Jak ocenić poziom czytania uczniów szkoły podstawowej przez cały rok

W tym artykule znajdziesz darmowe zasoby, które pomogą Ci ocenić poziom czytania uczniów szkoły podstawowej na początku roku szkolnego i przez cały rok szkolny. Strategie te mogą być stosowane w klasie osobistej, w systemie nauczania na odległość lub w klasie hybrydowej. Dodatkowo, pobierz różne materiały do druku, które pomogą Ci w ocenie poziomu czytania Twoich uczniów. Downloads like our free Initial Student Reading Conference Forms, and Reading Survey for Students.

Assessments Help Guide Students Towards Lifelong Reading

Zrównoważona umiejętność czytania i pisania jest metodologią nauczania, która integruje różne sposoby nauczania czytania i pisania, które mają na celu prowadzenie uczniów w kierunku biegłego czytania przez całe życie. To successfully integrate the balanced literacy approach into instruction and set students up to become lifelong readers, teachers must often assess and confer with students.

Teachers assess students in order to collect information about how much knowledge and skill the students have learned (assessment as a measurement tool). Teachers also use assessments to gauge the students’ level of learning (assessment as an evaluative tool).

There are two basic types of assessments: formative and summative.

FORMATIVE ASSESSMENTS are assessments FOR learning

• • Journaling, conferring, observation, self-assessment, portfolios, etc.

SUMMATIVE ASSESSMENTS are assessments OF learning

• • Unit assessments, standardized assessments, portfolios, etc.

This post includes information and downloads for both formative and summative assessments.

Benefits of Pre-Assessing Students’ Reading Levels and Skills

• Get to know individual readers

• Provide summaries of student learning

• Give information about student learning progress

• Diagnose strengths and weaknesses of an individual’s learning

• Supply direction for further learning

• Help with goal-setting for differentiated instruction

Back-to-School Evaluations to Pre-Assess Reading Levels and Skills

Below are three reading evaluations teachers can use to at the start of the school year to pre-assess reading level and skills of elementary students.

Reading Evaluation 1: Initial Reading Conferences Using Three Different Books

The best way for me to get to know my individual readers is through my initial reading conferences, which I refer to as „Three Different Books.” Konferencja ta dostarcza mi cennych informacji na temat każdego ucznia i pomaga mi kształtować moje instrukcje czytania i pisania.

Przed rozpoczęciem konferencji wstępnych informuję klasę, że każdy z nich spotka się ze mną, abym mogła lepiej poznać ich osobowość. Wyjaśniam, że ponieważ jestem nauczycielem, uważam, że najlepszym sposobem na poznanie czegoś są książki, więc każdy uczeń musi przyjść przygotowany z trzema książkami, które pomogą mi lepiej ich poznać.

Książka #1: Ulubiona książka

Pierwszą książką, którą uczniowie są zobowiązani przynieść na naszą wstępną konferencję czytelniczą, jest egzemplarz ich ulubionej książki. Może to zabrzmieć banalnie, ale omawianie ulubionej książki z każdym uczniem mówi mi wiele o jego osobowości i pomaga ocenić poziom czytania.

Na początek, używam ulubionej książki, aby ocenić, do której grupy czytelniczej należy każdy uczeń – czytelnik zmotywowany, niezmotywowany czy mający problemy z czytaniem. Wiedza o tym, jakim typem czytelnika są moi uczniowie, pomaga mi dostrzec, kto już ma pasję do czytania, a kto potrzebuje mnie, by rozniecić ogień.

Na przykład, są uczniowie, którzy z łatwością i radością dyskutują na temat postaci, akcji, fabuły i problemów związanych z ich ulubioną książką. Ci studenci (zmotywowani czytelnicy) również wydają się znać książkę jak własną kieszeń i przejdą do omawiania kilku innych książek, które obecnie czytają.

Potem są studenci, którzy są w stanie czytać książki rozdziałowe i powinni je czytać, ale zamiast tego przynoszą bardzo uproszczoną książkę z obrazkami (niezmotywowany czytelnik). Oczywiście, ulubiona książka z dzieciństwa ze szczegółowym wyjaśnieniem, dlaczego ją wybrał, byłaby akceptowalnym wyborem, ale zazwyczaj jest to uczeń, który nie przeczytał wystarczająco dużo rozdziałów, aby mieć ulubioną książkę

Na koniec są uczniowie, którzy przynoszą książkę, której nigdy nie czytali, ale desperacko potrzebowali znaleźć jakąkolwiek książkę, ponieważ wyraźnie nie mają ulubionej książki (zmagający się czytelnicy).

Używam również ulubionej książki, aby zorientować się, jaki gatunek uczniów pociąga ich w czytaniu, omówić fabułę i ocenić podstawowe umiejętności czytania ze zrozumieniem.

Książka nr 2: Postać, którą podziwiają

Drugą książką, o której przyniesienie proszę moich uczniów, jest książka z postacią, którą podziwiają. Ta książka będzie wymagała od nich nieco głębszego myślenia, ponieważ omawiamy ją podczas naszej konferencji.

Pytam o to, dlaczego podziwiają tę postać lub o to, o co najbardziej chcieliby zapytać tę postać i dlaczego. Proszę o konkretne opisy postaci z dowodami na poparcie ich myśli. Zapytam również, czy znają inną postać o podobnych cechach w innej książce.

Ta książka mówi mi wiele o umiejętnościach analitycznych ucznia.

Książka nr 3: Książka, którą byś zmienił

Trzecia książka to książka, w której chciałby coś zmienić. Nie musi to być książka, która się uczniowi nie podobała, ale musi mieć część, którą chciałby przerobić i proszę o wyjaśnienie dlaczego.

To może być dość trudne dla wielu uczniów. Jest to kolejny poziom rozumienia, który wymaga od uczniów nie tylko analizy, ale także w pewnym sensie prawie stworzenia czegoś poprzez zmianę części książki.

Gdy się spotykamy…

Gdy się spotykamy, używam formularza Initial Student Reading Conference Form do zapisywania informacji. Zaczynam od przeczytania ich pierwszej książki razem z nimi. Idealnie byłoby, gdyby uczeń przeczytał mi całą książkę na głos, jednak jeśli zauważę, że ma trudności, będę albo (a) czytać strony lub fragmenty na zmianę, aby pomóc mu się zrelaksować, albo (b) poproszę ucznia, aby czytał razem ze mną. Podczas gdy uczniowie czytają na głos, ja mentalnie oceniam płynność czytania, słuchając płynności, szybkości, frazowania, ekspresji, fleksji głosu itp.

Gdy skończymy czytać książkę, zaczynam zadawać pytania i robić notatki na moim formularzu konferencji dla nauczycieli uczniów.

Postępuję w ten sam sposób z dwoma innymi książkami, które uczniowie przynoszą na naszą konferencję.

Te początkowe konferencje zawsze wpływają na moje strategie czytania w klasie. Im więcej wiem o mocnych i słabych stronach każdego ucznia, o jego upodobaniach i niechęciach, tym lepiej mogę się przygotować, aby go poprowadzić i zachęcić.

W skrócie, jeśli chcemy, aby nasi uczniowie stali się czytelnikami na całe życie, musimy uznać, że każdy z nich jest na indywidualnej drodze do czytania. Zacznij semestr od pobrania formularzy do wstępnej konferencji na temat czytania i poznaj swoich uczniów, organizując własne spotkania „Trzy różne książki”.

Ocena czytania 2: Ankieta dla uczniów

Oprócz konsultacji z moimi uczniami, lubię, gdy wypełniają oni ankietę na temat czytania. Przekonałam się, że odpowiedzi na pytania zawarte w ankiecie mogą być wykorzystane do oceny poziomu czytania.

Wykorzystuję arkusz Reading Survey for Students, aby zadać uczniom pytania dotyczące ich upodobań czytelniczych, celów i stosunku do zajęć z czytania.

Oczywiście mogę poprosić uczniów o wypełnienie ankiety elektronicznie, ale lubię mieć wyniki ankiety pod ręką, aby móc się do nich odnieść na początku roku szkolnego.

W niektórych latach (jeśli czas na to pozwala) proszę uczniów o ponowne wypełnienie ankiety pod koniec roku, aby sprawdzić, jak się zmienili i rozwinęli jako czytelnicy. Moi uczniowie uwielbiają porównywać i kontrastować różnice w ich preferencjach czytelniczych od początku roku do końca.

Pobierz arkusz Reading Survey for Students, aby użyć go na początku roku szkolnego z nowymi czytelnikami.

Ocena Czytania 3: Wybieranie Standardowego Zakresu Treści

Ta ocena czytania ma na celu pomóc nauczycielom w ustaleniu, z którymi standardowymi zakresami uczniowie potrzebują najwięcej pracy. Po pierwsze, wybieram krótki tekst do czytania, odpowiedni dla poziomu klasy, którą testuję. Chciałbym, aby tekst miał jasny problem i rozwiązanie. Następnie, jako przewodnika używam Standardów czytania i pisania.

Oto kilka przykładowych pytań, które zadaję skupiając się na „Kluczowych ideach i szczegółach”:

Jak widać, wykorzystałam Standardy do stworzenia pytań, które sprawdzą się w przypadku większości opowiadań zawierających problem i rozwiązanie.

Lubię przeprowadzać ocenę wstępną i końcową używając tych samych pytań, ale z dwóch różnych tekstów, jednego tekstu do oceny wstępnej i drugiego do oceny końcowej. Używam tych pytań również jako oceny po analizie powieści.

Strategie oceny czytania w ciągu całego roku szkolnego

Konferencje z uczniami to wyjątkowe doświadczenie dla nauczycieli, którzy mogą spotkać się z poszczególnymi uczniami, aby sprawdzić, jak stosują oni skuteczne strategie czytania ze zrozumieniem.

Poprzez stopniowe zwalnianie uczniów z odpowiedzialności dąży się do tego, by stali się bardziej rozważnymi i samodzielnymi czytelnikami. Podczas konferencji z uczniami należy korzystać z Notatek z konferencji dotyczących czytania według Zrewidowanej Taksonomii Blooma, aby ułatwić sobie wprowadzanie różnych pytań opartych na Zrewidowanej Taksonomii Blooma: Remember, Understand, Apply, Analyze, Evaluate, and Create.

Strategia 2: Strategie rozumienia i oceniania

Edukacja jest dziedziną, która wydaje się nieustannie zmieniać i rozwijać poprzez postęp w technologii, publikacje fachowe i badania naukowe. Każdego roku muszę poprawiać, całkowicie zmieniać, a nawet tworzyć od podstaw nowe scenariusze lekcji i jednostki lekcyjne. Jedynym stałym elementem, który pozostał dla mnie przez te wszystkie lata, jest cel nauczania tego, co nazywam siedmioma „podstawowymi strategiami czytania ze zrozumieniem”. Strategie te pomogą uczniom lepiej zrozumieć to, co czytają. Będą one również sprzyjać głębszemu zrozumieniu tekstu, ponieważ służą jako narzędzie do jego analizy.

Strategie czytania ze zrozumieniem pomagają uczniom zachować zaangażowanie i myśleć o tym, co czytają. Stosowanie strategii czytania wymaga od uczniów aktywności podczas czytania fragmentu, co prowadzi do tego, że są w stanie lepiej zrozumieć tekst.

Kiedy wyraźnie uczymy strategii czytania ze zrozumieniem, uczniowie mają większe szanse na zastosowanie ich podczas samodzielnego czytania. Aktywni czytelnicy/myśliciele mają tendencję do zatrzymywania większej ilości informacji i głębszego zastanawiania się nad tekstem.

Poniżej przedstawiam siedem podstawowych strategii czytania ze zrozumieniem, których uczę moich uczniów. Odpowiadające im pytania powinny być wykorzystane w trakcie nauczania, a następnie jako narzędzie oceny czytania.

Pobierz arkusz wskazówek dotyczących siedmiu podstawowych strategii czytania ze zrozumieniem, który uczniowie mogą wykorzystać i dodać do swoich segregatorów i/lub dzienników.

Strategia 3: Wyznacz cele czytania oparte na indywidualnych potrzebach

Na początku każdej jednostki lektury ja i moi uczniowie siadamy razem, aby ustalić cele związane z czytaniem. Wymyślamy cel, do którego będą dążyć. Razem wypełniamy arkusz „cel” (dostępny do pobrania).

W ten sposób zapewniam, że wszyscy moi uczniowie mają cel specyficzny dla ich potrzeb edukacyjnych, na których się koncentrują. Zaczynamy od podania celu, a następnie pomagam uczniom w tworzeniu burzy mózgów na temat strategii osiągnięcia tego celu. Na koniec jednostki (i okresowo w trakcie jej trwania) oceniamy, czy cel został osiągnięty, czy też potrzeba więcej czasu, aby go osiągnąć.

Tutaj podaję przykład, jak wypełnić arkusz celów: Jeśli miałbym ucznia, który potrzebowałby popracować nad „znalezieniem najważniejszego fragmentu w tekście fabularnym” jako cel, napisałbym: „Umieć określić najważniejszą część tekstu fabularnego”. Dla strategii, jak trafić w cel napisałabym: „1. Poszukaj rozwiązania problemu. 2. Zauważ, czy zmienia się główny bohater.”

Organizator „Mój cel” zapewnia, że wszyscy uczniowie mają cel lub zadanie specyficzne dla ich potrzeb edukacyjnych. Na początku każdego rozdziału należy użyć tego organizera, aby dać każdemu uczniowi „cel”.

Strategy 4: Reading Engagement Inventory

At the beginning of every reading unit my students and I sit together individually to set a literacy goal. We come up with a reading focus they will „target.” Wspólnie wypełniamy arkusz „cel” (dostępny do pobrania).

Wykorzystuję arkusz obserwacyjny Inwentarza Zaangażowania w Czytanie (Reading Engagement Inventory Observation Worksheet) z polami w odstępach pięciominutowych (dostępny do pobrania; dostosuj czas do swojego okresu lekcyjnego). Obserwuję uczniów i zapisuję ich zaangażowanie za pomocą następujących kodów.

√- zaangażowani l – biblioteka

r – reagujący w – okno/okolice sali

t – nauczyciel n – notatki

Co pięć minut rozglądam się po sali, by sprawdzić, czy uczniowie: √ – zaangażowani w czytanie; r – reagują na tekst; t – obserwują mnie, zamiast czytać; l – przeglądają klasową bibliotekę (to mówi mi, ile czasu zajmuje uczniowi wybranie książki lub czy korzysta z biblioteki, aby uniknąć czytania); w – gapią się przez okno; n – robią notatki/piszą o tekście. Po prostu zapisuję kod w wierszu obok nazwiska ucznia co pięć minut, przez 30 minut.

Zawsze jestem zszokowana widząc, jak wiele czasu moi trudni czytelnicy spędzają na unikaniu czytania, jak długo zajmuje moim odwlekaczom rozpoczęcie czytania, lub ile czasu moi uczniowie, którzy nie lubią czytać, wykorzystują na robienie czegokolwiek innego niż czytanie.

Ta informacja jest bardzo przydatna do indywidualnego nauczania i wyznaczania celów. W zależności od poziomu klasy, z którą pracuję i poziomu dojrzałości uczniów, mogę podzielić się z nimi wynikami. Zebrane dane pomagają uczniom wyznaczać cele dla siebie. Na przykład, osoba, która ma problemy z czytaniem, może postawić sobie za cel zwiększenie czasu poświęcanego na czytanie (jeśli jest to dla niej problemem). Odwlekacz może popracować nad rozpoczęciem pracy w ciągu dwóch minut od podania wskazówek.

Staram się raz w miesiącu, a szczególnie w czasie konferencji z rodzicami, przeprowadzać inwentaryzację zaangażowania moich uczniów. Informacje, które zbieram o moich uczniach, korzystając z wykazu zaangażowania, pomagają mi poznać ich jako samodzielnych czytelników i pracowników, a także pozwalają mi przeprowadzić konferencję z rodzicami, mając pewność, że znam zachowania dziecka związane z samodzielnym czytaniem. Myślę, że to narzędzie okaże się nieocenione.

Podsumowanie

Ocena umiejętności czytania uczniów w ciągu roku szkolnego jest ważna z wielu powodów. Ocena czytania i oceny czytania pomagają poznać indywidualnych czytelników i zdiagnozować mocne i słabe strony. Oceny dostarczają również podsumowań nauki uczniów i informacji o ich postępach w nauce.

Oceny czytania dostarczają wskazówek do dalszej nauki i pomagają w ustalaniu celów dla zróżnicowanych instrukcji.

Zapewnijcie sobie pobranie narzędzi do oceny czytania, które zostały opisane w tym poście, aby używać ich ze swoimi uczniami na początku szkoły i przez cały rok.

Oceny czytania są bardzo ważne.