Ocenianie kształtujące

Ocenianie kształtujące odnosi się do szerokiej gamy metod, które nauczyciele wykorzystują do przeprowadzania ewaluacji w trakcie procesu uczenia się, potrzeb edukacyjnych i postępów uczniów w trakcie lekcji, jednostki lub kursu. Ocenianie kształtujące pomaga nauczycielom zidentyfikować pojęcia, z których zrozumieniem uczniowie mają trudności, umiejętności, które mają problemy z nabyciem, lub standardy uczenia się, których jeszcze nie osiągnęli, tak aby można było dokonać zmian w lekcjach, technikach nauczania i wsparciu akademickim.

Głównym celem oceniania kształtującego jest zebranie szczegółowych informacji, które mogą być wykorzystane do poprawy nauczania i uczenia się uczniów w trakcie jego trwania. To, co sprawia, że ocena jest „kształtująca”, to nie projekt testu, technika czy samoocena, ale sposób, w jaki jest używana – tj. do informowania o modyfikacjach w procesie nauczania i uczenia się.

Oceny kształtujące są powszechnie przeciwstawiane ocenom sumatywnym, które są używane do oceny postępów w nauce i osiągnięć uczniów po zakończeniu określonego okresu instruktażowego – zazwyczaj na koniec projektu, jednostki, kursu, semestru, programu lub roku szkolnego. Innymi słowy, ocenianie kształtujące służy uczeniu się, a ocenianie podsumowujące – uczeniu się. Albo jak ujął to ekspert w dziedzinie oceniania Paul Black: „Kiedy kucharz próbuje zupy, to jest to ocena formatywna. Kiedy klient spróbuje zupy, to jest to ocena sumatywna”. Należy jednak zauważyć, że rozróżnienie między ocenianiem kształtującym a sumatywnym jest często rozmyte w praktyce, a edukatorzy mogą posiadać rozbieżne interpretacje i opinie na ten temat.

Wielu edukatorów i ekspertów uważa, że ocenianie kształtujące jest integralną częścią efektywnego nauczania. W przeciwieństwie do większości ocen sumatywnych, które są celowo oddzielone od instrukcji, oceny kształtujące są zintegrowane z procesem nauczania i uczenia się. Na przykład, technika oceniania kształtującego może być tak prosta, jak prośba nauczyciela, by uczniowie podnieśli rękę, jeśli uważają, że zrozumieli nowo wprowadzoną koncepcję, lub tak wyrafinowana, jak prośba, by uczniowie dokonali samooceny swoich prac pisemnych (zazwyczaj z użyciem rubryki określającej kryteria), które następnie nauczyciel przegląda i komentuje. Ocenianie kształtujące pomaga nauczycielom zidentyfikować potrzeby i problemy uczniów, ale w wielu przypadkach pomaga również uczniom lepiej zrozumieć ich własne mocne i słabe strony w nauce. Kiedy uczniowie wiedzą, co robią dobrze, a nad czym muszą jeszcze popracować, może to pomóc im wziąć większą odpowiedzialność za własną naukę i postępy w nauce.

Pomimo, że ta sama technika lub proces oceniania może być teoretycznie użyta zarówno do celów formatywnych, jak i sumatywnych, wiele ocen sumatywnych nie nadaje się do celów formatywnych, ponieważ nie dostarcza użytecznej informacji zwrotnej. Na przykład, wyniki testów standaryzowanych mogą nie być dostępne dla nauczycieli przez kilka miesięcy po tym, jak ich uczniowie przystąpią do testu (więc wyniki nie mogą być wykorzystane do zmodyfikowania lekcji lub nauczania i lepszego przygotowania uczniów), lub oceny mogą nie być wystarczająco szczegółowe lub drobiazgowe, by dać nauczycielom i uczniom szczegółowe informacje, których potrzebują, by się poprawić.

Następujące przykłady oceniania kształtującego:

• Pytania, które nauczyciele zadają poszczególnym uczniom i grupom uczniów podczas procesu uczenia się, by ustalić, z jakimi konkretnymi pojęciami lub umiejętnościami mogą mieć problemy. Nauczyciele mogą stosować różnorodne strategie zadawania pytań, np. formułować pytania w taki sposób, by uzyskać bardziej przydatne odpowiedzi.
• Specyficzne, szczegółowe i konstruktywne informacje zwrotne, które nauczyciele przekazują uczniom na temat ich prac, takich jak wpisy do dziennika, eseje, arkusze, prace badawcze, projekty, quizy bez oceny, wyniki badań laboratoryjnych, prace artystyczne, projektowe i wykonawcze. Informacje zwrotne mogą być wykorzystane do zmiany lub poprawy produktu pracy, na przykład.
• „Exit slips” lub „exit tickets”, które szybko zbierają odpowiedzi uczniów na pytania nauczyciela na koniec lekcji lub okresu klasy. Na podstawie odpowiedzi, nauczyciel może zmodyfikować następną lekcję, aby zająć się pojęciami, których uczniowie nie zrozumieli lub umiejętnościami, z którymi mogą mieć problemy. „Podobną strategię stosuje się na początku zajęć lub lekcji, by określić, co uczniowie zachowali z poprzednich doświadczeń edukacyjnych.
• Samoocena, która prosi uczniów o zastanowienie się nad własnym procesem uczenia się, refleksję nad tym, co robią dobrze, a z czym mają problemy, a także o określenie, czego się nauczyli lub czego jeszcze muszą się nauczyć, by sprostać wymaganiom kursu lub standardom nauczania.
• Oceny koleżeńskie, które pozwalają uczniom korzystać z siebie nawzajem jako zasobów do nauki. Na przykład, „warsztatowanie” pracy pisemnej z kolegami z klasy jest jedną z powszechnych form oceny koleżeńskiej, szczególnie jeśli studenci postępują zgodnie z rubryką lub wytycznymi dostarczonymi przez nauczyciela.

Oprócz powodów wymienionych powyżej, nauczyciele mogą również stosować ocenianie kształtujące, by:

• Skupić uwagę uczniów na procesie uczenia się i jego wewnętrznej wartości, a nie na ocenach czy zewnętrznych nagrodach.
• Zachęcić uczniów, by bazowali na swoich mocnych stronach, a nie koncentrowali się na swoich brakach. (Pomagać uczniom w uświadomieniu sobie własnych potrzeb edukacyjnych, mocnych stron i zainteresowań, by mogli wziąć większą odpowiedzialność za swój rozwój edukacyjny. Na przykład, uczniowie mogą nauczyć się, jak samodzielnie oceniać swoje postępy i samoregulować swoje zachowania.
• Przekazywanie uczniom bardziej szczegółowych, precyzyjnych i użytecznych informacji. Ponieważ oceny i wyniki testów dają jedynie ogólne pojęcie o osiągnięciach szkolnych, zazwyczaj po zakończeniu okresu nauczania, formatywne informacje zwrotne mogą pomóc w wyjaśnieniu i dostosowaniu oczekiwań dotyczących nauki zarówno dla uczniów, jak i rodziców. Uczniowie zyskują jaśniejsze zrozumienie tego, czego się od nich oczekuje, a rodzice mają bardziej szczegółowe informacje, które mogą wykorzystać, by skuteczniej wspierać edukację swoich dzieci.
• Podniesienie lub przyspieszenie osiągnięć edukacyjnych wszystkich uczniów, przy jednoczesnym zmniejszeniu luk w nauce i różnic w osiągnięciach.

Reforma

Pomimo, że koncepcja oceniania kształtującego istnieje dopiero od lat 60-tych, nauczyciele prawdopodobnie używali „oceniania kształtującego” w różnych formach od czasu wynalezienia nauczania. Jednak w ostatnich dekadach, jako celowa strategia doskonalenia szkoły, ocenianie kształtujące zyskało coraz większą uwagę pedagogów i badaczy. W rzeczywistości, jest ono obecnie powszechnie uważane za jedną z bardziej efektywnych strategii nauczania stosowanych przez nauczycieli, a literatura i badania naukowe na ten temat są coraz liczniejsze.

Szkoły obecnie częściej zachęcają lub wymagają od nauczycieli stosowania strategii oceniania kształtującego w klasie, a nauczyciele mają coraz więcej możliwości rozwoju zawodowego w tym zakresie. Ocenianie kształtujące jest również integralnym elementem zindywidualizowanego nauczania i innych strategii edukacyjnych zaprojektowanych w celu dostosowania lekcji i instrukcji do odrębnych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań poszczególnych uczniów.

Debata

Pomimo, że istnieje stosunkowo niewiele sporów w społeczności edukacyjnej na temat użyteczności oceniania kształtującego, debaty lub spory mogą wynikać z różnych interpretacji tego terminu. Na przykład, niektórzy nauczyciele uważają, że termin ten jest luźno stosowany w odniesieniu do form oceniania, które nie są „prawdziwie” kształtujące, podczas gdy inni uważają, że ocenianie kształtujące jest rzadko stosowane odpowiednio lub efektywnie w klasie.

Innym powszechnym sporem jest to, czy ocenianie kształtujące może lub powinno być oceniane. Wielu nauczycieli twierdzi, że ocenianie kształtujące może być uznane za prawdziwie kształtujące tylko wtedy, gdy nie jest oceniane i używane wyłącznie do poprawy uczenia się uczniów. Jeśli oceny są przypisane do quizu, testu, projektu, lub innego produktu pracy, rozumowanie to oznacza, że stają się one de facto ocenami sumującymi – tj, akt wystawienia oceny zmienia ocenę w ocenę wyników, która jest dokumentowana w dokumentacji akademickiej ucznia, w przeciwieństwie do strategii diagnostycznej używanej do poprawy zrozumienia i przygotowania ucznia, zanim otrzyma on ocenę za test lub zadanie.

Niektórzy edukatorzy rozróżniają również pomiędzy „czystymi” ocenami formatywnymi – tymi, które są używane codziennie przez nauczycieli, gdy uczą oni uczniów – a ocenami „przejściowymi” lub „wzorcowymi”, które są zazwyczaj okresowymi lub kwartalnymi ocenami używanymi do określenia, w jakim punkcie znajdują się uczniowie w procesie uczenia się lub czy są na dobrej drodze do osiągnięcia oczekiwanych standardów nauczania. Niektórzy pedagodzy twierdzą, że każda metoda oceniania, która jest stosowana diagnostycznie, może być uznana za kształtującą, włączając w to ocenianie śródroczne, inni twierdzą, że te dwie formy oceniania powinny pozostać odrębne, biorąc pod uwagę, że różne strategie, techniki i rozwój zawodowy mogą być wymagane.

Niektórzy zwolennicy oceniania kształtującego podejrzewają również, że firmy testujące błędnie oznaczają i sprzedają niektóre śródroczne testy standaryzowane jako „kształtujące”, aby wykorzystać popularność tej idei. Niektórzy obserwatorzy wyrażają sceptycyzm, że komercyjne lub gotowe produkty mogą być autentycznie kształtujące, argumentując, że ocenianie kształtujące jest wyrafinowaną techniką instruktażową, a jej dobre przeprowadzenie wymaga zarówno zrozumienia z pierwszej ręki ocenianych uczniów, jak i odpowiedniego szkolenia i rozwoju zawodowego.

The Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.