Innovatív tanítási ötletek | Tanítási források

Mi a magasabb rendű gondolkodás?

A régmúlt időkben a bemagolt tanulás volt az igazi.

Latin? Tanuld meg fejből a nyelvtant.

Matematika? Tanuld addig a táblázatokat, amíg a 12-szer 9-re adott válasz nem lesz más, mint egy reflex – mint az a reflexszerű dolog, amikor az orvos egy apró kalapáccsal ütögeti a térdedet.

Most, kétségtelenül, a bemagolt tanulásnak is megvan a helye. Ha fontos dátumokat akarsz megjegyezni, akkor a bemagolás az egyik igazán hatékony módszer.

De mi van akkor, ha nem csak tényeket és számokat akarsz megjegyezni? Mi van akkor, ha a kérdés nem az, hogy mikor kezdődött az első világháború, hanem az, hogy miért kezdődött az első világháború?

Az ehhez hasonló kérdések másfajta gondolkodást igényelnek, mint azok a kérdések, amelyekre az emlékezetünkbe vésett információk egyszerű felhánytorgatásával tudunk válaszolni.

Amikor a kérdések azt követelik meg tőlünk, hogy kreatívan foglalkozzunk, innovatívan válaszoljunk vagy értékeljünk, akkor magasabb rendű gondolkodásra van szükségünk.

Amikor magasabb rendű gondolkodásról beszélünk, olyan gondolkodási képességekre gondolunk, amelyek túlmutatnak a tények és számok puszta bemagolásán. Ez a fajta gondolkodás nagyobb követelményeket támaszt kognitív feldolgozási képességeinkkel szemben, mint más típusú gondolkodásmódok.

Miért fontosak a magasabb rendű gondolkodási készségek diákjaink számára?

A magasabb rendű gondolkodási készségeket sokkal nehezebb tanítani, mint az alacsonyabb rendű készségeket, de ezért annál fontosabbak.

Amellett, hogy a vizsgákon nagyobb súlyt kapnak a diákok magasabb rendű gondolkodási készségeit igénylő kérdések, több oka is van annak, hogy a diákoknak miért kell ezeket megtanulniuk és gyakorolniuk az osztályteremben.

A magasabb rendű gondolkodás:

• Elősíti a művészet és az irodalom jobb megbecsülését, gazdagítja az élet élvezetét és tapasztalatát

• Elősíti az olyan alapvető készségeket, mint a kritikai gondolkodás és a problémamegoldás

• A munkaadók részéről igen keresettek, és az előrejelzések szerint a jövőben egyre nagyobb szükség lesz rájuk

• Az átadható készségek, amelyek a legkülönbözőbb kontextusokban nélkülözhetetlenek lehetnek.

Hogyan tanítsam a magasabb rendű gondolkodást az osztályteremben?

Mint már említettük, a magasabb rendű gondolkodás nagyobb kognitív feldolgozási igényeket támaszt, és ezt a fajta gondolkodást nem meglepő módon nehezebb lehet mind megtanulni, mind tanítani.

Az alábbi stratégiákban olyan fogalmak és tevékenységek keverékét találja, amelyek kombinálhatók és adaptálhatók a magasabb rendű gondolkodás ösztönzésére az osztályteremben.

A Bloom-taxonómia jelentősége

Az egyik kulcs itt abban rejlik, hogy olyan kérdéseket tegyünk fel, amelyek megválaszolásához a tanulóknak magasabb rendű gondolkodásra van szükségük.

Azokat a kérdéstípusokat, amelyek magasabb rendű gondolkodást követelnek meg a tanulóinktól, a Bloom-taxonómiára való hivatkozással segítőkészen szemléltethetjük.

Ez a jól ismert osztályozási rendszer és a gondolkodási típusok hierarchikus szerveződése szerint az alacsonyabb rendű gondolkodási típusok, mint például az Emlékezés, a Megértés és az Alkalmazás kevesebb kognitív feldolgozást igényelnek, mint a magasabb rendű típusok, mint például az Elemzés, Értékelés és Alkotás.

A Bloom-taxonómia a tanulási célokat komplexitás szerint osztályozza, és ezért hasznos eszköz a magasabb rendű kérdések azonosításához.

Bloom szerint a tanulási céloknak 6 szintje van: emlékezni, megérteni, alkalmazni, elemezni, értékelni és létrehozni.

Ezek közül az első 3 alacsonyabb szintű gondolkodást alkalmazónak tekinthető, míg az utolsó 3 a magasabb rendű gondolkodáshoz tartozik.

Ha olyan kérdéseket állítunk össze diákjaink számára, amelyek a 4., 5. és 6. szinten (elemezni, értékelni, létrehozni) jelentenek kihívást a diákoknak, akkor a válaszadáshoz magasabb rendű gondolkodásra lesz szükségük.

Most nézzük meg, hogyan használhatjuk a Bloom-taxonómia 3 magasabb szintjének mindegyikét, hogy olyan kérdéseket állítsunk össze, amelyek magasabb rendű gondolkodásra ösztönzik diákjainkat.

Felsőbb rendű gondolkodási kérdések

Most nézzük meg a 3 magasabb rendű szint mindegyikét.

Először röviden definiáljuk az egyes fogalmakat. Ezután felsorolunk néhány kulcsszót, amelyekkel utasításokat lehet alkotni egy magasabb rendű gondolkodási feladathoz. Végül pedig felajánlunk néhány hasznos kérdésindítót, vagy felkérést, hogy ösztönözzük a magasabb rendű gondolkodást ezen a szinten.

1. Elemzés – Az összefüggések és kapcsolatok feltárása a dolgok részekre bontásával

Kulcsszavak: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

• Why did x happen?

• What is the relationship between x and y?

• What were the advantages of x?

• What were the disadvantages of x?

• What was the turning point?

• What were the causes of x?

• What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

• Why was it important that…?

• Do you think x was a good thing?

• Do you agree/disagree that…?

• What was the writer’s viewpoint on x?

• What is your opinion on x?

• What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

• How would you improve x?

• What changes would you make to x?

• How do you think x would feel?

• What outcome do you predict?

• Can you think of another suitable title for x?

• How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

A szókratészi kérdezési folyamat megköveteli, hogy ahelyett, hogy a tanár közvetlenül táplálná a diákot információkkal, olyan kérdések sorozatát alkalmazza, amelyek fejlesztik a diák megértését és saját tudásának határainak tudatosítását.

A feltett kérdéseknek nyílt végűeknek kell lenniük. Ez azért van így, mert céljuk a közös párbeszédek és viták elősegítése, amelyek célja a tanulás fejlesztése az érvelés és elemzés révén. Ez nem az ötletek versengését jelenti, hanem egy olyan feltárást, amelynek középpontjában az áll, hogy a lehető legracionálisabb megértéshez jussunk a gondolatok és a tartalom tekintetében.

Két különösen hasznos stratégia, amely a szókratikus módszert ösztönzi az osztályteremben, a szókratikus körök és a szókratikus szemináriumok.

Nézzük meg ezeket sorban:

Szókratikus körök

A közös tanulás elősegítésének rendkívül hatékony eszköze, a szókratikus körök arra ösztönzik a diákokat, hogy egy adott témával kapcsolatban különböző nézőpontokat és értelmezéseket fedezzenek fel és elemezzenek.

Íme, hogyan működik ez a stratégia a gyakorlatban:

1. Először is, csoportosítsuk a tanulókat két koncentrikus körbe. Legyen egy belső és egy külső kör.

2. Ezután utasítsa a belső kör diákjait, hogy olvassák el, elemezzék és vitassák meg a kijelölt olvasmányt. Erre a feladatra egy időkeretet kell meghatározni, pl. 10 percet.

3. Miközben a belső kör a tananyag megvitatásába bocsátkozik, a külső kör feladata, hogy csendben maradjon és figyelje a belső kör párbeszédeit.

4. Amikor a kijelölt idő letelt, a külső körnek 10 perc (vagy más megfelelő időtartam) áll rendelkezésére, hogy értékelje a belső kör megbeszéléseit, visszajelzést és megjegyzéseket adjon, miközben a belső kör hallgatja.

5. A külső körnek a belső körrel folytatott megbeszéléseket kell értékelnie. Amikor a visszajelzési ülés befejeződött, a belső és a külső kör helyet cserél, és a gyakorlatot megismétlik, a csoportok szerepét felcserélve.

Szókratészi szemináriumok

A szókratészi szemináriumon a tanár egy konkrét tanulási cél köré összpontosító csoportos vitát vezet.

A kérdéseket úgy kell megtervezni, hogy segítsék a tanulókat saját véleményük értékelésében a témával kapcsolatban, és arra kell irányulniuk, hogy ösztönözzék az anyag mélyebb megértését.

A tisztességes részvétel biztosítása érdekében a tanároknak világos irányelveket kell felállítaniuk a csoportos interakcióra vonatkozóan. Ez segít abban, hogy a viták a helyes irányba haladjanak, és elkerülhető legyen a feladattól való eltérés, illetve a vita személyes támadásokká vagy más irracionális eszmecserékké fajulása.

Az optimális interakciók biztosítása érdekében a tanároknak arra kell törekedniük, hogy mindig jó gondolkodási és interakciós modelleket mutassanak be.

A szókratikus szeminárium lehetőséget biztosít a tanulóknak arra, hogy kritikusan elemezzék és feltárják a mögöttes feltételezéseiket és meggyőződéseiket, majd túllépjenek ezeken.

Konceptuális gondolkodás

A tanulók ösztönzése a konceptuális gondolkodásra azt jelenti, hogy arra ösztönzik őket, hogy kapcsolatot teremtsenek a tanulás különböző aspektusai között.

Ahelyett, hogy a különböző “tényeket” elszigetelten látnánk és tanulnánk, a fogalmakban való gondolkodás arra készteti a tanulókat, hogy gondolkodásukat egy egyedi, központi gondolat köré csoportosítva szervezzék meg.

Az ökölvívást, a tornát, a futballt, a teniszt, a kerékpározást és a kosárlabdát például egyszerűen sportágakként kategorizálhatjuk.

Azzal is tovább mélyíthetjük e sportágak megértését, ha felismerjük, hogy míg a boksz, a tenisz, a kerékpározás és a torna egyéni sportágak, addig a labdarúgás és a kosárlabda csapatsportágak.

A gondolkodásunk ilyen módon történő megszervezésével mentális reprezentációt hozunk létre az összetartozó és az össze nem tartozó dolgokról. Meglátjuk a hasonlóságokat és a különbségeket ott, ahol eddig semmi sem volt azonnal nyilvánvaló.

Ösztönözzük a fogalmi gondolkodást az osztályteremben azzal, hogy arra kérjük a tanulókat, hogy azonosítsák a dolgok közötti hasonlóságokat és különbségeket. Hasznosan rögzítheti javaslataikat vonaldiagramok segítségével a dolgok közötti különböző kapcsolatok megjelenítésére. Ez a kategorizálás árnyaltabb megközelítésére ösztönöz, és a tudás széles területein alkalmazható.

Következtetés

Amikor azt szeretnénk, hogy a tanulók korlátozott bizonyítékokból következtessenek valamire, rutinszerűen arra kérjük őket, hogy “olvassanak a sorok között”.

Nem mindig vagyunk olyan szerencsések, hogy minden bizonyíték a kezünkben legyen, mielőtt ítéletet hoznánk.

A tanulóknak olyan feladatokat adva, amelyek arra kérik őket, hogy következtessenek valamire, arra ösztönözzük őket, hogy közelről olvassák el a tartalmat, és mélyebb szinten foglalkozzanak és értékeljék azt, mint azt egy felületes olvasás lehetővé tenné.

Kreatív gondolkodás

A kreativitás az eredetiséggel és a gondolkodás rugalmasságával kapcsolatos. Ezt a képességet nehéz elsajátítani, és nem meglepő, hogy a gondolkodás legmagasabb szintjeként jelenik meg Bloom taxonómiájában, ahol néha “szintézisnek” nevezik.

A kreativitás nemcsak az egyik legnehezebben elsajátítható képesség, hanem az egyik legnehezebben tanítható is.

De van néhány dolog, amivel ösztönözheted diákjaidat a kreatív gondolkodásra az osztályteremben. Ezek között a dolgok között elsődleges az eredetiséget ünneplő osztálytermi kultúra és a kísérletezésre ösztönző környezet megteremtése.

A kreativitás lényegét tekintve az eltérő gondolkodás egy formája, amely lehetetlen anélkül, hogy ne lenne hajlandó letérni a gondolkodás jól bevált és hívogató útjairól. Biztosítani kell tehát, hogy ezt a fajta gondolkodást jutalmazzák az osztályteremben.

Hogyan ösztönözhetem a magasabb rendű gondolkodás osztálytermi kultúráját?

Most már jól ismeri a különböző magasabb rendű gondolkodási módszereket és stratégiákat, most talán azon tűnődik, hogyan ösztönözheti ténylegesen a magasabb rendű gondolkodást az osztályteremben a mindennapokban.

A legjobb módja annak, hogy a magasabb rendű gondolkodást szokássá tegye az osztályteremben, ha minden adandó alkalommal maga is megjeleníti azt.

Ezt többféleképpen is megteheti. Például,

● Gondolkodj hangosan – Sokan közülünk, tanárok közül, ösztönösen alkalmazzuk a magasabb rendű gondolkodás különböző típusait az osztályteremben, anélkül, hogy észrevennénk. Olyannyira természetesnek vesszük az információk elemzésének és értékelésének fontosságát, hogy már automatizáljuk az ezzel kapcsolatos folyamatokat.

Sok diákunk számára azonban az új információkról való mélyreható gondolkodás olyan készség, amelyet még csak most fejlesztenek. Azzal, hogy hangosan gondolkodunk, amikor egy problémával vagy feldolgozandó új információval szembesülünk, modellezzük diákjaink számára az elmélyült gondolkodás módszereinket. Ezzel útravalót adunk nekik ahhoz, hogy a jövőben önállóan alkalmazzák saját kritikai gondolkodási képességeiket.

● Bővítsük a tananyagot – Az oktatás világában végbement számos pozitív fejlemény ellenére a tanterven alapuló tanulásunk nagy része továbbra is tudásalapú. Bár sok ilyen tudás kétségtelenül hasznos, gyakran vezethet a zárt kérdésfeltevésre való hagyatkozáshoz, ahol a konkrét válaszok a kifejezett célja minden kérdésfeltevésnek. Ahhoz, hogy teret adjon a tanulók magasabb rendű gondolkodásának, mindenképpen építsen be nyílt végű kérdéseket a tanórákba. Az órák során teremtsen lehetőséget arra, hogy a tanulók megvitathassák saját ötleteiket és azt, hogy miért gondolkodnak úgy, ahogyan gondolkodnak.

● Váljon szokássá a magasabb rendű gondolkodás – Ahogy a saját gondolkodási folyamatában bemutatja a tanulóknak a magasabb rendű gondolkodást, és lehetőséget teremt arra, hogy a tanulók maguk is magasabb rendű gondolkodásban vegyenek részt, azon fog dolgozni, hogy ez a megközelítés szokássá váljon a tanulók körében. Ez időbe telik, és folyamatos megerősítésre és bátorításra van szükség. Az osztálytermi kijelzők és a kérdésfeltevő kártyák két hatékony módja annak, hogy a magasabb rendű gondolkodást előtérben tartsa az osztályteremben.

Hogyan értékeljem a magasabb rendű gondolkodás fejlődését a diákjaimban?

A legtöbb osztálytermi értékeléshez hasonlóan a diákokat az általuk kitűzött tanulási célok alapján fogja értékelni. A magasabb rendű gondolkodás esetében a tanulók tanulási céljainak megfogalmazása a fentiekben vázolt, a Bloom-taxonómiára hivatkozó nyelvezet segítségével még könnyebbé teheti az értékelést, ha már a kezdetektől fogva alkalmazzák.

Az értékelés két fő típusát is hasznos megkülönböztetni: a formatív és az összegző értékelést.

A formatív (vagy folyamatos) értékelést nagyrészt a tervezéshez használják. A magasabb rendű gondolkodás folyamatos értékelése hatékonyan megvalósítható az órán történő szóbeli kikérdezéssel, az e cikkben korábban tárgyalt kulcsszavak és kérdésfeltevések használatával. Ez írásbeli feladatok formájában is elvégezhető. A tanulóknak az ilyen típusú kérdésekre adott válaszai hasznos adatokkal szolgálhatnak, amelyek segíthetnek megérteni, hogy merre érdemes továbbhaladni a tervezés és a tanítás során.

Az összegző értékelés (vagy a téma, a félév, az év végi értékelés stb.) kissé bonyolultabb lehet a magasabb rendű gondolkodási készségek fejlődésének értékelése során. A tanítás és tanulás ismeretalapúbb területeitől eltérően itt nem a megőrzött tények pillanatfelvételét próbáljuk megkapni. Míg egy feleletválasztós vizsga jól használható az ilyen típusú tanulás értékelésére, a projektalapú értékelés alkalmasabb lehet a magasabb rendű gondolkodás értékelésére az osztályteremben.

Elképzelhető például, hogy arra kéri a diákokat, hogy mutassák be a tanultakat, vagy a tanultakat felhasználva hozzanak létre egy új terméket. Lényegében olyan értékelési lehetőséget szeretne teremteni, amely lehetővé teszi, hogy értékelje a tanulók azon képességét, hogy új ismereteiket felhasználva szintetizáljanak és alkossanak.

Összefoglalva

A magasabb rendű gondolkodás magában foglalja, hogy a tanulók túllépnek a tények egyszerű felidézésén és a tanultak pontos visszaismétlésén.

Ez inkább arra összpontosít, hogy hogyan gondolkodunk, és nem arra, hogy mit gondolunk. Azt követeli meg a tanulótól, hogy “csináljon” valamit azzal, amit megtanult, ahelyett, hogy egyszerűen megtartaná és szükség esetén elismételné, mint például egy vizsgán. Ezt a “csinálni” hasznos lehet olyan igék formájában megfogalmazni, mint például létrehozni, értékelni, tervezni, elemezni stb.

A magasabb rendű gondolkodás egy készség. És mint minden más készség, ez is tanítható és gyakorlással fejleszthető.

Hogy biztosítsuk diákjaink számára a magasabb rendű gondolkodási készségek elsajátításának és csiszolásának lehetőségét, lehetőségeket kell teremtenünk az osztályteremben.

Az osztálytermekben ösztönöznünk kell a kutatás szellemét, és olyan osztálytermi kultúrát kell kialakítanunk, amely úgy ösztönzi a kutatás szellemét, hogy az szokássá váljon. A fenti gyakorlatok és stratégiák hozzájárulnak ahhoz, hogy ez a folyamat elinduljon.