalva.)

A célokat gyakran ugyanúgy megírják a kapcsolódó szolgáltatásra, mint a speciális oktatási szolgáltatásokra. Ez magában foglalja annak meghatározását, hogy hogyan mérik a gyermek fejlődését.

A kapcsolódó szolgáltatások köre: Korlátok, felelősségek és kizárások

AIDEA kapcsolódó szolgáltatások listája elég hosszú, nem igaz? Mégsem ezek az egyetlen olyan szolgáltatások, amelyek kapcsolódó szolgáltatásnak tekinthetők. A gyakran rendelkezésre bocsátott egyéb szolgáltatások közé tartoznak az olyan művészeti és kulturális programok, mint a művészeti, tánc- és zeneterápia.

AIDEA konkrét kizárásokat tesz arra vonatkozóan, hogy mi tekinthető kapcsolódó szolgáltatásnak – különösen kettőt:

• Az orvosi szolgáltatásokat engedéllyel rendelkező orvos nyújthatja, de csak diagnosztikai vagy értékelési céllal. (37)
• A műtéti úton beültetett orvosi eszközök, mint például a cochleáris implantátum, nem nyújthatók kapcsolódó szolgáltatásként. A kapcsolódó szolgáltatások közé nem tartozik az ilyen eszköz működésének optimalizálása, az eszköz karbantartása vagy cseréje sem. (38)

Az iskolarendszer továbbra is felelős a gyermek egészségéhez és biztonságához szükséges orvosi eszközök felügyeletéért és karbantartásáért. Ez magában foglalja a légzést, a táplálkozást és más testi funkciókat. Az iskola felelős továbbá a műtéti úton beültetett eszköz külső részeinek rutinszerű ellenőrzéséért, hogy megbizonyosodjon annak megfelelő működéséről.(39)

C. Kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások (36)

Az IEP ezen része azokra az egyéb típusú támogatásokra vagy szolgáltatásokra összpontosít (a speciális oktatáson és a kapcsolódó szolgáltatásokon kívül), amelyekre gyermekének szüksége van ahhoz, hogy a fogyatékossággal nem rendelkező gyermekekkel együtt oktassák a lehető legnagyobb mértékben. Néhány példa ezekre a további szolgáltatásokra és támogatásokra:

• adaptált felszerelés – például ceruzafogantyú, speciális ülés vagy kivágott pohár az iváshoz;
• egy egyéni segítő;
• asszisztív technológia – például számítógép, speciális szoftver vagy kommunikációs rendszer;
• képzés a személyzet, a tanuló és/vagy a szülők számára;
• adaptált anyagok – például kazettás könyvek, nagybetűs könyvek vagy kiemelt jegyzetek;
• társtanárok; és
• együttműködés/konzultáció a személyzet, a szülők és/vagy más szakemberek (például foglalkozásterapeuta, viselkedésspecialista vagy mobilitási szakember) között.

Az IEP-csapatnak együtt kell dolgoznia annak érdekében, hogy gyermeke megkapja azokat a kiegészítő segédeszközöket és szolgáltatásokat, amelyekre a sikerességhez szüksége van. A csapat tagjainak meg kell beszélniük gyermeke szükségleteit, a tantervet és az iskolai rutint, és nyíltan fel kell tárniuk minden lehetőséget annak érdekében, hogy a gyermeke számára megfelelő támogatásokat biztosítsák.

Back to top

D. Gyermeke számára történő alkalmazkodások és módosítások

Az osztálytermi siker kulcsa sok fogyatékossággal élő – és sok nem fogyatékossággal élő – tanuló számára a megfelelő alkalmazkodásban, alkalmazkodásban és módosításokban rejlik az oktatásban és az egyéb osztálytermi tevékenységekben. Egyes adaptációk olyan egyszerűek, mintha egy zavaró képességű tanulót előre, a ceruzahegyezőtől vagy az ablaktól távolabb helyeznénk. Más módosítások magukban foglalhatják a tananyag előadásmódjának vagy a tanulók reakcióinak megváltoztatását, hogy megmutassák a tanulásukat.

Az alkalmazkodást, az alkalmazkodást és a módosítást a tanulók igényei és erősségei alapján egyénre szabottan kell elvégezni. Ezáltal a tanulók könnyebben hozzáférhetnek az általános tantervhez és más tanulási anyagokhoz és tevékenységekhez. Az alkalmazkodások segíthetnek a tanulóknak abban is, hogy megmutassák, mit tanultak. Ez a fajta személyre szabás része annak, ami a speciális oktatásban “különleges” és “speciálisan tervezett”. (40)

A módosítások vagy az alkalmazkodás leggyakrabban a következő területeken történik:

Tervezés. Például

• több idő biztosítása a tanulónak a feladatok vagy tesztek elvégzésére
• a tesztelés több napra való felosztása

Szervezés. For example,

• working in a small group
• working one-on-one with the teacher

Materials. For example,

• providing audiotaped lectures or books
• giving copies of teacher’s lecture notes
• using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

Instruction. For example,

• reducing the difficulty of assignments
• reducing the reading level
• using a student/peer tutor

Student Response. For example,

• allowing answers to be given orally or dictated
• using a word processor for written work
• using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

For example:

Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Egy normál 8. osztályos osztályba jár, amelyet egy általános és egy speciális oktató tanít együtt. Jack mindennapi iskolai rutinjához (és amikor állami vagy kerületi szintű teszteken vesz részt) a következő módosításokat és alkalmazkodási lehetőségeket biztosítják:

1. Jacknek rövidebb olvasási és írási feladatai lesznek.

2. Jack tankönyvei a 8. osztályos tanterven alapulnak, de az ő önálló olvasási szintjén (4. osztály).

3. Jacknek felolvassák/magyarázzák a tesztkérdéseket, ha kérdezi.

4. Jack az esszé jellegű kérdésekre a válaszokat nem leírva, hanem szóban adja meg.

Ön és az IEP-csoport többi tagja valószínűleg időt fog tölteni azzal, hogy megbeszéljék gyermeke tanulási szükségleteit, valamint azt, hogy az osztálytermi oktatást, a tesztelést, a házi feladatokat és az iskolai tevékenységeket hogyan lehet módosítani vagy átalakítani annak érdekében, hogy gyermeke könnyebben hozzáférjen az általános tantervhez, bemutassa a tanulását, és részt vehessen a nem fogyatékos tanulókkal együtt. Ha az IEP-csoport úgy dönt, hogy gyermekének szüksége van egy bizonyos módosításra vagy alkalmazkodásra, ezt az információt bele kell foglalni az IEP-be.

Vissza a tetejére

E. Programmódosítások vagy támogatások az iskolai személyzet számára (41)

Az Ön gyermekével dolgozók számára is rendelkezésre állnak olyan támogatások, amelyek segítik őket abban, hogy gyermeke:

• elérje éves céljait;
• részt vegyen és fejlődjön az általános tantervben;
• részt vegyen tanórán kívüli és egyéb nem iskolai tevékenységekben; és
• tanuljon és vegyen részt a nem fogyatékos gyermekekkel együtt.

Egy ilyen támogatás lehet például, hogy az adott gyermekkel foglalkozó kulcsszemélyzet számára az adott gyermek szükségleteivel kapcsolatos képzést szerveznek.

Back to top

5 | Részvétel a fogyatékossággal nem rendelkező gyermekekkel

Mint azt korábban már említettük ebben az útmutatóban, az IDEA határozottan előnyben részesíti, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket az általános oktatási osztályban oktassák a nem fogyatékossággal élő gyermekekkel együtt. Valójában megköveteli, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket a fogyatékossággal nem rendelkező társaikkal együtt oktassák, az egyes gyermekek számára megfelelő legnagyobb mértékben. (42) E követelménynek megfelelően tehát minden IEP-nek tartalmaznia kell:

“…magyarázatot arra, hogy a gyermek milyen mértékben, ha van ilyen, nem fog a nem fogyatékos gyermekekkel együtt részt venni a normál osztályban és a … . ” (43)

Az, hogy egy gyermeknek súlyos fogyatékossága van, vagy az általános tantervhez képest módosításokra van szüksége, nem jelenti azt, hogy ki lehet venni az általános tantervű osztályból. (44) Az elhelyezések, módosítások és kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások fontos szerepet játszhatnak és gyakran játszanak is a fogyatékossággal élő gyermekek támogatásában a normál oktatási környezetben. A gyermek eltávolítására ebből a környezetből csak akkor kerülhet sor, ha a gyermek fogyatékosságának jellege vagy súlyossága olyan mértékű, hogy a gyermek oktatása a normál osztályokban még kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások igénybevételével sem valósítható meg kielégítően.(45)

Ezért, ha gyermekét a tanítási nap bármely részére kiveszik az általános iskolai osztályból, az IEP-csoportnak magyarázatot kell adnia az IEP-ben.
Back to top

6 | Az állami vagy kerületi szintű felmérések módosítása (46)

AIDEA előírja, hogy a fogyatékossággal élő tanulókat be kell vonni az általános állami vagy kerületi szintű felmérésekbe, szükség esetén megfelelő alkalmazkodással. (47) A teszteléshez való alkalmazkodás általában ugyanazokon a területeken történik, mint a korábban tárgyalt oktatási módosítások: az ütemezés, a beállítások, az anyagok és a tanulói válaszok.”

Az IEP-csoport feladata annak meghatározása, hogy az Ön fia vagy lánya részt vesz-e az állam vagy a kerület által adott egyes értékeléseken – és hogy az Ön gyermeke hogyan fog részt venni. Néhány gyermeknek nincs szüksége tesztelési alkalmazkodásra vagy módosításokra ahhoz, hogy megmutathassa, mit tanult és mit tud. Sokuknak azonban alkalmazkodásra lesz szükségük ahhoz, hogy tanulmányi teljesítményüket és funkcionális teljesítményüket érvényesen és pontosan lehessen mérni. Az IEP-csapatok számára fontos, hogy tudják, milyen típusú alkalmazkodást lehet tenni anélkül, hogy a gyermek teszteredményei érvénytelenné válnának, és hogy az állam milyen alkalmazkodást engedélyez. (Ezeknek az információknak az állami oktatási minisztériumban kell rendelkezésre állniuk.) Miután az IEP-csapat meghatározta, hogy a tesztelés során milyen alkalmazkodási lehetőségek – ha vannak ilyenek – lennének megfelelőek gyermeke számára, ezeket fel kell sorolni az IEP-ben, és biztosítani kell gyermeke számára a tényleges értékelés során.

Ez is lehetséges, hogy egy adott állami vagy kerületi általános értékelés még alkalmazkodási lehetőségek és módosítások mellett sem megfelelő gyermeke számára. Lehet, hogy alternatív értékeléssel kell őt felmérni. Ebben az esetben gyermeke IEP-jének tartalmaznia kell egy nyilatkozatot arról:

• mert miért nem tud gyermeke részt venni a szokásos értékelésben; és
• mert miért megfelelő az Ön gyermeke számára a konkrét alternatív értékelés. (48)

A fogyatékossággal élő tanulók részvétele az állami és kerületi általános értékelési programokban az IDEA, valamint az általános oktatási törvény (a No Child Left Behind Act) keretében fejlődő terület. Az e területre vonatkozó végleges rendeleteket 2007 áprilisában tették közzé. (49) A National Center on Educational Outcomes (NCEO) és a Center on Standards & Assessment Implementation

Back to top

7 | A szolgáltatások helye és időtartama

Az IEP-ben le van írva minden olyan szolgáltatás, amelyre gyermekének szüksége van. Az IEP-nek tartalmaznia kell továbbá:

• milyen gyakran fogja gyermeke igénybe venni a szolgáltatás(oka)t (naponta vagy hetente hányszor);
• milyen hosszúak lesznek az egyes foglalkozások (percek száma);
• hol fogják nyújtani a szolgáltatásokat (az általános iskolai osztályteremben vagy más környezetben, például egy segítő szobában); és
• mikor kezdik és mikor fejezik be a szolgáltatásokat (kezdő és befejező időpontok).(50)

Az IEP-csoport azt is mérlegelheti, hogy gyermekének szüksége van-e a szokásos tanéven túli szolgáltatásokra. Ezt nevezzük meghosszabbított tanévnek vagy ESY szolgáltatásoknak. (51) Egyes sajátos nevelési szolgáltatásokban részesülő gyermekek jogosultak lehetnek ESY szolgáltatásokra. Kérje az állam és a helyi iskolai körzetének az ESY-ra való jogosultság meghatározására vonatkozó iránymutatásainak egy példányát. Ha Ön vagy gyermeke tanárai úgy érzik, hogy gyermekének szüksége van ESY-szolgáltatásokra, ezt az IEP-értekezleten meg kell beszélni.

Back to top

8 | Gyermeke fejlődésének jelentése

Az IDEA értelmében Önt folyamatosan tájékoztatni kell arról, hogy gyermeke hogyan halad az IEP céljaival. (52) Amint azt korábban említettük (lásd a 3. pontot), az IEP-csapat dönti el, hogy az időszakos jelentéseket mikor nyújtják be Önnek, és ezt az információt az IEP-be is belefoglalják. Az “időszakos jelentést” például negyedévente adhatják ki, amikor az iskolarendszer bizonyítványokat ad ki.

Nézze meg gyermeke fejlődési jelentéseit, hogy lássa, gyermeke megfelelő haladást ért-e el ahhoz, hogy az év végére elérje céljait. Ha nem, akkor meg kell beszélnie az IEP-csapattal arról, hogyan lehet kezelni az elvárt fejlődés hiányát.

Back to top

9 | Átmeneti szolgáltatások

Amint gyermeke idősebb lesz és közeledik a 16. életévéhez, az IEP-csapat – beleértve az Ön gyermekét is – számos kérdést fog mérlegelni a középiskola utáni jövőjével kapcsolatban. Mit fog csinálni az Ön fiatal felnőttje? Főiskolára vagy szakiskolába fog járni? Dolgozni fog? Milyen munkakörben? Mi tetszik gyermekének? Milyen felkészültségre, tudásra vagy készségekre lesz szüksége? Milyen támogatásra van szüksége? Önállóan fog élni, vagy továbbra is otthon fog lakni? Szüksége lesz-e más ügynökségek segítségére a tervek megvalósításához?

Az ilyen és ehhez hasonló kérdések megválaszolását nevezzük átmeneti tervezésnek. (53) Mire gyermeke 16 éves lesz, az IEP-nek le kell írnia, hogy milyen átmeneti szolgáltatásokra van szükség ahhoz, hogy a középiskolából a közösségben felnőttként élni tudjon. (54) Az IEP-csapat dönthet úgy is, hogy az átmenet tervezését már fiatalabb korban elkezdi gyermekével, ha az IEP-csapat ezt megfelelőnek tartja. Az átmeneti tervet ezután minden évben frissíteni kell, és meg kell határozni:

• a gyermeke számára a középfokú tanulmányok utáni mérhető célokat a képzéssel, oktatással, foglalkoztatással és (adott esetben) az önálló életvezetési készségekkel kapcsolatban; és
• a szükséges átmeneti szolgáltatásokat (beleértve azt is, hogy gyermeke mit fog tanulni), hogy gyermeke elérje ezeket a célokat.

Megfontolja a gyermeke számára a középiskola utáni lehetőségek alábbi skáláját, és meghatározza, hogy melyek a megfelelőek, figyelembe véve gyermeke érdeklődését és preferenciáit, készségeit és tapasztalatait, valamint az alkalmazkodásra vagy támogatásra való igényét:

• felsőfokú oktatás (például 2 vagy 4 éves főiskola vagy üzleti iskola);
• szakképzés (például számítógépes, autószerelői vagy szállodai/éttermi munkára való felkészítés);
• integrált foglalkoztatás (beleértve a támogatott foglalkoztatást);
• folytonos és felnőttképzés (például a közösségi felnőttképzési iroda vagy a szabadidőosztály által kínált osztályok);
• felnőttellátás (például nappali program vagy csoportos otthon);
• önálló életvitel; vagy
• részvétel a közösségben.(55)

Amikor a csapat az átmenetről fog beszélni, gyermekét meg kell hívni a találkozóra. A szolgáltatásoknak gyermeke szükségletein kell alapulniuk, figyelembe véve készségeit, preferenciáit és érdeklődési körét. A szolgáltatások magukban foglalhatják a következőket: oktatás, kapcsolódó szolgáltatások, közösségi tapasztalatok, foglalkoztatási és egyéb felnőtt életcélok kidolgozása, valamint (adott esetben) mindennapi életvezetési készségek és gyermeke számára funkcionális szakmai értékelés készítése.(56)

Az átmenet tervezésének hosszas tárgyalása meghaladja ennek a szülőknek szóló útmutatónak a kereteit. Mivel azonban az átmenet tervezése annyira fontos, örömmel tárjuk fel ezt a témát sokkal részletesebben a különálló Átmeneti csomagban.

Az átmeneti tervezés iránt érdeklődőknek azt is ajánljuk, hogy látogassanak el e két projekt honlapjára, mert rengeteg információt kínálnak:

National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
www.nsttac.org/

TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
www.pacer.org/tatra/index.asp

Back to top

10 | Nagykorúság (57)

“A nagykorúság az a törvényes életkor, amelyet az állami törvények állapítanak meg, amikor az egyén már nem kiskorú, és fiatal felnőttként joga és felelőssége van bizonyos, felnőttek által hozott jogi döntések meghozatalára.”(58) Amikor tehát a nagykorúság kifejezést használják, általában arra utalnak, amikor egy fiatal eléri azt a kort, amikor már felnőttnek tekintik. Az Ön államának törvényeitől függően ez általában valamikor 18 és 21 év között történik.

A gyermeke életének ezen a pontján az állam átruházhatja a fiatal felnőttre mindazokat az oktatási jogokat (vagy azok egy részét), amelyekkel Ön, mint szülő, addig a pillanatig rendelkezett. Nem minden állam ruházza át a jogokat a nagykorúság elérésekor. De ha az Ön állama így tesz, akkor azok a jogok és kötelezettségek, amelyekkel Ön az IDEA értelmében gyermeke oktatásával kapcsolatban rendelkezett, a nagykorúság elérésekor az Ön fiára vagy lányára szállnak át.

A gyermeke nagykorúságának elérését legalább egy évvel megelőzően Ön és gyermeke írásbeli értesítést kap az iskolától, amelyben tájékoztatja Önt a jogok közelgő átruházásáról (ha van ilyen). Amikor ez megtörténik, az IEP-nek tartalmaznia kell egy nyilatkozatot arról, hogy Ön megkapta az értesítést, és tájékoztatták a jogok átadásáról.(59)

A jogok átadása alól van néhány kivétel. Például egyes fogyatékossággal élő gyermekeknek szükségük lehet arra, hogy gyámot rendeljenek ki, aki döntéseket hoz helyettük. Más tanulók esetleg nem képesek tájékozott beleegyezést adni(60) az oktatásukkal kapcsolatban. Vagy előfordulhat, hogy gyermeke teljes mértékben képes meghozni ezeket a döntéseket, de mégis szüksége van az Ön segítségére ezekben az ügyekben. Mindezekre az esetekre az államnak lesznek olyan eljárásai, amelyekkel a szülőket ki lehet nevezni, hogy továbbra is képviseljék gyermekük oktatási érdekeit. (61) Ellenőriznie kell a helyi és állami irányelveket, hogy megtudja, hogyan kezelik ezt a kérdést.

Vissza a tetejére

C. A gyermeke elhelyezéséről való döntés

9. Mi az az elhelyezés? Hogyan döntenek gyermekem elhelyezéséről?

Mihelyt az IEP-csoport eldöntötte, hogy gyermekének milyen szolgáltatásokra van szüksége, döntést kell hozni arról, hogy a szolgáltatásokat hol fogják nyújtani. Azt, hogy gyermeke IEP-jét hol hajtják végre, elhelyezésnek nevezzük. Szülőként joga van ahhoz, hogy részt vegyen abban a csoportban, amely gyermeke elhelyezéséről dönt.(62)

Az Ön gyermeke elhelyezéséről szóló döntés során a csoportnak biztosítania kell, hogy gyermeke a lehető legtöbb lehetőséget kapja meg a nem fogyatékossággal élő gyermekekkel való tanuláshoz – tanulmányi, nem tanulmányi és tanórán kívüli tevékenységekben.(63) A törvénynek ezt a részét nevezik a legkevésbé korlátozó környezetnek vagy LRE-nek.

A legkevésbé korlátozó környezetet az IDEA a következőképpen magyarázza:

. . A fogyatékossággal élő gyermekeket … a lehető legnagyobb mértékben a nem fogyatékossággal élő gyermekekkel együtt oktatják; és … a fogyatékossággal élő gyermekeknek a szokásos oktatási környezetből való külön osztályozására, elkülönített iskoláztatására vagy más módon történő kiemelésére csak akkor kerül sor, ha a fogyatékosság jellege vagy súlyossága olyan mértékű, hogy a szokásos osztályokban kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások igénybevételével történő oktatás nem valósítható meg kielégítően. (64)

AzIDEA azt is kimondja:

• A gyermek elhelyezését legalább évente meghatározzák; a gyermek IEP-jén alapul; és a lehető legközelebb van a gyermek lakóhelyéhez.
• Hacsak az IEP nem ír elő más megállapodást, a gyermek abban az iskolában részesül oktatásban, ahová akkor járna, ha nem lenne fogyatékossága.
• Az elhelyezési lehetőségek vizsgálatakor figyelembe kell venni a gyermekre vagy az általa igényelt szolgáltatások minőségére gyakorolt esetleges káros hatásokat.
• A fogyatékossággal élő gyermek nem vonható ki az életkorának megfelelő normál osztályban történő oktatásból csak azért, mert az általános tanterv módosítására van szüksége. (65)

Gyakran az IEP-csoport hozza meg az elhelyezési döntést. Egyes helyeken az elhelyezési döntést egy másik csoport hozza meg. Az IDEA értelmében mindkét esetben az elhelyezési döntést meghozó csoportnak tartalmaznia kell Önt, mint szülő(ke)t, és másokat, akik:

• ismerik a gyermekét;
• megértik a gyermeke értékelési adatainak jelentését; és
• ismerik az elhelyezési lehetőségeket. (66)

Az elhelyezés megvitatása során a csoportnak figyelembe kell vennie gyermeke egyedi szükségleteit, és meg kell határoznia, hogy ezen szükségletek alapján mi a legkevésbé korlátozó elhelyezés gyermeke számára. Az egyik gyermek számára legkevésbé korlátozó elhelyezés nem feltétlenül a legkevésbé korlátozó egy másik gyermek számára. Az, hogy mi a legkevésbé korlátozó az egyes gyermekek számára, az adott gyermek egyedi szükségletein alapul. Ez azt jelenti, hogy az iskolarendszer nem alkalmazhatja a “mindenre egyforma” megközelítést a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásában. A döntéseknek az IEP-ben meghatározott egyéni szükségleteken kell alapulniuk, nem pedig a

• gyermek fogyatékossági állapotán vagy címkéjén (például az értelmi fogyatékos tanulóknak fenntartott speciális osztályba helyezés csak azért, mert a gyermeknek kognitív zavarai vannak);
• a fogyatékossági programkategóriák (a tanulási nehézséggel küzdő tanulók (LD) számára létrehozott speciális programba való elhelyezés csak azért, mert a gyermeknek LD szolgáltatásokra van szüksége);
• a személyzet elhelyezkedése;
• a rendelkezésre álló pénzeszközök; vagy
• az iskolakörzet kényelme. (67)

Az elhelyezési döntések meghozatalakor a csoport az IDEA egy másik fontos részét, az alternatív elhelyezések folytonosságát veszi figyelembe. (68) A kontinuum azokat a különböző lehetőségeket foglalja magában, ahol a gyermekek szolgáltatásokat kaphatnak. Ezek a lehetőségek közé tartoznak az olyan elhelyezések, mint:

• egy általános oktatási osztályban;
• egy speciális oktatási osztályban;
• egy speciális oktatási iskolában;
• otthon; vagy
• kórházban vagy más intézményben.(69)

A tanuló általános oktatási osztályban való elhelyezése az első lehetőség, amelyet az elhelyezési döntést hozó csoport mérlegel. (70) Megfelelően oktatható-e gyermeke az általános iskolai osztályteremben? Milyen segédeszközökre, szolgáltatásokra és támogatásokra van szüksége gyermekének ahhoz, hogy ez lehetséges legyen? Ha a csoport úgy dönt, hogy gyermeke szükségletei az általános iskolai osztályban támogatásokkal kielégíthetők, akkor ez az elhelyezés a legkevésbé korlátozó környezet az Ön gyermeke számára.

Vissza a tetejére

D. Részvétel az IEP-értekezleten

Az első IEP-értekezlet közeleg. Hogyan készülhetsz fel? Íme néhány javaslat.

10. Mit tegyek a megbeszélés előtt?

__Nézze át a gyermekére vonatkozó információkat – otthonról, az iskolából vagy magánforrásokból (például orvosoktól, terapeutáktól vagy oktatóktól). Kérdezd meg magadtól: “Ezek a feljegyzések a teljes képet mutatják?”. Töltse ki a hiányzó darabokat, ha tudja. Hozza el a feljegyzéseit a megbeszélésre. Hozhat példákat a gyermeke munkájából is (papíron, hangszalagon vagy videokazettán), hogy megmutassa a konkrét aggályait vagy meglátásait.

__Beszéljen gyermekével a közelgő IEP-ről, és kérdezzen az iskoláról. “Melyek a nehéz dolgok? Milyen dolgok könnyűek? Mi az, amire fontos neked ebben az évben koncentrálnod?” Gyermeke sok mindent elmondhat az igényeiről és érdeklődési köréről. A diákok gyakran sokkal jobban tisztában vannak erősségeikkel és gyengeségeikkel, mint azt a szülők gondolnák. Jegyezze fel, amit gyermeke mond.

__Gondoljon arra, hogy gyermeke részt vesz-e az általános iskolai osztályokban. Vegye figyelembe a tanulási stílusát, a sajátos nevelési igényeit és a szociális igényeit. Hogyan lehet ezeket az igényeket kezelni az IEP-ben? Milyen támogatásokra vagy szolgáltatásokra lehet szüksége gyermekének ahhoz, hogy sikeres legyen az általános iskolai osztályban? Kérdezze meg gyermekét, hogy milyen támogatásra van szüksége, illetve mire nincs szüksége.

__Ha gyermeke részt vesz az IEP-értekezlet egészén vagy egy részén, magyarázza el az érthető módon, hogyan működik az értekezlet. Tudassa gyermekével, hogy mennyire fontos az értekezlet, és hogy véleménye és hozzájárulása értékes. Lehet, hogy fel kell készítenie gyermekét arra, hogy felszólaljon az értekezleten. Beszélje meg fiával vagy lányával, hogyan ossza meg érzéseit azzal kapcsolatban, amit javasolnak.

__Készítsen egy pozitív tanulói profilt (71) (lásd az alábbi dobozban), hogy megoszthassa a csapattal. A profil elkészítéséhez válaszoljon a gyermekére vonatkozó kérdésekre, amelyek segítenek rendszerezni a gondolatait, és világosan összpontosítani a gyermek erősségeire, szükségleteire és céljaira.

_______________________________

Doing a Positive Student Profile (72)

Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

5. What are _________’s needs? (Sorolja fel azokat a készségeket, amelyeken gyermekének dolgoznia kell, és azokat a támogatásokat, amelyekre szüksége van.)

6. Mik az álmaink a ____________ számára? (Írja le az Ön elképzelését gyermeke jövőjéről, beleértve a rövid és hosszú távú célokat.)

7. Egyéb hasznos információk. (Soroljon fel minden lényeges információt, beleértve az egészségügyi szükségleteket is, amelyet fentebb még nem írtak le.)

_____________________________

__Agytorna másokkal (tanár, barát, családtag, nevelő, terapeuta, tanácsadó), hogy ötleteket gyűjtsön a megbeszélés előtt. Írja le azokat a dolgokat, amelyekről úgy érzi, hogy feltétlenül szerepelnie kell az IEP-ben. Döntse el, hogyan szeretné megosztani ezeket az információkat az IEP-csapat többi tagjával.

__Kérdezze meg a csapat többi tagját, hogy előre megoszthatják-e a gyermeke programjával kapcsolatos elképzeléseiket.

__Tudja a jogait. Tekintse át az IDEA rendeleteket és a pontos összefoglalókat. Vigye magával a rendeleteket a megbeszélésre arra az esetre, ha szüksége lenne rájuk.

__Vannak olyan területek, ahol Ön és az iskola esetleg nem ért egyet? Tervezd meg, hogyan szeretnéd ezeket kezelni. Sorolj fel minden olyan információt, amely alátámaszthatja az álláspontodat. Gondolkodjatok alternatívákon, amelyeket fel tudtok ajánlani, ha az iskola nem hajlandó elfogadni az első javaslatotokat. Döntsd el, hogy hol tudsz kompromisszumot kötni, és hol nem.

___Gondold át, hogy szeretnél-e meghívni egy másik személyt, aki veled tart az IEP megbeszélésre. Ennek a személynek különleges ismeretekkel vagy szakértelemmel kell rendelkeznie a gyermekével kapcsolatban vagy a gyermekével kapcsolatban (például egy kapcsolódó szolgáltató, egy korábbi tanár, a gyermeke fogyatékosságával foglalkozó szakember vagy egy barát). Egy másik személynek az értekezlet során olyan dolgok juthatnak eszébe, amelyek Önnek nem. Udvariasságból tájékoztassa az iskolát, ha valaki Önnel együtt vesz részt a megbeszélésen.

Ha egy szószóló is részt vesz Önnel együtt a megbeszélésen, a megbeszélés előtt nézzék át együtt a napirendet. Mindenekelőtt győződjön meg arról, hogy a szószóló megértette, milyen szerepet szán neki az IEP-folyamatban.

Back to top

11. Mit tegyek a megbeszélés alatt?

• Koncentrálj
  A jegyzeteid segítségével tartsd magad és a csapatot a pályán. Tartsa a hangsúlyt gyermeke egyéni szükségleteire és a sikerhez vezető terv kidolgozására. Ne feledje gyermeke szociális és érzelmi szükségleteit, beleértve azt az igényt, hogy olyan társaival legyen együtt, akiknek nincs fogyatékossága. Bátorítsa az IEP-csapat többi tagját, hogy egyszerű nyelvezetet használjanak, hogy bárki, aki elolvassa az IEP-et, megértse és végre tudja hajtani.
• Kérdezzen
  Ha a csapat egyik tagja olyasmit mond, amit nem ért, kérje meg az illetőt, hogy magyarázza el. Ha valaki olyasmit mond a gyermekével kapcsolatban, amivel nem ért egyet, vagy amivel kapcsolatban kérdése van, kérjen további részleteket. Milyen háttérinformációk támasztják alá a személy állítását (tanári feljegyzések, ellenőrző listák, értékelések)? Ha eltérő információkkal rendelkezik, feltétlenül ossza meg azokat.

Gondoskodjon arról, hogy ne fogadjon el vagy utasítson el egy célt gyermeke számára hiányos információk alapján. Ha a jelen szintek kijelentése megfelelő, akkor azt adatokkal kell alátámasztani. Ha egy cél megfelelő, akkor dokumentációval kell alátámasztani az igényt. Biztos akar lenni abban, hogy a döntések nem egyetlen esemény vagy véletlenszerű megfigyelés alapján születnek.

• Legyen alapos
  Győződjön meg arról, hogy egyetért a jelenlegi tanulmányi és funkcionális teljesítményszintek megfogalmazásával, mielőtt véglegesítené a gyermeke éves céljait. Próbáljon meg nem elmozdulni egy területről addig, amíg meg nem bizonyosodik arról, hogy az megfelelően kielégíti gyermeke szükségleteit. Ha úgy találja, hogy a szükséges információk nem állnak rendelkezésre a megbeszélésen, kérje meg a csapatot, hogy jegyezze fel, mi hiányzik, ki fogja megszerezni az információt, és mikorra fogja megszerezni. Ezután megállapodhatnak abban, hogy továbblépnek, és visszatérnek a kérdés megbeszélésére, amikor a szükséges információkat megkapják.

Vissza a tetejére

12. Mit tehetek, ha nem tudunk megegyezni?

Ha a csapat több perces vita után sem tud megegyezni egy adott kérdésben, tegye azt a csapat “parkolópályájára” az aggályok közé, és javasolja, hogy később térjenek vissza rá. Kerülje el, hogy újra és újra megrekedjen egy adott pont megvitatása, különösen akkor, ha úgy érzi, hogy nem jutnak semmire. Tisztában kell lennie azzal, hogy hol tud kompromisszumot kötni és hol nem. Ezt ésszerű és nyugodt módon kommunikálja. Néha a következő szavak segíthetnek a csapatnak megoldani egy problémát.

“Mi kell ahhoz, hogy megegyezésre jussunk ebben a kérdésben?”

“Miért nem próbáljuk meg 6 hétig, és meglátjuk, hogyan működik?”

“Megértem, hogy nem tudsz igent mondani erre a kérésre. Meg tudná mondani, hogy kinek van erre felhatalmazása? Hogyan hozhatjuk ide azt a személyt?”

“Abban mindannyian egyetérthetünk, hogy ez nem könnyű kérdés. De olyan megoldást kell találnunk, amely (az ön gyermeke) számára megfelelő, és amellyel mindannyian együtt tudunk élni.”

“Egyszerűen nem látom, hogy ez megfelelő lenne (az ön gyermeke) számára. Biztosan vannak más lehetőségek, amelyeket még nem néztünk meg.”

Back to top

13. Attól tartok, hogy túlságosan érzelmes leszek. Valami javaslat?

Az egyik legnehezebb dolog egy IEP megbeszélésen az érzelmek kordában tartása lehet. Időnként könnyen előfordulhat, hogy a megbeszélésen bárki frusztrált lesz. Mindenkivel szemben olyan követelményeket támasztanak, amelyeket nem tud befolyásolni. A tanárnak aggályai vannak az összes tanítványa igényeinek kielégítésével kapcsolatban, beleértve az Ön gyermekét is. A terapeutákat aggaszthatja, hogy hány gyerekkel kell dolgozniuk, és hogyan fér bele mindaz, amit el kell végezniük egy tanítási napba. Az adminisztrátor aggódhat amiatt, hogy elegendő személyzet,

készlet és felszerelés álljon rendelkezésre napi szinten. És mint minden szülő, Ön is azt szeretné, ami a legjobb a gyermekének, még akkor is, ha a törvény szerint csak arra jogosult, ami megfelelő. Kihívást jelent egyensúlyt teremteni mindezen igények és követelmények között. A frusztráció csökkentésének és a konfliktusok elkerülésének kulcsa, hogy tiszteljük egymást, még akkor is, ha nem értünk egyet. Térjen vissza a megbeszélés céljához – a gyermeke számára megfelelő IEP kidolgozásához.

Vissza a tetejére

14. Mi van, ha még mindig nem értünk egyet?

Ha megtettetek mindent, amit tudtatok, és még mindig nem tudtok megegyezni az IEP-ről, több lehetőség is nyitva áll előttetek.

__Ha ez gyermeked első IEP-je, megtagadhatod, hogy engedélyt adj az iskolának az IEP végrehajtására.(73) Ebben az esetben gyermeke nem kapja meg az IEP-ben meghatározott sajátos nevelési szolgáltatásokat.

__Kérje meg az iskolát, hogy előzetesen írásban értesítse Önt (74) a vitatott kérdés(ek)ről. Az írásbeli értesítésnek részletesen el kell mondania, hogy az iskola mit javasol vagy mit utasít el, miért, és milyen információkat használt fel a döntés meghozatalához. Ez magában foglalja a következőket:

-az iskola által mérlegelt egyéb lehetőségek ismertetése és azok elutasításának indoklása;

-az egyes értékelési eljárások, tesztek, feljegyzések vagy jelentések ismertetése, amelyek a javasolt vagy elutasított intézkedés alapjául szolgáltak; és

-az iskola által javasolt vagy elutasított intézkedés szempontjából lényeges egyéb tényezők ismertetése.

Ezzel az információval talán jobban meg tudja győzni az iskolát, hogy gondolja át a döntését, vagy folytassa az alábbi következő lépést.

__A konfliktus megoldására kérheti a közvetítést (75) vagy a meghallgatást (76).

A közvetítés során Ön és az iskola leülnek együtt, és egy közvetítőnek nevezett pártatlan harmadik személy segítségével próbálják megoldani a nézeteltérést. A közvetítő nem az iskolarendszernek dolgozik, és nem hoz semmilyen döntést sem az Ön, sem az iskola nevében. A közvetítő segít Önnek és az iskolának megbeszélni a nézeteltéréseket, és a megállapodásra törekedni.

A meghallgatás egy hivatalos, jogi eljárás, ahol Ön és az iskola is ismerteti a vitával kapcsolatos álláspontját egy pártatlan meghallgató tisztviselő előtt. Az összes bizonyíték bemutatása és a tanúk felszólalása után – hasonlóan a bírósági ügyhöz – a meghallgató tisztviselő dönt az ügyben, és közli Önnel és az iskolával, hogyan kell rendezni az ügyet. A döntést írásban adja ki.

Ön úgy kérheti a meghallgatást, hogy benyújtja a megfelelő eljárásra vonatkozó panaszt, amelynek konkrét információkat kell tartalmaznia (77), és amelynek egy másolatát elküldi az állami oktatási minisztériumnak. Az iskolarendszernek 15 napon belül össze kell hívnia egy rendező megbeszélést önök, mint szülők és az IEP-csoport érintett tagjai között. Az értekezlet célja, hogy Ön megvitassa a megfelelő eljárásra vonatkozó panaszát, ami lehetőséget ad az iskolarendszernek a vita megoldására. Ezt a rendezési megbeszélést nem kell megtartani, ha Ön és az iskolarendszer megegyeznek abban, hogy lemondanak a megbeszélésről, vagy megállapodnak abban, hogy helyette közvetítést alkalmaznak. (78)

__Egy írásbeli állami panaszt (79) is benyújthat az állam oktatási minisztériumához. Amikor állami panaszt nyújt be, meg kell mondania az államnak, hogy Ön szerint az iskola az IDEA mely részét sértette meg. Emellett ismertetnie kell az Ön tudomása szerinti tényeket, és be kell nyújtania az üggyel kapcsolatos minden dokumentum vagy levelezés másolatát. Az állam kivizsgálja a panaszát, szükség esetén dokumentumokat kér, és írásos határozatot hoz.

Az iskolával kapcsolatos problémák megoldásának minden egyes módjáról sokat kell tudni. Ezen információk elsőszámú forrása a CADRE, a National Center on Dispute Resolution. Látogasson el a CADRE honlapjára:
http://www.cadreworks.org/

__Végezetül, ha ez nem a gyermeke első IEP-je, Ön írásban visszavonhatja a hozzájárulását (80) a gyermeke számára nyújtott speciális oktatás és kapcsolódó szolgáltatások további biztosításához, még akkor is, ha korábban megadta a hozzájárulását. Miután Ön visszavonta a hozzájárulását, az iskolarendszer a továbbiakban nem nyújthat különleges oktatási szolgáltatásokat gyermekének, és nem próbálhatják meg felülbírálni a hozzájárulás visszavonását. Számos egyéb következmény is felmerülhet, például az, hogy gyermekét hogyan fogják fegyelmezni. Ezért fontos, hogy a hozzájárulás visszavonása előtt tegyen fel kérdéseket arról, hogyan befolyásolja ez gyermeke oktatását.

Back to top

15. Amikor az IEP teljesen meg van írva, alá kell írnom?

Amint az IEP megbeszélés a végéhez közeledik, valószínűleg arra fogják kérni, hogy írja alá az IEP dokumentumot. Attól függően, hogy melyik államban él, az Ön aláírása az IEP-en különböző dolgokat jelent. Egyes iskolarendszerekben az Ön aláírása az IEP-en azt jelenti, hogy egyetért az IEP-pel. Más államokban a szülő aláírása a nyomtatványon egyszerűen azt jelenti, hogy a szülő részt vett az IEP-értekezleten.

Nincs olyan előírás, amely kimondja, hogy az értekezlet végén azonnal vagy egyáltalán alá kell írnia az IEP-et. Ha úgy érzi, hogy várnia kell az IEP aláírásával, ha “aludnia kell rajta”, vagy meg kell osztania a házastársával/gyermeke nevelőjével/tanácsadójával, mondja meg. Esetleg felsorolhatja az IEP egyes pontjait, amelyeket még át akar gondolni az aláírás előtt (“Még mindig kényelmetlenül érzem magam a ____ oldalon, és szeretnék még egy kicsit gondolkodni rajta”). Ezzel tudatja az iskolával, hogy hol áll az Ön álláspontja, és mindenkinek van ideje átgondolni a lehetséges megoldásokat vagy kompromisszumokat.

Bárhogy is dönt, az aláírás előtt olvassa el az IEP dokumentumot a végleges változatban. Ez egy jó alkalom arra is, hogy átnézze az IEP-értekezlet előtt összeállított aggálylistát. Megbeszélte-e a csapat ezeket a pontokat?

Ha minden megbeszélés befejeződött, és ha Ön egyetért az IEP-pel, akkor folytassa és írja alá. Ha egy pont kivételével mindennel egyetért, akkor aláírhatja az egyetértését, és hozzáadhat egy nyilatkozatot arról az egy pontról, amellyel nem ért egyet. A csapat az IEP minden részét végrehajthatja, kivéve ezt az egy pontot, amíg nem oldjátok meg azt.

Vissza a tetejére

16. Mit tegyek az IEP-értekezlet után (és a következő előtt)?

Hurrá! Ön elkészítette gyermeke IEP-jét. Most, hogy már van egy jól megírt IEP-je, érdemes egy hónap vagy hat hét múlva egy utóértekezletet kitűzni, hogy Ön és a csapat többi tagja megbeszélhessék, hogyan haladnak a dolgok. Ha megfigyeli gyermeke munkáját az iskolában, és beszélget a munkatársakkal, akkor nyomon követheti gyermeke fejlődését. Ne feledje, ha bármikor úgy érzi, hogy az IEP-et módosítani kell, kérhet egy IEP-értekezletet.

Még ha sok IEP-et készített is, akkor is elfelejthet dolgokat egyik IEP-ről a másikra. Ezért minden egyes megbeszélés után jegyezze le az IEP-pel és a folyamattal kapcsolatos gondolatait. Mi tetszett? Mi nem tetszett? Mit csinálna másképp legközelebb? Mit fog ugyanúgy csinálni? Ha végzett, tárolja a jegyzeteit egy biztonságos helyen, hogy a következő IEP-értekezlet előtt elolvashassa őket.

Vissza a tetejére

17. Meg lehet-e változtatni a gyermekem IEP-jét megbeszélés tartása nélkül?

Igen. Ha Ön és az iskola az éves IEP-értekezlet után szeretné megváltoztatni a gyermeke IEP-jét, Ön és az iskola megállapodhatnak abban, hogy nem hívnak össze IEP-értekezletet. Ehelyett Ön és az iskola írásos dokumentumot készít, amely módosítja gyermeke IEP-jét. Ha gyermeke IEP-jét módosítják, az IEP-csoport minden tagját tájékoztatják a változásokról, és ha Ön kéri, az iskolának át kell adnia Önnek a felülvizsgált IEP egy példányát. (81)

Végszavak

Ne feledje, hogy az IEP kidolgozása egy tanulási folyamat. Idővel egyre könnyebbé válik. Őrizze meg humorérzékét, és próbáljon meg lazítani. Ha a szülők és az iskolák valóban együttműködnek, a folyamat jól működik, és a gyermeke számára a legjobb eredményeket lehet elérni.”

Vissza a tetejére

Zárójegyzetek

(1) “Szülő” alatt bárki értendő, aki jogilag felelős a gyermek gondozásáért és jólétéért. Ez lehet gyám, nagyszülő, mostohaszülő, helyettes szülő, nevelőszülő, természetes vagy örökbefogadó szülő. Az IDEA a “szülő” fogalmát a 34 CFR §300.30-ban határozza meg.

(2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

(3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

(4) 34 CFR §300.39-Speciális oktatás.

(5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, amelyek az IDEA eljárási biztosítékokat tartalmazzák.

(6) 34 CFR §§300.320 – 300.328-Individualizált oktatási programok.

(7) 34 CFR §300.322, §300.323 és §300.501(b)-Szülői részvétel; Mikor kell az IEP-nek érvényben lennie; Szülői részvétel az értekezleteken, illetve..

(8) 34 CFR §300.328-Alternate means of participation.

(9) 34 CFR §300.321-IEP team.
(10) 34 CFR §300.43(a)(1)-Transition services. A fogyatékossággal élő tanuló számára az iskolából az iskola utáni tevékenységekbe való átmenetet elősegítő, összehangolt tevékenységek összessége, beleértve a középiskola utáni oktatást, szakképzést, integrált vagy támogatott foglalkoztatást, továbbképzést és felnőttképzést, felnőttképzési szolgáltatásokat, önálló életvitelt vagy közösségi részvételt.

(11) 34 CFR §300.321-IEP team.

(12) 34 CFR §300.322(a)-Szülői részvétel: Közintézményi felelősség – általános.

(13) 34 CFR §300.322(e)-Szülői részvétel: Szükség szerint tolmács vagy más intézkedés alkalmazása.

(14) 34 CFR §300.322(b)-Szülői részvétel: A szülők tájékoztatása.

(15) 34 CFR §300.503(b)-A közhivatal előzetes írásbeli értesítése; az értesítés tartalma: Az értesítés tartalma.

(16) 34 CFR §300.322(c)-Szülői részvétel: A szülők részvételét biztosító egyéb módszerek.

(17) 34 CFR §300.322(d)-Szülői részvétel: Az IEP-értekezlet lefolytatása a szülő jelenléte nélkül.

(18) 34 CFR §300.300(b)-Szülői hozzájárulás: Szülői hozzájárulás a szolgáltatásokhoz.

(19) 34 CFR §300.324-Development, review, and revision of IEP.

(20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Consideration of special factors.

(21) 34 CFR §§300.5 és 300.6-Assistive technology device; Assistive technology service, respectively.

(22) 34 CFR §300.27-Limited English proficiency.

(23) 34 CFR §300.321(c)-IEP Team: IEP Team attendance.

(24) 34 CFR §300.310-Definition of individualized education programme.

(25) 34 CFR §§300.320(c) és 300.520-Definition of individualized education programme; and Transfer of parent rights at age of majority, respectively.

(26) Néha a szülők fizetnek külső szakemberek által készített értékelésekért, és megosztják azokat az iskolával. Az iskolarendszer által fizetett független oktatási értékelésről (Independent Educational Evaluation, IEE) lásd 34 CFR §300.502.

(27) Adapted from Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education labyrinth: Útmutató szülőknek és tanároknak (78. o.). Bethesda, MD: Woodbine House.

(28) A dekódolás azt jelenti: szétbontani, kihallgatni, kitalálni.

(29) Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997) alapján adaptálva. Negotiating the special education labyrinth: Útmutató szülőknek és tanároknak (78. o.). Bethesda, MD: Woodbine House.
(30) Lásd 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

(31) 34 CFR §300.320-Definition of individualized education programme.

(32) 34 CFR §300.107-Nem akadémiai szolgáltatás.

(33) 34 CFR §300.39-Speciális oktatás.

(34) 34 CFR §300.34-Kapcsolódó szolgáltatások.

(35) §300.105-Segédeszköz-technológia. Az AT nyújtható kapcsolódó szolgáltatásként, speciális oktatásként vagy kiegészítő segédeszközként és szolgáltatásként.

(36) 34 CFR §§300.42-Kiegészítő segédeszközök és szolgáltatások.

(37) 34 CFR §§300.34(a) és (c)(5)-Kapcsolódó szolgáltatások: Általános; és Kapcsolódó szolgáltatások: Egyedi kapcsolódó szolgáltatások kifejezések meghatározása: Medical services, respectively.

(38) 34 CFR §§300.34(b)(1)-Related services: Kivétel.

(39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Kapcsolódó szolgáltatások: Kivétel.
(40) 34 CFR §300.39-Speciális oktatás.

(41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Az egyéni oktatási program meghatározása: Általános.

(42) 34 CFR §300.114-LRE követelmények.

(43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Az egyéni oktatási program meghatározása: Általános.

(44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

(45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-LRE követelmények.

(46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Az egyéni oktatási program meghatározása.

(47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Az egyéni oktatási program meghatározása.

(48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Az egyéni oktatási program meghatározása.

(49) 34 CFR §300.160-A felmérésekben való részvétel. Az IDEA ezen szakasza “fenntartva” volt, amikor az IDEA rendeleteit 2006 augusztusában közzétették. A §300.160-ra vonatkozó végleges szabályokat 2007. április 9-én tették közzé a Federal Registerben (72. kötet, 67. szám), amely online elérhető az alábbi címen: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
(50) 34 CFR §300.320(a)(7)-A személyre szabott oktatási program meghatározása.

(51) 34 CFR §300.106-Extended school year services.

(52) 34 CFR §300.320(a)(3)-Az egyéni oktatási program meghatározása.

(53) 34 CFR §300.43-Transition services.

(54) 34 CFR §300.320(b)-Az egyéni oktatási program meghatározása: Transition services.

(55) 34 CFR §300.43(a)-Transition services.

(56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Transition services.

(57) 34 CFR §300.320(c)-Definition of individualized education programme: A jogok átadása a nagykorúság elérésekor.

(58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, május). A nagykorúság korhatára: A gyermek felkészítése a saját döntések meghozatalára. Minneapolis, MN: Author. Idézet a 2. oldalról.

(59) 34 CFR §300.320(c)-Az egyéni oktatási program meghatározása: A jogok átadása nagykorúságkor.
(60) 34 CFR §300.9-Consent.

(61) 34 CFR §300.520(b)-A szülői jogok átadása nagykorúságkor: Különleges szabály.

(62) 34 CFR §300.327-Pedagógiai elhelyezések.

(63) 34 CFR §300.114-LRE követelmények.

(64) 34 CFR §300.114(a)(2)-LRE követelmények.

(65) 34 CFR §300.116-Placements.

(66) Ibid.

(67) Az Oktatási Minisztériumnak az észrevételek és változások elemzéséből, amely az IDEA végleges szabályozásának a Federal Register 71. kötetének 156. számában, a 46588. oldalon történő közzétételét kísérte. Online elérhető itt a CPIR-ben.

(68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

(69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
(70) Ugyanaz, mint a 67. lábjegyzet.

(71) Adapted from: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

(72) Ibid.

(73) 34 CFR §300.300(b)-Parent consent for servicess.

(74) 34 CFR §300.503-Prior notice by the public agency; content of notice.

(75) 34 CFR §300.506-Mediáció.

(76) 34 CFR §§300.507, 300.508 és 300.511-A due process complaint, Due process complaint, and Impartial due process hearing, respectively.

(77) 34 CFR §§300.507 és 300.508(b)-Fair process complaint; Due process complaint: A panasz tartalma.

(78) 34 CFR §300.510 – Megoldási eljárás.
(79) 34 CFR §300.153 – Panasz benyújtása.

(80) 34 CFR §300.300(b)(4)- Szülői hozzájárulás a szolgáltatásokhoz.

(81) 34 CFR §300.324(a)(4)- Az IEP kidolgozása, felülvizsgálata és felülvizsgálata.