Javítsuk az osztálytermi irányítást a helyreállító igazságszolgáltatással
Mivel többet tudunk a gyermekek fejlődéséről, és arról, hogy az osztálytermen kívül a tanulókkal történtek mennyire befolyásolják az osztálytermi viselkedésüket, észrevehető elmozdulás tapasztalható az osztálytermi irányítás jobb keretei felé. Hagyományosan az iskolai fegyelmet a büntető igazságszolgáltatási rendszer mintájára alakították ki, a tanulókat a negatív viselkedésért megbüntették, vagy akár teljesen eltávolították a közösségből elzárás, felfüggesztés vagy kizárás révén. A kutatások azonban mostanra rávilágítottak arra, hogy a problémás tanulók büntetése több kárt okozhat, mint hasznot, mivel az eredeti kárra további kárral válaszol.
Az utóbbi években számos iskola és körzet kezdett a helyreállító igazságszolgáltatás (vagy helyreállító gyakorlatok) nevű modell felé mozdulni, amely a hagyományos, nagyrészt büntetésen alapuló iskolai fegyelmezési modellek alternatívája.
Az egészséges osztályközösség támogatása
A helyreállító igazságszolgáltatásnak változatos gyökerei vannak, és különböző vallási kötődésekhez, őslakos gyakorlatokhoz és az áldozatok jogai mozgalomhoz köthető. A helyreállító igazságosság középpontjában az az elképzelés áll, hogy társas kapcsolataink létfontosságúak egyéni egészségünk szempontjából. Ezért a helyreállító igazságszolgáltatás célja a személyközi konfliktusokkal járó károk gyógyítása. Számos stratégiát kínál, de az egyik legelterjedtebb a közösségben kárt okozó személyek és az érintettek összefogása, hogy lehetőséget biztosítson a kárt okozó személyek számára annak gyógyítására és a csoportba való békés visszailleszkedésre.
A modell iskolai alkalmazásának számos előnye van, többek között a tanulók jelenléte és az órákon töltött idő növekedése, kevesebb rendzavarás, sőt a zaklatás csökkenése is. Ha jól csinálják, a helyreállító gyakorlatok nagyon átfogóak, és mind a diákok, mind a tanárok számára másfajta gondolkodásmódot igényelnek. Egy nemrégiben megjelent EdWeek blog elég tömören foglalta össze ezeket a változásokat. Az iskolai felnőttek számára a helyreállító gyakorlatok azt az elkötelezettséget igénylik, hogy “a tanulókkal (az áldozatokkal és a vádlottakkal) együtt dolgozzanak a megoldáson, ahelyett, hogy egyszerűen büntetést osztogatnának”. Ha a diákok kárt okoznak a közösségben, a helyreállító gyakorlatok megkövetelik tőlük, hogy önmagukon kívül gondolkodjanak, és “arra összpontosítsanak, hogy milyen kárt okoztak másoknak a helytelen viselkedésükkel, és mit tehetnek a kár helyreállítása, valamint az esetlegesen érintett kapcsolatok helyreállítása és megerősítése érdekében.”
A helyreállító igazságszolgáltatás modelljének iskolai példája
A kaliforniai Oakland Unified School District 2007 óta gyakorolja a helyreállító igazságszolgáltatást. A kerület több mint harmincöt iskolájában alkalmazza a helyreállító gyakorlatokat, és további bővítést tervez. Megközelítése az alábbiakban bemutatott háromszintű modellen alapul.
Az első szint (Közösségépítés) az összes diák szociális-érzelmi készségeinek fejlesztésére összpontosít, hogy segítsen nekik pozitívan viszonyulni egymáshoz. Oaklandben, és sok más körzetben is, ez az osztálykörökön keresztül történik. Ezeket a köröket be lehet építeni az iskolai nap különböző részeibe, beleértve a reggeli megbeszéléseket, a tanulmányi beavatkozásokat, szükség szerint, amikor konfliktusok merülnek fel, vagy az iskolai nap zárásakor. Bár a körök ideje és fókusza eltérő lehet, a legtöbb körnek van néhány közös témája. A szakértők arra bátorítják a tanárokat, hogy hallgatóként vegyenek részt a körökben, hogy együtt beszéljenek és hallgassanak a diákokkal. Sok kör magában foglal egy beszélgető darabot, hogy világosan és tiszteletteljesen elhatárolják a beszélő és a hallgató szerepét.
A második szinten (helyreállító folyamatok) az iskolák stratégiákat alkalmaznak a közösségen belül felmerülő károk helyreállítására. Az oaklandi modell szerint ez a diákok körülbelül 15%-át érinti. A helyreállító igazságszolgáltatási modell itt is sokféle stratégiát kínál a károk enyhítésére. Mindegyik stratégia nem büntető jellegű, beleértve a mediációt, a családi konferenciákat és az ártalomcsökkentő köröket.
A harmadik szint (Támogatott újbóli beilleszkedés) a diák sikeres visszailleszkedésére összpontosít, miután kárt okozott. Még a helyreállító környezetben is előfordul, hogy egy tanulót el kell választani az osztályközösségétől, akár önként, akár akaratlanul. A tanulók közösségbe való visszakerülésének elősegítése érdekében az iskolák támogatást nyújtanak a diákok visszafogadásához, miközben felelősségre vonják őket tetteikért.
A helyreállító igazságszolgáltatás kihívása az osztálytermekben
Mivel a helyreállító igazságszolgáltatás egy egészséges osztályközösség fenntartásának gondolatára épül, a sikerhez a közösség tagjainak 100%-át be kell vonni. Az iskolai környezetben ehhez a diákok, a személyzet, sőt a családok részéről is szükség van a részvételre és támogatásra, ami igen nagy kihívásnak bizonyulhat.
Amint a költségvetések egyre kisebbek és az igények egyre nagyobbak, a tanárok és az igazgatók gyakran túlterheltnek érzik magukat a mindennapi feladataik kezelésével, és nincs idejük egy új gondolkodásmód megismerésére, nemhogy gyakorlására. Pedig kontraproduktív és talán még káros is, ha a helyreállító gyakorlatokat csak részlegesen alkalmazzuk. A diákok jól érzik magukat a strukturált és következetes környezetben. Ha a konfliktusokat kiszámíthatatlan módon kezelik, az instabilitást okozhat, és még több kárt okozhat. A helyreállító gyakorlatokat bevezetni kívánó iskolák és körzetek jól tennék, ha olyan erős alapokat állítanának fel, amelyek támogatják a munkát.
A helyreállító igazságszolgáltatás kiindulópontja
Ha azt keresi, hol kezdje a helyreállító gyakorlatokat, remek kiindulópont lehet az osztálytermi körök. Gyakorolja, hogy a diákjait a nap folyamán egy erre szánt időre összehozza, hogy együtt üljenek le és beszélgessenek. Diákjaival közösen megállapodásokat köthet arra vonatkozóan, hogy hogyan fogtok beszélni és hallgatni egymást a körön belül, és beszélő darabot használhat, hogy mind a beszélőket, mind a hallgatókat megerősítse.
Mihelyt diákjai kényelmesen beszélnek és hallgatnak a körben, miközben tiszteletben tartják a megállapodásokat, kísérletezhet a körök használatával az osztályban felmerülő problémák megvitatására. A Center for Restorative Practices (Helyreállító gyakorlatok központja) egy olyan forrással rendelkezik, amely leckéket és ötleteket tartalmaz, amelyek segítségével strukturálhatja a körökben töltött időt, és megalapozhatja a helyreállító gyakorlatok későbbi alkalmazását
A helyreállító gyakorlatokat támogató források
Támogatások széles skálája áll rendelkezésre (sok közülük ingyenes!) a helyreállító gyakorlatok teljes körű bevezetését tervező iskolák számára. Ha forrásokat keres a kezdéshez, a Rethinking Schools oldalon található egy átfogó cikk, amely a helyreállító igazságszolgáltatással kapcsolatos fő gondolatot és számos tévhitet tárgyalja. Az Edutopia blogok gyűjteménye is tartalmaz tippeket és forrásokat, amelyek szintén segítenek az elindulásban. Ha szeretnéd egy kicsit mélyebbre vinni a munkát, a The International Institute for Restorative Practices (IIRP) egy kis, Pennsylvaniában működő graduális program, amely a helyreállító igazságszolgáltatás elméletének és gyakorlatának továbbfejlesztésén és az információk globális terjesztésén dolgozik.
Az osztálytermi és viselkedéskezelésre összpontosító szakmai fejlődésért látogasson el oldalunkra itt.
Ashley Brown általános iskolai tanárként és rendszergazdaként is dolgozott. Ashley több évig tanított harmadik osztályosokat a minnesotai St. Paulban, mielőtt az oregoni Portlandbe költözött, hogy egy ottani charteriskola alsó tagozatának vezetőjeként dolgozzon.
A pedagógusként eltöltött időszakát megelőzően Ashley az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának ügyvédjeként dolgozott, ahol az átalakítási folyamatban lévő iskolák partnereként támogatta őket iskolafejlesztési erőfeszítéseikben. Ashley az Egyesült Államok Lakásügyi és Városfejlesztési Minisztériumában is dolgozott egy olyan programon, amelynek célja az oktatás, a lakhatás és az egészségügy javítása volt az ország alacsony jövedelmű negyedeiben.
Ashley minden tapasztalatát kamatoztatja a szakmai fejlesztési csapatban betöltött szerepében, ahol tanárokkal és igazgatókkal dolgozik együtt, hogy segítse őket egy sikeres, átfogó tantervi folyamat kidolgozásában és fenntartásában. Ashley mélyen tiszteli az iskolai tanárokat és vezetőket, és elkötelezett amellett, hogy magas színvonalú szakmai fejlesztést biztosítson számukra, hogy hihetetlen munkájuk fenntartható legyen.
