Opracowanie IEP dla Twojego dziecka

En español | Po hiszpańsku

by Theresa Rebhorn

Bycie rodzicem to najwspanialsza – i najcięższa – praca na świecie. Jeśli masz dziecko o specjalnych potrzebach, twoja praca jest nie mniej wspaniała, ale może być bardziej skomplikowana.

Edukacja twojego dziecka jest najprawdopodobniej obszarem, który bardzo cię interesuje. Jako dziecko niepełnosprawne, ono lub ona może kwalifikować się do specjalnych usług edukacyjnych w szkole. Jeśli tak, ważne jest, aby dowiedzieć się:

• więcej o edukacji specjalnej;
• jak usługi edukacji specjalnej mogą pomóc twojemu dziecku; oraz
• jaką rolę możesz odegrać w procesie edukacji specjalnej.

Dobrą wiadomością jest to, że istnieje wiele informacji dostępnych dla rodziców. (1) Ten przewodnik może pomóc Ci dowiedzieć się tego, co musisz wiedzieć. Wyjaśnia on podstawy procesu kształcenia specjalnego i daje informacje, jak być skutecznym partnerem w szkole dziecka.

Krótkie linki:

• Wprowadzenie
• A. Proces IEP
• B. Dokument IEP
• C. Podejmowanie decyzji o umieszczeniu dziecka
• D. Udział w spotkaniu IEP
• Przypisy końcowe

Wprowadzenie

Dzięki potężnemu i ważnemu prawu federalnemu zwanemu Individuals with Disabilities Education Act, lub IDEA, dzieci niepełnosprawne są uprawnione do „bezpłatnej, odpowiedniej edukacji publicznej” (często nazywanej FAPE). (2) Oznacza to, że szkoły muszą zapewnić uprawnionym dzieciom, które mają niepełnosprawność (3), specjalnie zaprojektowane instrukcje, aby sprostać ich unikalnym potrzebom, bez ponoszenia kosztów przez rodziców dziecka. Ta specjalnie zaprojektowana instrukcja jest znana jako edukacja specjalna. (4) IDEA zawiera wiele informacji, które mają pomóc państwom w tworzeniu programów edukacji specjalnej dla dzieci niepełnosprawnych. IDEA zawiera również przepisy mające na celu ochronę praw rodziców i dzieci. (5)

Zapoznanie się z IDEA będzie dla Państwa bardzo przydatne, ponieważ stanowi ono podstawę praw edukacyjnych Państwa dziecka. Szczegółowe informacje są dostępne na oficjalnej stronie IDEA utworzonej przez Departament Edukacji, pod adresem: http://idea.ed.gov.

Centrum Informacji i Zasobów dla Rodziców może również pomóc Państwu w zapoznaniu się z tym prawem. Wiele publikacji w Repozytorium Zasobów wyjaśnia wymagania IDEA. Niektóre publikacje są krótkie, inne szczegółowe.

Pomocna jest również znajomość polityki Twojego stanu i lokalnego okręgu szkolnego. Muszą one być oparte i spójne z minimalnymi wymaganiami IDEA, ale często zawierają ważne szczegóły dotyczące procedur i wytycznych w Twojej okolicy. Zadzwoń lub napisz do stanowego departamentu edukacji (lub lokalnego okręgu szkolnego) i poproś o kopię stanowych (lub lokalnych) przepisów dotyczących edukacji specjalnej. Może również istnieć podręcznik edukacji specjalnej lub poradnik dla rodziców dostępny w Twoim stanie lub lokalnym okręgu.

Jedną z najważniejszych części procesu edukacji specjalnej jest stworzenie planu edukacji Twojego dziecka. Plan ten nazywany jest Indywidualnym Programem Edukacyjnym, lub IEP. (6) IEP jest podstawą edukacji Twojego dziecka, a Ty jesteś bardzo ważnym członkiem zespołu, który go opracowuje. IEP dziecka zawiera listę specjalnych usług edukacyjnych, które dziecko otrzyma, w oparciu o jego lub jej indywidualne potrzeby. Dlatego tak ważne jest, abyś zrozumiał i pomógł w opracowaniu IEP Twojego dziecka.

Jeśli nigdy wcześniej nie pomagałeś w opracowaniu IEP, informacje zawarte w tym przewodniku mogą wydawać się przytłaczające. Pomaga to myśleć o IEP zarówno jako o procesie, jak i o dokumencie, który należy napisać. Zrozum proces krok po kroku – składa się on z wielu części. W ten sam sposób naucz się procesu pisania dokumentu. On również składa się z wielu części.

Szybko zapoznasz się ze wszystkimi krokami do napisania IEP. Jeśli Twoje dziecko będzie kontynuowało kształcenie specjalne każdego roku, wkrótce sam staniesz się ekspertem od IEP!

Powrót na górę

___________________________

§ Symbole specjalne w tym wydaniu §

Podczas czytania wyjaśnień dotyczących IDEA, znajdą Państwo odniesienia w formie przypisów końcowych, ponieważ pojawiają się one na końcu tego dokumentu. Odsyłają one do konkretnych sekcji przepisów federalnych, takich jak §300.320. Można użyć tych odnośników, aby znaleźć dokładne sekcje w przepisach federalnych, które odnoszą się do omawianego zagadnienia.

Na przykład, przypis końcowy może odsyłać do §300.320, gdy omawianym tematem jest „zawartość IEP.” (Symbol § oznacza „sekcję”. 34 CFR odnosi się do Tytułu 34 w Kodeksie Przepisów Federalnych). To odniesienie mówi, że aby przeczytać dokładne słowa, których IDEA używa do opisania treści IEP, należy zajrzeć do sekcji 300.320 w przepisach IDEA.

Odwiedź internetową wersję przepisów CPIR dotyczących IDEA, zaczynając od strony:
http://www.parentcenterhub.org/repository/partb/

___________________________

Wróć do góry

A. Proces IEP

1. Co jest związane z opracowaniem IEP dla mojego dziecka?

Opracowanie IEP dla Twojego dziecka obejmuje dwie główne rzeczy:

• spotkanie(a) IEP, na którym Ty, Twoje dziecko (czasami) i pracownicy szkoły wspólnie decydują o programie edukacyjnym dla Twojego syna lub córki; oraz
• dokument IEP, który przedstawia decyzje z tego spotkania na piśmie.

Pomiędzy innymi, dokument ten wymienia usługi i wsparcie, które dziecko otrzyma.

Cały proces IEP jest sposobem dla Ciebie i szkoły, aby porozmawiać o potrzebach Twojego dziecka i stworzyć plan, aby je spełnić. Przyjrzyjmy się temu procesowi, zaczynając od spotkania IEP.

Spotkanie IEP jest w pewnym sensie formalne. Zgodnie z prawem, pewne osoby muszą uczestniczyć w spotkaniu. Ludzie wpisują się, aby pokazać, kto tam jest. Dużo dokumentów jest przeglądanych i przekazywanych. Ludzie będą rozmawiać o dziecku, jego lub jej potrzebach i mocnych stronach oraz o tym, jaki rodzaj programu edukacyjnego byłby odpowiedni. Powinieneś czuć się swobodnie, aby zadawać pytania i oferować sugestie. Będziesz także chciał czuć się komfortowo, że zespół spędził wystarczająco dużo czasu na rozmowach i planowaniu przed wypełnieniem różnych sekcji IEP. Więcej informacji na temat oczekiwań znajdziesz w tym przewodniku.

Wróć do początku

2. Gdzie i kiedy odbywają się spotkania IEP?

Ty i szkoła ustalacie, gdzie i kiedy odbędzie się spotkanie IEP. Zazwyczaj spotkania odbywają się w szkole podczas regularnego czasu pracy personelu. Oznacza to, że spotkanie może się odbyć przed, w trakcie lub po regularnym dniu szkolnym. Zgodnie z prawem (7), szkoła musi poinformować Cię na piśmie:

• cel spotkania;
• czas i miejsce spotkania;
• kto tam będzie; i
• że możesz zaprosić inne osoby, które mają wiedzę lub specjalne doświadczenie na temat Twojego dziecka na spotkanie.

Also-

• Szkoła musi zorganizować spotkanie w celu opracowania IEP dziecka w ciągu 30 dni kalendarzowych od momentu, gdy dziecko zostanie uznane za kwalifikujące się do specjalnych usług edukacyjnych.
• Musisz wyrazić zgodę na program, w formie pisemnej, zanim szkoła może wykonać pierwszy IEP Twojego dziecka.
• IEP musi być przeglądany co najmniej raz na 12 miesięcy i zmieniany w razie potrzeby.

Może zająć więcej niż jedno spotkanie, aby napisać kompletny IEP. Jeśli okaże się, że potrzeba więcej czasu, poproś zespół o zaplanowanie kolejnego spotkania.

Możesz poprosić o spotkanie IEP w dowolnym momencie, jeśli czujesz, że zmiany muszą być dokonane w programie edukacyjnym Twojego dziecka. Niektóre zespoły lubią spotykać się pod koniec okresu klasyfikacyjnego, aby porozmawiać o postępach ucznia i dokonać zmian w IEP, jeśli jest to konieczne.

Powrót na górę

3. Czy spotkanie IEP musi odbyć się osobiście?

Nie. Podczas organizowania spotkania IEP, ty i szkoła możecie zgodzić się na użycie innych środków uczestnictwa. Na przykład, niektórzy członkowie mogą uczestniczyć w wideokonferencji lub połączeniach konferencyjnych.(8)

Powrót na górę

4. Kto uczestniczy w spotkaniu IEP?

Według IDEA, pewne osoby (wymienione poniżej) muszą być częścią zespołu IEP. (9) Ważne jest, aby zauważyć, że nie musi być inna osoba do każdej roli. Często jedna osoba ponosi więcej niż jedną odpowiedzialność w zespole.

Ty, jako Rodzic(e)

Administrator szkolny – członek okręgu szkolnego, który zna program nauczania ogólnego (ten sam program nauczania, którego uczą się dzieci, które nie są niepełnosprawne) i zasoby dostępne w szkole. Osoba ta musi również posiadać kwalifikacje do świadczenia lub nadzorowania usług edukacji specjalnej.

Nauczyciel edukacji ogólnej – co najmniej jeden nauczyciel edukacji ogólnej, jeśli Twoje dziecko jest (lub może być) uczęszczane do klasy edukacji ogólnej.

Nauczyciel edukacji specjalnej – co najmniej jeden z nauczycieli edukacji specjalnej dziecka lub, jeśli to stosowne, co najmniej jeden nauczyciel edukacji specjalnej, który pracuje z dzieckiem.

Personel ds. oceny – ktoś, kto wie o ocenie dziecka, jakie były wyniki oceny i co te wyniki oznaczają w kontekście nauczania. Może to być psycholog szkolny, administrator lub jeden z nauczycieli dziecka.

Twoje dziecko-jeśli zespół IEP będzie rozmawiał o tym, jak przygotować dziecko do życia po ukończeniu szkoły średniej (tzw. planowanie przejścia |10), dziecko musi być zaproszone na spotkanie. W przeciwnym razie, decyzja o tym kiedy i jak dziecko będzie uczestniczyć w spotkaniu IEP jest decyzją podjętą przez Ciebie i Twoje dziecko. Uczniowie są zachęcani do wzięcia udziału w tworzeniu własnych IEP. Niektórzy uczniowie w szkole podstawowej przychodzą na spotkanie tylko po to, aby dowiedzieć się trochę o procesie lub podzielić się informacjami o sobie. W miarę jak uczniowie stają się starsi, przyjmują bardziej aktywną rolę.

Inni członkowie zespołu (11)

Oprócz osób wymienionych powyżej, rodzic i szkoła mogą zaprosić inne osoby na spotkanie IEP. Mogą to być między innymi:

Tłumacze – jeśli angielski nie jest Twoim pierwszym językiem lub jeśli komunikujesz się za pomocą języka migowego lub w inny sposób, prawo stanowi, że szkoła musi zapewnić tłumacza, jeśli o niego poprosisz.

Personel przejściowy-Jeśli spotkanie IEP będzie obejmowało planowanie życia dziecka po ukończeniu szkoły średniej, personel z agencji zewnętrznych może być zaproszony do udziału w spotkaniu za zgodą rodziców. Jest to szczególnie ważne, jeśli agencja zewnętrzna może być odpowiedzialna za zapewnienie lub opłacenie usług związanych z przejściem. Przykładem takiej agencji może być Departament Rehabilitacji Zawodowej.

Inne osoby posiadające wiedzę lub specjalne doświadczenie dotyczące dziecka-Mnóstwo rodziców uważa, że pomocne jest posiadanie osoby wspierającej na spotkaniu IEP. Może to być inny rodzic, przyjaciel, adwokat lub konsultant. Mogą to być przyjaciele ucznia, specjaliści, opiekunowie, konsultanci edukacyjni lub pracownicy szkoły. Mogą to być również terapeuci lub inny personel usług pokrewnych, który pracuje z twoim dzieckiem. Zarówno Ty jak i szkoła macie prawo zaprosić takie osoby do zespołu.

Powrót na górę

5. Co poszczególni członkowie zespołu wnoszą do procesu IEP?

Jak widać, w zespole IEP może być wiele osób. Podczas gdy wszyscy biorą udział w dyskusji, można zauważyć, że każdy z nich wnosi swój własny punkt widzenia i doświadczenie. Przyjrzyjmy się, co każda osoba może dodać do IEP dziecka.

Nauczyciel edukacji specjalnej
Nauczyciel edukacji specjalnej twojego dziecka jest specjalistą od niepełnosprawności i zindywidualizowanych instrukcji. On lub ona rozumie jak i kiedy używać różnych stylów nauczania i metod instruktażowych, aby zaspokoić potrzeby Twojego dziecka. Zazwyczaj, nauczyciel edukacji specjalnej-

• był zaangażowany w ocenę Twojego dziecka;
• rozumie wyniki; i
• potrafi wyjaśnić i zinterpretować wyniki.

Edukator specjalny może porozmawiać o tym, jak lekcje mogą wymagać dostosowania lub modyfikacji, aby pomóc dziecku w nauce. Może również porozmawiać o wsparciu i dodatkowej pomocy, jakiej dziecko może potrzebować, aby w pełni uczestniczyć w nauce i innych zajęciach szkolnych, takich jak technologia wspomagająca, asystent instruktażowy lub pomoc koleżeńska. Pedagog specjalny może przejąć inicjatywę w opracowywaniu celów dla dziecka, skupiając się na tych obszarach, w których dziecko ma specjalne potrzeby edukacyjne. W wielu szkołach pedagog specjalny upewnia się również, że wszystkie osoby pomagające dziecku postępują zgodnie z planem zapisanym w IEP.

Nauczyciel edukacji ogólnej
Nauczyciel edukacji ogólnej zna program nauczania dla poziomu klasy dziecka i wie, czego zazwyczaj oczekuje się od uczniów w klasach edukacji ogólnej. Jeśli dziecko będzie się uczyło w klasie ogólnokształcącej przez jakąkolwiek część dnia szkolnego, nauczyciel edukacji ogólnej opowie o tym, czego dziecko będzie się uczyło i czego oczekuje się od niego. On lub ona może również powiedzieć o wszelkich wsparciach, zmianach i usługach, których dziecko potrzebuje, aby odnieść sukces. Nauczyciel edukacji ogólnej może również powiedzieć pozostałym członkom zespołu, czego potrzebuje, aby pomóc dziecku zrozumieć program nauczania ogólnego i osiągnąć cele wymienione w IEP.

Rodzic(e)
Jako rodzic, wnosisz bardzo ważne informacje na spotkanie IEP. Znasz mocne i słabe strony swojego dziecka oraz wszystkie małe różnice, które sprawiają, że dziecko jest wyjątkowe. Twoja wiedza może pomóc zespołowi w opracowaniu IEP, które będzie najlepsze dla Twojego dziecka. Powiedz zespołowi, jakie cele są najważniejsze dla Ciebie i Twojego dziecka. Podziel się również swoimi obawami i podziel się spostrzeżeniami na temat zainteresowań, upodobań i stylów uczenia się Twojego dziecka. Będąc aktywnym członkiem zespołu IEP możesz zapewnić, że IEP Twojego dziecka jest opracowany z uwzględnieniem długoterminowych potrzeb dla udanego dorosłego życia. Twoim zadaniem na spotkaniu IEP jest:

• nauczyć się i zrozumieć proces;
• podzielić się informacjami;
• zadawać pytania;
• oferować sugestie;
• utrzymać skupienie zespołu na „wielkim obrazie” i długoterminowych potrzebach dziecka; i
• mówić w imieniu dziecka.

Bycie aktywnie zaangażowanym w IEP dziecka jest twoim wyborem. Aby pomóc Ci w uczestnictwie, szkoła musi dołożyć wszelkich starań, aby:

• zaplanować spotkanie IEP tak, abyś mógł przyjść; (12)
• zapewnić Ci tłumacza, jeśli to konieczne; (13)
• poinformować Cię o spotkaniu; (14)
• poinformować Cię o Twoich prawach i o tym, gdzie możesz znaleźć pomoc w ich zrozumieniu. (15)

Jeśli nie możesz uczestniczyć w spotkaniu, na którym opracowywany jest IEP Twojego dziecka, szkoła będzie musiała zastosować inne sposoby, aby zapewnić Ci możliwość uczestnictwa, w tym indywidualne lub konferencyjne rozmowy telefoniczne lub wideokonferencje. (16) Jeżeli jednak zdecydujesz, że nie chcesz uczestniczyć w pisaniu IEP swojego dziecka, szkoła może zorganizować spotkanie IEP bez Ciebie. (17) Nie może jednak świadczyć usług wstępnych dziecku bez jego zgody. (18)

Twoje dziecko
Kiedy dziecko uczestniczy w spotkaniu IEP, może to mieć potężny wpływ. Sama obecność dziecka na spotkaniu może sprawić, że proces IEP stanie się bardziej żywy. Prośby i sugestie, które pochodzą bezpośrednio od dziecka mogą mieć większą wagę niż te, które wypowiadamy sami. Wielu rodziców jest czasami zaskoczonych, kiedy słyszą, jak ich dzieci mówią o swojej niepełnosprawności, swoich pragnieniach edukacyjnych i celach na przyszłość. A czasami nauczyciele dowiadują się o swoich uczniach rzeczy, których wcześniej nie wiedzieli.

Zależnie od wieku dziecka i jego możliwości, rola jaką odgrywa jako członek zespołu IEP może być tak szeroka jak Twoja własna lub ograniczona do tego, z czym Ty i Twoje dziecko czujecie się najbardziej komfortowo. Kiedy dziecko jest częścią procesu IEP, program może być dla niego o wiele bardziej wartościowy, zamiast czegoś, co trzeba znosić. Uczestnictwo w spotkaniach IEP pomaga dziecku nauczyć się mówić w swoim imieniu i rozwijać cenne umiejętności samoadwokackie.

Administrator
Administrator w IEP musi wiedzieć, jakie środki szkoła ma do dyspozycji. Osoba ta musi mieć również uprawnienia do zaangażowania środków potrzebnych do tego, aby usługi mogły być świadczone zgodnie z założeniami IEP dziecka.

Powrót na górę

6. Co dzieje się na spotkaniu IEP?

Na spotkaniu IEP (19) zespół opracuje, zweryfikuje i/lub poprawi dokument IEP. Ty i inni członkowie zespołu będą pracować nad stworzeniem IEP, który jest odpowiedni pod względem edukacyjnym i na który zespół może się zgodzić. Przed spotkaniem, pracownicy szkoły zazwyczaj zapisują swoje pomysły na to, co powinno znaleźć się w IEP Twojego dziecka. Dobrym pomysłem jest zanotowanie tego, co jest dla Ciebie najważniejsze. Jeśli chcesz, możesz podzielić się tymi pomysłami z innymi członkami zespołu przed spotkaniem. Możesz także poprosić szkołę o przesłanie wstępnych pomysłów, abyście mogli je przejrzeć przed spotkaniem. Członkowie zespołu mogą również otrzymać kopie ostatnich testów lub ocen Twojego dziecka.

Podczas spotkania każda osoba bierze udział w dyskusji. Dyskusja będzie obejmować rozmowy o:

• mocnych stronach dziecka;
• obawach dotyczących poprawy edukacji dziecka;
• wynikach ostatniej oceny dziecka; oraz
• potrzebach akademickich, rozwojowych i funkcjonalnych dziecka.

  Czy Państwa dziecko ma potrzeby komunikacyjne?

  Czy Państwa dziecko potrzebuje usług i urządzeń technologii wspomagającej? (21)

  Czy zachowanie Państwa dziecka przeszkadza mu w nauce lub w nauce innych osób?

  Czy Państwa dziecko ma wadę wzroku i potrzebuje nauki lub posługiwania się alfabetem Braille’a?

  Czy Pana(i) dziecko jest głuche lub niedosłyszące i ma potrzeby językowe i inne potrzeby komunikacyjne?

  Czy Pana(i) dziecko ma potrzeby językowe związane z jego (jej) IEP, z powodu ograniczonej znajomości języka angielskiego? (22)

  Jeśli odpowiedź na którekolwiek z tych pytań brzmi „tak”, zespół porozmawia o potrzebach dziecka i uwzględni te informacje w IEP.

  Zazwyczaj najpierw rozmawia się z głównym nauczycielem dziecka. Jeśli dziecko otrzymuje już specjalne usługi edukacyjne, prawdopodobnie będzie to nauczyciel edukacji specjalnej. Jeśli spotkanie ma na celu napisanie pierwszego IEP dziecka, wówczas tą osobą może być nauczyciel nauczania ogólnego. Nauczyciel zaczyna od tego, jak dziecko radzi sobie w szkole. Opisze mocne strony i potrzeby dziecka oraz to, w jaki sposób niepełnosprawność wpływa na dziecko w ciągu dnia szkolnego. Następnie specjaliści, tacy jak fizykoterapeuta lub logopeda, omówią, jak dziecko radzi sobie w tych obszarach. Porozmawiają o potrzebach dziecka i o tym, jak planują wspierać jego edukację. Cele na dany rok, usługi pokrewne i wszystkie wymagane części IEP zostaną omówione i ustalone.

  Dobrym pomysłem jest podzielenie się swoimi pomysłami podczas spotkania. Jako rodzic, jesteś równorzędnym członkiem zespołu IEP i ekspertem w sprawie swojego dziecka. Jeśli masz pytania lub wątpliwości, mów o tym głośno. Poproś o więcej informacji lub wyjaśnienie, jeśli tego potrzebujesz. Jeśli nie zgadzasz się z czymś, co usłyszałeś, powiedz to z szacunkiem. Wyjaśnij dlaczego, lub zaoferować swój punkt widzenia. Spotkanie IEP jest rozmową i dialogiem. Ty i inni członkowie zespołu IEP łączą swoje głowy, aby zaprojektować skuteczny program dla Twojego dziecka. Głównym celem spotkania jest uzgodnienie każdej części IEP, tak aby dokument mógł być napisany i usługi mogły się rozpocząć.

  Powrót na górę

  7. Czy członek zespołu IEP może być usprawiedliwiony z uczestnictwa w spotkaniu IEP?

  Tak, w pewnych okolicznościach niektórzy członkowie zespołu IEP mogą być usprawiedliwieni z uczestnictwa w spotkaniu IEP. (Członek zespołu IEP może być zwolniony z udziału w spotkaniu IEP, jeśli jego obszar programu nauczania lub usług pokrewnych nie będzie omawiany lub modyfikowany na spotkaniu, zakładając, że ty i szkoła zgodziliście się na piśmie. Również członek zespołu IEP, którego obszar wiedzy będzie omawiany, może być zwolniony, jeżeli przed spotkaniem IEP przekaże pisemny wkład w opracowanie IEP Tobie i innym członkom zespołu IEP. Ponownie, ty i szkoła musi wyrazić zgodę na piśmie na usprawiedliwienie członka zespołu IEP.

  Wróć na górę

  B. Dokument IEP

  8. Co znajduje się w IEP?

  W każdym stanie lub okręgu szkolnym formularz IEP może wyglądać inaczej. Zgodnie z IDEA, poniższe elementy muszą znaleźć się w każdym IEP. (24) Będziemy omawiać każdy z nich szczegółowo.

  Obecne poziomy osiągnięć szkolnych i funkcjonalnych dziecka;

  Roczny cel dla dziecka;

  Jak będą mierzone postępy dziecka;

  Kształcenie specjalne, usługi pokrewne oraz dodatkowe pomoce i usługi, które będą świadczone dziecku (lub w jego imieniu), w tym modyfikacje programu lub wsparcie dla personelu szkoły;

  Wyjaśnienie zakresu (jeśli w ogóle) w jakim dziecko nie będzie uczestniczyło z dziećmi bez niepełnosprawności w regularnych zajęciach szkolnych;

  Wszelkie modyfikacje, których dziecko będzie potrzebowało przy ocenach stanowych lub okręgowych;

  Daty rozpoczęcia i zakończenia usług, ilość usług, jak również jak często i gdzie będą się one odbywać;

  Jak i kiedy będą Państwo informowani o postępach dziecka;

  Do 16 roku życia (lub krócej, jeśli zespół IEP tak zdecyduje), cele policealne i usługi przejściowe (w tym kierunki studiów), których dziecko będzie potrzebowało, aby osiągnąć te cele;

  Począwszy co najmniej rok przed osiągnięciem przez dziecko pełnoletności (zwykle 18-21 lat, w zależności od prawa stanowego), IEP musi zawierać oświadczenie, że dziecko zostało poinformowane o wszelkich prawach, które przejdą na nie po osiągnięciu tego wieku. Osiągnięcie wieku dorosłości jest nazywane „wiekiem pełnoletności” w IDEA. (25) Nie wszystkie stany przekazują prawa po osiągnięciu pełnoletności. Zapoznaj się z przepisami dotyczącymi edukacji specjalnej w swoim stanie, aby dowiedzieć się, jak ta kwestia jest traktowana.

  Każdy z powyższych punktów jest omawiany podczas spotkania i wypełniany na formularzu IEP. Przyjrzyjmy się bliżej każdej z nich.

  1 | Obecny poziom osiągnięć akademickich i sprawności funkcjonalnej

  Ta część IEP opisuje, jak dziecko radzi sobie w szkole, w oparciu o aktualne informacje. „Aktualne” informacje zazwyczaj oznaczają informacje nie starsze niż rok. Obecne poziomy osiągnięć szkolnych i funkcjonalnych (powszechnie nazywane „obecnymi poziomami”) powinny obejmować wszystkie obszary rozwoju, w których dziecko może potrzebować wsparcia. Niektóre przykłady to:

  • Umiejętności akademickie – matematyka, czytanie, pisanie
  • Umiejętności życia codziennego lub samopomocy – ubieranie się, jedzenie, korzystanie z łazienki
  • Umiejętności społeczne – nawiązywanie przyjaźni
  • Zachowanie
  • Umiejętności zmysłowe – słyszenie, widzenie
  • Umiejętności komunikacyjne – mówienie
  • Mobilność – poruszanie się w szkole i społeczności
  • Umiejętności zawodowe – praca

  Oświadczenie o poziomie wykształcenia zawiera również informacje o tym, jak niepełnosprawność dziecka wpływa na jego udział w programie nauczania ogólnego. (Jeśli twoje dziecko jest w wieku przedszkolnym, zespół skupi się na tym, jak niepełnosprawność wpływa na jego lub jej udział w typowych zajęciach przedszkolnych i rozwoju). Innymi słowy, ty i pozostali członkowie zespołu porozmawiają o wpływie niepełnosprawności twojego dziecka na jego zdolność do uczenia się i robienia rzeczy, których uczą się i robią dzieci pełnosprawne. Informacje te są następnie zawarte w IEP.

  Skąd pochodzą informacje na temat obecnego poziomu dziecka? Jeśli dziecko nie jest objęte kształceniem specjalnym, informacje te będą pochodzić z testów i obserwacji przeprowadzonych podczas oceny kwalifikującej dziecko do kształcenia. Jeśli IEP dziecka jest zmieniany, informacje mogą pochodzić z ocen dokonanych w ciągu roku (przez szkołę lub z Niezależnej Oceny Edukacyjnej lub IEE (26).

  Nauczyciele i inni, którzy pracują z dzieckiem mogą dostarczyć informacji zdobytych podczas codziennej rutyny szkolnej dziecka. Informacje, którymi dzielisz się jako rodzic, mogą być również zawarte w poziomach teraźniejszych Twojego dziecka. Dobrze napisane poziomy teraźniejszości będą opisywać:

  • mocne i słabe strony dziecka;
  • co pomaga dziecku w nauce;
  • co ogranicza lub przeszkadza w nauce dziecka;
  • obiektywne dane z bieżących ocen dziecka; i
  • jak niepełnosprawność dziecka wpływa na jego lub jej zdolność do zaangażowania i postępów w ogólnym programie nauczania.

  Poniżej znajduje się przykład dobrze napisanego obecnego poziomu dla piątoklasisty z trudnościami w nauce. Użyliśmy pogrubienia, aby wskazać takie użyteczne części stwierdzeń poziomu teraźniejszego jak:

  • obiektywne dane z oceny,
  • mocne strony,
  • słabe strony,
  • co pomaga w nauce i
  • co przeszkadza w nauce.

  Przykład Oświadczenia o Poziomie Obecności

  Wyniki testów standardowych z użyciem testu Woodcock-Johnson (WJ-R) pokazują, że podstawowe umiejętności Dawida w zakresie czytania są na poziomie początkującej 4 klasy (wynik standardowy = 89). Jego podstawowe umiejętności pisania są na poziomie 3,7 klasy (wynik standardowy = 81). Jego wyniki w podstawowym czytaniu i pisaniu są znacznie poniżej jego możliwości.

  Dawid popełnia błędy podczas czytania i ma trudności z dekodowaniem (28) długich słów, ale jego umiejętności rozumienia są silne. David używa wskazówek kontekstowych i obrazkowych, aby pomóc mu zrozumieć, co czyta. Ma duży zasób słownictwa do czytania .

  Pisząc, David często popełnia błędy ortograficzne i używa nieprawidłowej interpunkcji . Dawidowi jest o wiele łatwiej wyrażać się poprzez mówienie niż poprzez pisanie. Czasami jest sfrustrowany podczas pisania i spieszy się z pracą pisemną .
  ___________________________________

  Często, oświadczenie o obecnym poziomie zawiera obserwacje nauczyciela, jak również informacje z ocen. Te informacje mogą dać pełniejszy obraz tego, co pomaga dziecku w nauce, a co je ogranicza. Na przykład:

  • Potrzebuje cichego, oddzielnego miejsca do pracy indywidualnej.
  • Uczy się szybko, gdy pracuje w małej grupie.
  • Rozumie i zapamiętuje to, co słyszy na dany temat. Uczenie się poprzez czytanie lub oglądanie obrazków jest trudne i nie wychodzi mu tak dobrze.
  • Naśladuje inne dzieci i uczy się od nich. (27)

  Jest jeszcze jeden przykład stwierdzenia, które może być częścią poziomu teraźniejszego. Zwróć uwagę na jego nacisk na opisanie funkcjonalnego działania.

  Elise jest zasadniczo niewerbalna i używa wielu sposobów komunikacji, w tym: gestów, wyrazu twarzy, spojrzenia, wokalizacji, aproksymacji słów, kiwania głową na „tak”, potrząsania głową na „nie” i używania urządzenia do komunikacji wspomagającej Dynavox 3100, do którego ma dostęp za pomocą przełącznika na głowie.

  W skrócie, oświadczenie o obecnym poziomie osiągnięć akademickich i sprawności funkcjonalnej:

  • opisuje, jak dziecko radzi sobie w szkole, i
  • identyfikuje obszary, w których ma trudności.

  Jasno napisane i dokładne oświadczenie o obecnym poziomie jest ważne, ponieważ jest podstawą dla całego IEP. Cele są napisane w oparciu o obecne poziomy dziecka. Edukacja specjalna i związane z nią usługi są świadczone w oparciu o obecne poziomy dziecka i cele, które wynikają z tych obecnych poziomów. Dlatego nie spiesz się z pisaniem oświadczenia o obecnym poziomie. Bądź dokładny. Informacje, które zamieścisz będą podstawą do napisania reszty IEP.

  Powrót na górę

  2 | Cele roczne

  Po zidentyfikowaniu potrzeb dziecka, zespół IEP pracuje nad opracowaniem odpowiednich celów, aby je zaspokoić. Cel roczny opisuje, czego można oczekiwać od dziecka w ciągu 12 miesięcy.

  W przeszłości IDEA wymagało, aby cele roczne były podzielone na cele krótkoterminowe lub punkty odniesienia – innymi słowy, kroki na drodze do osiągnięcia celów. Nie jest to już wymagane w IEP, z wyjątkiem dzieci, które będą brały udział w alternatywnych ocenach dostosowanych do alternatywnych standardów osiągnięć. Jeśli tak jest w przypadku Twojego dziecka, skup się również na napisaniu krótkoterminowych celów lub punktów odniesienia, które będą towarzyszyć celom Twojego dziecka. (Sposób, w jaki zespół IEP decyduje, czy dziecko weźmie udział w ocenie alternatywnej jest omówiony w #6, Modyfikacje w ocenach stanowych lub okręgowych.)

  Cele roczne (i, jeśli to właściwe dla dziecka, cele krótkoterminowe) w części IEP opierają się na obecnym poziomie osiągnięć akademickich i funkcjonalnych dziecka. Oświadczenie o obecnym poziomie określa, czego dziecko potrzebuje. Cele (i, w niektórych przypadkach, cele towarzyszące) powinny być napisane tak, aby zaspokoić te potrzeby.

  Pisanie celów może być jedną z najtrudniejszych części opracowywania IEP. Jednym z powodów jest to, że cele mogą obejmować tak wiele różnych obszarów. W zależności od potrzeb dziecka, niektóre cele mogą dotyczyć obszarów programu nauczania ogólnego. Inne cele mogą być ukierunkowane na naukę umiejętności rozwojowych lub funkcjonalnych – na przykład nauczenie dziecka samodzielnego jedzenia, korzystania z transportu publicznego lub czytania alfabetem Braille’a. Jeszcze innym obszarem do wyznaczenia celów mogą być potrzeby społeczne i emocjonalne dziecka. Nie wchodzą one w zakres typowego „akademickiego” programu nauczania. Ale jeśli dziecko ma potrzeby społeczne lub emocjonalne, to cele, które je zaspokoją, powinny być wpisane do IEP.

  Dobrze napisany cel powinien (a) być pozytywny i (b) opisywać umiejętność, którą można zobaczyć i zmierzyć. Odpowiada on na pytania:

  „Kto? . . osiągnie?

  Co? . umiejętność lub zachowanie?

  Jak? . w jaki sposób lub na jakim poziomie?

  Gdzie? . w jakim otoczeniu lub w jakich warunkach?

  Kiedy? . . do jakiej godziny? data końcowa?” (29)

  Oto przykład rocznego celu, napisanego dla Dawida, którego obecne poziomy osiągnięć akademickich i sprawności funkcjonalnej zostały pokazane powyżej. Zespół IEP opracował ten cel dotyczący czytania dla Dawida, biorąc pod uwagę informacje zawarte w jego obecnych poziomach:

  Cel roczny dotyczący czytania:

  Dawid osiągnie wynik w czytaniu na poziomie 5 klasy lub powyżej, mierzony przez Jakościowy Inwentarz Czytania (QRI).

  Powrót na górę

  3 | Mierzenie postępów dziecka

  Efektywne cele są krytyczną częścią IEP dziecka. Równie ważne jest śledzenie postępów dziecka. Skąd Ty i szkoła będziecie wiedzieć, czy Twoje dziecko robi wystarczające postępy, by osiągnąć cel do końca roku? Te informacje muszą być zawarte w IEP. Zespół IEP musi zdecydować:

  • jak będą mierzone postępy dziecka; i
  • kiedy będą dostarczane okresowe raporty na temat postępów dziecka.

  Często informacje na temat tego, jak dobrze dziecko musi sobie radzić, aby osiągnąć cel są wypisane. Używając Davida ponownie jako nasz przykład, można zobaczyć ten rodzaj informacji w wyrażeniu „na poziomie 5 klasy lub powyżej” w jego rocznym celu czytania. To nie wystarczy, aby Dawid robił postępy w czytaniu. Cel wyraźnie mówi o umiejętności czytania na poziomie piątej klasy lub wyższym. Tego typu informacje są nazywane kryteriami oceny.

  Solidne kryteria oceny są napisane w obiektywnych, mierzalnych warunkach. W przypadku Davida, będą one ustalone przez QRI, test, którego szkoła użyje do zmierzenia jego umiejętności czytania. QRI określi konkretny wynik (lub zakres wyników), który wskazuje, że dziecko czyta na poziomie 5 klasy. Dawid musi osiągnąć ten wynik lub wyższy, aby osiągnąć swój roczny cel w czytaniu.

  Innym sposobem, w jaki zespół IEP może określić, w jaki sposób postępy Dawida będą mierzone, jest ustalenie dat docelowych dla określonych rodzajów postępów. Zgodnie z jego oświadczeniem o obecnym poziomie, Dawid ma trudności z dekodowaniem długich słów. Ponieważ dekodowanie jest krytycznym elementem umiejętności czytania, zespół może ustalić cele dla jego postępów w tym obszarze. Na przykład:

  Dzięki liście 20 nieznanych słów, które zawierają 8 lub więcej liter, Dawid będzie je dekodował z:

  • 60% dokładnością do 1 grudnia;
  • 75% dokładnością do 1 marca; i
  • 90% dokładnością do 15 czerwca.

  W innych przypadkach postęp nie jest mierzony w punktacji liczbowej:

  Do 15 czerwca, Vicky ukończy tor przeszkód bez pomocy, co zostanie udokumentowane przez nauczyciela wychowania fizycznego.

  W tym przykładzie, nauczyciel będzie obserwował i robił notatki, podczas gdy Vicky ukończy tor przeszkód. Obserwacje/notatki nauczyciela są jednym ze sposobów sprawdzania postępów. Inne sposoby sprawdzania postępów mogą obejmować:

  • przeglądanie prac klasowych i zadań domowych;
  • dawanie quizów, testów lub innych ocen opracowanych przez nauczycieli; oraz
  • dawanie nieformalnych i/lub formalnych ocen (QRI lub Woodcock-Johnson, na przykład).

  Oprócz opisania, w jaki sposób postępy dziecka będą mierzone, IEP musi również opisywać, kiedy okresowe raporty na temat tych postępów będą przekazywane rodzicom. Jako przykłady, IDEA wspomina o wykorzystaniu raportów kwartalnych, które ukazują się w tym samym czasie co karty raportowe. (30) Ale raporty okresowe mogą przybrać inną formę lub harmonogram, w zależności od polityki lub praktyki w danym obszarze.

  Powrót na górę

  4 | Usługi i wsparcie

  W ramach IDEA, istnieje szereg dostępnych usług i wsparcia (31), których dziecko może potrzebować w ramach jego lub jej bezpłatnej odpowiedniej edukacji publicznej. These services and supports include:

  • Special education;
  • Related services;
  • Supplementary aids and services;
  • Accommodations and modifications; and
  • Program modifications or supports for school staff.

  All of these services and supports are designed to help your child:

  • reach his or her annual goals;
  • be involved and make progress in the general education curriculum;
  • participate in extracurricular activities (such as after school clubs or sports) or other nonacademic activities (32) (such as recreation activities, athletics, or employment); and
  • be educated and participate with children without disabilities in these kinds of activities.

  Let’s take a look at what these services and supports involve.

  A. Special Education (33)

  Special education is instruction that is specially designed to meet the unique needs of a child with a disability. W przypadku Państwa dziecka, oznacza to edukację, która jest indywidualnie zaprojektowana w celu zaspokojenia potrzeb dziecka. Ponieważ każde dziecko jest inne, trudno jest podać ogólny przykład kształcenia specjalnego. Jest ono zindywidualizowane dla każdego dziecka. Kształcenie specjalne dla każdego ucznia może składać się z:

  • zindywidualizowanego programu nauczania, który różni się od programu dla rówieśników w tym samym wieku, którzy nie są niepełnosprawni (na przykład, nauczanie niewidomego ucznia czytania i pisania przy użyciu alfabetu Braille’a);
  • tego samego (ogólnego) programu nauczania, który jest używany dla rówieśników bez niepełnosprawności, z adaptacjami lub modyfikacjami dokonanymi dla ucznia (omówionymi bardziej szczegółowo za chwilę); i
  • kombinacji tych elementów.

  Ważne jest również, aby pamiętać, że edukacja, usługi i wsparcie nakreślone w IEP dziecka nie muszą obejmować całej edukacji dziecka. IEP odnosi się tylko do tych potrzeb edukacyjnych, które wynikają z niepełnosprawności dziecka. Jeśli Twoje dziecko potrzebuje wsparcia w zakresie edukacji specjalnej przez cały dzień szkolny, na wszystkich zajęciach, IEP będzie obejmował wszystkie te potrzeby. Jeśli dziecko nie potrzebuje wsparcia w zakresie edukacji specjalnej w jednym lub kilku obszarach (np. wychowanie fizyczne, muzyka, nauka), wtedy IEP nie będzie obejmował tych przedmiotów. Dziecko będzie miało do nich dostęp poprzez ogólny program nauczania/klasę, bez dodatkowych usług edukacji specjalnej.

  Jest również ważne, aby zrozumieć, że edukacja specjalna nie jest miejscem. Jest to zestaw usług, które mogą być świadczone w wielu różnych miejscach, w zależności od potrzeb dziecka. IDEA zdecydowanie preferuje, aby dzieci niepełnosprawne były kształcone w klasie ogólnokształcącej wraz ze swoimi pełnosprawnymi rówieśnikami. Jeśli Twoje dziecko będzie spędzać jakąkolwiek część dnia szkolnego nie uczestnicząc z rówieśnikami bez niepełnosprawności w regularnych zajęciach i innych zajęciach szkolnych, wtedy IEP musi zawierać wyjaśnienie, dlaczego tak się nie dzieje. This will be discussed in more detail under #5, Participation with Children Without Disabilities.

  B. Related Services

  To help your child benefit from special education, he or she may also need extra help in one area or another, such as speaking or moving. This additional help is called related services (34). Many of these services are listed below.

  _________________________________________________________

  Related Services

  Related services can include, but are not limited to, any of the following:

  Assistive Technology (35)

  Audiology

  Counseling Services

  Early Identification

  Interpreting Services

  Medical Services

  Occupational Therapy

  Orientation and Mobility Services

  Parent Counseling/Training

  Physical Therapy

  Psychological Services

  Recreation

  Rehabilitation Counseling

  School Health Services and School Nurse Services

  Social Work Services in Schools

  Speech-Language Pathology

  Transportation

  _________________________________________________________

  It is the IEP team’s responsibility to review all of the evaluation information, identify any related services your child needs, and include them in the IEP. Zazwyczaj, szkoły posiadają personel, który zapewnia usługi pokrewne (takie jak logopedzi lub terapeuci zajęciowi), aby zaspokoić potrzeby swoich uczniów. Ale jeśli usługi pokrewne nie są dostępne w szkole, szkoła może zawrzeć umowę z prywatnym dostawcą, agencją publiczną lub nawet innym okręgiem szkolnym, aby zapewnić te usługi. Twój dystrykt szkolny jest odpowiedzialny za zapewnienie, że wszystkie usługi wymienione w IEP dziecka są świadczone, nawet jeśli dystrykt nie świadczy tych usług bezpośrednio. (Dodatkowe informacje na temat odpowiedzialności szkoły za usługi pokrewne, w tym specyficzne ograniczenia i wyłączenia, znajdują się w ramce na końcu tego rozdziału o usługach pokrewnych.)

  Cele są często pisane dla usług pokrewnych, tak samo jak dla usług edukacji specjalnej. Obejmuje to określenie sposobu pomiaru postępów dziecka.

  Zakres usług pokrewnych: Limity, obowiązki i wyłączenia

  Lista usług pokrewnych wIDEA jest dość długa, nieprawdaż? Jednak nie są to jedyne usługi, które mogą być uznane za usługi powiązane. Inne często udostępniane obejmują programy artystyczne i kulturalne, takie jak sztuka, taniec i muzykoterapia.

  IDEA dokonuje szczególnych wyłączeń z tego, co może być uznane za powiązane usługi-dwa, w szczególności:

  • Usługi medyczne mogą być świadczone przez licencjonowanego lekarza, ale tylko do celów diagnostycznych lub oceny. (37)
  • Urządzenia medyczne, które są wszczepiane chirurgicznie, takie jak implant ślimakowy, nie mogą być świadczone jako usługa powiązana. Usługi powiązane nie obejmują również optymalizacji sposobu funkcjonowania takiego urządzenia, konserwacji urządzenia lub jego wymiany. (38)

  System szkolny pozostaje odpowiedzialny za monitorowanie i konserwację urządzeń medycznych, które są potrzebne dla zdrowia i bezpieczeństwa dziecka. Obejmuje to oddychanie, odżywianie i inne funkcje organizmu. Szkoła jest również odpowiedzialna za rutynowe sprawdzanie zewnętrznych części urządzenia wszczepionego chirurgicznie, aby upewnić się, że działa ono prawidłowo.(39)

  C. Dodatkowe pomoce i usługi (36)

  Ta część IEP koncentruje się na innych rodzajach wsparcia lub usług (innych niż edukacja specjalna i usługi pokrewne), które dziecko potrzebuje, aby być kształcone z dziećmi bez niepełnosprawności w maksymalnym zakresie. Niektóre przykłady tych dodatkowych usług i wsparcia to:

  • dostosowany sprzęt- taki jak uchwyt do ołówka, specjalne siedzenie, lub wycięty kubek do picia;
  • pomocnik jeden na jednego;
  • technologia wspomagająca- taka jak komputer, specjalne oprogramowanie, lub system komunikacji;
  • szkolenia dla personelu, ucznia, i/lub rodziców;
  • przystosowane materiały- takie jak książki na taśmie, duży druk, lub podkreślone notatki;
  • koledzy-nauczyciele; i
  • współpraca/konsultacje pomiędzy personelem, rodzicami, i/lub innymi specjalistami (takimi jak terapeuta zajęciowy, specjalista od zachowań, lub specjalista od mobilności).

  Zespół IEP musi pracować razem, aby upewnić się, że dziecko otrzyma dodatkowe pomoce i usługi, których potrzebuje, aby odnieść sukces. Członkowie zespołu powinni rozmawiać o potrzebach dziecka, programie nauczania i rutynie szkolnej oraz otwarcie zbadać wszystkie opcje, aby upewnić się, że odpowiednie wsparcie dla dziecka zostało uwzględnione.

  Powrót na górę

  D. Udogodnienia i modyfikacje dla Twojego dziecka

  Dla wielu uczniów z niepełnosprawnością – i dla wielu bez – kluczem do sukcesu w klasie jest posiadanie odpowiednich dostosowań, udogodnień i modyfikacji w instrukcjach i innych działaniach w klasie. Niektóre adaptacje są tak proste, jak przesunięcie ucznia, który rozprasza uwagę, na przód lub z dala od temperówki lub okna. Inne modyfikacje mogą polegać na zmianie sposobu prezentacji materiału lub sposobu, w jaki uczniowie reagują, by pokazać, że się uczą.

  Adaptacje, ułatwienia i modyfikacje muszą być zindywidualizowane dla uczniów, oparte na ich potrzebach i mocnych stronach. W ten sposób można pomóc uczniom w dostępie do programu nauczania ogólnego oraz innych materiałów i zajęć edukacyjnych. Ułatwienia mogą także pomóc uczniom zademonstrować, czego się nauczyli. Ten rodzaj indywidualizacji jest częścią tego, co jest „specjalne” i „specjalnie zaprojektowane” w edukacji specjalnej. (40)

  Modyfikacje lub dostosowania są najczęściej dokonywane w następujących obszarach:

  Rozkład zajęć. Na przykład:

  • dodanie uczniowi dodatkowego czasu na wykonanie zadań lub testów
  • rozbicie testów na kilka dni

  Ustawienie. For example,

  • working in a small group
  • working one-on-one with the teacher

  Materials. For example,

  • providing audiotaped lectures or books
  • giving copies of teacher’s lecture notes
  • using large print books, Braille, or books on CD (digital text)

  Instruction. For example,

  • reducing the difficulty of assignments
  • reducing the reading level
  • using a student/peer tutor

  Student Response. For example,

  • allowing answers to be given orally or dictated
  • using a word processor for written work
  • using sign language, a communication device, Braille, or native language if it is not English.

  What is most important to know about modifications and accommodations is that both are meant to support individual children in their learning.

  For example:

  Jack is an 8th grade student who has learning disabilities in reading and writing. Uczęszcza do zwykłej klasy 8-klasowej, która jest prowadzona przez nauczyciela edukacji ogólnej i nauczyciela edukacji specjalnej. Modyfikacje i dostosowania przewidziane dla Jacka w codziennej rutynie szkolnej (i kiedy bierze udział w testach państwowych lub okręgowych) obejmują następujące elementy:

  1. Jack będzie miał krótsze zadania do czytania i pisania.

  2. Podręczniki Jacka będą oparte na programie 8 klasy, ale na poziomie jego samodzielnego czytania (4 klasa).

  3. Jack będzie miał czytane/wyjaśniane pytania testowe, kiedy o nie zapyta.

  4. Jack będzie udzielał swoich odpowiedzi na pytania typu esej mówiąc, zamiast je zapisywać.

  Ty i inni członkowie zespołu IEP prawdopodobnie spędzicie czas na omawianiu potrzeb edukacyjnych dziecka i sposobów, w jaki instrukcje w klasie, testy, zadania domowe i zajęcia szkolne mogą być zmodyfikowane lub dostosowane, aby pomóc dziecku w dostępie do programu nauczania ogólnego, demonstrowaniu swojej wiedzy i uczestniczeniu w zajęciach z uczniami, którzy nie są niepełnosprawni. Jeśli zespół IEP zdecyduje, że dziecko potrzebuje szczególnej modyfikacji lub dostosowania, informacja ta musi być zawarta w IEP.

  Powrót na górę

  E. Modyfikacje programu lub wsparcie dla personelu szkolnego (41)

  Wsparcie jest również dostępne dla osób pracujących z dzieckiem, aby pomóc mu:

  • osiągnąć roczne cele;
  • być zaangażowanym i robić postępy w programie nauczania ogólnego;
  • uczestniczyć w zajęciach pozalekcyjnych i innych zajęciach nieakademickich; oraz
  • być kształconym i uczestniczyć w zajęciach z dziećmi, które nie są niepełnosprawne.

  Przykładem takiego wsparcia może być zorganizowanie dla kluczowego personelu zajmującego się danym dzieckiem szkolenia związanego z jego potrzebami.

  Powrót na górę

  5 | Uczestnictwo z dziećmi pełnosprawnymi

  Jak powiedzieliśmy wcześniej w tym przewodniku, IDEA zdecydowanie preferuje, aby dzieci niepełnosprawne były kształcone w klasie ogólnokształcącej z dziećmi, które nie są niepełnosprawne. W rzeczywistości wymaga, aby dzieci niepełnosprawne uczyły się ze swoimi pełnosprawnymi rówieśnikami w maksymalnym zakresie odpowiednim dla każdego dziecka. (42) Zgodnie z tym wymogiem, każdy IEP musi zawierać:

  „…wyjaśnienie zakresu, jeśli w ogóle, w jakim dziecko nie będzie uczestniczyć z pełnosprawnymi dziećmi w regularnej klasie i w …. „(43)

  Tylko dlatego, że dziecko jest poważnie niepełnosprawne lub potrzebuje modyfikacji programu nauczania ogólnego, nie oznacza, że może być usunięte z klasy ogólnokształcącej. (44) Udogodnienia, modyfikacje i dodatkowe pomoce i usługi mogą, i często odgrywają, ważną rolę we wspieraniu dzieci z niepełnosprawnością w normalnym środowisku edukacyjnym. Usunięcie dziecka z tego środowiska może nastąpić tylko wtedy, gdy charakter lub stopień niepełnosprawności dziecka jest taki, że kształcenie dziecka w zwykłych klasach nie może być osiągnięte w sposób zadowalający, nawet z wykorzystaniem dodatkowych pomocy i usług.(45)

  W związku z tym, jeśli dziecko ma być usunięte z klasy ogólnokształcącej na jakąkolwiek część dnia szkolnego, zespół IEP musi zawrzeć wyjaśnienie w IEP.
  Powrót na górę

  6 | Modyfikacje w ocenach państwowych lub okręgowych (46)

  IDEA wymaga, aby uczniowie niepełnosprawni byli włączeni do ogólnych ocen państwowych lub okręgowych, z odpowiednimi dostosowaniami, jeśli to konieczne. (47) Pomoce w testach są powszechnie dokonywane w tych samych obszarach, co modyfikacje instrukcji omówione wcześniej: planowanie, ustawienie, materiały i reakcje ucznia.

  Zespół IEP jest odpowiedzialny za określenie, czy twój syn lub córka będzie uczestniczyć w każdej ocenie podanej przez stan lub okręg – i jak twoje dziecko będzie uczestniczyć. Niektóre dzieci mogą nie potrzebować żadnych dostosowań lub modyfikacji testów, aby zademonstrować czego się nauczyły i co potrafią. Wiele z nich jednak będzie potrzebowało dostosowań, aby ich osiągnięcia w nauce i sprawność funkcjonalna mogły być ważnie i dokładnie zmierzone. Ważne jest, aby zespoły IEP wiedziały, jakiego rodzaju dostosowania mogą być dokonane bez unieważnienia wyników testu dziecka i jakie dostosowania są dozwolone przez państwo. (Te informacje powinny być dostępne w stanowym departamencie edukacji). Gdy zespół IEP ustali, jakie ewentualne ułatwienia w testach będą odpowiednie dla dziecka, muszą być one wymienione w IEP i zapewnione dziecku podczas faktycznej oceny.

  Możliwe jest również, że określona ogólna ocena stanowa lub okręgowa może nie być odpowiednia dla dziecka, nawet z uwzględnieniem ułatwień i modyfikacji. Dziecko może wymagać oceny za pomocą oceny alternatywnej. Jeśli tak, IEP dziecka musi zawierać oświadczenie:

  • dlaczego dziecko nie może uczestniczyć w regularnej ocenie; i
  • dlaczego konkretna ocena alternatywna jest odpowiednia dla dziecka. (48)

  Uczestnictwo uczniów niepełnosprawnych w stanowych i okręgowych programach oceniania ogólnego jest obszarem rozwijającym się w ramach IDEA, jak również w ramach prawa oświatowego (No Child Left Behind Act). Ostateczne regulacje w tym zakresie zostały opublikowane w kwietniu 2007 roku. (49) Wiele informacji na ten temat jest dostępnych w National Center on Educational Outcomes (NCEO) i Center on Standards & Assessment Implementation.

  Wróć na górę

  7 | Lokalizacja i czas trwania usług

  Każda z usług, których potrzebuje Twoje dziecko jest zapisana w IEP. IEP musi również zawierać:

  • jak często dziecko będzie otrzymywać usługi (liczba razy dziennie lub tygodniowo);
  • jak długo będzie trwała każda sesja (liczba minut);
  • gdzie usługi będą świadczone (w klasie ogólnokształcącej lub w innym miejscu, takim jak pokój zasobów); i
  • kiedy usługi rozpoczną się i zakończą (daty rozpoczęcia i zakończenia).(50)

  Zespół IEP może również rozważyć, czy dziecko potrzebuje otrzymywać usługi poza typowym rokiem szkolnym. Nazywa się to Przedłużonym Rokiem Szkolnym lub usługami ESY. (51) Niektóre dzieci otrzymujące specjalne usługi edukacyjne mogą kwalifikować się do usług ESY. Poproś swój stan i lokalny okręg szkolny o kopię wytycznych dotyczących określania kwalifikacji do ESY. Jeśli Ty lub nauczyciele Twojego dziecka uważacie, że Twoje dziecko potrzebuje usług ESY, powinno to zostać omówione podczas spotkania IEP.

  Powrót na górę

  8 | Raportowanie postępów Twojego dziecka

  Podług IDEA, musisz być informowany o postępach Twojego dziecka w realizacji celów IEP. (52) Jak wspomniano wcześniej (patrz #3), zespół IEP zadecyduje, kiedy okresowe raporty będą dostarczane rodzicowi/opiekunowi i zawrze tę informację w IEP. Raport okresowy” może być wydawany co kwartał, na przykład, kiedy system szkolny wydaje karty raportowe.

  Sprawdź w raportach o postępach dziecka, czy dziecko robi odpowiednie postępy, aby osiągnąć swoje cele do końca roku. Jeśli nie, należy porozmawiać z zespołem IEP o tym, jak zaradzić brakowi oczekiwanych postępów.

  Powrót na górę

  9 | Usługi przejściowe

  Jak dziecko się starzeje i zbliża się do 16 roku życia, zespół IEP – w tym dziecko – będzie rozważał wiele pytań dotyczących jego lub jej przyszłości po ukończeniu szkoły średniej. Co będzie robił twój młody dorosły? Czy pójdzie na studia lub do szkoły technicznej? Czy będzie pracować? W jakim zawodzie? Co przemawia do Twojego dziecka? Jakiego rodzaju przygotowanie, wiedza lub umiejętności będą potrzebne? Jakiego rodzaju wsparcie? Czy będzie mieszkać niezależnie czy nadal w domu? Czy do realizacji tych planów potrzebna będzie pomoc innych agencji?

  Odpowiedzi na te pytania – i wiele innych – nazywamy planowaniem przejścia. (53) Zanim Twoje dziecko ukończy 16 lat, IEP musi opisać usługi przejściowe potrzebne do pomocy w przejściu ze szkoły średniej do dorosłego życia w społeczności. (54) Zespół IEP może również zdecydować o rozpoczęciu planowania przejścia z dzieckiem w młodszym wieku, jeśli uzna to za stosowne. Plan zmiany zawodu musi być aktualizowany co roku i określać:

  • wymierne cele dla dziecka związane ze szkoleniem, edukacją, zatrudnieniem i (w stosownych przypadkach) umiejętnościami niezależnego życia; oraz
  • potrzebne usługi przejściowe (w tym czego dziecko będzie się uczyć), aby pomóc dziecku osiągnąć te cele.

  Rozważ poniższy zakres możliwości policealnych dla Twojego dziecka i określ, które z nich są odpowiednie, biorąc pod uwagę zainteresowania i preferencje dziecka, jego umiejętności i doświadczenie oraz potrzeby w zakresie dostosowania lub wsparcia:

  • edukacja policealna (np. dwu- lub czteroletni college lub szkoła biznesu);
  • edukacja zawodowa (np. przygotowanie do pracy przy komputerach, mechanice samochodowej lub w hotelach/restauracjach);
  • zintegrowane zatrudnienie (w tym zatrudnienie wspomagane);
  • kontynuacja i edukacja dorosłych (np. zajęcia oferowane przez lokalne biuro edukacji dorosłych lub wydział rekreacji);
  • usługi dla dorosłych (np. program dzienny lub dom grupowy);
  • niezależne życie; lub
  • uczestnictwo w społeczności.(55)

  Gdy zespół będzie rozmawiał o przejściu, Twoje dziecko musi zostać zaproszone na spotkanie. Usługi muszą być oparte na potrzebach dziecka, biorąc pod uwagę jego umiejętności, preferencje i zainteresowania. Usługi mogą obejmować: instrukcje, usługi pokrewne, doświadczenia w społeczności, rozwój zatrudnienia i innych celów związanych z dorosłym życiem oraz (jeśli to stosowne) umiejętności życia codziennego i funkcjonalną ocenę zawodową dziecka.(56)

  Długie omówienie planowania przejścia wykracza poza zakres tego przewodnika dla rodziców. Jednakże, ponieważ planowanie przejścia jest tak ważne, z przyjemnością zgłębimy ten temat znacznie bardziej szczegółowo w oddzielnym pakiecie Transition Suite.

  Zalecamy również, aby każdy zainteresowany planowaniem przejścia odwiedził strony internetowe tych dwóch projektów ze względu na bogactwo informacji, jakie oferują:

  National Secondary Transition Technical Assistance Center (NSTTAC)
  www.nsttac.org/

  TATRA (Technical Assistance on Transition and the Rehabilitation Act)
  www.pacer.org/tatra/index.asp

  Back to top

  10 | Pełnoletniość (57)

  „Pełnoletniość to wiek prawny ustanowiony przez prawo stanowe, w którym osoba nie jest już nieletnia i, jako młody dorosły, ma prawo i odpowiedzialność do podejmowania pewnych prawnych wyborów, które podejmują dorośli.”(58) Tak więc, kiedy ludzie używają terminu pełnoletniość, generalnie odnoszą się do tego, kiedy młoda osoba osiąga wiek, w którym jest uważana za dorosłą. W zależności od prawa stanowego, zwykle dzieje się to w pewnym momencie pomiędzy 18 a 21 rokiem życia.

  W tym momencie w życiu dziecka, państwo może przenieść na młodego dorosłego wszystkie (lub niektóre) prawa edukacyjne, które jako rodzice mieliście do tej pory. Nie wszystkie stany przekazują prawa po osiągnięciu pełnoletności. Ale jeśli twój stan tak robi, wtedy prawa i obowiązki, które miałeś zgodnie z IDEA w odniesieniu do edukacji twojego dziecka będą należeć do twojego syna lub córki w wieku pełnoletności.

  Począwszy co najmniej rok przed osiągnięciem pełnoletności przez twoje dziecko, ty i twoje dziecko otrzymacie pisemne zawiadomienie ze szkoły informujące was o zbliżającym się przeniesieniu praw (jeśli takie będzie miało miejsce). Kiedy to nastąpi, IEP musi zawierać oświadczenie, że otrzymałeś zawiadomienie i zostałeś poinformowany o przeniesieniu praw.(59)

  Istnieją pewne wyjątki od tego przeniesienia praw. Na przykład, niektóre dzieci niepełnosprawne mogą potrzebować opiekuna wyznaczonego do podejmowania decyzji w ich imieniu. Inni uczniowie mogą nie być zdolni do wyrażenia świadomej zgody (60) dotyczącej ich edukacji. Dziecko może też być w pełni zdolne do podejmowania takich decyzji, ale nadal chce twojej pomocy w tych sprawach. We wszystkich tych przypadkach państwo będzie miało procedury, dzięki którym rodzice mogą zostać wyznaczeni do dalszego reprezentowania interesów edukacyjnych dziecka. (61) Należy sprawdzić lokalne i stanowe przepisy, aby dowiedzieć się, jak ta kwestia jest traktowana.

  Wróć na górę

  C. Podejmowanie decyzji o umieszczeniu dziecka w placówce

  9. Co to jest umieszczenie dziecka w placówce? Jak decyduje się o umieszczeniu mojego dziecka?

  Po tym jak zespół IEP zdecyduje, jakich usług potrzebuje Twoje dziecko, należy podjąć decyzję o miejscu, w którym usługi będą świadczone. Miejsce, w którym IEP Twojego dziecka zostanie zrealizowane, nazywane jest umiejscowieniem. Jako rodzic, masz prawo być częścią grupy, która decyduje o umieszczeniu Twojego dziecka.(62)

  Podejmując decyzję o umieszczeniu Twojego dziecka, grupa musi upewnić się, że Twoje dziecko ma maksymalne możliwości nauki z dziećmi, które nie są niepełnosprawne – w zajęciach akademickich, nieakademickich i pozaszkolnych.(63) Ta część prawa nazywa się Least Restrictive Environment lub LRE.

  Least Restrictive Environment jest wyjaśnione w IDEA w następujący sposób:

  . . W maksymalnym zakresie dzieci niepełnosprawne uczą się razem z dziećmi pełnosprawnymi; oraz … klasy specjalne, oddzielna szkoła lub inne formy usunięcia dzieci niepełnosprawnych z normalnego środowiska edukacyjnego mają miejsce tylko wtedy, gdy charakter lub stopień niepełnosprawności jest taki, że edukacja w normalnych klasach z wykorzystaniem dodatkowej pomocy i usług nie może być osiągnięta w sposób zadowalający. (64)

  IDEA mówi również, że:

  • Umieszczenie dziecka jest określane co najmniej raz w roku; jest oparte na IEP dziecka; i jest tak blisko, jak to możliwe do domu dziecka.
  • Jeśli IEP nie wymaga innych ustaleń, dziecko jest kształcone w szkole, do której uczęszczałoby, gdyby nie było niepełnosprawne.
  • Przyglądając się opcjom umieszczenia, należy wziąć pod uwagę potencjalny szkodliwy wpływ na dziecko lub na jakość usług, których potrzebuje.
  • Dziecko niepełnosprawne nie może być usunięte z edukacji w klasach zwykłych, odpowiednich do wieku, tylko dlatego, że potrzebuje modyfikacji do programu nauczania ogólnego. (65)

  Często, zespół IEP podejmuje decyzję o umieszczeniu dziecka w placówce. W niektórych miejscach, decyzja o umieszczeniu jest podejmowana przez inną grupę osób. W każdym przypadku, zgodnie z IDEA, grupa, która podejmuje decyzję o umieszczeniu dziecka w placówce musi zawierać Ciebie, jako rodzica(ów), oraz inne osoby, które:

  • posiadają wiedzę na temat Twojego dziecka;
  • rozumieją znaczenie danych z oceny Twojego dziecka; oraz
  • znają opcje umieszczenia dziecka w placówce. (66)

  Podczas dyskusji na temat umieszczenia dziecka w placówce, grupa powinna wziąć pod uwagę wyjątkowe potrzeby dziecka i ustalić, jakie jest najmniej restrykcyjne umieszczenie dla dziecka, w oparciu o te potrzeby. Umieszczenie, które jest najmniej restrykcyjne dla jednego dziecka, może nie być najmniej restrykcyjne dla innego. To, co jest najmniej restrykcyjne dla każdego dziecka, jest oparte na jego unikalnych potrzebach. Oznacza to, że system szkolny nie może stosować podejścia „jeden rozmiar dla wszystkich” w kształceniu dzieci niepełnosprawnych. Decyzje muszą być oparte na indywidualnych potrzebach, jak stwierdzono w IEP, a nie na-

  • niepełnosprawności dziecka lub etykiety (takie jak umieszczenie w specjalnej klasie dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną tylko dlatego, że dziecko ma zaburzenia poznawcze);
  • kategorie programu niepełnosprawności (umieszczenie w specjalnym programie dla uczniów z trudnościami w uczeniu się (LD) tylko dlatego, że dziecko potrzebuje usług LD);
  • miejsce pobytu personelu;
  • dostępne fundusze; lub
  • dogodność okręgu szkolnego. (67)

  Podejmując decyzje o umieszczeniu dziecka w placówce, grupa zwraca uwagę na inną ważną część IDEA, kontinuum alternatywnych miejsc umieszczenia. (68) Kontinuum obejmuje różne opcje, w których dzieci mogą otrzymać usługi. Opcje te obejmują miejsca takie jak:

  • klasa edukacji ogólnej;
  • klasa edukacji specjalnej;
  • szkoła specjalna;
  • w domu; lub
  • w szpitalu lub innej instytucji.(69)

  Umieszczenie ucznia w klasie edukacji ogólnej jest pierwszą opcją rozważaną przez grupę podejmującą decyzję o umieszczeniu. (70) Czy twoje dziecko może być kształcone w sposób zadowalający w klasie ogólnokształcącej? Jakie pomoce, usługi i wsparcie są potrzebne dziecku, aby to umożliwić? Jeśli grupa zadecyduje, że potrzeby dziecka mogą być zaspokojone w klasie ogólnokształcącej, przy zapewnieniu wsparcia, wtedy takie umiejscowienie jest najmniej restrykcyjnym środowiskiem dla dziecka.

  Wróć na górę

  D. Uczestnictwo w spotkaniu IEP

  Zbliża się Twoje pierwsze spotkanie IEP. Jak się do niego przygotować? Oto kilka sugestii.

  10. Co mam zrobić przed spotkaniem?

  __Przeglądaj informacje o swoim dziecku – z domu, szkoły lub prywatnych źródeł (takich jak lekarze, terapeuci lub wychowawcy). Zadaj sobie pytanie: „Czy te zapisy pokazują pełny obraz sytuacji?”. Uzupełnij wszystkie brakujące elementy, jeśli możesz. Przynieś na spotkanie swoją dokumentację. Możesz również przynieść przykłady pracy dziecka (na papierze, taśmach audio lub wideo), aby pokazać konkretne obawy lub spostrzeżenia, które możesz mieć.

  Porozmawiaj z dzieckiem o nadchodzącym IEP i zapytaj o szkołę. „Jakie rzeczy są trudne? Jakie rzeczy są łatwe? Co jest dla Ciebie ważne, na czym powinieneś się skupić w tym roku?”. Twoje dziecko może mieć wiele do powiedzenia na temat swoich potrzeb i zainteresowań. Uczniowie często są o wiele bardziej świadomi swoich mocnych i słabych stron, niż rodzice zdają sobie z tego sprawę. Zrób notatki na temat tego, co mówi Twoje dziecko.

  __Pomyśl o zaangażowaniu Twojego dziecka w zajęcia ogólnokształcące. Weź pod uwagę jego lub jej styl uczenia się, specjalne potrzeby edukacyjne i potrzeby społeczne. Jak te potrzeby mogą być uwzględnione w IEP? Jakiego rodzaju wsparcia lub usług może potrzebować dziecko, aby odnieść sukces w klasie ogólnokształcącej? Zapytaj dziecko, czego potrzebuje, a czego nie potrzebuje w kwestii wsparcia.

  __Jeśli dziecko będzie uczestniczyło w całości lub części spotkania IEP, wyjaśnij mu, jak przebiega spotkanie w sposób dla niego zrozumiały. Niech dziecko wie, jak ważne jest to spotkanie i że jego opinie i wkład są cenne. Być może trzeba będzie przygotować dziecko do wypowiadania się podczas spotkania. Porozmawiaj z synem lub córką o tym, jak podzielić się swoimi odczuciami na temat tego, co jest proponowane.

  __Zrób Pozytywny Profil Ucznia (71) (patrz ramka poniżej), aby podzielić się nim z zespołem. Aby wykonać ten profil, należy odpowiedzieć na pytania dotyczące dziecka, co pomoże uporządkować myśli i skupić się na mocnych stronach, potrzebach i celach dziecka.

  _______________________________

  Doing a Positive Student Profile (72)

  Answer the following questions about your child as a way to prepare for the IEP meeting.

  1. Who is ____________? (Describe your child, including such information as place in the family, personality, likes and dislikes.)

  2. What are __________’s strengths? (Highlight all areas where your child does well, including school, home, community, and social settings.)

  3. What are ________’s successes? (List all successes, no matter how small.)

  4. What are ________’s greatest challenges? (List the areas where your child has the greatest difficulties.)

  5. What are _________’s needs? (Proszę wymienić umiejętności, nad którymi dziecko musi pracować i wsparcie, którego potrzebuje.)

  6. Jakie są nasze marzenia dla ____________? (Proszę opisać swoją wizję przyszłości dziecka, w tym cele krótko- i długoterminowe.)

  7. Inne pomocne informacje. (Wymień wszystkie istotne informacje, w tym potrzeby zdrowotne, które nie zostały opisane powyżej.)

  _____________________________

  __Brainstorm z ludźmi (nauczyciel, przyjaciel, członkowie rodziny, wychowawca, terapeuta, konsultant), aby zebrać pomysły przed spotkaniem. Wypisz rzeczy, które Twoim zdaniem powinny być zawarte w IEP. Zdecyduj, jak chcesz podzielić się tymi informacjami z innymi członkami zespołu IEP.

  __Zapytaj innych członków zespołu, czy mogą podzielić się swoimi pomysłami na temat programu Twojego dziecka z wyprzedzeniem.

  __Znaj swoje prawa. Zapoznaj się z przepisami IDEA i dokładnymi streszczeniami. Weź przepisy ze sobą na spotkanie, na wypadek gdybyś ich potrzebował.

  __Są jakieś obszary, w których Ty i szkoła możecie się nie zgadzać? Zaplanuj, jak chcesz sobie z nimi poradzić. Wymień wszelkie informacje, które mogą poprzeć Twoje stanowisko. Pomyśl o alternatywnych rozwiązaniach, które możesz zaproponować, jeśli szkoła nie będzie skłonna przyjąć Twojej pierwszej sugestii. Zdecyduj, gdzie możesz pójść na kompromis, a gdzie nie.

  _ Rozważ, czy chcesz zaprosić inną osobę, aby poszła z Tobą na spotkanie IEP. Osoba ta powinna posiadać specjalną wiedzę lub doświadczenie na temat dziecka lub w odniesieniu do dziecka (osoba świadcząca usługi pokrewne, na przykład były nauczyciel, specjalista w zakresie niepełnosprawności dziecka lub przyjaciel). Podczas spotkania inna osoba może pomyśleć o rzeczach, o których Ty nie pomyślisz. Z grzeczności poinformuj szkołę, jeśli ktoś będzie uczestniczył w spotkaniu razem z tobą.

  Jeśli adwokat będzie uczestniczył w spotkaniu razem z tobą, przejrzyjcie razem plan spotkania przed spotkaniem. Przede wszystkim upewnij się, że rzecznik rozumie, jaką rolę chciałbyś, aby odegrał w procesie IEP.

  Powrót na górę

  11. Co mam robić podczas spotkania?

  • Zachowaj koncentrację
    Korzystaj z notatek, aby utrzymać siebie i zespół na właściwym torze. Skoncentruj się na indywidualnych potrzebach dziecka i na stworzeniu planu, który doprowadzi do sukcesu. Pamiętaj o potrzebach społecznych i emocjonalnych swojego dziecka, w tym o potrzebie przebywania z rówieśnikami, którzy nie są niepełnosprawni. Zachęcaj pozostałych członków zespołu IEP do używania prostego języka, tak aby każdy, kto czyta IEP, mógł go zrozumieć i zrealizować.
  • Zadawaj pytania
    Jeśli członek zespołu powie coś, czego nie rozumiesz, poproś tę osobę o wyjaśnienie. Jeśli ktoś powie coś o Twoim dziecku, z czym się nie zgadzasz lub co do czego masz pytania, poproś o więcej szczegółów. Jakie dodatkowe informacje potwierdzają wypowiedź tej osoby (notatki nauczycieli, listy kontrolne, oceny)? Jeśli masz inne informacje, koniecznie się nimi podziel.

  Upewnij się, że nie akceptujesz lub odrzucasz celu dla swojego dziecka na podstawie niekompletnych informacji. Jeśli oświadczenie o obecnym poziomie jest odpowiednie, powinny istnieć dane na jego poparcie. Jeśli cel jest odpowiedni, powinna istnieć dokumentacja na poparcie tej potrzeby. Chcesz się upewnić, że decyzje nie są podejmowane na podstawie pojedynczego zdarzenia lub przypadkowych obserwacji.

  • Bądź dokładny
    Upewnij się, że zgadzasz się z językiem w obecnych poziomach osiągnięć akademickich i funkcjonalnych, zanim sfinalizujesz roczne cele dla swojego dziecka. Staraj się nie odchodzić od jednego obszaru, dopóki nie będziesz pewny, że odpowiednio odpowiada on potrzebom dziecka. Jeśli okaże się, że potrzebne informacje nie są dostępne na spotkaniu, poproś zespół o zanotowanie, czego brakuje, kto i w jakim terminie zdobędzie te informacje. Następnie możesz zgodzić się na kontynuowanie spotkania i wrócić do omówienia problemu, kiedy potrzebne informacje zostaną otrzymane.

  Powrót na górę

  12. Co mogę zrobić, jeśli nie dojdziemy do porozumienia?

  Jeśli zespół nie może dojść do porozumienia w jakiejś sprawie po kilku minutach dyskusji, dodaj ją do „parkingu” wątpliwości zespołu i zaproponuj powrót do niej później. Unikaj ciągłego debatowania nad konkretnym punktem, zwłaszcza jeśli masz wrażenie, że do niczego nie dochodzisz. Musisz mieć jasność co do tego, gdzie możesz, a gdzie nie możesz pójść na kompromis. Przekazuj to w rozsądny i spokojny sposób. Czasami następujące słowa mogą pomóc zespołowi w rozwiązaniu problemu.

  „Co będzie potrzebne, abyśmy osiągnęli porozumienie w tej sprawie?”

  „Dlaczego po prostu nie spróbujemy tego przez 6 tygodni i zobaczymy jak to działa?”

  „Rozumiem, że nie możesz powiedzieć „tak” na tę prośbę. Czy może mi pan powiedzieć, kto ma takie uprawnienia? Jak możemy dostać tę osobę tutaj?”

  „Wszyscy możemy się zgodzić, że to nie jest łatwy problem. Ale musimy znaleźć rozwiązanie, które będzie działać dla (Państwa dziecka), z którym wszyscy będziemy mogli żyć.”

  „Po prostu nie widzę tego jako odpowiedniego dla (Państwa dziecka). Muszą być inne opcje, na które nie spojrzeliśmy.”

  Powrót na górę

  13. Obawiam się, że będę zbyt emocjonalny. Jakieś sugestie?

  Jedną z najtrudniejszych rzeczy podczas spotkania IEP może być utrzymanie emocji pod kontrolą. Łatwo jest czasami dla każdego na spotkaniu stać się sfrustrowanym. Każdy ma wymagania umieszczone na nich, które są poza ich kontrolą. Nauczyciel ma obawy co do zaspokojenia potrzeb wszystkich swoich uczniów, w tym Twojego dziecka. Terapeuci mogą być zaniepokojeni tym, z iloma dziećmi muszą pracować i jak zmieścić wszystko, co musi być zrobione w ciągu jednego dnia szkolnego. Administrator może martwić się o wystarczającą ilość personelu,

  Podstawy i sprzętu na co dzień. I, jak każdy rodzic, chcesz to, co jest najlepsze dla swojego dziecka, nawet jeśli prawo mówi, że jesteś uprawniony tylko do tego, co jest właściwe. Zrównoważenie tych wszystkich potrzeb i wymagań jest nie lada wyzwaniem. Kluczem do zmniejszenia frustracji i uniknięcia konfliktu jest wzajemny szacunek, nawet jeśli się nie zgadzacie. Powracaj do celu spotkania – opracowania odpowiedniego IEP dla Twojego dziecka.

  Wróć na górę

  14. Co jeśli nadal nie dojdziemy do porozumienia?

  Jeśli zrobiliście wszystko co w Waszej mocy i nadal nie możecie dojść do porozumienia w sprawie IEP, jest kilka opcji, które możecie wykorzystać.

  __Jeśli jest to pierwszy IEP Waszego dziecka, możecie odmówić zgody na wdrożenie IEP przez szkołę.(73) W tym przypadku, Twoje dziecko nie otrzyma specjalnych usług edukacyjnych określonych w IEP.

  __Zażądaj od szkoły wcześniejszego pisemnego zawiadomienia (74) w sprawie kwestii spornych. Pisemne zawiadomienie musi zawierać szczegółowe informacje o tym, co szkoła proponuje lub czego odmawia, dlaczego i jakie informacje wykorzystała do podjęcia decyzji. To obejmuje:

  -podanie innych opcji, które szkoła brała pod uwagę i dlaczego zostały odrzucone;

  -opisanie każdej procedury oceny, testu, zapisu lub raportu użytego jako podstawa proponowanego lub odmawianego działania; i

  -opisanie wszelkich innych czynników, które są istotne dla tego, co szkoła proponuje lub odmawia.

  Dzięki tym informacjom możesz być w lepszej pozycji, aby przekonać szkołę do ponownego przemyślenia swojej decyzji lub przejścia do następnego kroku poniżej.

  Możesz poprosić o mediację (75) lub przesłuchanie (76) w celu rozwiązania konfliktu.

  W przypadku mediacji, Ty i szkoła siadacie razem i próbujecie rozwiązać spór z bezstronną osobą trzecią zwaną mediatorem. Mediator nie pracuje dla systemu szkolnego ani nie podejmuje żadnych decyzji za Ciebie lub szkołę. Mediator pomaga Tobie i szkole rozmawiać o różnicach i dążyć do porozumienia.

  Słuchanie procesowe jest formalną, prawną procedurą, w której zarówno Ty, jak i szkoła przedstawiacie swoje poglądy na temat sporu bezstronnemu urzędnikowi. Po przedstawieniu wszystkich dowodów i przemówieniach świadków – podobnie jak w sprawie sądowej – funkcjonariusz ds. przesłuchań podejmuje decyzję w sprawie i mówi Tobie i szkole, jak sprawa ma być rozwiązana. On lub ona wydaje decyzję na piśmie.

  Prosisz o przesłuchanie w ramach procesu poprzez złożenie skargi w ramach procesu, która musi zawierać konkretne informacje (77), z kopią wysłaną do stanowego departamentu edukacji. W ciągu 15 dni, system szkolny musi zwołać spotkanie w sprawie rozwiązania problemu pomiędzy Państwem, jako rodzicami, a odpowiednimi członkami zespołu IEP. Celem spotkania jest przedyskutowanie zażalenia, co daje systemowi szkolnemu możliwość rozwiązania sporu. Spotkanie w sprawie rozwiązania sporu nie musi się odbyć, jeśli rodzic i system szkolny zgodzą się na odstąpienie od spotkania lub zamiast tego skorzystają z mediacji. (78)

  __Możesz również złożyć pisemną skargę państwową (79) w stanowym departamencie edukacji. Kiedy składasz skargę stanową, musisz powiedzieć państwu, jaką część IDEA Twoim zdaniem szkoła naruszyła. Należy również przedstawić fakty, które są Państwu znane, oraz dostarczyć kopie wszelkich dokumentów lub korespondencji w tej sprawie. Państwo zbada Państwa skargę, poprosi o dokumenty, jeśli to konieczne, i wyda pisemną decyzję.

  Wiele trzeba wiedzieć o każdym z tych sposobów rozwiązywania problemów ze szkołą. Głównym źródłem tych informacji jest CADRE, Krajowe Centrum Rozwiązywania Sporów. Odwiedź CADRE pod adresem:
  http://www.cadreworks.org/

  Wreszcie, jeśli nie jest to pierwszy IEP Twojego dziecka, możesz odwołać zgodę (80), w formie pisemnej, na kontynuowanie świadczenia usług w zakresie kształcenia specjalnego i pokrewnych usług dla Twojego dziecka, nawet jeśli wcześniej wyraziłeś zgodę. Po odwołaniu zgody, system szkolny nie może dłużej świadczyć usług edukacji specjalnej dla dziecka i nie może próbować unieważnić odwołania zgody. Istnieje również wiele innych konsekwencji, które mogą się pojawić, np. sposób dyscyplinowania dziecka. Dlatego ważne jest, aby przed cofnięciem zgody zadać pytania o to, jak wpłynie to na edukację dziecka.

  Powrót na górę

  15. Kiedy IEP jest już w pełni napisany, czy powinienem go podpisać?

  Jak spotkanie IEP dobiega końca, prawdopodobnie zostaniesz poproszony o podpisanie dokumentu IEP. W zależności od stanu, w którym mieszkasz, Twój podpis na dokumencie IEP będzie oznaczał różne rzeczy. W niektórych systemach szkolnych, twój podpis na IEP oznacza, że zgadzasz się z IEP. W innych stanach, podpis rodzica na formularzu oznacza po prostu, że rodzic uczestniczył w spotkaniu IEP.

  Nie ma przepisu, który mówi, że musisz podpisać IEP natychmiast po zakończeniu spotkania, lub w ogóle. Jeśli czujesz potrzebę, aby poczekać z podpisaniem IEP, jeśli potrzebujesz „przespać się z tym” lub podzielić się tym ze współmałżonkiem/opiekunem/konsultantem dziecka, powiedz o tym. Możesz wymienić konkretne punkty w IEP, które chcesz przemyśleć przed podpisaniem („Nadal nie czuję się komfortowo z ____ i chciałbym to jeszcze przemyśleć”). Dzięki temu szkoła będzie wiedziała, na czym stoisz i da wszystkim czas na zastanowienie się nad możliwymi rozwiązaniami lub kompromisami.

  Cokolwiek zdecydujesz, przeczytaj dokument IEP w jego ostatecznej wersji przed podpisaniem. Jest to również dobry moment, aby przejrzeć listę obaw, które przygotowałeś przed spotkaniem IEP. Czy zespół rozmawiał o wszystkich tych kwestiach?

  Gdy wszystkie rozmowy są zakończone, jeśli czujesz się komfortowo z IEP, idź dalej i podpisz. Jeśli zgadzasz się ze wszystkim z wyjątkiem jednej pozycji, możesz podpisać zgodę i dodać oświadczenie o tej pozycji, z którą się nie zgadzasz. Zespół może wdrożyć wszystkie elementy IEP z wyjątkiem tej jednej pozycji, dopóki jej nie rozwiążesz.

  Powrót na górę

  16. Co mam zrobić po spotkaniu IEP (i przed następnym)?

  Hurra! Ukończyłeś IEP swojego dziecka. Teraz, kiedy masz dobrze napisany IEP, możesz zaplanować spotkanie podsumowujące po miesiącu lub sześciu tygodniach, abyś Ty i reszta zespołu mogła porozmawiać o tym, jak się sprawy mają. Obserwowanie pracy dziecka w szkole i rozmowy z personelem pomogą Ci śledzić postępy dziecka. Pamiętaj, jeśli kiedykolwiek poczujesz, że IEP wymaga zmiany, możesz poprosić o spotkanie IEP.

  Nawet po zrobieniu wielu IEP, nadal możesz zapomnieć rzeczy z jednego IEP do drugiego. Tak więc, po każdym spotkaniu, zanotuj wszystkie myśli, które masz na temat IEP i procesu. Co Ci się podobało? Co Ci się nie podobało? Co następnym razem zrobiłbyś inaczej? Co zrobisz tak samo? Kiedy skończysz, przechowuj swoje notatki w bezpiecznym miejscu, abyś mógł je przeczytać przed następnym spotkaniem IEP.

  Powrót na górę

  17. Czy IEP mojego dziecka może być zmieniony bez spotkania?

  Tak. Jeśli Ty i szkoła chcecie zmienić IEP Twojego dziecka po corocznym spotkaniu IEP, możecie uzgodnić, że nie będziecie zwoływać spotkania IEP. Zamiast tego, rodzic/opiekun i szkoła opracują pisemny dokument, który zmieni IEP dziecka. Jeżeli IEP Twojego dziecka zostanie zmienione, wszyscy członkowie zespołu IEP zostaną poinformowani o zmianach, a na życzenie szkoła musi dać Ci kopię zmienionego IEP. (81)

  Słowa końcowe

  Pamiętaj, że opracowanie IEP jest procesem uczenia się. Z czasem staje się to łatwiejsze. Zachowaj poczucie humoru i postaraj się zrelaksować. Kiedy rodzice i szkoła naprawdę współpracują, proces ten przebiega prawidłowo, a najlepsze wyniki dla twojego dziecka mogą zostać osiągnięte.

  Wróć na górę

  Przypisy końcowe

  (1) „Rodzic” obejmuje każdego, kto jest prawnie odpowiedzialny za opiekę i dobro dziecka. Może to być opiekun, dziadek, pasierb, rodzic zastępczy, rodzic zastępczy, rodzic naturalny lub adopcyjny. IDEA definiuje „rodzica” w 34 CFR §300.30.

  (2) 34 CFR §300.7-Free appropriate public education.

  (3) 34 CFR §300.8-Child with a disability.

  (4) 34 CFR §300.39-Special education.

  (5) 34 CFR §§300.500 – 300.537, które zawierają zabezpieczenia proceduralne IDEA.

  (6) 34 CFR §§300.320 – 300.328 – Indywidualne Programy Edukacyjne.

  (7) 34 CFR §300.322, §300.323, i §300.501(b)- Udział rodziców; Kiedy IEP muszą obowiązywać; Udział rodziców w spotkaniach, odpowiednio..

  (8) 34 CFR §300.328 – Alternatywne sposoby uczestnictwa.

  (9) 34 CFR §300.321 – Zespół ds. Skoordynowany zestaw działań dla ucznia z niepełnosprawnością zaprojektowany w celu promowania przejścia ze szkoły do działań pozaszkolnych, w tym edukacji policealnej, szkolenia zawodowego, zintegrowanego lub wspieranego zatrudnienia, kształcenia ustawicznego i kształcenia dorosłych, usług dla dorosłych, niezależnego życia lub uczestnictwa w społeczności.

  (11) 34 CFR §300.321-IEP team.

  (12) 34 CFR §300.322(a)-Udział rodziców: Odpowiedzialność agencji publicznej-ogólnie.

  (13) 34 CFR §300.322(e)-Udział rodziców: Korzystanie z pomocy tłumaczy lub innych działań, w zależności od potrzeb.

  (14) 34 CFR §300.322(b)-Udział rodziców: Informacje przekazywane rodzicom.

  (15) 34 CFR §300.503(b)- Wcześniejsze pisemne zawiadomienie przez agencję publiczną; treść zawiadomienia: Treść zawiadomienia.

  (16) 34 CFR §300.322(c)-Udział rodziców: Inne metody zapewnienia udziału rodziców.

  (17) 34 CFR §300.322(d)-Udział rodziców: Prowadzenie spotkania IEP bez udziału rodzica.

  (18) 34 CFR §300.300(b)-Zgoda rodzica: Zgoda rodzica na usługi.

  (19) 34 CFR §300.324-Opracowanie, przegląd i zmiana IEP.

  (20) 34 CFR §300.324(a)(2)-Uwzględnienie szczególnych czynników.

  (21) 34 CFR §§300.5 i 300.6 – Urządzenie technologii wspomagającej; usługa technologii wspomagającej, odpowiednio.

  (22) 34 CFR §300.27 – Ograniczona znajomość języka angielskiego.

  (23) 34 CFR §300.321(c)- Zespół IEP: Obecność zespołu IEP.

  (24) 34 CFR §300.310-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (25) 34 CFR §§300.320(c) i 300.520-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego; oraz Przekazanie praw rodzicielskich po osiągnięciu pełnoletności, odpowiednio.

  (26) Czasami rodzice płacą za oceny wykonane przez zewnętrznych specjalistów i dzielą się nimi ze szkołą. Informacje na temat Niezależnej Oceny Edukacyjnej (IEE), za którą płaci system szkolny, patrz 34 CFR §300.502.

  (27) Zaadaptowano z Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negocjowanie w labiryncie edukacji specjalnej: Przewodnik dla rodziców i nauczycieli (s. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.

  (28) Dekodowanie oznacza rozbijanie na części, udźwiękowienie, rozgryzanie.

  (29) Adaptowane z Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D. (1997). Negocjowanie w labiryncie edukacji specjalnej: Przewodnik dla rodziców i nauczycieli (s. 78). Bethesda, MD: Woodbine House.
  (30) Patrz 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).

  (31) 34 CFR §300.320-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (32) 34 CFR §300.107 – Usługi nieakademickie.

  (33) 34 CFR §300.39 – Edukacja specjalna.

  (34) 34 CFR §300.34 – Usługi powiązane.

  (35) §300.105 – Technologia wspomagająca. AT może być świadczona jako usługa powiązana, w ramach kształcenia specjalnego lub jako dodatkowa pomoc i usługi.

  (36) 34 CFR §§300.42 – Dodatkowa pomoc i usługi.

  (37) 34 CFR §§300.34(a) i (c)(5)- Usługi powiązane: Ogólne; oraz Usługi pokrewne: Poszczególne terminy usług pokrewnych zdefiniowane: Usługi medyczne, odpowiednio.

  (38) 34 CFR §§300.34(b)(1)- Usługi powiązane: Wyjątek.

  (39) 34 CFR §§300.34(b)(2)-Usługi powiązane: Wyjątek.
  (40) 34 CFR §300.39 – Edukacja specjalna.

  (41) 34 CFR §§300.320(a)(4)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego: Ogólne.

  (42) 34 CFR §300.114 – Wymagania dotyczące LRE.

  (43) 34 CFR §§300.320(a)(5)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego: Ogólne.

  (44) 34 CFR §§300.116(e)-Placements.

  (45) 34 CFR §§300.114(a)(2)-Wymogi LRE.

  (46) 34 CFR §300.320(a)(6)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (47) 34 CFR §300.320(a)(6)(i)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (48) 34 CFR §300.320(a)(6)(ii)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (49) 34 CFR §300.160-Uczestnictwo w ocenach. Ta sekcja IDEA była „zarezerwowana”, kiedy przepisy IDEA zostały opublikowane w sierpniu 2006 roku. Ostateczne przepisy dotyczące §300.160 zostały następnie opublikowane w Rejestrze Federalnym 9 kwietnia 2007 roku (Tom 72, Numer 67), dostępnym online pod adresem: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/040907a.pdf
  (50) 34 CFR §300.320(a)(7)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (51) 34 CFR §300.106- Usługi przedłużonego roku szkolnego.

  (52) 34 CFR §300.320(a)(3)-definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego.

  (53) 34 CFR §300.43- Usługi przejściowe.

  (54) 34 CFR §300.320(b)-definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego: Usługi przejściowe.

  (55) 34 CFR §300.43(a)-Usługi przejściowe.

  (56) 34 CFR §300.43(a)(2)-Usługi przejściowe.

  (57) 34 CFR §300.320(c)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego: Przekazanie praw po osiągnięciu pełnoletności.

  (58) National Center on Secondary Education and Transition. (2002, maj). Wiek pełnoletności: Przygotowanie dziecka do dokonywania własnych wyborów. Minneapolis, MN: Author. Cytat ze strony 2.

  (59) 34 CFR §300.320(c)-Definicja zindywidualizowanego programu edukacyjnego: Przekazanie praw po osiągnięciu pełnoletności.

  (60) 34 CFR §300.9-Consent.

  (61) 34 CFR §300.520(b)-Przekazanie praw rodzicielskich po osiągnięciu pełnoletności: Zasada szczególna.

  (62) 34 CFR §300.327-Postanowienia dotyczące edukacji.

  (63) 34 CFR §300.114-Wymogi dotyczące LRE.

  (64) 34 CFR §300.114(a)(2)-Wymogi dotyczące LRE.

  (65) 34 CFR §300.116-Postanowienia.

  (66) Ibid.

  (67) Z analizy uwag i zmian Departamentu Edukacji, która towarzyszyła publikacji ostatecznych przepisów IDEA w Rejestrze Federalnym, Tom 71, Numer 156, Strona 46588. Dostępne online tutaj w CPIR.

  (68) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.

  (69) 34 CFR §300.115-Continuum of alternative placements.
  (70) Tak samo jak przypis 67.

  (71) Adaptacja z: Creating Collaborative IEPs: A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA: Partnership for People with Disabilities, Virginia Commonwealth University.

  (72) Ibid.

  (73) 34 CFR §300.300(b)-Zgoda rodziców na usługi.

  (74) 34 CFR §300.503-Pierwsze zawiadomienie przez agencję publiczną; treść zawiadomienia.

  (75) 34 CFR §300.506-Mediacja.

  (76) 34 CFR §§300.507, 300.508, i 300.511-Złożenie skargi w związku z należytym postępowaniem, Skarga w związku z należytym postępowaniem oraz Bezstronne wysłuchanie w związku z należytym postępowaniem.

  (77) 34 CFR §§300.507 i 300.508(b)-Złożenie skargi w związku z należytym postępowaniem; Skarga w związku z należytym postępowaniem: Treść skargi.

  (78) 34 CFR §300.510-Proces rozwiązywania.
  (79) 34 CFR §300.153-Złożenie skargi.

  (80) 34 CFR §300.300(b)(4)-Zgoda rodziców na usługi.

  (81) 34 CFR §300.324(a)(4)-Opracowanie, przegląd i zmiana IEP.