Innowacyjne pomysły dydaktyczne i materiały dydaktyczne

admin

Co to jest myślenie wyższego rzędu?

W dawnych czasach, uczenie się na pamięć było na miejscu.

Łacina? Naucz się gramatyki na pamięć.

Matematyka? Naucz się tabliczki mnożenia, aż odpowiedź na 12 razy 9 będzie niczym więcej niż odruchem – jak ten odruch, gdy lekarz uderzy cię w kolano małym młotkiem.

Teraz, nie ma co do tego wątpliwości, uczenie się na pamięć ma swoje miejsce. Jeśli chcesz zapamiętać ważne daty, to uczenie się na pamięć jest naprawdę skuteczną metodą.

Ale co, jeśli chcesz zrobić coś więcej niż tylko zapamiętać fakty i liczby? Co jeśli pytanie nie brzmi: kiedy wybuchła I wojna światowa, ale dlaczego wybuchła I wojna światowa?

Pytania takie jak te wymagają od nas myślenia w inny sposób niż pytania, na które można odpowiedzieć po prostu powtarzając informacje, które mamy w pamięci.

Gdy pytania wymagają od nas kreatywnego zaangażowania, innowacyjnej odpowiedzi lub oceny, musimy zaangażować się w myślenie wyższego rzędu.

Gdy mówimy o myśleniu wyższego rzędu, odnosimy się do umiejętności myślenia, które wykraczają poza zwykłe zapamiętywanie faktów i liczb. Ten typ myślenia stawia większe wymagania naszym zdolnościom przetwarzania poznawczego niż inne typy myślenia.

Dlaczego umiejętności myślenia wyższego rzędu są ważne dla naszych uczniów?

Umiejętności myślenia wyższego rzędu są znacznie trudniejsze do nauczenia niż umiejętności niższego rzędu, ale są tym ważniejsze.

Poza faktem, że pytania wymagające od uczniów umiejętności myślenia wyższego rzędu są ważniejsze na egzaminach, istnieje kilka powodów, dla których uczniowie powinni się ich uczyć i ćwiczyć w klasie.

Myślenie wyższego rzędu:

  • Umożliwia większe docenienie sztuki i literatury, wzbogacając naszą radość i doświadczenie życia

  • Promuje istotne umiejętności, takie jak krytyczne myślenie i rozwiązywanie problemów

  • Są bardzo poszukiwane przez pracodawców i przewiduje się, że będą coraz bardziej poszukiwane w przyszłości

  • Zawierają uniwersalne umiejętności, które mogą być niezbędne w wielu różnych kontekstach.

Jak uczyć myślenia wyższego rzędu w mojej klasie?

Jak już wspomnieliśmy, myślenie wyższego rzędu stawia większe wymagania w zakresie przetwarzania poznawczego i ten typ myślenia może być, co nie jest zaskakujące, trudniejszy zarówno do nauczenia się, jak i do nauczania.

W poniższych strategiach znajdziesz zestaw koncepcji i działań, które mogą być łączone i adaptowane, aby pomóc w zachęcaniu do myślenia wyższego rzędu w twojej klasie.

Ważność taksonomii Blooma

Jednym z kluczy jest zadawanie pytań, które wymagają od uczniów zaangażowania się w myślenie wyższego rzędu w celu udzielenia odpowiedzi.

Rodzaje pytań, które wymagają od uczniów myślenia wyższego rzędu można zilustrować odwołując się do taksonomii Blooma.

W tym dobrze znanym systemie klasyfikacji i hierarchicznej organizacji typów myślenia, typy myślenia niższego rzędu, takie jak Zapamiętaj, Zrozum i Zastosuj wymagają mniej przetwarzania poznawczego niż typy wyższego rzędu, takie jak Analizuj, Oceniaj i Twórz.

Taksonomia Blooma klasyfikuje cele nauczania według złożoności i dlatego jest pomocna w identyfikacji pytań wyższego rzędu.

Według Blooma istnieje 6 poziomów celów nauczania: zapamiętać, zrozumieć, zastosować, przeanalizować, ocenić i stworzyć.

Pierwsze 3 z nich są uważane za wykorzystujące myślenie niższego rzędu, podczas gdy ostatnie 3 są klasyfikowane jako myślenie wyższego rzędu.

Jeśli komponujemy pytania dla naszych uczniów, które stanowią wyzwanie dla uczniów na poziomach 4, 5 i 6 (analizuj, oceniaj, twórz), to nasi uczniowie będą musieli zaangażować się w myślenie wyższego rzędu, aby udzielić odpowiedzi.

Przyjrzyjrzyjmy się teraz jak możemy wykorzystać każdy z 3 wyższych poziomów taksonomii Blooma, aby wygenerować pytania, które zachęcą naszych uczniów do myślenia wyższego rzędu.

Pytania dotyczące myślenia wyższego rzędu

Przyjrzymy się każdemu z 3 poziomów wyższego rzędu po kolei.

Po pierwsze, krótko zdefiniujemy każdy z terminów. Następnie wymienimy niektóre słowa kluczowe, które mogą być użyte do sformułowania instrukcji do zadania wymagającego myślenia wyższego rzędu. Na koniec zaproponujemy kilka przydatnych pytań, które mogą zachęcić do myślenia na tym poziomie.

1. Analizuj – odkrywanie powiązań i zależności poprzez dzielenie rzeczy na części

Słowa kluczowe: Analyze, Categorize, Classify, Compare, Contrast, Discover, Divide, Examine, Group, Inspect, Sequence, Simplify.

Question Starters:

  • Why did x happen?

  • What is the relationship between x and y?

  • What were the advantages of x?

  • What were the disadvantages of x?

  • What was the turning point?

  • What were the causes of x?

  • What were the effects of x?

2. Evaluate – Defending or justifying our opinions and beliefs

Keywords: Assess, Choose, Determine, Evaluate, Justify, Compare, Rate, Recommend, Select, Agree, Appraise, Prioritize, Support, Prove, Disprove.

Question Starters:

  • Why was it important that…?

  • Do you think x was a good thing?

  • Do you agree/disagree that…?

  • What was the writer’s viewpoint on x?

  • What is your opinion on x?

  • What is the best solution to the problem of x?

3. Create – Generating new ideas and alternatives

Keywords: Change, Construct, Design, Develop, Imagine, Improve, Invent, Formulate, Plan, Produce, Predict, Propose, Modify, Solve.

Question Starters:

  • How would you improve x?

  • What changes would you make to x?

  • How do you think x would feel?

  • What outcome do you predict?

  • Can you think of another suitable title for x?

  • How would you end this?

The Socratic Method

The origins of this classic teaching technique stretch right back to the wily old ancient Greek himself. Socrates’ strategy for higher order thinking and critical inquiry involved a process of thoughtful questioning and discussion. This practice effectively engages the student’s analytical and critical faculties.

Proces sokratejskiego zadawania pytań wymaga, by zamiast podawać uczniowi informacje bezpośrednio, nauczyciel stosował serię pytań, które rozwijają zrozumienie ucznia i jego świadomość ograniczeń własnej wiedzy.

Pytania powinny mieć charakter otwarty. Zadawane pytania powinny mieć charakter otwarty, ponieważ ich celem jest ułatwienie dialogu i dyskusji opartych na współpracy, mających na celu wzmocnienie procesu uczenia się poprzez rozumowanie i analizę. Nie ma to być rywalizacja pomysłów, ale eksploracja skupiona na osiągnięciu jak najbardziej racjonalnego zrozumienia idei i treści.

Dwie szczególnie użyteczne strategie, które zachęcają do stosowania metody sokratejskiej w klasie to Koła Sokratejskie i Seminaria Sokratejskie.

Przyjrzyjmy się każdej z nich po kolei:

Kręgi sokratejskie

Bardzo skuteczny sposób promowania wspólnego uczenia się, kręgi sokratejskie zachęcają uczniów do badania i analizowania różnych punktów widzenia i interpretacji na dany temat.

Oto, jak ta strategia działa w praktyce:

1. Po pierwsze, pogrupuj uczniów w dwa koncentryczne kręgi. Powinno być koło wewnętrzne i koło zewnętrzne.

2. Następnie poleć uczniom z koła wewnętrznego, aby przeczytali, przeanalizowali i przedyskutowali przydzielony im materiał. Należy wyznaczyć czas na wykonanie tego zadania, np. 10 minut.

3. Podczas gdy krąg wewnętrzny dyskutuje na temat materiału, krąg zewnętrzny ma za zadanie zachować ciszę i obserwować dialog w kręgu wewnętrznym.

4. Po upływie wyznaczonego czasu krąg zewnętrzny otrzymuje 10 minut (lub inną odpowiednią ilość czasu) na ocenę dyskusji w kręgu wewnętrznym, udzielając informacji zwrotnych i komentarzy, gdy krąg wewnętrzny słucha.

5. Po zakończeniu sesji informacji zwrotnej, wewnętrzny i zewnętrzny krąg zamieniają się pozycjami i ćwiczenie jest powtarzane z odwróceniem ról grup.

Seminarium sokratejskie

W seminarium sokratejskim nauczyciel ułatwia dyskusję grupową skoncentrowaną wokół konkretnego celu uczenia się.

Pytania powinny być tak skonstruowane, by pomóc uczniom w ocenie ich własnych opinii na dany temat i powinny mieć na celu stymulowanie głębszego zrozumienia materiału.

Aby zapewnić uczciwe uczestnictwo, nauczyciele powinni ustalić jasne wytyczne dotyczące interakcji w grupie. Pomoże to utrzymać dyskusje na właściwym torze i uniknąć odejścia od zadania lub przerodzenia się dyskusji w ataki osobiste lub inne nieracjonalne wymiany zdań.

Aby zapewnić optymalną interakcję, nauczyciele powinni starać się prezentować dobre modele myślenia i interakcji przez cały czas.

Seminarium sokratejskie zapewni uczniom możliwość krytycznej analizy i zbadania podstawowych założeń i przekonań, a następnie wyjścia poza nie.

Myślenie koncepcyjne

Zachęcanie uczniów do myślenia koncepcyjnego polega na zachęcaniu ich do tworzenia powiązań między różnymi aspektami ich nauki. Zamiast postrzegać i uczyć się różnych „faktów” w oderwaniu od siebie, myślenie w kategoriach pojęć pozwala uczniom uporządkować swoje myślenie poprzez grupowanie pomysłów wokół pojedynczej, centralnej idei.

Na przykład, możemy zakwalifikować boks, gimnastykę, piłkę nożną, tenis, kolarstwo i koszykówkę po prostu jako sporty.

Możemy również zwiększyć nasze zrozumienie tych sportów poprzez uznanie, że boks, tenis, kolarstwo i gimnastyka to sporty indywidualne, natomiast piłka nożna i koszykówka to sporty drużynowe.

Porządkując nasze myślenie w taki sposób, tworzymy umysłową reprezentację rzeczy, które do siebie pasują i rzeczy, które do siebie nie pasują. Dostrzegamy podobieństwa i różnice tam, gdzie wcześniej nie było ich widać.

Zachęcaj uczniów do myślenia koncepcyjnego w klasie, prosząc ich o wskazanie podobieństw i różnic między przedmiotami. Można zapisać ich sugestie za pomocą diagramów liniowych, aby pokazać różne powiązania między przedmiotami. Zachęca to do bardziej zniuansowanego podejścia do kategoryzacji i może być stosowane w szerokim zakresie wiedzy.

Wnioskowanie

Gdy chcemy, by uczniowie wywnioskowali coś z ograniczonych dowodów, rutynowo prosimy ich o „czytanie między wierszami”.

Dawanie naszym uczniom okazji do ćwiczenia wnioskowania w klasie jest ważne, ponieważ nie zawsze mamy szczęście mieć wszystkie dowody pod ręką, zanim wydamy osąd.

Stawianie naszym uczniom zadań, które proszą ich o wnioskowanie o czymś, zachęca ich do zaangażowania się w uważne czytanie treści oraz do zaangażowania się i oceny tej treści na głębszym poziomie niż pozwoliłaby na to pobieżna lektura.

Kreatywne myślenie

Kreatywność odnosi się do oryginalności i elastyczności myślenia. Jest to umiejętność trudna do opanowania i nie jest zaskoczeniem, że jest reprezentowana jako najwyższy poziom myślenia w taksonomii Blooma, gdzie czasami określa się ją mianem „syntezy”.

Nie tylko kreatywność jest jedną z najtrudniejszych umiejętności do opanowania, ale jest też jedną z najtrudniejszych rzeczy do nauczenia.

Jest jednak kilka rzeczy, które można zrobić, aby zachęcić uczniów do kreatywnego myślenia w klasie. Najważniejszą z nich jest stworzenie kultury w klasie, która docenia oryginalność i środowisko, które zachęca do eksperymentowania.

W swojej istocie, kreatywność jest formą rozbieżnego myślenia, które jest niemożliwe bez chęci zboczenia z dobrze znanych i zachęcających ścieżek myślowych. Należy więc zadbać o to, by ten rodzaj myślenia był nagradzany w klasie.

Jak mogę zachęcić do tworzenia w klasie kultury myślenia wyższego rzędu?

Mając już dobre rozeznanie w różnych metodologiach i strategiach myślenia wyższego rzędu, można się zastanawiać, jak właściwie zachęcać do myślenia wyższego rzędu w klasie na co dzień.

Najlepszym sposobem na to, by myślenie wyższego rzędu stało się nawykiem w klasie, jest prezentowanie go przy każdej okazji.

Jest wiele sposobów, aby to zrobić. Na przykład,

● Myśl na głos – Wielu z nas, nauczycieli, stosuje różne rodzaje myślenia wyższego rzędu instynktownie w klasie, nawet nie zdając sobie z tego sprawy. Uważamy za oczywiste znaczenie analizowania i oceniania informacji do tego stopnia, że zautomatyzowaliśmy procesy z tym związane.

Dla wielu naszych uczniów jednak, głębokie myślenie o nowych informacjach jest umiejętnością, którą wciąż rozwijają. Myśląc na głos, gdy stajemy przed problemem lub nową informacją do przetworzenia, modelujemy nasze metody głębokiego myślenia dla naszych uczniów. To daje im mapę drogową do samodzielnego wykorzystania ich własnych zdolności krytycznego myślenia w przyszłości.

● Rozszerzenie programu nauczania – Pomimo wielu pozytywnych zmian w świecie edukacji, wiele z naszych programów nauczania nadal opiera się na wiedzy. Podczas gdy wiele z tej wiedzy jest niewątpliwie przydatna, często może prowadzić do polegania na zamkniętych pytaniach, gdzie konkretne odpowiedzi są wyraźnym celem każdego pytania. Aby dać uczniom możliwość myślenia w kategoriach wyższego rzędu, należy wprowadzać do lekcji pytania otwarte. Staraj się stwarzać uczniom okazje do dyskutowania o własnych pomysłach i o tym, dlaczego myślą tak, a nie inaczej.

● Spraw, by myślenie wyższego rzędu stało się nawykiem – demonstrując uczniom myślenie wyższego rzędu we własnym procesie myślowym i stwarzając im okazje do angażowania się w myślenie wyższego rzędu, będziesz dążył do tego, by takie podejście stało się nawykiem wśród uczniów. Będzie to wymagało czasu i ciągłego wzmacniania i zachęcania. Jak ocenić rozwój myślenia wyższego rzędu u moich uczniów?

Jak w większości przypadków oceniania w klasie, uczniowie będą oceniani pod kątem celów nauczania, które dla nich ustalono. W przypadku myślenia wyższego rzędu, komponowanie celów nauczania przy użyciu języka takiego jak ten opisany powyżej w odniesieniu do taksonomii Blooma może ułatwić ocenę, jeśli jest stosowana od samego początku.

Pomocne jest tu również rozróżnienie pomiędzy dwoma głównymi rodzajami oceny: oceną formatywną i sumatywną.

Ocena formatywna (lub ocena bieżąca) jest w dużej mierze wykorzystywana do planowania. Ocenianie myślenia wyższego rzędu na bieżąco może być skutecznie osiągnięte poprzez ustne odpytywanie w klasie przy użyciu słów kluczowych i podpowiedzi do pytań, omówionych wcześniej w tym artykule. Można to również robić w formie zadań pisemnych. Odpowiedzi uczniów na tego typu pytania mogą dostarczyć przydatnych danych, które pomogą zrozumieć, co dalej z planowaniem i nauczaniem.

Ocena sumatywna (lub ocena na koniec tematu, semestru, roku itp.) może być nieco bardziej skomplikowana, jeśli chodzi o ocenę rozwoju umiejętności myślenia wyższego rzędu. W przeciwieństwie do bardziej opartych na wiedzy obszarów nauczania i uczenia się, tutaj nie próbujesz uzyskać migawki z zachowanych faktów. Podczas gdy coś takiego jak egzamin wielokrotnego wyboru może być dobre do oceny tego typu uczenia się, ocena oparta na projekcie może być bardziej odpowiednia do oceny myślenia wyższego rzędu w klasie.

Na przykład, można poprosić uczniów, by zademonstrowali swoją wiedzę lub wykorzystali to, czego się nauczyli i stworzyli nowy produkt. Podsumowując

Myślenie wyższego rzędu wymaga od uczniów wyjścia poza proste przypominanie sobie faktów i powtarzanie dokładnie tego, czego się nauczyli. Skupia się ono bardziej na tym, jak myślimy, niż na tym, co myślimy. Wymaga od ucznia, aby „zrobił” coś z tym, czego się nauczył, a nie tylko zachował to i powtórzył w razie potrzeby, jak to ma miejsce podczas egzaminu. To „robić” może być ujęte w formie czasowników takich jak tworzyć, oceniać, projektować, analizować itp.

Myślenie wyższego rzędu jest umiejętnością. I tak jak każda inna umiejętność, może być nauczana i doskonalona poprzez praktykę.

Aby zapewnić naszym uczniom możliwość zdobycia i doskonalenia umiejętności myślenia wyższego rzędu, musimy stworzyć im odpowiednie warunki w klasie.

Musimy wspierać ducha dociekań w naszych klasach, a także stworzyć kulturę klasową, która zachęca do dociekań w taki sposób, by stały się one nawykiem. Powyższe ćwiczenia i strategie pomogą w pewnym stopniu rozpocząć ten proces.