Jakie są różne rodzaje dysleksji?

bear momee I canot reed plees help. Davib.

David nie jest osobą wolno uczącą się. W rzeczywistości, zgodnie z ocenami kilku specjalistów, jest raczej inteligentny. Jednak z pewnością ma problem i dzieli go z milionami innych dzieci i dorosłych.

David, według tych specjalistów, jest dyslektykiem.

Termin dysleksja został wprowadzony w 1884 roku przez niemieckiego okulistę, R. Berlina. Stworzył go z greckich słów dys oznaczającego chory lub trudny i lexis oznaczającego słowo, i użył go do opisania specyficznych zaburzeń czytania przy braku patologicznych warunków w narządzie wzroku. W późniejszej publikacji, w 1887 roku, Berlin stwierdził, że dysleksja, „zakładając praworęczność”, jest spowodowana lewostronnym uszkodzeniem mózgu. Mówił o „ślepocie na słowa” i szczegółowo opisał swoje obserwacje na przykładzie sześciu pacjentów z uszkodzeniami mózgu, którzy w pełni kontrolowali komunikację werbalną, ale utracili zdolność czytania.

W następnym stuleciu wąska definicja, jaką Berlin przypisał terminowi dysleksja, uległa rozszerzeniu. Dziś termin dysleksja jest często używany w odniesieniu do normalnego dziecka – lub dorosłego – który wydaje się jaśniejszy niż to, co sugeruje jego czytanie i praca pisemna. Chociaż termin ten jest najczęściej używany do opisania poważnych problemów z czytaniem, w literaturze lub w praktyce nie ma zgody co do definicji poważnego problemu lub specyficznych cech odróżniających dysleksję od innych problemów z czytaniem.

Terminy dysleksja fonologiczna i dysleksja powierzchniowa są zwykle używane do opisania dwóch głównych typów dysleksji.

Dysleksja fonologiczna

Synonimy dla dysleksji fonologicznej obejmują dysleksję dysfonetyczną i dysleksję słuchową.

Ten rodzaj dysleksji obejmuje problemy z rozkładaniem słów na sylaby i mniejsze jednostki dźwiękowe zwane fonemami. Na przykład, jeśli wypowiesz słowo na głos do dziecka ze słabymi umiejętnościami fonemowymi, może ono usłyszeć je bez problemu i powtórzyć. Ale będzie miało problem z powiedzeniem, jak rozdzielić je na poszczególne dźwięki, które składają się na to słowo.

Trudności w tym obszarze mogą utrudniać czytelnikom dopasowanie fonemów do ich symboli pisanych (grafemów). To utrudnia odczytywanie dźwięków lub „dekodowanie” słów.

Jednym ze sposobów, w jaki dzieci są testowane pod kątem problemów w tych obszarach, jest prośba o przeczytanie fałszywych słów, takich jak jeet. Chodzi o to, aby pokazać dzieciom słowo, z którym nigdy wcześniej się nie zetknęły i sprawdzić, czy potrafią je udźwiękowić.

Corinne Roth Smith wymienia wzorce czytania i pisowni u dzieci z dysleksją fonologiczną:

• Trudności w rozróżnianiu poszczególnych dźwięków w początkowych instrukcjach czytania (występuje bardzo rzadko).
• Trudności w przetwarzaniu szybkich sygnałów słuchowych, co powoduje, że dźwięki spółgłoskowe, które nie mogą być utrzymane (p-b), nie są postrzegane; mogą one być pomijane w czytaniu.
• Słaba zdolność do analizowania kolejności dźwięków i sylab w słowach; w konsekwencji stają się one odwrócone w czytaniu słów; jest to podobne do problemu napotykanego ustnie, gdy słaba analiza słuchowa nauczyła dziecko takich zwrotów jak „wódź smarkacza na pokuszenie” i „Harold bądź imieniem Twoim” w modlitwie Pańskiej, lub „lmnop” będące jedną zbitką w piosence o alfabecie.
• Słaba zdolność do zapamiętywania poszczególnych dźwięków lub ich sekwencji.
• Trudności w łączeniu poszczególnych dźwięków w słowa.
• Trudności w słuchaniu słów i pomijaniu jednego dźwięku i zastępowaniu go innym (powiedz kot; teraz zdejmij /c/ i załóż /f/); takie umiejętności są niezbędne do analizy słów, ponieważ na tym właśnie polega ustalenie, jak fonetycznie zdekodować słowo; dzieci zazwyczaj rozwijają tę umiejętność z początkowymi spółgłoskami, a następnie z samogłoskami środkowymi lub spółgłoskami.
• Trudności z zapamiętywaniem dźwięków, które reprezentują poszczególne litery oraz fonetycznie regularne i nieregularne kombinacje liter.
• Trudności z analizowaniem nieznanych słów z powodu słabej znajomości reguł fonetycznych i trudności z sekwencjonowaniem dźwięków.
• Trudności w stosowaniu reguł fonetycznych ze słów, które mogą być czytane do pseudosłów, które podążają za tym samym wzorem, ale nie są prawdziwymi słowami.
• Szczególnie kłopotliwe są dźwięki samogłosek.
• Zgadywanie nieznanych słów zamiast stosowania umiejętności analizy słów.
• Pisownia pozostaje poniżej poziomu czytania, ponieważ jest próbowana wzrokowo, a nie słuchowo.
• Poprawna pisownia występuje przede wszystkim w słowach, z którymi dziecko zetknęło się wielokrotnie i dlatego może je ponownie przeanalizować.
• Niezwykła pisownia, która rzadko może być zidentyfikowana, nawet przez dziecko, ponieważ nie podąża za wzorcami fonetycznymi.
• Niezbędne litery i pominięte sylaby w pisowni.

.

Dysleksja powierzchniowa

Synonimy dla dysleksji powierzchniowej obejmują dysleksję dyseidetyczną, dysleksję wzrokową lub dysleksję ortograficzną.

Ten rodzaj dysleksji odnosi się do dzieci, które zmagają się z czytaniem, ponieważ nie potrafią rozpoznawać słów za pomocą wzroku. Jest to ważna umiejętność z kilku powodów. Jednym z nich jest to, że niektóre słowa mają skomplikowaną pisownię. Słowa takie jak waga i dług nie mogą być wymawiane dźwiękowo – czytelnicy muszą je zapamiętać. Drugi powód ma związek z płynnością czytania. Aby móc czytać szybko i dokładnie, dzieci muszą rozpoznawać wiele popularnych słów na pierwszy rzut oka – bez ich udźwiękawiania.

Autorka Corinne Roth Smith wymienia wzorce czytania i pisowni u dzieci z dysleksją powierzchniową:

• Zakłopotanie z literami, które różnią się orientacją (b-d, p-q).
• Zakłócanie pracy ze słowami, które mogą być dynamicznie odwrócone (was-saw).
• Bardzo ograniczony zasób słownictwa wzrokowego; niewiele słów jest natychmiast rozpoznawanych na podstawie całej ich konfiguracji – trzeba je mozolnie wymawiać, tak jakby były widziane po raz pierwszy.
• Gubienie miejsca, bo nie od razu rozpoznaje się to, co już zostało przeczytane, jak przy przenoszeniu wzroku z prawej strony jednego wiersza na lewą stronę następnego.
• Opuszczanie liter i słów, bo nie zostały wzrokowo zauważone.
• Maskowanie obrazu jednej litery, przez zbyt szybkie przenoszenie wzroku na kolejną literę, może powodować pominięcie pierwszej.
• Trudności w uczeniu się nieregularnych słów, które nie mogą być udźwiękowione (na przykład wzrok).
• Trudności z szybkim odzyskiwaniem słów z powodu słabości wzrokowego odzyskiwania.
• Bodźce wzrokowe w czytaniu okazują się tak mylące, że łatwiej jest dziecku nauczyć się czytać, najpierw literując słowa ustnie, a następnie umieszczając je w druku.
• Wtrącenia, pominięcia i substytucje, jeśli znaczenie fragmentu kieruje czytaniem.
• Mocne strony w przetwarzaniu językowym w lewej półkuli, zdolności analityczne i sekwencyjne oraz analiza szczegółów; potrafi mozolnie udźwięczniać regularne fonetycznie słowa nawet do poziomu klasy.
• Trudności z przypomnieniem sobie kształtu litery podczas pisania.
• Pisze fonetycznie, ale nie dziwacznie (laf-laugh; bisnis-business).
• Potrafi przeliterować trudne fonetycznie słowa, ale nie proste nieregularne słowa.

Podwójny deficyt

Możesz również usłyszeć, jak niektórzy ludzie używają wyrażenia podwójny deficyt. Odnosi się to do dzieci, które zmagają się z fonologiczną świadomością i z czymś, co nazywa się szybkim automatycznym nazywaniem (RAN). Szybkie nazywanie odnosi się do szybkości, z jaką nazwy symboli (liter, liczb, kolorów lub przedstawionych obiektów) mogą być odzyskane z pamięci długotrwałej, a osoby z dysleksją zazwyczaj uzyskują gorsze wyniki w ocenie RAN niż normalni czytelnicy.

Niektórzy eksperci uważają, że wolne tempo nazywania odzwierciedla trudności z przetwarzaniem fonologicznym w czytaniu. Jednak Landerl i in. (2018) przebadali 120 dzieci przyswajających jedną z pięciu ortografii alfabetycznych o różnym stopniu złożoności ortograficznej (angielską, francuską, niemiecką, holenderską i grecką). Podczas gdy RAN była uniwersalnym predyktorem czytania w pięciu ortografiach alfabetycznych różniących się spójnością, nie pojawił się żaden spójny wzorzec dla relacji świadomość fonologiczna-czytanie. Badacze wnioskują, że bezpośredni wkład świadomości fonologicznej w rozwój czytania może być mniej przyczynowo-skutkowy niż się powszechnie zakłada.

Ogółem, szybkość przetwarzania wydaje się odgrywać rolę w szybkim nazywaniu.

Głęboka dysleksja

Głęboka dysleksja jest używana do opisania ciężkiego upośledzenia i towarzyszą jej błędy semantyczne (np. ulica jest czytana jako droga), ale także błędy wzrokowe (np, badge czytamy jako bandage), błędy derywacyjne (np. edition czytamy jako editor) oraz trudności w czytaniu słów funkcjonalnych (np. as, the, so). Głęboka dysleksja jest często opisywana jako nabyte zaburzenie czytania spowodowane urazem mózgu.

Dysleksja może współwystępować z innymi zaburzeniami uczenia się

Dysleksja może współwystępować z innymi zaburzeniami rozwojowymi, takimi jak zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyskalkulia, dysgrafia lub dyspraksja.

Dyskalkulia, co oznacza niezdolność do liczenia, jest najczęściej używanym terminem w odniesieniu do niepełnosprawności w zakresie arytmetyki i matematyki.

Dyskalkulia odnosi się do specyficznego zestawu problemów związanych z pisaniem, które wpływają na umiejętności pisania, takie jak pisanie odręczne i ortografia.

Dyspraksja odnosi się do zaburzeń rozwojowych, które wpływają na drobne i duże umiejętności motoryczne, planowanie i koordynację ruchową.
.

Kluczowe wnioski

Bibliografia:

De Jong, P. F., & van der Leij, A. (2003). Developmental changes in the manifestation of a phonological deficit in dyslexic children learning to read a regular orthography. Journal of Educational Psychology, 95(1), 22-40.

Elliott, J. G., & Grigorenko, E. L. (2014). The dyslexia debate. Cambridge: Cambridge University Press.

Mather, N., & Wendling, B. J. (2012). Essentials of dyslexia assessment and intervention. Hoboken, NJ: Wiley.

Opp, G. (1994). Historyczne korzenie dziedziny trudności w uczeniu się: Some nineteenth-century German contributions. Journal of Learning Disabilities, 27, 10-19.

Smith, C. R. (1991). Trudności w uczeniu się: The interaction of learner, task, and setting. Boston: Allyn and Bacon.